Les sciences cognitives,les arts, l’éducation & les TIC<br />Daniel Andler<br />Philosophie, Université Paris-Sorbonne<br ...
Que sont les sciences cognitives?<br />et que ne sont-elles pas?<br />
Elles ne sont pas...<br />L’intelligence artificielle<br />Les neurosciences (sciences du cerveau)<br />La psychologie<br ...
Mais elles ont....<br />quelque chose à voir avec la psychologie...<br />quelque chose à voir avec les neurosciences...<br...
L’objet<br />L’esprit...<br />soit, en première approximation, l’ensemble des processus mentaux...<br />donc, ce que la ps...
La perspective<br />Deux niveaux :<br />fonctionnel (informationnel...)<br />bio/physique (neuroscientifique)<br />Des « a...
Le programme de recherche<br />Etablir le répertoire des capacités fondamentales [= facultés] de l’esprit et la combinatoi...
Les étapes<br />Identifier les états et processus (émergents, complexes) : observation des comportements, analyse conceptu...
La question fondamentale<br />Unethéorie des facultéspeut-ellerendrecompte de l’apparenteversatilitéillimitée de l’esprith...
Et l’éducation?<br />A l’origine des sciences cognitives : la question de l’apprentissage.<br />Piaget.<br />Puis une doub...
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Pourquoi ce changement ?<br />Chacune des deux parties s’ouvre à l’autre.<br />L’éducation cherche à dépasser le stade des...
Et les TIC ?<br />A l’origine des sciences cognitives : <br />Turing, l’ordinateur, le « computor », l’IA<br />L’informati...
Et l’art ?<br />A l’origine, uneattiranceréciproque : intelligence artificielle, sciences de l’artificiel [ou du design], ...
Aujourd'hui<br />Les sciences cognitives s’avisent que l’art est une capacité fondamentale, imbriquée avec des facultés qu...
Le triangle Art / Sciences cognitives / Education<br />Des questions fondamentales telles que<br />Qu’est-ce que l’art peu...
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Les sciences cognitives, les arts, l'éducation & les TIC par Daniel Andler

  1. 1. Les sciences cognitives,les arts, l’éducation & les TIC<br />Daniel Andler<br />Philosophie, Université Paris-Sorbonne<br />Etudes cognitives, Ecole normale supérieure<br />Institut universitaire de France<br />Groupe Compas, Institut de l'Ecole normale supérieure<br />http://andler.dec.ens.fr/<br />http://compas.risc.cnrs.fr/ <br />daniel.andler@ens.fr<br />L’art rend-ilintelligent?<br />Espace de l’art concret de Mouans-Sartoux<br />4-5 novembre 2010<br />
  2. 2. Que sont les sciences cognitives?<br />et que ne sont-elles pas?<br />
  3. 3. Elles ne sont pas...<br />L’intelligence artificielle<br />Les neurosciences (sciences du cerveau)<br />La psychologie<br />Une doctrine...<br />
  4. 4. Mais elles ont....<br />quelque chose à voir avec la psychologie...<br />quelque chose à voir avec les neurosciences...<br />quelque chose à voir avec l’intelligence artificielle...<br />quelque chose à voir avec certaines hypothèses doctrinales...<br />et aussi avec la philosophie et les SHS<br />
  5. 5. L’objet<br />L’esprit...<br />soit, en première approximation, l’ensemble des processus mentaux...<br />donc, ce que la psychologie étudie...<br />mais avec dans une perspective et avec des moyens nouveaux...<br />... et sans restriction à la « connaissance » ou le raisonnement, ni à la délibération consciente et individuelle.<br />
  6. 6.
  7. 7. La perspective<br />Deux niveaux :<br />fonctionnel (informationnel...)<br />bio/physique (neuroscientifique)<br />Des « axes de coordonnées » :<br />Homo sapiens sur l’axe des espèces<br />l’adulte sur l’axe du développement<br />l’organisme normal sur l’axe de la pathologie<br />le système cognitif humain sur l’axe des systèmes « de traitement de l’information »<br />
  8. 8. Le programme de recherche<br />Etablir le répertoire des capacités fondamentales [= facultés] de l’esprit et la combinatoire de ces capacités en sorte de pouvoir décrire et expliquer tout état et processus mental comme « combinaison » des facultés, sous la contrainte de réalisation matérielle / neurale.<br />
  9. 9. Les étapes<br />Identifier les états et processus (émergents, complexes) : observation des comportements, analyse conceptuelle.<br />Postuler des facultés et combinaisons.<br />Etablir leur mode d’exécution par le système nerveux.<br />Construire des modèles des états et processus rendant compte des comportements.<br />Et retour.<br />
  10. 10. La question fondamentale<br />Unethéorie des facultéspeut-ellerendrecompte de l’apparenteversatilitéillimitée de l’esprithumain ?<br />et deuxquestions subsidiaires mais essentielles :<br />Cettethéorieest-elle (généralement) féconde ?<br />L’esprithumainest-ilinfiniment versatile?<br />
  11. 11. Et l’éducation?<br />A l’origine des sciences cognitives : la question de l’apprentissage.<br />Piaget.<br />Puis une double mise sous le boisseau :<br />Les sciences cognitives ont changé l’échelle (le « grain ») des  « facultés », ce qui a marginalisé la question de l’apprentissage.<br />La psychologie de l’enfant est remontée aux tout débuts du développement.<br />L’éducation (pratique et sciences) a rejeté l’approche naturaliste des sciences cognitives.<br />
  12. 12. Tout a changé<br />L’« équation de Bruer »<br />sciences cognitives / éducation = biologie / médecine<br />Naissance de la « neuroéducation »<br />Constitution des « learningsciences »<br />
  13. 13. Pourquoi ce changement ?<br />Chacune des deux parties s’ouvre à l’autre.<br />L’éducation cherche à dépasser le stade des controverses interminables et des mouvements perpétuels de balancier.<br />La société exige des « preuves » d’efficacité comparée.<br />Les TIC sont parmi nous.<br />
  14. 14. Et les TIC ?<br />A l’origine des sciences cognitives : <br />Turing, l’ordinateur, le « computor », l’IA<br />L’information comme concept général<br />La traduction automatique et la naissance de la linguistique théorique<br />Puis un éloignement : les sciences cognitives se détournent de l’ordinateur au profit du cerveau.<br />Aujourd'hui : porter la question de l’articulation des « prothèses » et de l’organe cognitif sur le terrain scientifique.<br />
  15. 15. Et l’art ?<br />A l’origine, uneattiranceréciproque : intelligence artificielle, sciences de l’artificiel [ou du design], conception combinatoire (« assemblage ») de la créativité, la création comme résolution de problème...<br />Puis éloignement : <br />pour les sciences cognitives, un phénomène « pour plus tard » (exception : musique – Jackendoff, Lerdahl) <br />pour l’art (pratique, théorie) : attirance supérieure des mathématiques, et rejet (normal) du naturalisme.<br />
  16. 16.
  17. 17. Aujourd'hui<br />Les sciences cognitives s’avisent que l’art est une capacité fondamentale, imbriquée avec des facultés qu’elles commencent à bien connaître.<br />L’art cherche des « preuves », en particulier de son utilité, mais aussi de ses sources et de ses effets.<br />Les TIC bouleversent la distribution de l’art dans l’espace social, et ouvrent un horizon pour la formation.<br />
  18. 18. Le triangle Art / Sciences cognitives / Education<br />Des questions fondamentales telles que<br />Qu’est-ce que l’art peut nous dire de notre cognition ?<br />... qu’on peut aborder directement ou par le biais de...<br />... questions plus concrètes :<br />Y a-t-il d’autres façons d’enseigner l’art ?<br />Les TIC peuvent-elles y contribuer ?<br />Les pratiques actuelles des TIC ont-elles une dimension artistique ?<br />Enseigner l’art développe-t-il la cognition ?<br />

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