Ingénierie d’un EIAH en ligne orientée compétences



   Richard Hotte
   Centre de recherche LICEF
   TÉLUQ/UQAM)
Plan de la présentation

 • Intentions

 • Concepts à la base de la démarche d’ingénierie d’une
   activité d’auto-évaluat...
Intentions
Intentions


   • Décrire un processus d’ingénierie orienté compétences
     appliqué à la conception d’une activité d’aut...
Quelques concepts
Ingénierie d’un EIAH


    •Selon Tchounikine 2006,

      •Ingénierie des EIAH :

        • travaux visant à définir des c...
Notre type d’EIAH

• Un système d’apprentissage

  • en ligne et à distance;

  • à granularité large;

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Concept d’auto-évaluation

•Un retour réflexif qu’un apprenant fait sur sa démarche
 en portant un regard sur des traces, o...
Fondements méthodologiques
Fondements méthodologiques

•Le modèle d’autogestion en situation d’auto-
 apprentissages (Ruelland 2000).

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Modèle d’autogestion

• Modèle fondé sur
    • les processus métacognitifs de planification, de supervision et
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L’ingénierie des compétences

• Concept d’ingénierie éducative;

• Approche de modélisation des compétences (MOT);

• Défin...
Ingénierie éducative

   •Un ensemble de processus et de méthodes qui
    permettent de construire :

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Ingénierie éducative
Approche de modélisation par objets typés
Concept de compétences

•Une compétence est :

  •Un énoncé de principe qui détermine une relation
   entre un public cibl...
Taxonomie d’habiletés 1/2


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Taxonomie d’habiletés 2/2

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Approche Paquette 02 ?

• Parce que :

  • elle est issue de l'étude d'un ensemble de travaux faits en éducation;

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Conception de l’activité d’auto-
évaluation fondée sur une
approche compétences
Référentiel de compétences

• Le référentiel de compétences est la base de la conception
  d’une activité d’auto-évaluatio...
Démarche d’élaboration


  • Une analyse systématique des :
      • objectifs,

      • des éléments de connaissances,

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Le projet professionnel

• Le projet professionnel est un outil de contrôle, présenté sous
  forme d’une offre d’emploi co...
Scénario de l’activité d’auto-évaluation des compétences
Sous-activités
Intégration et validation
Scénario de cours Projet d’intégration
Les 3 modules du cours
Mise à l’essai

• Mise à l’essai du cours Projet d’intégration :

  • Durée : Début au trimestre d’automne 2006 à fin été ...
Résultats


  • Quelques résultats tirés de l’évaluation :

    • Les étudiants ont apprécié l’exercice de l’évaluation de...
Contributions
Contributions

  • Prise en compte du point de vue de l’apprenant dans la planification d’un
    cours;


  • Construction ...
Merci :-))
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Communication présentée au Colloque EIAH 2009 au Mans (France) le 25 juin 2009.
Elle porte sur l'ingénierie d'une activité d'évaluation sous forme d'une pattern réutilisable.
Paper gave in EIAH 2009 Conference in Mans (France), June 25 2009.
This paper was on self-assessment activity engineering in form of reusable pattern.

Publié dans : Design, Formation, Business
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E I A H2009 Présentation Sshare

  1. 1. Ingénierie d’un EIAH en ligne orientée compétences Richard Hotte Centre de recherche LICEF TÉLUQ/UQAM)
  2. 2. Plan de la présentation • Intentions • Concepts à la base de la démarche d’ingénierie d’une activité d’auto-évaluation • Fondements méthodologiques du processus d’ingénierie orientée compétences • Conception d’une activité d’auto-évaluation fondée sur une approche compétences • Intégration au scénario du cours Projet d’intégration • Contributions
  3. 3. Intentions
  4. 4. Intentions • Décrire un processus d’ingénierie orienté compétences appliqué à la conception d’une activité d’auto- évaluation • Décrire l’intégration de cette activité d’auto-évaluation au scénario pédagogique d’un EIAH en ligne
  5. 5. Quelques concepts
  6. 6. Ingénierie d’un EIAH •Selon Tchounikine 2006, •Ingénierie des EIAH : • travaux visant à définir des concepts, méthodes et techniques reproductibles et/ou réutilisables facilitant la mise en place d’environnements de formation ou d’apprentissage en permettant de dépasser le traitement ad hoc des problèmes.
  7. 7. Notre type d’EIAH • Un système d’apprentissage • en ligne et à distance; • à granularité large; • charpenté à partir d’un scénario pédagogique fédérant un ensemble d’activités et de ressources qui totalisent plus d’une centaine d’heures d’apprentissage.
  8. 8. Concept d’auto-évaluation •Un retour réflexif qu’un apprenant fait sur sa démarche en portant un regard sur des traces, observations ou autres.
  9. 9. Fondements méthodologiques
  10. 10. Fondements méthodologiques •Le modèle d’autogestion en situation d’auto- apprentissages (Ruelland 2000). •L’ingénierie éducative, particulièrement, l’ingénierie des compétences de (Paquette 2002).
  11. 11. Modèle d’autogestion • Modèle fondé sur • les processus métacognitifs de planification, de supervision et d'objectivation; • six objets sur lesquels va s'exercer l'autogestion : • les connaissances à acquérir, les activités d'apprentissage, l'échéancier d'étude, la motivation à l'étude, les interactions avec les pairs, les ressources de l'environnement d'étude.
  12. 12. L’ingénierie des compétences • Concept d’ingénierie éducative; • Approche de modélisation des compétences (MOT); • Définition du concept de compétences; • Taxonomie des habiletés.
  13. 13. Ingénierie éducative •Un ensemble de processus et de méthodes qui permettent de construire : • des systèmes interactifs au service de l’apprentissage; • des environnements d’apprentissages; • des matériels pédagogiques. •Ces processus et méthodes seront reconnus heuristiquement comme favorisant des interactions significatives pour l’apprentissage.
  14. 14. Ingénierie éducative
  15. 15. Approche de modélisation par objets typés
  16. 16. Concept de compétences •Une compétence est : •Un énoncé de principe qui détermine une relation entre un public cible ou « acteur », une habileté et une connaissance. •Un profil de compétences est : •un ensemble de compétences concernant un même public.
  17. 17. Taxonomie d’habiletés 1/2 Classe Domaines d’habiletés d’habiletés Cognitif Psychomoteur Affectif Social S’intéresser à un Percevoir une Être impressionné Percevoir une Porter 1 phénomène mauvaise position par un son agréable situation tendue attention Habiletés de sociopolitiq ue du corps devant un (ou désagréable) dans un groupe réception écran Repérer en mémoire Se souvenir de la Se souvenir ou Se souvenir ou 2 Repérer/ ou enregistrer des façon de faire un prendre note d’un prendre note d’une mémoriser exemples de mouvement de yoga comportement utile façon de bien substances noc ives ou enregistrer une pour calmer sa travailler en groupe nouvelle pos ition colère Préciser une Décrire les Distinguer une Ajuster légèrement 3 Instancier/ procédure en mouvements d’une blague d’une un rôle dé jà adopté préciser ajoutant une étape chorégraphie déjà attaque personnelle dans un groupe ction ou en donnant des répétée qui nous rend triste Habiletés de reprodu exemples Représenter Freiner pour faire Fuir (ou maîtriser) Prendre le 4 Transposer/ graphiquement une arrêter un camion une situation leadership d’un traduire démarche présentée en se basant sur nos désagréable d’une groupe dans un oral ement réflexes de freinage façon semblable à contexte semblable avec une une situation déjà qui s’est déjà automobile vécue présenté Utiliser un calcul Brosser un revers de Maîtriser l’angoisse Simuler la gestion 5 Appliquer connu en tennis bien maîtrisé, en appliquant une d’une situation de l’appliquant à de mais dans une technique co nnue crise à l’aide d’une nouvelles do nnées position nouvelle approche reconnue
  18. 18. Taxonomie d’habiletés 2/2 Classe Domaines d’habiletés d’habiletés Cognitif Psychomoteur Affectif Social Identifier les objectifs, Diagnostiquer ses Prédire ses états Analyser la 6 Analyser les données et les erreurs dans émotifs selon dynamique d’un contra intes d’un type l’exécution d’un différentes situations groupe et la classifier Habiletés de création de pr o blème mouv ement qui peuvent résulter selon différents d’une action modèles Ajouter de nouvelles Corriger certains Modifier certaines de Proposer une méthode 7 Réparer composantes à une mouvements du ses réactions pour améliore r le méthode pour corriger déroulement d’un affectives dans une climat dans une classe certaines lacunes plongeon situation te n due Construire une Apprendre à jongler Développer une Trouver une façon de 8 Synthétiser classification ou un avec trois balles pour attitude complètement se comporter en plan de solution la première fois nouvelle devant une groupe qui fait général à partir situation tr oublante progresser celui - ci d’exemples Évaluer la solidité, le Situer la qualité de son Évaluer son état Déterminer la qualité 9 Évaluer bien fondé et l’intérêt jeu au piano par affectif suite à une et la productivité du d’une argumentation rapport à un e classe de discussion difficile travail d’un groupe ou d’un énoncé mus ique avec des amis auquel on part icipe d’autogestion Habiletés Décider de modifier Entreprendre un plan Gérer ses attitudes Prendre sur soi 10 Auto- complètement son systématique émotives, en les d’améliorer les contrôler angle d’attaque dans d’évaluation et évaluant at titudes des sa façon d’évaluer des d’amélioration de sa régulièrement pour participants et le situations condition ph y sique améliorer son bien - climat social d’un être gén é ral org anisme
  19. 19. Approche Paquette 02 ? • Parce que : • elle est issue de l'étude d'un ensemble de travaux faits en éducation; • elle est orientée ingénierie, c'est-à-dire qu'elle a été élaborée en vue de créer des systèmes d'apprentissage performants; • elle est exprimable selon le standard RDCEO d'IMS « Global Learning Consortium ».
  20. 20. Conception de l’activité d’auto- évaluation fondée sur une approche compétences
  21. 21. Référentiel de compétences • Le référentiel de compétences est la base de la conception d’une activité d’auto-évaluation. • Le référentiel instrumente l’activité d’auto-évaluation.
  22. 22. Démarche d’élaboration • Une analyse systématique des : • objectifs, • des éléments de connaissances, • des travaux notés des quinze cours constituant le programme.
  23. 23. Le projet professionnel • Le projet professionnel est un outil de contrôle, présenté sous forme d’une offre d’emploi constituée de trois rubriques : • Identification du projet spécifiant le domaine, • But et intérêt du projet, • Description du projet et liste des compétences (12 à 15 compétences liées au référentiel par des métadonnées).
  24. 24. Scénario de l’activité d’auto-évaluation des compétences
  25. 25. Sous-activités
  26. 26. Intégration et validation
  27. 27. Scénario de cours Projet d’intégration
  28. 28. Les 3 modules du cours
  29. 29. Mise à l’essai • Mise à l’essai du cours Projet d’intégration : • Durée : Début au trimestre d’automne 2006 à fin été 2008; • 17 étudiants se sont inscrits, 12 ont terminé le cours, 4 l’ont abandonné et 1 l’a reporté; • Tutorat par le même tuteur, également concepteur associé du cours. • À la fin du cours, les étudiants ont complété une évaluation de leur parcours d’apprentissage ainsi qu’un formulaire d’évaluation du cours. Ils ont aussi commenté le cours auprès du tuteur tout au long de la mise à l’essai, particulièrement par courriel et chat.
  30. 30. Résultats • Quelques résultats tirés de l’évaluation : • Les étudiants ont apprécié l’exercice de l’évaluation de la conduite de projet (module 4, activité 3). • Les étudiants considèrent cet exercice comme une prise de conscience des nouvelles connaissances construites lors du déroulement du projet professionnel, de là l’importance de ce dernier. • Les étudiants sont d’ailleurs certains que ces connaissances vont servir dans des réalisations futures dans le cadre de leur fonction dans l’organisation. • Cette validation a permis de confirmer le potentiel d’une activité d’auto- évaluation intégrée au scénario d’un cours à favoriser chez l’apprenant une autogestion efficace de ses apprentissages et par le fait même, du développement de leurs compétences.
  31. 31. Contributions
  32. 32. Contributions • Prise en compte du point de vue de l’apprenant dans la planification d’un cours; • Construction d’un typologie des compétences servant de base à l’instrumentation d’une démarche d’auto-évaluation chez l’apprenant (bottom-up); • Design qui prend en compte un apprentissage réel (auto-évaluation) et sa validation dans un usage en contexte; • Modification d’un scénario pédagogique axé sur une gestion de projet en un scénario axé sur l’autogestion des connaissances.
  33. 33. Merci :-))

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