Viens-ecole-ete2012-Poitiers

Social learning et communautés de pratique
Une mise en contexte inspirée de
100 ans de recherches sur l’intégration des
technologies en éducation

Prof. Jacques Viens

mardi 18 septembre 2012
Jacques Viens Campus Européen d’été 2012 18 septembre 2012 1/49
Cité des Savoirs, Poitiers

DANS une CERTAINdinosaure…
Il était UN fois, un CONTEXTE

PROFESSEUR EN TECHNOLOGIE ÉDUCATIONNELLE…
• Apprentissage/Enseignement avec/par les médias,1973…
• Intégration des ordinateurs en éducation, 1980…
– Époque de : Minitel…, vidéodisque laser, EAO et EGO…
– Unité de Technologie éducationnelle …UdeM, c’est quoi ça?
–

- Etudier, développer, soutenir de façon systémique et
Tsystématique des systèmes d’apprentissage plus efficaces!
- Domaine multidisciplinaire… recherche, développement et implantation
- Surtout une démarche… confusion avec l’outil …le média!
• Recherche action sur/avec apprentissage collaboratif …
– CSILE (1988-2001); CRACTIC (1996-2001)
– Campus Virtuel Suisse, Tecfa, Unige (2002-2004)
– Appplication du modèle IntersTICES en Formation des maîtres
– Opérationalisation des éléments/usages du modèle IntersTICES


DANS UN CERTAIN CONTEXTE

Au Québec … le vent souffle
TE disparaît progressivement des programmes de 2e-3e
• UdeM : premier programme en TE en 1972
» en 2001, suspension de programme (en 1998 de 11 à 3 profs)
• Laval : prise de retraite, peu d’engagements
• Concordia : surtout entreprise, plusieurs retraites
• Téluq : maîtrise en F@D, DESS/micro-programme en Ingénierie
La vague des technologies omniprésentes …
• augmente l’intérêt pour les technologies mais
• réduit l’intérêt pour le domaine de la TE et de l’ingénierie ped.
Comme la vision gouvernementale et populaire …
• L’enseignant sait enseigner… et saura intégrer les technologies
• Je maîtrise l’outil technologique donc je peux enseigner avec lui
• J


DANS UN CERTAIN CONTEXTE

Au Québec … et ailleurs
Recherches de + en + dans des champs périphériques
– Recherches et débats intègrent peu les travaux de + de 10 ans
– Tendances aux 5 dernières années… déjà pris en compte!

Les chercheurs précédents ont-ils
pris en compte les recherches plus
anciennes mais… pertinentes ?
Les médias changent tous les 5-10 ans
mais, les questions de recherche…


Les grandes vagues

1910 - 1950 : Le film et l’image, 1930 le film sonore, la couleur
1920 - 1950 : La radio
Média et aussi
1950 - 1980 : La télévision, le multimédia
Développement frame» et les réseaux privés
1960 - … : L’ordinateur «main
1970 Recherche
… premières expérimentation de l’hypertexte
1980 : Le micro-ordinateur
+ vidéodisque interactif (interaction écran)
1992 à 2000
+ Télématique (réseau social), listserv, groupes
Modélisa… Co-construction de C.
1990 : Les hypertextes, forums, wiki… s’implantent et + recherche
2000 : Le web 2,0
puis
2010 : Le web social…
CRACTIC avec Yahoo eGroups

L’évolution des TIC en éducation

Écarts et des bonds dans le temps… une spirale ?

Chercheurs et Innovateurs Support institutionnel Utilisation massive
pionners société


Archives of the Computer-based Education Research Laboratory (CERL)

Bitzer, D. L., E. R. Lyman, and J. R. Suchman. "REPLAB: A Lesson in Scientific
Inquiry Using the XYZ System." CSL Report R-260, 1965.

Lamont, V. C. "New Directions for the Teaching Computer: Citizen Participation in
Community Planning." CERL Report X-34, July 1972.


Un regard derrière

« …McClusky National Survey of 1923…xxx
…conducted a nationwide survey of visual instruction
administrative practices… uncovered much valuable
data concerning teacher education…
… training inservice has been concerned with the
technique of handling visual equipment rather than the
xxx
technique of instruction. » Saettler (1968, p.132)

On creuse un peu plus l’histoire ?


Un peu d’histoire… Saettler (1968)

1912 premières évaluations de films utilisés en éducation

1919 étude comparative plusieurs outils pédagogiques visuels, photo et
film : Université John Hopkins

« Back to the Future »
Population de 5000 personnes (ensemble des fonctions et statuts sociaux)
Questionnaire sur les informations retenues + impacts sur les émotions
Pré-test / Post-test
Interview avec 35 personnes après 6 à 18 mois

Résultats :
- 1 seul film n’a pas influence … les attitudes et les comportements
- L’impact du média varie selon les caractéristiques des sujets


1922 Études Université de Chicago, Freeman Commonwealth Study
1924
Population de 5000 élèves, 8 institutions scolaires
Collecte de données non précisée

Résultats :
L’image seule ne peut remplacer le discours
L’image a des fonctions spécifiques dont l’usage est déterminé par
la nature et le but de la formation
le degré de connaissance de l’apprenant sur l’objet étudié
L’utilité éducative surtout : démontrer des mouvements, faciliter leur analyse
Le film doit être constitué en petites unités d’apprentissage


1922 Les expériences Eastman. On finance des recherches U. Columbia et Chicago
1928
Produisent plusieurs films éducatifs, compléments des « textbooks »
Objectifs: découvrir les pratiques et trouver des avenues prometteuses
Population, 11 000 étudiants, 200 enseignants dans 12 villes réparties.
Expérimentation de 12 semaines en classe de géo et sciences.
Groupe contrôle et expérimental
Examens complets et détaillés avant et après la formation.

Résultats :
Sans valeur s’il n’y a pas organisation et planification attentive des activités
Doit viser des objectifs et être utilisé pour ces objectifs spécifiques



1930 Bilan des recherches sur les médias éducatifs de l’époque … Weber.

• Utilité spécifique des outils/aides visuels … selon les sujets et les situations.
• Complémentaires aux activités expérientielles
• Transcendent les manques et limites de l’activité expérientielle et permettent aux
enseignements verbaux de générer/soutenir la production de concepts par les
processus d’interprétation, d’intégration et de généralisation… (Anderson)
• Devant les études réalisées, inutile de reproduire les mêmes expériences
• Futur : focaliser sur des utilisations plus spécifiques et nouvelles applications.
- longueur optimale des unités
- les contenus le plus pertinents pour les enseignements en classe,
- les différences individuelles,
- les relations entre les animations et d’autres variables psychologiques.
• Explorer quelles caractéristiques spécifiques des médias fournissent des
conditions favorables à l’apprentissage.

1933 American Council of Education
1937
Zook, G.F. : Constat
Malgré les impacts démontrés du film éducatifs sur : - l’information acquise, - les
attitudes, - les conduites, - les émotions des enfants

L’utilisation des films éducatifs est mal organisée et négligée par les écoles
et les instances gouvernementales donnent peu de support
En 1934, 10% des écoles utilisent les films éducatifs de façon
systématique
Raisons :
- Pas de support institutionnel de l’état pour encadrer et fournir les informations
utiles et pertinentes sur : films disponibles, équipements et autres questions
- Manque de films éducatifs de qualité
- Système de distribution complexe et coûteux
- Équipement disponibles désuets, permettent pas l’utilisation des films sonores
- Laisse l’industrie développer les films éducatifs et on dépend du marché…

1933 American Council of Education
1937
Zook, G.F. : Constat…
Début des recherches focalisées sur l’utilisation et l’évaluation du film éducatif :

4 centres d’évaluation sont implantés
Questions principales :
1- Quelles fonctions peuvent être prises en charge par les films éducatifs ?
2- Quels objectifs spécifiques sont les mieux desservis par le film éducatif ?
3- Quelles sont les forces et les faiblesses des films actuels ?
4- Y a t’il une ou plusieurs façons d’utiliser un film éducatif ?
5- Le même film peut-il être utilisé pour plusieurs degrés scolaires ?
6- Au même degré pour des objectifs différents ?
7- Les réactions des élèves face aux utilisations : différentes ou identiques ?

Rapport n’est pas paru, centres fermés en cours de mandat… Politique

1927 LA RADIO ÉDUCATIVE
1937
Au départ : Études sur les impacts sociaux et psychologiques de la radio

1937 Ohio Evaluation of schoolbroadcasts
1940 But : Analyse de la valeur pédagogique de la radio en classe et à l’école
Stratégie : Création de centres puis de communautés d’acteurs…

- Organiser des rencontres des acteurs 2-3 fois par année pour
partager leurs pratiques et solutions et démontrer des pratiques exemplaires

- Entre les rencontres, utilisation de journaux de bord et préparation
d’anecdotes à partager


1937 LA RADIO ÉDUCATIVE…
1940
Ohio Evaluation of schoolbroadcasts (suite)

Produit pour l’évaluation : Produit pour l’enseignant :
Liste d’objectifs à évaluer 1. manuel d’utilisation de la radio à l’école
1. attitude et satisfaction 2. série de scénarios
2. intérêt et auto-motivation 3. guides pour la sélection des émissions
3. pensée critique et discrimination
4. expression créative
5. comportement sociaux et intégration
sociale personnelle
6. habiletés et techniques
7. bagage de connaissances, information


1937 LA RADIO ÉDUCATIVE…
1940
Ohio Evaluation of schoolbroadcasts (suite)
Recommandation :
Média utile dans sa spécificité : faire ce qui ne pourrait être fait autrement

Causes identifiés afin de justifier les problèmes rencontrés :
1. Objectifs d’utilisation non suffisamment définis, précis, spécifiques
2. Non prise en compte de critères pour identifier l’envergure de la série
et les séquences d’apprentissage des émissions
3. Non reconnaissances des finalités du sujet thématique de l’émission
4. Pas d’aide imprimée fournie à l’apprenant.
5. Mauvaise évaluation de l’intérêt des élèves et de leur capacité de
compréhension, des conditions d’écoute en classe, du bagage
culturel et éducationnel des élèves


1937 LA RADIO ÉDUCATIVE…FIN
1940 Les recherches de l’Université du Wisconsin
Objet : tester les attributions relatives aux forces et limites de la radio
comme outil de communication et de formation.
Stratégies : émissions produites collaborativement par des enseignants, des
superviseurs, des administrateurs et autres personnels.
Résultats : pas de différences significatives globales sauf que….
La prise en compte des facteurs sociaux…est significative :
1. Pour l’apprenant sérieux, le contenu est plus important que le ton
2. Ceux qui ne lisent pas sérieusement, n’écoute pas sérieusement
3. Apprenant de familles à faible revenu écoutent beaucoup mais …
des programmes non sérieux
4. Membres de familles à haut revenu trouvent les émissions conçues pour le
peuple… de trop bas niveau, pas d’intérêt

1945 Contexte : Révolution techno-sociologique …
1965

1. L’intérêt pour l’éducation augmente en fonction d’importantes
transformations technologiques en Amérique

2. Plusieurs nouveaux médias et façons de présenter le matériel éducatifs

3. L’approche systémique et la communication sont prises en compte

4. Prolifération des sources d’information

5. Développement de standards

6. Recherche de méthodes pour améliorer l’efficacité des films éducatifs…

7. Guides de production et supervision de production de films…
prise en charge jusqu’au scénarios… (DRD du MEQ)


1946 Recherches de l’Université Yale
1954 Étude des problèmes de production et d’utilisation des films éducatifs

Grands objectifs :
1- découvrir des principes de référence pour guider la production et l’utilisation
de films éducatifs
2- explorer les usages et limites des films utilisés actuellement et
3- découvrir pourquoi les enseignants ne les intègrent pas systématiquement

Aspects évalués :
Information factuelles, habiletés acquises, changements d’intérêt, attitudes, opinions.

Problèmes relevés par Saettler sur ces travaux :
1. pas d’explicitation des fondements théoriques
2. méthodologie inégale
3. non intégration des travaux de recherche antérieurs… on recommence à neuf


1947 Recherches sur les films éducatifs en contexte militaire
1957 80 recherches, approche expérimentale, 155 publications
Résultats…
1- Les films « bien produits » peuvent alimenter à eux seul l’enseignement/apprentissage
d’habiletés spécifiques et de données factuelles.
2- Les élèves apprennent plus quand on les informe des éléments auxquels ils
doivent porter attention et qu’une évaluation est faite sur le contenu abordé dans le film
3- Les élèves apprennent mieux si on fourni un guide d’apprentissage pour chaque film
4- La prise de note est à proscrire… distrayant (asynchrone)
5- Revoir le film augmente l’apprentissage… (trace)
6- De petits films peuvent être constitués en exercices répétitifs
7- Films d’une heure sans perte d’impact sur l’apprentissage
8- L’efficacité des films doit être évaluée par des tests
9- Après visionnement, faire un résumé des points importants et discuter avec les
élèves des mauvaises interprétation/compréhension éventuelles
10- Des activités de prolongement-réinvestissement doivent être prévues…

1947 Recherches sur les films éducatifs en contexte militaire
1957 80 recherches, approche expérimentale, 155 publications

Résultats… 9 « commandements » pour les producteurs de films…

1- Angle de caméra, celui de l’apprenant qui regarde l’objet
2- Rythme de développement lent afin de permettre la compréhension du matériel
3- Ne pas couvrir le contenu trop succinctement
4- L’introduction dit explicitement à l’élève ce qu’il doit apprendre avec ce film
5- Intégrer des sommaires suffisamment complets pour servir à la révision
6- Présenter les concepts selon un débit adapté à la clientèle visée
7- Ne pas surcharger les commentaires en voix off
8- Éviter d’utiliser des effets visuels pour attirer l’attention…
9- L’utilisation de films couleurs n’améliore pas l’apprentissage… (Salomon)


1955 La télévision éducative…
1961 1958 Uni Pen State, 3700/14000 étudiants suivent un des 13 cours télévisés

Résultats :
Études, questions :
1. pas d’impact significatif
•Les cours télévisés film pour la être utilisés dans les cours de 1er cycle universitaire ?
2. Production de peuvent-ils recherche avec intégration des variables étudiées
les apprenants n’apprécient pas
3. L’expertise de certains professeurs experts peut être offerte à de vastes
•Quels effets ont-ils sur lesdispositif d’évaluation pour l’institution ?données des
Développement d’un enseignants ? les élèves ? collecter les
groupes d’apprenants (eLearning)
interactions par choix de réponse pour analyse détaillée (CIRTA)
3. Méthode rentable si cours traditionnel approprié au projet et si l’on vise ?)
Phase I : Comparaison l’équipement est et enseignement télévisé… (quoi un
groupe suffisamment large (300-400)… voir l’Internet et la FAD
4. Devant les résultats non significatifs, on doit réviser les approches
d’expérimentation et arrêter les études comparatives pour
focaliser sur la compréhension et le développement du potentiel
pédagogique de la télévision


1956 District de Washington : télévision en circuit fermé…
1961 Objectif : Développer une approche basée sur l’enseignement directif plutôt
que sur une utilisation complémentaire de la télévision.

Processus :
- 100 enseignants et administrateurs font des ateliers pour planifier le nouveau
programme de formation.

- Installation de câbles et d’un réseau interne de télé.
- 8 écoles en 1956 et toutes les écoles du district en 1961.

Résultat global :
- Des applications réussies de la télévision à l’échelle de district
- Réalisées sous la supervision et le support d’un programme officiel.


1956 District de Washington : télévision en circuit fermé…
1961 Objectif : Développer une approche basée sur l’enseignement directif plutôt
que sur une utilisation complémentaire de la télévision.
Mais … la télévision n’est pas l’unique facteur… On attribue l’impact au fait que :
1. La télévision permet de focaliser l’attention de l’apprenant de façon différente
2. Le travail en équipe et la planification de l’enseignement sont stimulés (Clark)
3. Stimule le développement du curriculum et des méthodes d’enseignement (TIC)
4. Demande aux apprenants une plus grande responsabilisation (autonomie)
5. Parents plus intéressés au programme scolaire et progrès de leurs enfants.
6. La façon dont la télévision est utilisée explique les impacts positifs…
7. Durant les 5 ans, des ateliers d’été ont été offerts et poursuivis en cours
d’année scolaire (consultants externes et activités sur le terrain).
L’enseignant joue un rôle primordial dans l’intégration en classe,
il y assiste en même temps que les élèves. Il est la personne clé dans l’équipe


1956 Schools for tomorrow (Stoddard) et Teaching by television
1961 (Fondation Ford et Fonds pour l’avancement de l’éducation, 1961)
Objectif : Regard sur l’utilisation de la télévision avec de grands groupes
Stratégies : 200 000 étudiants, 800 écoles (primaire-secondaire)
comparaisons avec un « enseignement traditionnel »

Résultats : 400 études concluent « pas de différences significatives »

Conclusions :évoquées :
Les raisons
1. Pas de cadre théorique et pas d’intégration des recherches antérieures
Les recherches doivent maintenant vs face à face…
2. Ce sont des comparaisons média
- focaliser sur l’ensemble du processus d’enseignement-apprentissage
3.-Les mesures portaient principalement sur la un dispositifd’informations complet.
adopter une perspective d’intégration dans reproduction de formation
retenues, dont plusieurs avaient été préalablement présentées par l’enseignant
4. Recherches en situation réelle, de vraies classes avec des étudiants réguliers


1960 Études Denver-Stanford
1964 Combinaisons de médias et d’activités relatives à la télévision éducative.

Résultats : :
Résultats
Objectifs :
Conclusions :
Comment développer desefficace combine : servant une méthode spécifique ?
1- La méthode la plus cours plus efficaces
6- Implication de développement des compétences des études permettant la
1. Enseignementle la télévision sera déterminée par des enseignants dans
L’efficacité directif par l’enseignant
Comment soutenirdirecte des parents dans le processus d’enseignement très positif
le Enseignement programmé relatives à l’intégration de la TV ?
développement d’activités à l’école
- Parents volontaires soutenus, outillés et formés à la méthode (procéduriers,
comparaison avec d’autres médias…
Un coin espagnolparent, information pour auto-évaluer leur pratique)
matériel du dans la classe.
2. Les futures recherches devraient focaliser sur la découverte des limites et
Stratégiesplus grands impacts ont été associés aux situations où les parents et les
- Les :
2- Forte relation entre performance de l’élève et préparation de l’enseignant
L’enseignement programmé fonctionne si différentes méthodes et médias.
apports de la télévision en comparantun enseignant expert de l’utilisation
Constituer enfants regardent et pratiquent ensemble.
des équipes de production avec :
de la TV dans l’enseignement des et possède une expérience classe, les parents.
langues, l’enseignant de les
3. L’intégration à la est préparédans l’évaluation améliorede la méthode.
- l’enseignant
7- L’ attitude face des étudiantsété associée à la participation. émissions
matière a
3- Enseignement directif par l’enseignantLumsdaine, 1961; LVR en 1972; X en 1998
éducatives télévisées: Gropper & est plus efficace en petit groupe
Adopter des approches pédagogiques éclectiques des parents a peu d’impact
- Si participation familiale haute, attitude positive :
4- L’enseignement majeur reste :en grand groupe théorique clair pour
4. Un problème programmé manque de cadre
sur l’apprentissage de l’élève,
Activités sur les règles
élaborer et évaluer les hypothèses.
5- Préférablesur le dialogueactivités demandant une autonomie (enseignement
d’intégrer les
Activités participation familiale basse, attitude des parents a un impact majeur et
- Si
5. programmé), narration L’importance définir de tels cadres théoriques. et
Activités avec au second trimestre, quand les élèves ont acquis les bases
Un travail doit être amorcé afin de des parents est primordiale…
significatif.
peuvent lire de façon plus autonome.


Bilan de la Technologie éducationnelle (Saettler, 1968)
1968
Une réponse aux forces de transformations socio-culturelles (révolution)

Les 2 problèmes majeurs :
- les transformations de plus en plus rapide de la société
- l’explosion du nombre de connaissances produites par la société

Une réforme des programmes de formation est amorcée aux EU

Ses éléments fondamentaux
- comprendre les bases structurales d’une discipline préférable à mémoriser
celà permettra à l’apprenant de découvrir des relations significatives entre les
concepts de résoudre de nouveaux problèmes…
- remettre en question que l’apprentissage doit procéder du simple au complexe et
concret vers l’abstrait… opposition des deux cultures (Snow, 1964),
l’approche théorético-déductive (TD) et l’approche empirico- inductive(EI).


1968
Problèmes d’implantation de la réforme

1- Formation des maîtres : pratiques de type Theorético-Déductive
Trop assument que l’adoption de :
TD favorise une organisation/conception des cours à partir du contenu…
et non pas à partir des processus d’apprentissage (exemple du CVS)
- nouveaux contenus
2- Sur le terrain : Oppositions praticiens, chercheurs et académiciens
- nouveau plan d’intervention
- La réforme est appliquées de façon très inégale et en surface.
- -nouveaux médias :
Manque de support à
1. procédures d’adoption du changement
- nouvelles organisation physique des lieux
2. peu de matériel pédagogique adapté
3. pas d’intégration des médias des structures administratives
- nouvelles organisation
4. fournir/former un personnel adéquat
suffisent à améliorerdes critères d’évaluation mais on poursuit les
Par exemple, on change l’étiquette l’apprentissage.
pratiques habituelles… (Ca vous rappelle quelque chose ?) P. 359 P. 358
Saettler,


1968
Problèmes d’implantation de la réforme, vers des solutions
Que les écoles, collèges et unités de formation des maîtres adoptent une vision EI…
Vision du centre
1- L’objectif n’est pas de démontrer, de disséminer dans des activités situation
Permettre l’engagement de jeunes apprentis-enseignants ou de tester en de
réelle deset de formation intégrées…. (Recherche-action-formation)
recherche théories externes mais d’explorer et d’expérimenter…

Instaurer des centres de recherche développement… (APOQUEBEC, 1985…)
2- Appliquer le modèle de Hylgard 1964 en 6 phases structurées en deux
temps sur un continuum entre la recherche pure et la recherche
Tester les théories et les hypothèses de façon systématique
développement avec les technologies menant à des pratiques
innovantes en salle de classe.la qualité du personnel, de l’orientation
L’efficacité des centres dépendra de
adoptée et des programmes appliqués. P.363 Saettler, P. 366

De vrais écoles laboratoires… (écoles associées à Uni Laval ?)


1968
Problèmes d’implantation de la réforme, regard sur l’innovation
Recherches sur l’innovation en éducation… 1968

On en sait peu sur les motivations complexes et les conditions dans lesquelles
l’innovation éducative est développée et diffusée

Peu de travaux concrets sur comment accélérer le processus de changement et quelles
stratégies d’innovation il faut adopter ? On sait seulement que la diffusion de rapport
ne suffit pas… (Plusieurs travaux subséquents… Rogers, etc.)

Les centres devraient se pencher sur l’intégration des technologies en adoptant
des stratégies créatives tout en étudiant les problèmes de diffusion et
d’implantation des innovations.


Conclusions personnelles

Oui…
Les recherches antérieures aux 5 dernières
années peuvent être éclairantes…


TECHNOLOGIE ÉDUCATIONNELLE

Approche systémique… et systématique
• Analyse de besoin et du contexte
• Conception, arrimer l’apprentissage/enseignement
aux besoins et contexte…(culture des acteurs)
• Type d’objectifs/compétences, caractéristique des acteurs, env…

• Production Quelles approches pédagogiques
Quels outils technologiques et
• Mise à l’essai ressources ?
Quelles activités ?
• Évaluation Quelle évaluation ?

Quelques outils du Web 2.0

Mary Motta : http://techdi.blogspot.fr/2011/02/blogging-with-mespa.html

Quelques outils du Web 2.0


Quelques concepts

Courants de pensée et théories de l’apprentissage

• Social Learning, Bandura ’62
• Communautés de pratique, Wenger ’91
• Constructivisme, Piaget ’23
• Socio-Constructivisme, Vygotsky ‘78
• Connexionisme, Rumelhart and McClelland ’86
• Connectivisme, Siemens ’04
Les 3 grands courants … (Nada Dabbagh)
• Et leurs impacts sur les usages des TICES


Connectivisme, Siemens & Downes

Le 30 juillet dernier, Georges Siemens écrivait sur son blogue

Losing interest in social media: there is no there there

84 commentaires ont rapidement suivis et D. Clark a largement commenté
Dans son blog : bye bye connectivism


Débat sur la pertinence et l’intérêt des médias
sociaux… Siemens vs Clark et autres
Google + a fait débordé le vase Principaux arguments
- réorganiser son réseau…
• FB, G+, Twitter sont trop limités pour le
développement de contenu
• Medias sociaux = émotions
Vous en pensez-quoi?
• Médias sociaux = flux et
contrôle, sélection, tri, archivage, etc. pas
création
• Médias sociaux pas blog, blog permet contenu
plus complexe…
• Médias sociaux informations surface
• Médias sociaux information éphémère
• Médias sociaux bon pour les événements
• Et garder contact avec les amis

American Psychological Association, 1995

Bilan des principes émergeant des recherches en
psychologie, l’APA a identifié douze principes à prendre
en compte en éducation pour réussir une approche
socioconstructiviste. Organisé en dimensions :

• Facteurs cognitifs et métacognitifs
• Facteurs de affectifs
• Facteurs de développement
• Facteurs personnels et sociaux
• Différences individuelles

Facteurs cognitifs et métacognitifs
1. L’apprentissage est un processus naturel pour un apprenant poursuivant des
objectifs personnels significatifs. Ce processus est actif, intentionnel et prend
place à la fois intérieurement et socialement par l’entremise de négociations avec
les autres et de réflexions filtrées par les perceptions, les pensées et les
sentiments de l’apprenant.
2. L’apprenant tente de construire une représentation cohérente des
connaissances, quelles que soient l’envergure, la qualité des données accessibles.
3. L’apprenant relie les nouvelles informations aux structures de connaissances
existantes de façon personnelle et unique. L’objectif de l’éducation … favoriser le
partage de ces représentations en soutenant les interactions et en proposant des
outils de construction de sens et d’organisation des informations.
4. Les stratégies et les activités de réflexion sur l’apprentissage et la construction des
connaissances permettent de réguler les opérations mentales mais aussi de
faciliter la créativité, la réflexion critique ainsi que le développement de
l’expertise.


Facteurs affectifs
5. La profondeur et l’étendue des connaissances construites sont
influencées par
– les perceptions et les croyances relatives au contrôle personnel, à la
compétence et aux habiletés;
– les valeurs sociales, les intérêts personnels;
– les attentes de succès et d’échec;
– l’émotion et les différents états d’esprit;
– la motivation à apprendre qui en découle.
6. Les conditions cognitives et affectives négatives réduisent la motivation
naturelle à apprendre.
7. La curiosité, la créativité, les habiletés intellectuelles de haut niveau
sont stimulées par la réalisation de tâches d’apprentissage d’un niveau
de difficulté optimal, apportant un défi et une certaine nouveauté.



Facteurs de développement

8. L’individu progresse dans son développement physique,
intellectuel, émotionnel et social en fonction de son
caractère génétique unique et de son environnement.



Facteurs personnels et sociaux
9. L’apprentissage est facilité par les interactions sociales et
la communication dans des situations éducatives
souples, diversifiées et adaptées.

10. L’apprentissage et l’estime de soi sont rehaussés lorsque
les apprenants interagissent avec des personnes
reconnaissant manifestement leur potentiel leurs
aptitudes et qui les acceptent comme individus à part
entière.



Différences individuelles
11. Mêmes si les principes de bases s’appliquent à l’ensemble des
apprenants, il existe des différences d’habileté et des préférences
individuelles relevant de l’hérédité et de l’environnement social.
L’apprentissage est plus efficace lorsque les particularités
linguistiques, culturelles et sociales de l’apprenant sont prises en
compte.

12. Les connaissances et les croyances initiales constituent les bases
sur lesquelles l’individu peut construire sa vision de la réalité et
interpréter ses expériences de vie. Elles filtrent et influencent
grandement les acquisitions subséquentes.


Valeur pedagogique ajoutée
?
Quelle est ? Ou est ? Pour qui ?

Perspective systémique, tous les acteurs

• Prof ?... temps… ré-utilise… ré-ingénierie… accès
• Apprenant ? Apprentissage: performance, temps, efforts, motivation
• Institution ? Nouveaux étudiants (€), gestion, coût, reconnaissance
• Société ? Citoyen du XXIe siècle, nouvelles compétences
• Entreprise ? Nouveaux marchés, €uros

Conditions d’apprentissage
Un continuum quantitatif/qualitatif
Sur quoi focaliser pour actualiser et optimiser la valeur pédagogique ajoutée

1- Accès (temps–espace) personnes, ressources, contenu
Questionner, planifier, contrôler …
2- Individualisation…personnalisation (styles, profondeur, rhythme, contenu …)
Les conditions d’apprentissage
3- Feedback enrichi (fréquence, qualité) système, prof, apprenants, experts…
Les actions potentielles… et actualisées
4- Autonomie, responsabilité, investissement, auto-régulation de l’apprenant
• Apprenants
5- Coop. collaboration (artefacts), co-élaboration de connaissances
• Enseignant (tuteurs, réalité, simulation, visualization
6- Apprentissages contextualisés,assistants, etc.)
• Le dispositif d’apprentissage complet
7- Apprentissages haut-niveau, réflexion critique, comp. transversales

Accompagner l’innovation
pédagogique
Ingéniérie du eLearning, des activités et ressources …

1. Analyse
Cycle de vie du dispo.
2. Conception
Questions …
3. Production
• Valeur ajoutée
4. Implantation • Coherence interne
5. Évaluation • Cohérence externe
6. Diffusion masse ou systemique
7. Révision … • Culture eLearning

Quoi? Pourquoi? Quand?
Coherence externe Objectifs, compétences, activités,
3
2
1 rôles des acteurs + responsabilités,
ressources,Conditions &
évaluation des impacts…
A

Évaluation
constraintes
Programme, N+culture E
des acteurs, temps, res-

Ressources
sources locales et Web
etc.
I

Activités
E

1- Accès à l’information, aux personnes et ressources (temps - espace)

Objectifs
2- Individualisation, adaptation des activités, outils et interfaces

3- Feedback enrichi (accès + individualisation+ fréquence = qualité)

4- Autonomie, implication, engagement, autorégulation E Explicite
5- Coopération, collaboration, co-élaboration des connaissances

6- Apprentissage contextualisé, ancré dans la réalité, simulation
I Implicite
7- Apprentissage de haut niveau, pensée critique, pratique flexive… A Absent
7 indicateurs/facteurs d’innovation & pratique enrichie Cohérence interne
Jacques Viens September 4th 2012 48/6

A VOUS…

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jacques.viens@umontreal.ca


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