RCIP AMA atelier creation histoires francais_2011rcip-chin
Créez des histoires inspirantes et publiez-les sur de multiples plateformes numériques. Un atelier de 75 minutes qui présente des notions de base sur le sujet.
Toutes les étapes pour réussir son projet vidéo en 2017 : les questions à se poser, les éléments techniques, le scénario...
Plus d'infos sur www.svtpro.fr
RCIP AMA atelier creation histoires francais_2011rcip-chin
Créez des histoires inspirantes et publiez-les sur de multiples plateformes numériques. Un atelier de 75 minutes qui présente des notions de base sur le sujet.
Toutes les étapes pour réussir son projet vidéo en 2017 : les questions à se poser, les éléments techniques, le scénario...
Plus d'infos sur www.svtpro.fr
Support de formation d'un atelier Canopé sur le thème des Book trailers, du concept à leur diffusion, en passant par les outils de création.
Objectifs :
Réaliser une bande annonce sous format vidéo pour présenter et promouvoir un livre.
Animer un catalogue et un portail documentaire à l'aide de présentations animées de livres.
CIBC & Daytripper : une application pour identifier les compétences à partir ...FFFOD
Le CIBC Normandie a créé un dispositif (Dia#log) pour mieux accompagner les parcours sur les territoires. Il s’est notamment appuyé sur l’application Daytripper pour faciliter la collecte d’expérience, l’identification de compétences et leur valorisation. Webconférence en partenariat avec Live Session.
Scénographie des controverses 2013 à Sciences Po, Ecole de la ComStéphane Rouilly
Cours de représentation des cartographies de controverses conçu par Stéphane Rouilly & Nicolas Benvegnu. Il a été dispensé à l'Ecole de la Com de Sciences Po le 21 janvier 2013.
Atelier sur l'initiation aux notions de base en infographie et vidéo, présenté lors de la Semaine Mondiale de L'Entreprenariat.
Atelier organisé par l'incubateur gabonais G-Lab et tenu par Daf Ossouala.
Support de formation d'un atelier Canopé sur le thème des Book trailers, du concept à leur diffusion, en passant par les outils de création.
Objectifs :
Réaliser une bande annonce sous format vidéo pour présenter et promouvoir un livre.
Animer un catalogue et un portail documentaire à l'aide de présentations animées de livres.
CIBC & Daytripper : une application pour identifier les compétences à partir ...FFFOD
Le CIBC Normandie a créé un dispositif (Dia#log) pour mieux accompagner les parcours sur les territoires. Il s’est notamment appuyé sur l’application Daytripper pour faciliter la collecte d’expérience, l’identification de compétences et leur valorisation. Webconférence en partenariat avec Live Session.
Scénographie des controverses 2013 à Sciences Po, Ecole de la ComStéphane Rouilly
Cours de représentation des cartographies de controverses conçu par Stéphane Rouilly & Nicolas Benvegnu. Il a été dispensé à l'Ecole de la Com de Sciences Po le 21 janvier 2013.
Atelier sur l'initiation aux notions de base en infographie et vidéo, présenté lors de la Semaine Mondiale de L'Entreprenariat.
Atelier organisé par l'incubateur gabonais G-Lab et tenu par Daf Ossouala.
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
Les points abordés lors de la formation :
- Les fondamentaux d'un onboarding réussi
- Les outils et stratégies pour un onboarding efficace
- L'engagement et la culture d'entreprise
- L'onboarding continu et l'amélioration continue
Formation offerte animée à distance avec notre expert Eric Collin
Textes de famille concernant les guerres V2.pdfMichel Bruley
Différents textes relatifs à des épisodes de guerre, écrits par, ou concernant des membres de ma famille. Cette deuxième version est augmentée et passe de 88 à 128 pages. Les textes sont classés dans l'ordre chronologiques :
Guerres napoléoniennes,
Première guerre mondiale,
Deuxième guerre mondiale.
Bonne lecture,
Michel Bruley
1. FIPA - Festival International de Programmes Audiovisuels
Stage "Documentaire et reportage" - Casino de Biarritz
________________________________________________________________________________________
1
Les reportages à l'école : (im-)possibles ?
Objectifs
Savoir lire le langage du reportage audiovisuel.
Savoir décrypter l’information pour développer un point de vue analytique et critique sur les productions
audiovisuelles.
Savoir apprendre à identifier, classer, sélectionner et hiérarchiser l’information.
Savoir rechercher l’information utile, l’analyser, la trier, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser.
Créer, produire, traiter, exploiter des données.
Savoir construire une narration et organiser des images animées en vue de réaliser une production
multimédia.
Utiliser sa liberté d’expression.
Public
Lycéens-Collégiens.
Matériel
Caméscope (si possible équipé d’une sortie micro) / appareil-photo numérique
Enregistreur numérique (éventuellement)
Ordinateur (recherches, montage et mixage)
Logiciel de montage gratuit (ex : WMM)
Micro (enregistrement de la voix off, du commentaire) et micro-casques
Déroulement
Dans un premier temps, les élèves sont formés à la lecture puis à l’écriture télévisuelle (cf. fiche "Lecture
de reportage, écriture audiovisuelle").
Ils choisissent ensuite un sujet tout en examinant sa faisabilité pratique. Ils effectuent en parallèle des
recherches leur permettant de cerner leur sujet et de bien le comprendre afin d’améliorer la pertinence de
leurs propos et des questions posées aux interviewé(e)s. Ils complètent un tableau présentant leur sujet,
leur angle et la trame de leur reportage.
Les élèves doivent ensuite réfléchir au choix des personnes pouvant répondre à leurs questions. Ils
prennent contact avec elles et fixent des dates de rendez-vous. Ils élaborent en parallèle un emploi-du-
temps du tournage permettant d’éviter… de perdre du temps.
Viennent enfin les étapes de montage et de mixage. Il est important de fixer des dates-butoir pour chaque
étape afin d’éviter le délitement et la chronophagie d’une étape par rapport aux autres.
Il est possible de mener ce projet dans le cadre du dispositif Vidéo-Bahut ou au fil d’une progression
disciplinaire.
Ressources
CLEMI de Bordeaux, rubrique "Vidéo-Bahut".
2. FIPA - Festival International de Programmes Audiovisuels
Stage "Documentaire et reportage" - Casino de Biarritz
________________________________________________________________________________________
2
Nom :…………………………………………..Prénom :…………………………………………. Classe : …………
(Auto-)évaluation par compétences du reportage sur l’exercice des libertés (4e
)
Compétences Auto-évaluation (rouge : non acquis,
jaune : en voie d’acquisition, vert : acquis)
Evaluation du
professeur
C.5.4. Avoir des connaissances et des repères de la culture civique.
J’ai compris comment fonctionnent les libertés dans une démocratie.
C.5.8. Mobiliser ses connaissances pour donner du sens à l’actualité.
J’ai utilisé mes connaissances médiatiques (réaliser un reportage) et mes
connaissances en Education civique (définition de citoyen appliquée à mon sujet)
C.5.14. Être capable de porter un regard critique sur un fait.
J’ai été capable de parler de mon sujet avec un certain recul (j’ai pensé aux droits
qu’il donnait mais aussi aux devoirs qu’il impliquait et dans quel but)
C.5.9. Lire et employer différents langages : texte.
J’ai cité au moins une fois le Règlement Intérieur dans mon propos
C.1.5. Manifester, par des moyens divers, sa compréhension de textes variés.
J’ai réalisé une infographie pour résumer ou renforcer mon propos.
C.5.15. Manifester sa curiosité pour l’actualité.
Je suis intervenu(e) régulièrement en classe.
J’ai regardé des reportages du Journal Télévisé (JT) chez moi pour approfondir les
méthodes apprises en classe et cela m’a donné des idées pour mon reportage.
C.1.1. Adapter son mode de lecture à la nature du texte et à l’objectif poursuivi
J’ai lu mon texte en mettant le ton et en donnant l’impression que je ne lisais pas !
C.1.8. Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question
ou à partir de consignes données.
J’ai placé le texte lu dans le reportage en annexe (j’ai écrit normalement mon texte,
j’ai été à la ligne à chaque fois que je changeais de séquence ou d’interview, j’ai écrit
les interviews en gras, j’ai choisi un interligne large).
C.6.1. Principaux droits de l’Homme et du citoyen
Je connais les principales libertés et je suis capable de les énumérer si le professeur
me le demande.
C.6.6. Fonctionnement et rôle de différents médias.
J’ai compris comment regarder et réaliser un reportage télévisé.
C.4.3. Utiliser les logiciels et les services à disposition
J’ai utilisé le logiciel de traitement vidéo pour le montage et le mixage.
C.4.9. Traiter une image, un son, une vidéo.
J’ai coupé des plans pour qu’ils durent de 3 à 7 secondes chacun
J’ai laissé un temps court après les séquences et les interviews ("respiration")
C.4.7. Participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en
respectant les règles
J’ai partagé le travail avec mon camarade.
J’ai rendu un travail que je considère comme accompli.
C. 7.4. Être autonome dans son travail : savoir l’organiser, le planifier,
l’anticiper, rechercher et sélectionner des informations utiles
J’ai complété l’emploi-du-temps donné par le professeur.
J’ai réalisé au moins 6 interviews.
J’ai effectué des recherches personnelles pour ce reportage.