Support de formation pour les ateliers menés à l'atelier Canopé 90 Belfort pour la journée des Professeurs Documentalistes du Nord Franche-Comté #jdoc90.
A partir d’un concept fondamental difficile, d’un problème ou d’un sujet polémique, les participants débattent en privé dans un premier temps avec leurs voisins, se positionnent à travers un vote puis débattent publiquement de leurs points de vue.
Le débat se termine par une phase magistrale pour organiser les idées discutées pendant le débat, apporter les contenus manquants et faire émerger le sens du problème.
L'argumentation mathématique, un concept nécessaire pour penser l’apprentissa...Nicolas Balacheff
7e Journées Épistémologie Montpellier
« L’argumentation : une pratique multiforme ? »
Mercredi 22 et jeudi 23 mai 2019
--------------------------------------------------------------------
Les sciences du langage, notamment l’analyse du discours et la logique naturelle, ont eu une influence prépondérante sur les premières recherches sur l’apprentissage de la démonstration qui ont insisté sur les oppositions entre argumentation et démonstration. Ces oppositions sont mises en avant comme l’une des principales difficultés—avec le développement cognitif—de la réalisation du projet d’enseignement. Au cours des deux dernières décades, les travaux se sont multipliés pour confirmer cette difficulté mais en la nuançant soit en montrant la possibilité d’une continuité, notamment dans le cours de la résolution d’un problème, soit en soutenant la possibilité d’une légitimité mathématique de l’argumentation. Ainsi l’argumentation se constitue-t-elle en obstacle épistémologique à l’apprentissage de la démonstration, au sens où elle est à la fois ce contre quoi il se construit et ce avec quoi il avance. De plus, l’attention portée à l’argumentation dans la résolution de problèmes a conduit à dépasser les approches purement heuristiques et mis en évidence le lien étroit entre le développement de la rationalité et celui des connaissances mathématiques depuis les niveaux les plus élémentaires. L’exposé portera essentiellement sur ces évolutions de la recherche, et les propositions de concepts tels qu’argumentation heuristique (Raymond Duval) ou explication ontique (Gila Hanna). Il conclura sur le besoin de forger le concept d’argumentation mathématique pour penser l’apprentissage de la démonstration.
Pensée et raisonnements dans les discussions philosophique pour enfantsGabriela Fiema, Ph.D.
This work was presented during 80th Conference of ACFAS, Montreal, Canada, May, 12, 2014.
Pensée et raisonnements dans les discussions philosophique pour enfants
L'école
Tout le monde y est passé, tout le monde a quelque chose à en dire...
Chaque "grande" réforme pose la question du "comment".
Et si on se demandait : "mais pourquoi déjà ?"
Entre égalité des chances et compétition.
Entre épanouissement des personnes et conformisme.
Entre devenir humain et acquisition de compétences utiles.
Entre intégration des codes dominants et développement de l'esprit critique.
La philosophie pour enfants et le raisonnement des élèves. Une formation des ...Gabriela Fiema, Ph.D.
Un changement récent dans les programmes des écoles/collèges/lycées en France a été l'introduction de l'Enseignement Moral et Civique. Dans cette étude je montre, que cet enseignement ne prépare pas asses les élèves à raisonner de manière critique. Je propose les ateliers de discussions à visée philosophique pour l'apprentissage du raisonnement et de la pensée critique, et le modèle de philosophèmes comme dispositif permettant aux enseignants de mieux animer ce type d'ateliers.
A partir d’un concept fondamental difficile, d’un problème ou d’un sujet polémique, les participants débattent en privé dans un premier temps avec leurs voisins, se positionnent à travers un vote puis débattent publiquement de leurs points de vue.
Le débat se termine par une phase magistrale pour organiser les idées discutées pendant le débat, apporter les contenus manquants et faire émerger le sens du problème.
L'argumentation mathématique, un concept nécessaire pour penser l’apprentissa...Nicolas Balacheff
7e Journées Épistémologie Montpellier
« L’argumentation : une pratique multiforme ? »
Mercredi 22 et jeudi 23 mai 2019
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Les sciences du langage, notamment l’analyse du discours et la logique naturelle, ont eu une influence prépondérante sur les premières recherches sur l’apprentissage de la démonstration qui ont insisté sur les oppositions entre argumentation et démonstration. Ces oppositions sont mises en avant comme l’une des principales difficultés—avec le développement cognitif—de la réalisation du projet d’enseignement. Au cours des deux dernières décades, les travaux se sont multipliés pour confirmer cette difficulté mais en la nuançant soit en montrant la possibilité d’une continuité, notamment dans le cours de la résolution d’un problème, soit en soutenant la possibilité d’une légitimité mathématique de l’argumentation. Ainsi l’argumentation se constitue-t-elle en obstacle épistémologique à l’apprentissage de la démonstration, au sens où elle est à la fois ce contre quoi il se construit et ce avec quoi il avance. De plus, l’attention portée à l’argumentation dans la résolution de problèmes a conduit à dépasser les approches purement heuristiques et mis en évidence le lien étroit entre le développement de la rationalité et celui des connaissances mathématiques depuis les niveaux les plus élémentaires. L’exposé portera essentiellement sur ces évolutions de la recherche, et les propositions de concepts tels qu’argumentation heuristique (Raymond Duval) ou explication ontique (Gila Hanna). Il conclura sur le besoin de forger le concept d’argumentation mathématique pour penser l’apprentissage de la démonstration.
Pensée et raisonnements dans les discussions philosophique pour enfantsGabriela Fiema, Ph.D.
This work was presented during 80th Conference of ACFAS, Montreal, Canada, May, 12, 2014.
Pensée et raisonnements dans les discussions philosophique pour enfants
L'école
Tout le monde y est passé, tout le monde a quelque chose à en dire...
Chaque "grande" réforme pose la question du "comment".
Et si on se demandait : "mais pourquoi déjà ?"
Entre égalité des chances et compétition.
Entre épanouissement des personnes et conformisme.
Entre devenir humain et acquisition de compétences utiles.
Entre intégration des codes dominants et développement de l'esprit critique.
La philosophie pour enfants et le raisonnement des élèves. Une formation des ...Gabriela Fiema, Ph.D.
Un changement récent dans les programmes des écoles/collèges/lycées en France a été l'introduction de l'Enseignement Moral et Civique. Dans cette étude je montre, que cet enseignement ne prépare pas asses les élèves à raisonner de manière critique. Je propose les ateliers de discussions à visée philosophique pour l'apprentissage du raisonnement et de la pensée critique, et le modèle de philosophèmes comme dispositif permettant aux enseignants de mieux animer ce type d'ateliers.
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
4. Joutes verbales
Avoir un argument qui soutient ou qui
réfute cette affirmation…
La sieste devrait être
obligatoire chaque début
d’après-midi.
Pause méthodologique
Une première situation d’ « échanges contradictoires »
5. Joutes verbales
Déroulement des 2 situations proposées :
Mise en situation physique : alignement des
participants par ordre de jour et mois de naissance
et création des 2 lignes de joutes…
1er temps : « donner son point de vue »
• attribuer à chaque ligne un point de vue et demander de trouver
individuellement un argument pour le défendre.
• faire verbaliser cet argument par chacun en alternant les points de vue
en suivant l’ordre de la ligne (ping pong verbal).
2ème temps : « porter physiquement son argument »
• échanger les points de vue et demander de trouver de nouveau
individuellement un argument pour le défendre.
• rejouer le ping-pong verbal en demandant de s’avancer d’un pas vers le
participant en fac de soi avant de donner son argument.
6. Le « Débat réglé »
Un outil…
… utilisé ?
… connu ?
« Faire de la parole une occasion de débattre et de
mettre en avant le bien commun, cela s’apprend. »
Philippe Meirieu (Animation et Education n°169/170)
7. Le Cadre
• 5 min de débat après une préparation
individuelle (2 min) et collective (10 min)
• 2 groupes de débat (+ 1 groupe d’observateur)
• 2 animateurs : distribution de la parole - temps
• des prises de paroles « réglées » : alternées,
ordonnées
• un temps de retour sur le contenu, sur la forme
8. Le « Débat réglé »
Expérimentons…
Pause méthodologique (cognitif, affectif, comportemental)
« Chacun a la liberté de
communiquer publiquement
ses opinions. »
Pour et Contre
10. Pour continuer…
Un jeu cadre de Thiagi :
« Instruction en jugement »
Les « moments philo »
Travail sur le cheminement d’idées,
à l’aide de tours de parole dans un cadre sécurisant…
Méthode LEVINE
mise en place par l’AGSAS
11. Quelques ressources…
Ressources enseignement moral et civique
Le débat (réglé ou argumenté)
éduscol
Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche
Septembre 2015
http://eduscol.education.fr/ressources-emc
Retrouvez éduscol sur
Le débat (réglé ou argumenté)
Le débat est par excellence constitutif de l’espace public en démocratie. Comme pratique démo-
cratique, il vise la recherche d’un compromis ou d’un consensus sur fond de divergence des points
de vue, voire de conflit. La liberté d’expression a pour corollaire l’acceptation de ces désaccords,
qui s’expriment dans le débat. Toutefois, il ne doit pas entretenir l’idée que toutes les opinions se
valent. L’expression de la pluralité des points de vue doit se faire dans le respect des valeurs de la
démocratie et se référer au cadre juridique qui organise cette liberté. La pratique du débat facilite
particulièrement la construction du jugement moral et du civisme chez les élèves. En ce sens, elle
se situe au cœur d’une éducation à la citoyenneté.
1. Principes invariants
Définition
Un débat réglé ou argumenté est un moyen pour tout individu d’exprimer son point de vue dans le
cadre d’un échange régi par des règles. C’est une discussion entre différentes personnes sur une
question controversée où chacune doit savoir maîtriser sa parole, laisser la place à celle de l’autre,
comprendre son point de vue même quand elle ne le partage pas et chercher à convaincre en argu-
mentant. Il s’agit donc d’un échange dont chacune des parties peut tirer profit et non d’un affronte-
ment avec un gagnant et un perdant.
Enjeux pour l’EMC
La pratique du débat à privilégier en classe est celle du débat argumenté obéissant à des règles
garantissant son cadre démocratique et le respect du droit de chacun d’exprimer son opinion. Le
débat permet alors l’expression publique des points de vue (accords ou désaccords) afin d’aboutir à
une décision ou une position, sur fond de préparation d’un dossier étayant les argumentaires, l’ob-
jectif étant d’apprendre à défendre une opinion en mobilisant une argumentation, c’est-à-dire une
succession d’arguments pesés et mesurés.
Ressources enseignement moral et civique
Le débat (réglé ou argumenté) :
Pour aller plus loin
éduscol
Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche
Septembre 2015
http://eduscol.education.fr/ressources-emc
Retrouvez éduscol sur
Le débat (réglé ou argumenté)
Pour aller plus loin
Quelle(s) pratique(s) du débat dans le système
éducatif français ?
Le débat n’est pas une pratique nouvelle à l’école. En 1947, dans le plan Langevin-Wallon, il était
notamment affirmé « l’exposé et la discussion des événements et des problèmes dans leur actualité
ne seront pas exclus de l’école. Des clubs d’étude et de discussion enseigneront aux jeunes la
valeur et les difficultés d’une recherche sincère de la vérité, le respect de la liberté de pensée et
d’expression pour tous ». Les programmes de 1995 pour l’école élémentaire, dans le cadre du
« vivre ensemble » aux cycles 1 et 2, évoquent une « discussion sur des problèmes mettant en jeu
les valeurs sociales » et au cycle 3 une réflexion sur « les valeurs relatives à la personne et sur les
normes de la vie en commun ». Les programmes d’éducation civique de 2002 pour l’école, de 1998
puis de 2008 pour le collège, d’ECJS de 2000 puis de 2010-2011 pour le lycée invitent aussi à la
pratique du débat : débat réglé à l’école, débat au collège, débat argumenté au lycée.
Les théories du débat
Le cadre éthique : le débat véhicule l’éthique d’une raison communicationnelle dont Habermas,
dans De l’éthique de la discussion, a exprimé la spécificité : reconnaissance de chaque sujet, prise
en compte des arguments de l’autre, mise en place de normes qui pourraient rencontrer l’assentiment
de tous. Sur la forme, le débat s’inscrit explicitement dans un système éthique de règles de prise
de parole : chacun a droit à la parole ; toute parole doit être argumentée ; il est interdit de se
moquer d’autrui ; la priorité de parole est donnée à celui qui n’a jamais parlé. Ces règles permettent
d’instaurer le respect demandé aux élèves et auquel l’enseignant est lui-même soumis. Il s’agit
d’amener l’élève à construire son autonomie intellectuelle et à inscrire des activités individuelles
dans un cadre éthique.
Le cadre politique : Matthew Lipman, dans son ouvrage À l’école de la pensée, cherche à placer
progressivement les élèves dans ce qu’il appelle « la communauté de recherche ». Les élèves
conduisent un travail commun consistant à élaborer ensemble des réponses possibles à une question
philosophique qu’ils ont choisi de se poser à la suite d’une lecture partagée. Il s’agit d’élargir le
http://eduscol.education.fr/
cid92404/methodes-et-
demarches.html
http://www.sceren.com/cyber-librairie-
cndp.aspx?prod=663101