1. FORMALISER son ECOSYSTEME INFORMATIONNEL
Apprendre et enseigner à l’ère numérique
Module de formation académique 2014-2015
Référents numériques académiques
et
Professeurs documentalistes animateurs/formateurs
(Public désigné)
Formateur : Dominique VARLET – Espé de Paris 11/2014
dominique.varlet@espe-paris.fr

2. Ecosystème informationnel
 Fondements de la notion d’écosystème informationnel
Du côté des SIC…
Du côté de l’EMI…
Du côté de la pédagogie…
 Mettre en architecture son Ecosystème Informationnel Personnel
Quelles briques à mettre en architecture ?
De l’Ecosystème Informationnel Personnel à l’EPA
Quelle pédagogie, quelle didactique : comment faire ?
 Comment faire ? : application pratique
Formaliser son Ecosystème Informationnel Personnel -EPI
Méthodes et outils de formalisation
Construire son EPA
Enseigner un EPA pour un élève de 6ème et un élève de 1ère

3. La notion d’écosystème informationnel
Quels fondements ?
Au départ il y a le concept de Système d’information
….dont la composante essentielle : l’intentionnalité
Un SI est un triplet : acteurs + processus + ressources (ou contenus)
+
intentionnalité
=
éléments constitutifs d’un SI en SIC
Du côté des SIC…
Le concept de Système d’Information (SI)

4. La notion d’écosystème informationnel
Quels fondements ?
Du côté des SIC…
Les Systèmes d’Information Personnel (SIP)
Une déclinaison typologique : les Systèmes d’Information Personnel (SIP)
Toute personne, en tant qu’individu en action, est engagée dans des activités
d’information, à titre personnel
L’intentionnalité est celle de l’individu en action
« …système d'information personnel (SIP) pour désigner l'ensemble de ces
démarches et moyens mis en place individuellement pour rechercher, traiter de
l'information, en produire et l'échanger. Il est totalement adapté à l’activité ou à
l’action àmener… » (Les dynamiques informationnelles, Brigitte Guyot, 2006,
Hermès-Lavoisier).

5. La notion d’écosystème informationnel
Quels fondements ?
Du côté des SIC…
La notion d’écosystème informationnel
L’impact du numérique = réactivation et enrichissement du concept
les activités d’information sont démultipliées dans le contexte numérique
prise en compte de la notion d’environnement, d’où éco-système
« …je crois qu'il faut maintenant penser, réfléchir, analyser le numérique en
tant qu'environnement, il faut développer une pensée environnementale du
numérique qui n'est plus justement un support par rapport aux autres, ou
opposé aux autres, qui n'est plus un média par rapport aux autres mais qui est
l'environnement dans lequel tout se retrouve et se reconfigure donc tous les
médias, tous les autres supports et ainsi de suite. » L. Merzeau
Ecosystème ?
« Clôture d’un espace de signification et d’action » (H. Le Crosnier 18’5)

6. La notion d’écosystème informationnel
Quels fondements ?
Du côté des SIC…
La notion d’Ecosystème Informationnel Personnel
« Clôture d’un espace de signification et d’action » pour un individu dans un contexte
immersif numérique en général, ou du web en tant qu’environnement constitué de
« milieux immersifs ».
L’enjeu
La signification que l’individu peut donner à son action dans sa confrontation
immersive avec des écosystèmes construits en dehors de lui.

7. La notion d’écosystème informationnel
Quels fondements ?
Du côté de l’EMI…
« Education à.. »
vs Enseignement
…. c’est le I de EMI
E M I
Médias…
à l’ère de la convergence ?
Information(s)…et s’informer
…. et des référentiels
Pacifi (...C8-9-10 Rechercher l’information utile, l’analyser, la trier, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser)
Nouveau Socle : « Maîtriser les techniques usuelles de l’information… »
« L'élève a appris à se constituer des outils personnels de travail efficace »
« L’élève, par des mises en ligne, la publication…, apprend à partager et à
participer à des productions communes… »

8. La notion d’écosystème informationnel
Quels fondements ?
Du côté de l’EMI…
Le I de EMI, c’est
 L’information, ou plutôt les formes de l’information selon les 3 formes classiques
 L’information « News »
 L’information « Data »
 L’information « Knowledge »
 Mais aussi s’informer, c’est à dire l’activité de s’informer
 Rechercher
 Naviguer
 Filtrer, organiser, hiérarchiser
 Traiter
 Veiller
Les formes de l’information et de son traitement son objet de la conscientisation
à travers l’Ecosystème Informationnel Personnel
ou Environnement Personnel d’Information (EPI)

9. La notion d’écosystème informationnel
Quels fondements ?
Du côté de la pédagogie…
Apprendre et enseigner à l’ère numérique
 entre mirage numérique et virage pédagogique
 l’indispensable attention aux pratiques informationnelles informelles
 Distinction entre « l’apprendre » et « l’enseigner » (M.Lebrun). La notion
d’écosystème informationnel personnel est centrée sur l’apprentissage, personnel et
socialisé, typique des pédagogies socio-constructivistes et du Social Learning.
(Bandura). Notion pivot d’une culture de l’apprenance.
 L’enseignant enseigne réellement en faisant formaliser et enrichir l’écosystème de
l’élève, ce qui lui permet d’apprendre, y compris en des lieux et des temps différents
de l’école. Axe de personnalisation de l’apprentissage.
 Elèves impliqués, proactifs, et en « statut de majorité » par rapport aux objets
techniques ou numériques (G. Simondon).

10. Ecosystème Informationnel Personnel
EIP – EPI - PKM
Des points de vue multiples du même objet
le champ des SIC et de l’Info-doc
le cadre de l’EMI
l’école en refondation dans le contexte numérique
et des enjeux et recouvrements nombreux
 Identité et présence numérique
 Parcours de formation, Elearning (dont Blended learning)
 Démarche de projet, projet personnel, démarche portfolio
 Apprentissage tout au long de la vie
 Recherche d’information et veille
 Culture informationnelle et numérique
 EMI
 Management de l’information
 Architecture de l’information
 Urbanisation documentaire
https://patrickcuenot.… et donc des modélisations nombreuses et nécessairement diverses

11. Des modélisations nombreuses et variées

12. Des modélisations nombreuses et variées
Just for fun ! …but serious !

13. Mettre en architecture
son Ecosystème informationnel
Quelles briques à mettre en architecture ?…
Une multitude d’objets numériques (ressources, services/applications/Api)
Des interactions en espace, et en mobilité
Mon site/ Mon blog
Mon Cloud, Stockage et Api Sas
Ma mobilité/Mon smartphone
Mes prises de notes Mon navigateur & ses extensions
Mes favoris et/ou gestionnaire de signets
Mes wikis
Mes sources & ressources d’information
Mes réseaux sociaux
Mes outils de recherche et de veille
Mes ressources vidéos
Mes …,…,…,…,….
Mes flux Rss
Mes messageries
Mes chats/ Mes discussions
Ma bibliothèque
Image : N. Rolland

14. Mettre en architecture
son Ecosystème informationnel
Quelles briques à mettre en architecture ?…
Une multitude d’objets numériques (ressources, services, applications/api)
Des interactions en espace, et en mobilité

15. Mettre en architecture
son Ecosystème informationnel
Quelles briques à mettre en architecture ?…
Une multitude d’objets numériques, mais pas que….
 Papier
 Personnes ou réseaux de personnes : continuum virtuel/réel
Au final un EPI est un système construit, pensé, individuellement, notamment
en termes d’évolutions potentielles, bien au-delà d’une boite à outils.
Ce n’est donc pas un outil, une technologie, un gadget numérique de plus.
Retour sur les définitions

16. Mettre en architecture
son écosystème informationnel
De l’Ecosystème d’Information Personnel à l’EPA
EPA – PLE – PLM - PKM
Environnement Personnel d’Apprentissage
Personal Learning Environment
Personal Learning Management
Personal Knowledge management
Jalons historiques

17. Mettre en architecture
son écosystème informationnel
De l’Ecosystème d’Information Personnel à l’EPA
EPI et EPA sont individualisés et contextualisés par définition
< Un EPI devient un EPA dès lors que des objectifs d’apprentissage et donc des
stratégies d’apprentissage sont structurants : vouloir apprendre (variable
d’intentionnalité)
 Un exemple de distinction EPI et EPA : l’EPA de C. Soubic inclut son EPI
< Mais ne pas perdre de vue que les apprentissages individuels peuvent être
Informels = EPA hors contexte scolaire
Formels = EPA intégrant le contexte scolaire
D’où des apprentissages
F. Henri

18. Mettre en architecture
son écosystème informationnel
De l’Ecosystème d’Information Personnel à l’EPA
< Des briques supplémentaires sont à intégrer et à mettre en relation
EPA en contexte scolaire, pour les élèves
Les portails
Gestionnaire de références bibliog
L’Ent
Les manuels numériques
Les ressources scolaires
Les dossiers, documents
Le cours en ligne
Les notes de cours Le Cdi
…,…,…

19. Mettre en architecture
son écosystème informationnel
De l’Ecosystème d’Information Personnel à l’EPA
EPA – PLE - PKM

20. Mettre en architecture
son écosystème informationnel
Quelles briques à mettre en architecture ?…
Le cas particulier de l’ENT
Rappel de la nature des ENT
 Les Ent sont des Lms (Moodle, Claroline, Dokeos, Ganesha…) plates-forme ou portails de
services et de contenus pédagogiques.
 L’ENT est de fait conçu comme un écosystème d’apprentissage, fédérateur par nature.
Mais
 En tant que plate-forme institutionnelle, l’ENT constitue un espace fortement centralisé et
contraint, avec de fait de faibles possibilités de personnalisation par l’élève, donc
d’appropriation et de construction des connaissances.
 Il reproduit d’une certaine façon des formes pédagogiques classiques : l’enseignant
dépose du contenu, voire autorise (parfois forum, wiki), mais pas de liberté réelle de
partage, de remix en autonomie par l’élève.
 La concurrence avec les usages et outils du web est le plus souvent sans appel.
(Cf Thèse de Nathalie Tingry et E. Bruillard, RFP, n°177, p.106)

21. Mettre en architecture
son écosystème informationnel
Quelles briques à mettre en architecture ?…
Problématique
Le cas particulier de l’ENT
 L’Ent est cependant incontournable pour sa sécurisation forte (SSO),
ainsi que pour un certain nombre de services pédagogiques, ressources numériques
intégrées, manuels numériques, cahier de texte…
 Complémentarité plutôt que concurrence : la connexion est donc à rechercher et montrer
aux élèves, là où l’enseignant discerne des éléments incontournables, mais sans l’imposer
comme un EPA institutionnel..

22. Mettre en architecture
son écosystème informationnel
De l’EPA aux Écosystèmes d’apprenance
 « Cultiver son réseau d’apprentissage personnel, comme un jardin »
 « La deuxième idée clé, les Écosystèmes d’apprenance, porte sur la
densification et l’approfondissement des interactions. Lorsqu’il s’agit de
se former, et d’apprendre à l’ère numérique, l’approfondissement des
interactions passe, au sein des divers groupes et réseaux, par
différentes postures : celles du tiers (avec intervention de facilitation du
coach, ou avec intervention directe du formateur), et celle de médiation
(avec intervention indirecte, par la mise à disposition des ressources
numériques). »
http://kalindubois.wordpress.com/2014/05/04/texte-facultatif-6-1-former-et-se-former-et-apprendre-a-lere-numerique/
Enjeu majeur de l’enseignement à l’ère numérique
Un des enjeux est de permettre/favoriser la connexion des EPA
des élèves, entre eux, et entre les élèves et l’enseignant.
…dit autrement, A la recherche des percolations…

23. Mettre en architecture
son écosystème informationnel
Quelle pédagogie, quelle didactique : comment faire ?
 Une complexité pédagogique majeure dans l’enseignement à l’ère du numérique
 Le Paradoxe du P de Personnel (EPI/EPA) et le contexte scolaire institutionnel
 La tentation didactique : formaliser une construction et didactiser cette
formalisation vient collisionner les pratiques.
 La tentation normative des pratiques
Ne pas casser la dynamique d’organisation d’apprentissage personnel de l’élève
Savoir reconnaître et anticiper le moment du : «c’est pas comme ca que j’apprend»
=
Savoir déconstruire sa pratique transmissive
Comment
?
Enseigner l’EPA ou autour des EPA :
un exemple des questions vives de pédagogie numérique

24. Mettre en architecture
son écosystème informationnel
Quelle pédagogie, quelle didactique : comment faire ?
Enseigner autour de l’EPA : un exemple des questions vives de pédagogie numérique
Comment ?
 Percevoir le point limite de l’accompagnement de l’élève et de la didactisation
 En s’appuyant sur ses propres pratiques informationnelles numériques
Posture de « praticien réflexif » (Schön)
Des acceptations multiples liées au numérique
 Ne pas nier à priori l’efficacité de l’organisation de l’élève (perception de l’auto-efficacité)
 Comprendre et respecter le besoin de contrôle et de régulation strictement personnel
 Reconnaître et accepter le braconnage, la catachrèse
 Accepter les pluri contextes, pluri écrans
 Accepter les (inéluctables ..! ) pratiques mobiles à l’école
 Admettre la recherche de minimisation du coût d’appropriation et du coût cognitif
 …,…,…

25. Enseigner autour de l’EPA : un exemple des questions vives de pédagogie numérique
Guidage cognitif
(Métacognition cognitive)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Aider à cerner/fixer les objectifs d’apprentissage
- Aider à résoudre les écarts entre les intentions/objectifs et la mise en oeuvre
. Aider à l’organisation des idées
. Faire découvrir des sources et ressources
. Métacognition sur les objets choisis
- ….,…,…
Guidage organisationnel
(Métacognition d’organisation et d’exécution)
- Montrer sa propre pratique (modelage de Bandura)
- Favoriser l’assemblage, s’organiser
- Faire envisager les évolutions
- Améliorer l’usage des outils, Affordance cognitive
- Comparer, faire découvrir d’autres outils
- Faire percevoir la plus value « d’efficacité personnelle » (empowerment)
- …,…,…
Selon le concept de « Zone
proximale de développement »
(ZPD) de Vygotski
et d’après C. Bégin, Taxonomie
des stratégies d’apprentissage et
N.Roland, Modélisation des
stratégies d’apprentissage
adoptées par les étudiants de
l’enseignement universitaire à
travers les médias socio-numériques
Mettre en architecture
son écosystème informationnel
Quelle pédagogie, quelle didactique : comment faire ?
Questions de posture et de méthodes pour l’enseignant

26. Mettre en architecture
son écosystème informationnel
Quelle pédagogie, quelle didactique : comment faire ?
Enseigner autour de l’EPA : un exemple des questions vives de pédagogie numérique
Oui mais, comment et quand faire ?
 Construire et systématiser des séquences pédagogiques :
oui mais,…. la tentation normative des usages et pratiques !
 L’opportunisme pédagogique : oui mais……tous les élèves ?
Deux réponses possibles correspondant à deux approches
Ne pas chercher à « utiliser » le numérique comme un objet externe à l’enseignement,
mais considérer que l’enseignement est percolé par le numérique, objets et
pratiques.
L’enseignant en confiance dans son expertise en tant qu’ingénieur
pédagogique, pour saisir et mettre en place les situations propices
d’apprentissage en contexte numérique.

27. Application pratique
Formaliser son écosystème informationnel personnel
Pourquoi formaliser ?
 Pour conscientiser ses activités s’information
 Rationnaliser ses outils, processus
 Choisir les outils pivots
 Eviter ou choisir les redondances
 Conscientiser ses détournements (De Certeau, Rabardel)
 Gérer la surcharge attentionnelle aux objets et outils
 Gain de temps
 Construire une base de connaissances
 Agir avec agilité
 Permettre l’intégration des inéluctables évolutions des outils
 Evaluer son dispositif personnel
 Permettre éventuellement la connexion avec d’autres EPI/ EPA

28. Application pratique
Formaliser son écosystème informationnel personnel
Comment formaliser ?
 La difficulté : EPI/EPA ou écosystème mêlent par définition outils, flux/sources
d’information/ressources, processus/interactions/méthodes, activités. (design
des processus et expériences. Resmini, D 39-42)
 Au delà d’un simple listing, retour sur les technologies intellectuelles
ordonner / hiérarchiser / relier / classer
Propositions et exemples de filtres de construction : application pratique
 Modèle conceptuel IMAIP : exemple (usage plutôt élève)
 Un pionnier, R. Peirano : une des premières modélisations et son évolution
 http://www.pinterest.com/pin/135952482475501776/
Une ressource : http://www.scoop.it/t/eap-environnement-d-apprentissage-personnel

29. Application pratique
Formaliser son écosystème informationnel personnel
Outils de formalisation
 Crayon/papier = « technologie intellectuelle »
 Carte heuristique ou conceptuelles, prezi,
murs (padlet…),
 Voire une page portail personnalisable igoogle, Netvibes, Symbalo si
directement à l’état fonctionnel
 Un logiciel de dessin : http://www.getpaint.net/
 …,…,…
http://www.scoop.it/t/eap-environnement-d-apprentissage-personnel

30. Application pratique
Formaliser son EPA
Exemples de formalisation d’EPA
Conceptualisation par les fonctions et réflexion sur les évolutions Prezi de C Coquet
Relation EPI et EPA, formalisation crayon /papier Pinterest
Diverses structurations issues du moocdoctice sur Pinterest
Structuration sur les interactions et la visibilité mon-eap
Structuration orientée espace et évolution Façonnage numérique
Exemple de 2 variations de structuration

31. Application pratique
Envisager un EPA pour un élève de 6ème et un élève de 1ère
 Envisager / imaginer l’EPA d’un élève, et imaginer l’élargissement et
les approfondissements possibles.
 Un exemple : moocdoctice
 Présenter son approche, son scénario, sa pratique
 Partager sur un tableau Pinterest

32. Quelques ressources
http://en.wikibooks.org/wiki/Web_2.0_and_Emerging_Learning_Technologies/Literature_Reviews_of_PLE
http://edtechpost.wikispaces.com/PLE%20Diagrams
https://sites.google.com/site/capitypa/deroulement-des-cours/eap-environnement-d-apprentissage-personnalise
http://www.esen.education.fr/fileadmin/user_upload/Modules/Ressources/Conferences/flash/12-13/colloque-e-education/
henri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage_epa/henri_f_peraya_d_environ_perso_apprentissage
_epa_FlashLD_1000x640.html
Louise Sauvé, « Des dispositifs en ligne pour personnaliser l’apprentissage tout au long de la vie : quelques
recommandations », Distances et médiations des savoirs [En ligne], 5 | 2014, mis en ligne le 26 février 2014,
consulté le 25 octobre 2014. URL : http://dms.revues.org/629
http://www.usherbrooke.ca/ssf/veille-old/numeros-precedents/juin-2012/le-ssf-veille/lenvironnement-dapprentissage-
personnel-lavenir-de-la-formation/
Veille scoopit : http://www.scoop.it/t/veille-ple