B08 A55c 103 Paper Alpe Fr

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B08 A55c 103 Paper Alpe Fr

  1. 1. WP6E Observatoire européen de l’école Yves Alpe Maître de conférences HDR, Directeur de l’IUT de Provence Observatoire de l’Ecole Rurale
  2. 2. Retour critique sur l’expérience OER
  3. 3. Méthodologie <ul><li>Suivi de cohortes réelles sur six ans </li></ul><ul><li>Pas de représentativité : cadrage territorial défini a priori </li></ul><ul><li>Importation de typologies : INSEE, DEP </li></ul><ul><li>Deux bases de données connectées (élèves, parents), une base complémentaire écoles et collèges </li></ul><ul><li>BDD constituées par compilations successives </li></ul><ul><li>Réponses en partie précodées </li></ul>
  4. 4. Bilan méthodologique <ul><li>Avantages </li></ul><ul><ul><li>Connaissance des parcours des élèves </li></ul></ul><ul><ul><li>Connaissance de l’évolution des représentations (école, milieu…) </li></ul></ul><ul><ul><li>Comparaisons élèves – parents </li></ul></ul><ul><ul><li>Traitements rapides </li></ul></ul><ul><li>Inconvénients </li></ul><ul><ul><li>Elèves perdus, changement de structure de l’échantillon </li></ul></ul><ul><ul><li>Nombreuses erreurs de précodage </li></ul></ul><ul><ul><li>Biais dans les comparaisons entre enquêtes successives </li></ul></ul><ul><ul><li>Quasi impossibilté de traiter les données par établissement </li></ul></ul>
  5. 5. Intérêts <ul><li>Suivi de cohorte, étude longitudinale </li></ul><ul><li>Production de connaissances scientifiques dans la durée (suivi sur le moyen terme de la recherche) </li></ul><ul><li>Approches pluridisciplinaires </li></ul><ul><li>Mobilisation des acteurs locaux </li></ul><ul><li>Participation de l’OER aux débats « Ecole et développement local » </li></ul><ul><li>Reconnaissance de l’équipe </li></ul>
  6. 6. Limites <ul><li>Nécessité de travaux complémentaires qualitatifs </li></ul><ul><li>Difficultés pour identifier des territoires pertinents </li></ul><ul><li>Grande diversité des statuts et des préoccupations des membres de l’équipe </li></ul><ul><li>Risque d’instrumentalisation par les acteurs locaux </li></ul>
  7. 7. Les apports des outils « Catalyse »
  8. 8. Intérêts <ul><li>Compatibilité avec Excel </li></ul><ul><li>Facilité de la constitution et de la consultation des bases de données </li></ul><ul><li>Appui scientifique de MTI@SHS </li></ul><ul><li>Auto-formation de l’équipe par l’usage des outils </li></ul>
  9. 9. Limites <ul><li>Nécessité d’une distance critique par rapport aux outils (AFC !) </li></ul><ul><li>Interfaces graphiques peu conviviales (Nuage) </li></ul><ul><li>Manipulations des listes difficiles </li></ul><ul><li>Difficultés à passer à d’autres analyses (ACP, CAH) </li></ul><ul><li>Difficultés pour manipuler les questions ouvertes </li></ul>
  10. 10. Bilan provisoire <ul><li>Outils efficaces et conviviaux, mais limités </li></ul><ul><li>Difficultés à assurer la pérennité des équipes au-delà du calendrier de suivi de la cohorte </li></ul><ul><li>Entrée progressive dans le travail de recherche pour les non chercheurs </li></ul><ul><li>Risque d’éviction progressive des acteurs de terrain </li></ul>
  11. 11. L’Observatoire Européen de l’Ecole
  12. 12. Objectifs <ul><li>Forme largement conditionnée par deux préalables : quels acteurs, pour quels utilisateurs ? </li></ul><ul><li>Les acteurs (équipes, responsables…) sont ceux qui vont alimenter la BDD. </li></ul><ul><li>Les utilisateurs (chercheurs, institutions, acteurs locaux, etc.) sont aussi des acteurs, qui expriment un besoin de connaissances </li></ul><ul><li>Objectifs impossibles à définir complètement a priori (contraire aux principes participatifs de l’intelligence territoriale). </li></ul>
  13. 13. Données générales <ul><li>Identification des territoires </li></ul><ul><li>Elèves : parcours, performances, projets </li></ul><ul><li>Familles : origine sociale et culturelle, mobilité géographique </li></ul><ul><li>Personnels de l’enseignement : statuts, carrières, projets </li></ul><ul><li>Etablissements : structures, vie sociale, mobilisations, projets </li></ul>
  14. 14. Méthodologie <ul><li>Des choix difficiles mais cruciaux : </li></ul>
  15. 15. Ecole et territoire <ul><li>Offre et demande d’éducation </li></ul><ul><li>Représentations sociales du territoire et effets sur la scolarité </li></ul><ul><li>Construction du lien social autour de la communauté scolaire </li></ul><ul><li>La prise en compte du territoire dans les curriculums (culture et patrimoine, savoirs locaux, marché de l’emploi…) </li></ul>
  16. 16. Ecole et communauté <ul><li>Mobilisation des acteurs locaux </li></ul><ul><ul><li>En terme de développement local </li></ul></ul><ul><ul><li>En terme de stratégies scolaires </li></ul></ul><ul><li>Ecart entre éducation familiale et éducation scolaire </li></ul><ul><li>Dispositifs et pratiques d’éducation non formelle et informelle </li></ul>
  17. 17. La base de données
  18. 18. Les utilisateurs <ul><li>Chercheurs </li></ul><ul><li>Institutions </li></ul><ul><li>Acteurs locaux </li></ul><ul><li>Autres ? </li></ul>
  19. 19. Préalables <ul><li>Identification des bases de données nationales sur l’éducation et analyse de leur compatibilité (?) </li></ul><ul><li>Identification des zonages territoriaux et analyse de leur compatibilité (?) </li></ul><ul><li>Définition a priori de la population enquêtée </li></ul><ul><li>Construction d’un zonage commun </li></ul><ul><li>Mise en place d’un réseau européen de responsables : institution + équipe </li></ul>
  20. 20. Moyens et fonctionnement <ul><li>Analyses préalables : Une équipe pluridisciplinaire (géographie, sociologie, SC.Education), des informaticiens, des moyens de traduction </li></ul><ul><li>Mise en route : équipe dans chaque pays concerné, séminaire préalable (4 jours) </li></ul><ul><li>Site web dédié, intranet, etc. </li></ul><ul><li>Déroulement : séminaires semestriels (2 jours), publication interne, mini-colloques (1 par an) </li></ul>
  21. 21. [email_address]

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