JIES 2013 : jeux et modèles d'apprentissage par André Giordan

1. La place des jeux
dans les modèles de l’apprendre
André Giordan
LDES université de Genève
Giordan consultant et interactant

2. - Modèle par transmission/réception
- en présence
- par médias dont numérique
- Modèle imitatif
- Modèles behavioristes
- Modèles constructivistes/ socioc./autosocioc.
+ cognitivisme, le computationnisme et connexionnisme / neurocognitiviste
- par ponts (Ausubel, Novak,..)
- assimilation/accomodation/équilibration (Piaget et coll)
- par conflit cognitif (Inhelder, Doise, Perret-Clermont..)
- par liens et étayage social (Bruner)
- par accompagnement personnalisé (Vygotsky)
- Modèle allostérique (Giordan,…)

3. - Modèle par
transmission/réception
- en présence
- par médias dont numérique
- Modèle imitatif
- Modèles behavioristes
- Modèles constructivistes/ socioc./autosocioc.
+ cognitivisme, le computationnisme et connexionnisme / neurocognitiviste
- par ponts (Ausubel, Novak,..)
- assimilation/accomodation/équilibration (Piaget et coll)
- par conflit cognitif (Inhelder, Doise, Perret-Clermont..)
- par liens et étayage social (Bruner)
- par accompagnement personnalisé (Vygotsky)
- Modèle allostérique (Giordan,…)

5. - Modèle par transmission/réception
- en présence
- par médias dont numérique
- Modèle imitatif
- Modèles behavioristes
- Modèles constructivistes/ socioc./autosocioc.
+ cognitivisme, le computationnisme et connexionnisme / neurocognitiviste
- par ponts (Ausubel, Novak,..)
- assimilation/accomodation/équilibration (Piaget et coll)
- par conflit cognitif (Inhelder, Doise, Perret-Clermont..)
- par liens et étayage social (Bruner)
- par accompagnement personnalisé (Vygotsky)
- Modèle allostérique (Giordan,…)

6. Apprendre par
imitation

7. - Modèle par transmission/réception
- en présence
- par médias dont numérique
- Modèle imitatif
- Modèles behavioristes
- Modèles constructivistes/ socioc./autosocioc.
+ cognitivisme, le computationnisme et connexionnisme / neurocognitiviste
- par ponts (Ausubel, Novak,..)
- assimilation/accomodation/équilibration (Piaget et coll)
- par conflit cognitif (Inhelder, Doise, Perret-Clermont..)
- par liens et étayage social (Bruner)
- par accompagnement personnalisé (Vygotsky)
- Modèle allostérique (Giordan,…)

10. - Modèle par transmission/réception
- en présence
- par médias dont numérique
- Modèle imitatif
- Modèles behavioristes
- Modèles constructivistes/ socioc./autosocioc.
+ cognitivisme, le computationnisme et connexionnisme / neurocognitiviste
- par ponts (Ausubel, Novak,..)
- assimilation/accomodation/équilibration (Piaget et coll)
- par conflit cognitif (Inhelder, Doise, Perret-Clermont..)
- par liens et étayage social (Bruner)
- par accompagnement personnalisé (Vygotsky)
- Modèle allostérique (Giordan,…)

14. - Modèle par transmission/réception
- en présence
- par médias dont numérique
- Modèle imitatif
- Modèles behavioristes
- Modèles constructivistes/ socioc./autosocioc.
+ cognitivisme, le computationnisme et connexionnisme / neurocognitiviste
- par ponts (Ausubel, Novak,..)
- assimilation/accomodation/équilibration (Piaget et coll)
- par conflit cognitif (Inhelder, Doise, Perret-Clermont..)
- par liens et étayage social (Bruner)
- par accompagnement personnalisé (Vygotsky)
- Modèle allostérique (Giordan,…)

15. elle trouve des aides à
penser
(symboles, schémas,
analogies, métaphores,..
elle est interpellée,
questionnée
La personne
apprend si...
elle y trouve un plus
(intérêt, plaisir,
sens,..)
elle a confiance
elle fait des liens
elle ancre les données
elle se confronte
(autres, réalité,
informations)
elle prend appui sur
ses conceptions
elle mobilise
son savoir
elle prend du recul
(structure, processus,..)
elle les lâche

17. Méta-
Perceptive CognitiveAffective
Infra-
Travailler dans les 5 dimensions de la personne

19. méta-
perceptif cognitifémotions
Infra-
Travailler son stress
les conséquences
les symptômes significatifs,
les déclencheurs,
les situations,
les déclencheurs, y compris les personnes-
source (patron, soignant, famille,…).
hygiène de vie (alimentation, activités
physiques, alcool/tabac)
importance d’un certain niveau de plaisir
chaque jour

20. Effectuer un zoom arrière sur :
- les pensées négatives qui polluent
- les décalages,
- les pressions jamais analysées (origines, valeurs,..)
Rechercher les structures de soutien, …
méta-
perceptif cognitifémotions
Infra-
Travailler son stress

22. jeu de la banane

24. Le village Orné

27. Description du jeu

29. Je vous remercie
André Giordan <andre.giordan@unige.ch>
Site web LDES : www.ldes.unige.ch