Inclusion Active -Powerpoint
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- 6. 1 1
- 7. 1 2
- 8. 1 200
- 9. 1 200 Salariés ; + 2 000 Enfants, adolescents, adultes confiés à l’association ; + 500 000 Journées de soins et interventions socio- éducatives par an ; Une publication gratuite tirée à 4000 exemplaires
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- 31. Après les actions de préparation au sein de l’établissement par le biais des ateliers internes et délocalisés (qui offrent des expérimentations proches des réalités concrètes de travail – collectivités locales, entreprises, associations, particuliers), le passage du système éducatif au monde du travail prend la forme d’un processus en 2 étapes : 1 - l’accès à des formations professionnelles par le biais de l’alternance ; 2 - et l’emploi au sein de l’entreprise.
- 32. Après les actions de préparation au sein de l’établissement par le biais des ateliers internes et délocalisés (qui offrent des expérimentations proches des réalités concrètes de travail – collectivités locales, entreprises, associations, particuliers), le passage du système éducatif au monde du travail prend la forme d’un processus en 2 étapes : 1 - l’accès à des formations professionnelles par le biais de l’alternance ; 2 - et l’emploi au sein de l’entreprise. 1 - l’accès à des formations professionnelles par le biais de l’alternance
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- 43. NOM Prénom ACCOMPAGNEMENT EMPLOI Partenaire Sortie Sortie Actuellement 1er Emploi Statut Emploi Statut AL-- Cédric M. Locale Inconnu Commis Restau. Coll CDI AM-- Fabien SESSAD – CFA Employé Self CDD Employé Self Inconnu BEL-- Djamel EDI Entreprise familiale Gérant BELH-- Jean-Christ. SEGPA CFA Cuisinier Restau. Coll CDD Cuisinier Restau. Coll CDI BEN M-- Djamel M. Locale Commis Restau. Coll CIVIS Commis Restau. Coll CDI CHIL-- Mourad SEGPA Mairie - Commis Restauration Collective TITU CISS-- Moussa Ouvrier Bâtiment Travaux Public CDI DIA-- Mady SEGPA Mairie - Commis Restauration Collective TITU FONT-- Jean-Philip. SEGPA Déménagement Déménagement Inconnu QUIL-- Jean-François Mairie – Service Technique TITU KO-- Lacina ESAT ESAT CAS Mairie - EV TITU LAVO-- Nicolas PJE Déménagement - Inconnu Commis Restau. Coll CDI MAR-- Emmanuella Garde d’enfants à domicile NAPO-- Eddy PJE CFA Magasinier CDD Magasinier CDI ELD-- Joseph SEGPA ESAT Employé Libre Serv. Inconnu ESAT CAS
- 44. Ces exemples d’inclusion active mobilisent, pour chacun un espace d’échanges, indispensable pour assurer l’hétérogénéité et la complémentarité des différents acteurs de la
- 45. CONSTATS Les structures spécialisées dans l’ensemble, manquent d’information sur les dispositifs mobilisables ; Les structures de droit commun recherchent des interlocuteurs dans le réseau spécialisé pour accéder à l’information, et organiser les relais sur les prestations adaptées
- 46. •6 SEGPA •1 Lycée Professionnel •1 MFR Faciliter l’accès à une qualification avec les établissements d’enseignement Inclusions conventionnées à l’année sur les temps d’ateliers et passage du CFG
- 47. •6 SEGPA •1 Lycée Professionnel •1 MFR Faciliter l’accès à une qualification avec les établissements d’enseignement Participations – Echanges sur des projets d’atelier
- 48. •6 SEGPA •1 Lycée Professionnel •1 MFR Faciliter l’accès à une qualification avec les établissements d’enseignement Stages découvertes en lycée professionnel
- 49. •ADRIGE (Ent. d’Insertion) •AFPA (bilan Orient - Comp) •AGEFIPH – FIPHP – PRITH – Missions Locales •Dispositifs Régionaux Faciliter l’emploi par des actions d’orientation et de formations 3 séquences d’une semaine
- 50. •ADRIGE (Ent. d’Insertion) •AFPA (bilan Orient - Comp) •AGEFIPH – FIPHP – PRITH – Missions Locales •Dispositifs Régionaux Faciliter l’emploi par des actions d’orientation et de formations Même démarche
- 51. •ADRIGE (Ent. d’Insertion) •AFPA (bilan Orient - Comp) •AGEFIPH – FIPHP – PRITH – Missions Locales •Dispositifs Régionaux Faciliter l’emploi par des actions d’orientation et de formations Appui ou conseils ponctuels
- 52. •ADRIGE (Ent. d’Insertion) •AFPA (bilan Orient - Comp) •AGEFIPH – FIPHP – PRITH – Missions Locales •Dispositifs Régionaux Faciliter l’emploi par des actions d’orientation et de formations Accompagnement à l’acquisition de la maturité et de l’autonomie suffisante pour entrer de façon active en milieu ordinaire de travail.
Notes de l'éditeur
- Universitaire : Universitas-Coricorum ie la confrérie des maîtres (maîtrise : savoir-faire, mise au service d’un cheminement commun) L’EU a été créée en 1954 à l’initiative d’enseignants syndicalistes et de la MAE. Elle prendra son indépendance en 1996.
- Aujourd’hui l’EU c’est 53 Ets qui touchent tous les âges de la vie (17 champs de compétences social-MS et sanitaire)n, répartis en RP – Auvergne - RH
- EU Sollicitée par les autorités de contrôle pour la reprise d’autres associations, à l’horizon 2020 : 75/80 ets
- CDS - SESSAD (45) (K SEUROT – connaissance affinée) – IME et SIPFP – j’y reviendrai lors de la présentation des exemples
- Le titre de cet exposé « Essai de structuration du processus d’inclusion active dans l’emploi à partir de diverses expériences » - est un intitulé ambitieux Ce n’est pas une Intervention mais un Partage: Mes constats (intervenir) => Ma réflexion (approfondie par vos commentaires) => présentation Mes recherches de solutions (trouveront à être complétées par nos échanges et vos expériences)
- --- Le travail est un facteur de lien social Autonomie financière et à la consommation Statut social Et comme le souligne Freud : c’est un espace essentiel dans la vie de tout personne. Freud évoque la réalité
- Facteurs conjoncturels non favorables : le taux de chômage des PH reste 2x supérieur à la moyenne nationale tout public. Troubles cognitifs Le HM – tbles cognitifs représentent 7% des PH BOE : => emploi de faibles qualifications, il est estimé que le % de chômage des BOE est supérieur au 18% (chômage est non inactivité)
- Les nouveaux métiers demandent de nouveaux savoirs qui font évoluer le monde du travail. Demain sera mis l’accent sur la flexibilité, la mobilité, la responsabilité des salariés. Demander des qualités d’autodiscipline, d’organisation, d’autonomie qui vont dessiner de nouvelles relation au travail
- La principale difficultés pour les JTH à l’embauche ? Mettez-vous dans la peau d’un employeur
- … qui peut être étouffée par la situation de fragilité ou l’inadaptation sociale Les entreprises ne font pas de sociale. Elles embauchent des salariés compétents, productifs…….. ----- Entreprises (salariés parque compétents)
- Ne pas oublier que les jh sont avant tout des j. comme les autres ils sont : --- Sous l’influence de certaines émissions de TV – parents et amis
- Développe les mêmes insatisfactions face à l’emploi proposé
- Et à la rémunération jugée insuffisante
- L’effort assimilé à de la pénibilité (synonyme) Effort : Mobilisation volontaire de la force (physique, mentale) pour vaincre une résistance. Pénibilité : Exposition à des risques professionnelles liées à des contraintes (plus volontaire).
- C’est dans ce contexte que nous évoquons l’insertion professionnelle des élèves présentant des troubles des fonctions cognitives et mentales. Nous allons évoquer essentiellement l’insertion professionnelle MOT : La question du MP n’est pas à évacuer et représente une vraie forme d’insertion, qui a toute sa pertinence – qui est souligné par programmation de ces journées d’études avec les interventions cet AM du GESAT et ESAT demain AM
- 2 APPROCHES (étage 3-4) ----- compétences recherchées par le MO ------
- Ets plus ancien des Yvelines (52 ans)
- CDS (SESSAD – IME – SIPFP) (---) Nous avons vu que la formation, le développement des compétences, est une ETAPE essentielle pour accéder PUIS se maintenir dans un emploi
- Il y a un avant et un après --(tableau de bord)
- Le public BOE 7% sont concernés par le handicap mental et les troubles cognitifs = 7% BOE (65-70% estimation niv V – se positionne sur des emplois de faibles qualifications)
- Et il y a un après Jalonne un parcours – processus dynamique (appelé à évoluer => pour rejoindre l’étape suivante) COMMENT avons-nous structuré notre accompagnement dans ce parcours d’inclusion active.
- Pour cela nous appliquons nos enseignement s en lien avec les référentiels techniques de la SEGPA sur les champs (SEGPA de prox – ESAT de prox – Bassin d’emploi)
- Et les métiers ou activités professionnelles. - Les enseignements sont aménagés : cycle allongé (3-4 ans) Les contenus adaptés dans leur formalisation et leur différenciation dans l’opérationnalité des projets perso. Chaque fin de cycle donne lieu à la délivrance d’une attestation de compétences professionnelles (ulis pro/lycée pro – cafoc)
- L’alternance est un élément important dans la capacité à s’intégrer, mais aussi C’est un élément fort pour que l’entreprise (appareil productif qui raisonne en termes de rentabilité) puisse lever ses dernières résistances vis-à-vis du recrutement d’un JTH. De mon expérience c’est la voie la plus sûre.
- Titré : inclusion active dans l’emploi. ---- Dès lors il me parait nécessaire ---- d’organiser, développer et d’animer différents modèles qui prennent appui sur un réseau dynamique.
- MOD7LE PREND APPUI SUR ;;;
- Dans ce modèle, l’initiative appartient à l’établissement qui propose et met en œuvre le parcours de l’ensemble des élèves. Nous privilégions les ESAT au MO dont les séquences s’effectuent parfois dans des conditions « protégées » (entreprise des parents, stage obtenu par relations, entreprises non ou mal préparées à l’évaluation des capacités en situation de travail se traduisant par un retour pas toujours objectif).
- Exemple 1 : Lacina, un parcours généralisable. Lacina représente le parcours type d’un usager en IME où il a pu et su développer et valoriser des aptitudes gestuelles conduisant à l’acquisition de compétences reconnues en milieu de travail protégé. A 20 ans, un contrat d’aide et de soutien lui a été proposé par un ESAT en atelier espace vert. Il participé à plusieurs détachements collectifs en entreprise avant d’être mis à disposition auprès d’une collectivité territoriale. Celle-ci satisfaite de la prestation de Lacina, a signé un accord avec l’ESAT avec l’appui du Fonds pour l’Insertion des Personnes Handicapées dans la Fonction Publique pour lui proposer un CDI au titre du BOE. FIPHFP : équivalent de l’AGIFIPH pour la fonction publique Bénéficiaire de l’Obligation d’Emploi
- Cette démarche entend rompre, en un moment déterminé, avec le parcours adapté en établissement. Elle parie sur la qualification professionnelle réussie pour assurer l’insertion. Elle s’articule autour de deux principes : Donner à ceux qui en ont la possibilité, l’occasion de développer ses capacités professionnelles ; Constituer et s’appuyer sur un réseau porteur de projet d’insertion afin d’éviter toute rupture à la sortie de l’établissement.
- Exemple 2 : Eddy, un travail en réseau. Eddy fut admis à l’établissement à ses 13 ans par injonction préfectorale La saisine de la MDPH a fait suite à des problèmes de comportements importants en ITEP.
- A 18 ans, nous l’avons accompagné dans le Programme PJE - Pass Jeune Emploi – par le biais d’une convention tripartite avec un opérateur relais portant sur : - SAS de positionnement - 3 semaines - Elaboration et validation de projet pro - 21 semaines - Intégration dans l’emploi - 6 mois Pendant l’action se joue une alternance avec un retour en institution pour une fréquentation de ses services (éducatif, social, groupe de parole…). Au terme de la convention, la proposition d’emploi s’est faite sur la base d’un apprentissage avec le CFA des métiers du transport et de la logistique de Gennevilliers (CAP agent entreposage messagerie, puis BEP). Actuellement Eddy est un BOE en CDI aux entrepôts Hachette Anciennement « Passerelle pour l’Emploi »
- Ce parcours considère que les capacités d’accession à une qualification exigent des adaptations sur les lieux de formation (suivi par un référent handicap, aménagement de la durée de formation). Il prend appui sur l’établissement ou le service spécialisé.
- Exemple 3 : Fabien, un parcours rebond Fabien est arrivé à l’établissement à 12 ans après un parcours classique en ESMS. Peu sociable, il se cachait sous les tables et se mettait à pleurer dès qu’e l’on soutenait le regard. Comme ses camarades, Fabien a passé et réussi le CFG à 18 ans. Les capacités, qu’il a montrées lors de différents stages et ses réussites scolaires, ont donné des gages de crédibilité au projet d’apprentissage (en vue d’obtenir le CAP Cuisine) soutenu par le référent handicap du CFA de Versailles et accompagné par le SESSAD à la suite d’une réorientation de la CDA. Fabien n’a pas réussi son CAP. Il est actuellement BOE au sein d’une restauration de type self-service.
- Ce parcours considère que les capacités d’accession à une qualification exigent des adaptations sur les lieux de formation (suivi par un référent handicap, aménagement de la durée de formation). Il prend appui sur l’établissement ou le service spécialisé. Exemple 3 : Fabien, un parcours rebond Fabien est arrivé à l’établissement à 12 ans après un parcours classique en ESMS. Peu sociable, il se cachait sous les tables et se mettait à pleurer dès qu’e l’on soutenait le regard. Comme ses camarades, Fabien a passé et réussi le CFG à 18 ans. Les capacités, qu’il a montrées lors de différents stages et ses réussites scolaires, ont donné des gages de crédibilité au projet d’apprentissage (en vue d’obtenir le CAP Cuisine) soutenu par le référent handicap du CFA de Versailles et accompagné par le SESSAD à la suite d’une réorientation de la CDA. Fabien n’a pas réussi son CAP. Il est actuellement BOE au sein d’une restauration de type self-service.
- De cette collaboration je fais le double constat suivant : --- IE : Manque de connaissance mutuelle des structures et des prestations pour construire des parcours d’insertion cohérants, adaptés :
- Pour facilité l’accès à la qualification Pour les jeunes élèves (alternance – qualification , suivi MS) – table ronde institutionnelle (début et fin d’année et plus) – échanges éducateurs/enseignants
- Pour facilité l’accès à la qualification Pour les jeunes élèves (alternance – qualification , suivi MS) – table ronde institutionnelle (début et fin d’année et plus) – échanges éducateurs/enseignants
- Pour facilité l’accès à la qualification Pour les jeunes élèves (alternance – qualification , suivi MS) – table ronde institutionnelle (début et fin d’année et plus) – échanges éducateurs/enseignants
- Facilité l’accès à l’orientation et la formation
- Facilité l’accès à l’orientation et la formation
- Facilité l’accès à l’orientation et la formation
- Facilité l’accès à l’orientation et la formation
- Pour nos publics, la filière du travail protégé est trop souvent la seule qui organise la vie quotidienne autour d’une activité régulière… Souvent au prix d’une stigmatisation marquée Le MO est difficilement accessible. La principale difficulté réside dans l’inadéquation entre le niveau de qualification et les besoins de l’entreprise---- L’insertion professionnelle (l’inclusion active dans l’emploi) implique la mise en place d’un parcours qui prend en compte : l’évaluation des contraintes liées au handicap ; la construction d’un projet adapté et personnalisé Sa concrétisation par la formation initiale, la recherche d’emploi et l’intégration en entreprise ;