Equipping the Next Generation for Active Engagement in Science
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Dilemme
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Définition de dilemme :
“ Obligation de choisir entre deux parties
qui comportent l’un et l’autre des inconvénients ”
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LES DILEMMES ENGAGE
Sommes-nous pour ou contre
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Aider les apprenants à :
• Capter leur attention grâce à un contexte qui donne du se...
Les stratégies clés
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• Donner des informations pour concerner le...
Choisir un dilemme approprié
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La thématique abordée doit avoir
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Intéressant pour l’enseignant et la majorité des élèves. Il “accroche” par ...
Exemple d’une leçon dilemme ENGAGE - EBOLA
engageant
“Atemporel” ou “crochet” (désastre): Ebola peut se répandre
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Références
Bybee, R. (1997). Achieving scientific literacy: From purposes to practical action.
Portsmouth, NH: Heinemann.
...
LE CONSORTIUM ENGAGE
14 institutions de 12 pays, avec une riche expérience
dans :
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Le dilemme : un outil pédagogique

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Description du dilemme en tant qu'outil pédagogique dans l'enseignement des sciences chez Engage. Critères pour avoir un dilemme approprié.

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Le dilemme : un outil pédagogique

  1. 1. Equipping the Next Generation for Active Engagement in Science EngagingScience.eu Dilemme Aider les nouvelles générations à s’impliquer dans les enjeux des sciences
  2. 2. Définition de dilemme : “ Obligation de choisir entre deux parties qui comportent l’un et l’autre des inconvénients ” (Larousse.fr, 2015) Source: Dilemma | Flickr
  3. 3. Par DILEMME, dans le contexte de l’enseignement des sciences, on entend des sujets socio-scientifiques controversés en rapport avec les applications et les implications des sciences (Ratcliffe, 1997). Il rend possible une situation d’apprentissage efficace, de sorte à : • faciliter chez les apprenants la compréhension des sciences et les compétences et attitudes scientifiques • renforcer les compétences en vue de la prise de decision et de la résolution de problèmes (Koballa and Tippins, 2000) Source: 3M Young Scientist Challenge. Discovery Communications, 2007
  4. 4. LES DILEMMES ENGAGE Sommes-nous pour ou contre les restrictions dans les boissons sucrées ? Quelle est la meilleure voiture verte ? Consommation d’énergie : prêts à réduire nos temps sous la douche ou à renoncer au séchoir ? Produire de la viande est très coûteux en ressources. Peut-on convaincre les gens de manger des insectes ? Est-ce que ça vaut la peine de financer les routes solaires ? Les espèces envahissantes peuvent causer des dégâts terribles. Les combattre avec la lutte biologique ?
  5. 5. L’utilisation du dilemme par ENGAGE est basé sur 3 étapes, adaptée à partir du “modèle en 5 E” (Bybee, 1997; 2002) Le cycle est simplifié, sans entrer dans “explorer” et “expliquer” évaluer ENGAGER EXPLORER EXPLIQUER ETENDRE 1. Motiver les apprenants par le dilemme 2. Aider les apprenants à appliquer leurs connaissances pour prendre des décisions en fonction du dilemme 3. Donner des opportunités pour réflechir à ce qu’apporte le dilemme
  6. 6. Objectifs globaux d’ENGAGE dans ADOPT Aider les apprenants à : • Capter leur attention grâce à un contexte qui donne du sens aux savoirs proposés. • Activer des connaissances préalables ou informelles (conceptions, représentations) • Susciter la curiosité et donner un objectif grâce au dilemme. • Apporter des connaissances pertinantes pour répondre au dilemme. • Développer des compétences d’investigation RRI pour proposer des solutions • Justifier une décision globale ou une évaluation Favoriser la métacognition: • Réflechir sur ce qui a été appris dans la leçon et comment • Comment améliorer les performances? ENGAGERETENDREEVALUER Source: ENGAGE PROJECT (2014-2016)
  7. 7. Les stratégies clés dans la “leçon dilemme” d’Engage : le rôle de l’enseignant • Donner des informations pour concerner les élèves par le sujet • Rendre l’environnement plus vivant en utilisant des outils stimulants. • Poser des questions pour mettre en relation le dilemme avec le vecu des apprenants • Favoriser les échanges d’idées et de positions par rapport au dilemme. • Favoriser l’écoute et l’échange de connaissances. • Poser des questions pour vérifier la compréhension • Enlever les aides dans les fiches de travail pour des élèves plus avancés • Soutenir les apprenants dans l’interprétation des sources de données • Soutenir les apprenants dans leur raisonnement pour répondre au dilemme • Utiliser l’évaluation formative pour vérifier la compréhension des apprenants • Demander aux apprenants de s’évaluer eux-mêmes ou d’évaluer leurs pairs • Demander aux apprenants ce qui était facile et difficile dans la tâche, et comment ils ont résolu le problème ENGAGERETENDREEVALUER Source: ENGAGE PROJECT (2014-2016)
  8. 8. Choisir un dilemme approprié 5.Social 6.RRI 1.Engageant La thématique abordée doit avoir du sens pour l’enseignant Le dilemme doit être adapté aux apprenants. Donc :
  9. 9. Critères Le dilemme devrait être ... engageant Intéressant pour l’enseignant et la majorité des élèves. Il “accroche” par des histoires avec un intérêt humain fort : sujets populaires parmi les garçons/filles, soucis par rapport au future, styles de vie, désatres, célébrités, etc. authentique Une question “vraie”, en lien avec l’actualité et les préoccupations des élèves (titre dans les médias, sujets émergents de science et technologie, etc.) controversé Non pas une controverse scientifique, mais une question liée à des choix non évidents pour les élèves (conséquences écologiques, sociales, économiques, éthiques…) curriculaire Un sujet qui pemet d’atteindes les objectifs des plans d’études en sciences, en FG, CT voire dans d’autres disciplines. social Un scénario qui invite à la prise de décisions s’appuyant sur des connaissances scientifiques (et/ou autres), et qui a un impact sur l’individu, la société, l’environnement, l’économie, etc. RRI Un problème qui pemet d’atteindre les compétences visées par le projet. Source: ENGAGE PROJECT (2014-2016)
  10. 10. Exemple d’une leçon dilemme ENGAGE - EBOLA engageant “Atemporel” ou “crochet” (désastre): Ebola peut se répandre rapidement avec des conséquences dévastatrices authentique Les chercheurs sont en train de développer des médicaments et des vaccins pour la combattre controversé On demande aux élèves s’ils seraient prêts à participer dans le test d’un nouveau vaccin contre l’Ebola (certains risques pour la santé) curriculaire MSN37 : Etude des principaux agents infectieux (virus, bactéries, mycoses), de leurs modes de propagation et des moyens de prévention et de lutte (vaccin, antibiotique) FG32 – Répondre à ses besoins fondamentaux par des choix pertinents, en prenant conscience des conséquences de ses choix personnels sur sa santé social Peser risques et bénéfices et prendre une décision Utiliser le savoir scientifique sur la fonction des gènes RRI Développer une pensée scientifique : évaluer les conséquences personnelles, sanitaires, sociales et économiques Prendre des décisions sur la base de données et d’arguments; évaluer les risques au niveau de la science pratique et au niveau de la société Source: ENGAGE PROJECT (2014-2016)
  11. 11. Références Bybee, R. (1997). Achieving scientific literacy: From purposes to practical action. Portsmouth, NH: Heinemann. Bybee, R. (2002). Scientific inquiry, student learning and the science curriculum. In R.Bybee (Ed.). Learning science and the science of learning, (pp.25-36). Arlington: NSTA. ENGAGE PROJECT (2014 – 2016) http://Engaging.Science.eu Koballa, R. T., & Tippins, J. D. (2000). Cases in middle and secondary science education: The promise and dilemmas, (2nd Ed.) Upper Saddle River, NJ: Pearson Merrill Prentice Hall. Ratcliffe, M. (1997) Pupil decision‐making about socio‐scientific issues within the science curriculum. International Journal of Science Education Volume 19, Issue 2, 1997
  12. 12. LE CONSORTIUM ENGAGE 14 institutions de 12 pays, avec une riche expérience dans : -- l’enseignement des sciences basé sur la démarche d’investigation (inquiry) - la recherche et l’innovation responsables (RRI) - la formation des enseignants -- et le développement curriculaire
  13. 13. Engaging.Science.eu Contacts: Tony Sherborne (Coordinateur du projet) tonysherborne@gmail.com Coordination : Alexandra Okada Cadre Foco : Yael Schwartz Plateforme Edx : Mauro Vannucci Analytique d’apprentissage : Mihai Bizoi Tutoring Online : Sonia Hetzner Diffusion : Fotini Chaimala Collaborateur : Maria Evagorou Révision : Tony Sherborne Consultant : John Wardle Management : Pat Morton Evaluation : Dury Jacobs

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