Gestion

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Gestion

  1. 1. GESTION DU COMPORTEMENT EN MILIEU SCOLAIRE Stratégies d'intervention et la gestion de classe Conception et réalisation www.comportement.net © 2001
  2. 2. En classe , aux récréations, dans les rangs ou avec les spécialistes, il est important que notre intervention auprès des élèves soit la plus efficace possible.Voici donc, des interventions à appliquer: Gestion du comportement Conception et réalisation www.comportement.net © 2001
  3. 3. Dans les déplacements <ul><li>Je me déplace avec les élèves si je maîtrise le groupe. </li></ul><ul><li>J’ai des consignes claires et simples. </li></ul><ul><li>Je suis près de l’élève qui dérange. </li></ul><ul><li>J’interviens immédiatement si un élève ne respecte pas les consignes dans le rang. </li></ul>Conception et réalisation www.comportement.net © 2001
  4. 4. LES CONSIGNES <ul><li>Mes consignes sont précises et simples et attendre environ 5 secondes pour que l’élève réagisse. </li></ul><ul><li>Je donne une consigne à la fois. </li></ul><ul><li>Je donne une deuxième consigne à la condition que la première soit exécutée. </li></ul><ul><li>J’évite de répéter une consigne plusieurs fois. </li></ul><ul><li>Les consignes sont affichées dans la classe. </li></ul>Conception et réalisation www.comportement.net © 2001
  5. 5. Quatre conditions gagnantes à une réussite au plan pédagogique et au plan comportemental. Une structure à quatre composantes: <ul><li>J’établis des règles communiquant clairement mes attentes à l’égard du rendement et du comportement. </li></ul><ul><li>J’affiche l’horaire quotidien des activités de ma classe. </li></ul><ul><li>J’organise l’espace de ma classe. </li></ul><ul><li>Je renforce fréquemment. </li></ul>Conception et réalisation www.comportement.net © 2001
  6. 6. J’établis des règles communiquant clairement mes attentes à l’égard du rendement et du comportement. <ul><li>DES RÈGLES; ÇA NE S’ÉVITE PAS </li></ul><ul><li>Elle sont: observables, mesurables, positives, cinq seulement et sans interprétation. </li></ul>Conception et réalisation www.comportement.net © 2001
  7. 7. J’affiche l’horaire quotidien des activités de ma classe. <ul><li>Le temps non structuré est synonyme de porte ouverte aux comportements perturbateurs. </li></ul><ul><li>L’ordre des activités est affiché avec indication du temps alloué à chacune d’elles. </li></ul>Conception et réalisation www.comportement.net © 2001
  8. 8. J’organise l’espace de ma classe. <ul><li>Placer les élèves ayant des comportements difficiles près du bureau de l’enseignant ou de l’enseignante. </li></ul><ul><li>Séparés les uns des autres. </li></ul>Conception et réalisation www.comportement.net © 2001
  9. 9. Je renforce fréquemment. <ul><li>Je me lève et je me déplace vers les élèves ayant des comportements difficiles et je les renforce </li></ul><ul><li>(verbalement ou non verbalement). </li></ul>Conception et réalisation www.comportement.net © 2001
  10. 10. LA DIRECTIVE ALPHA (@), C’EST À SUIVRE <ul><li>J’apprends à émettre une directive alpha (a): </li></ul><ul><li>J’appelle l’élève par son prénom. </li></ul><ul><li>Je fais une pause jusqu’à ce que le contact visuel soit établi. </li></ul><ul><li>En donnant une directive à la fois, je dis précisément à l’élève ce qu’il doit faire. (vocabulaire adapté). </li></ul><ul><li>J’alloue plus ou moins 5 secondes à l’élève pour répondre à ma demande sans rien ajouter. </li></ul>Conception et réalisation www.comportement.net © 2001
  11. 11. Une bonne gestion des activités prévient les problèmes de discipline ou de comportement en classe; <ul><li>Les activités sont stimulantes et intéressantes. </li></ul><ul><li>Évitez les temps morts entre les activités. </li></ul><ul><li>Prévoir du travail pour tous les élèves. </li></ul><ul><li>Favoriser le travail coopératif en classe. </li></ul><ul><li>Prévoir le moins de déplacement possible. </li></ul><ul><li>Établir les consignes de l’activité dès le départ. </li></ul>Conception et réalisation www.comportement.net © 2001
  12. 12. On évite la guerre ou la lutte de pouvoir avec l’élève. <ul><li>Puisque dans cette situation: </li></ul><ul><li>On défend toujours sa crédibilité. </li></ul><ul><li>On appuie sur le bouton panique. </li></ul><ul><li>On fait des menaces ou on lance des ultimatums. </li></ul><ul><li>On fait de l’histoire ancienne. </li></ul><ul><li>On détruit des liens significatifs. </li></ul>Conception et réalisation www.comportement.net © 2001
  13. 13. Une bonne organisation de la classe évite de répéter des consignes inutiles: <ul><li>Assurez-vous que tout le matériel est disponible et utilisable. </li></ul><ul><li>Limitez les déplacements des élèves. </li></ul><ul><li>Espacez les bureaux. </li></ul>Conception et réalisation www.comportement.net © 2001
  14. 14. Mieux vaut une règle bien appliquée qu’une multitude de règles non-respectées <ul><li>Limitez le nombre de règlements en classe (2 à 3 au primaire et 5 au secondaire). </li></ul><ul><li>Impliquez les élèves dans la mise en place des règlements de la classe. </li></ul><ul><li>Choisir des conséquences reliées au geste posé. </li></ul><ul><li>Évitez d’être disproportionné dans vos conséquences ou récompenses. </li></ul><ul><li>Affichez les règlements dans la classe. </li></ul>Conception et réalisation www.comportement.net © 2001
  15. 15. Voici quelques points pour favoriser un changement d’attitude ou de comportement de l’élève. <ul><li>Identifiez le comportement le plus dérangeant. </li></ul><ul><li>Quel comportement voulez-vous atteindre avec l’élève? </li></ul><ul><li>Établissez avec l’élève un plan d’action avec des renforçateurs. </li></ul><ul><li>Renforcez le comportement désiré et découragez le comportement négatif. </li></ul><ul><li>Faites un suivi constant du comportement à changer. </li></ul><ul><li>Impliquez les parents dans votre démarche. </li></ul><ul><li>Établissez un lien significatif avec l’élève en besoin </li></ul>Conception et réalisation www.comportement.net © 2001
  16. 16. Attitudes à favoriser en classe dans votre gestion des comportements. <ul><li>Il est toujours mieux d’intervenir non verbalement. </li></ul><ul><li>Une voix calme et un ton acceptable favorise l’intéraction en classe. </li></ul><ul><li>Il est bon de toujours avoir à l’œil l’ensemble de la classe. </li></ul><ul><li>Avoir une cohérence et fermeté dans les interventions. </li></ul><ul><li>Bien cibler les comportements indésirables à changer dans la classe. </li></ul><ul><li>Impliquez les parents dans votre démarche. </li></ul><ul><li>Un système d’émulation renforce l’ensemble du groupe. </li></ul><ul><li>Renforcer les élèves individuellement favorise la motivation. </li></ul>Conception et réalisation www.comportement.net © 2001
  17. 17. Attitudes à défavoriser en classe dans votre gestion des comportements. <ul><li>Évitez les étiquettes données aux élèves. </li></ul><ul><li>Évitez d’élever la voix de façon constante. </li></ul><ul><li>Acceptez aucunement la contestation de votre autorité. </li></ul><ul><li>Évitez une lutte de pouvoir avec un élève. </li></ul><ul><li>Des interventions agressives entraînent une réponse agressive. </li></ul><ul><li>Évitez de punir le groupe pour quelques élèves. </li></ul><ul><li>Évitez de comparer les élèves. </li></ul>Conception et réalisation www.comportement.net © 2001
  18. 18. Des petites conséquences données avec constance sont plus efficaces. <ul><li>Elles permettent à l’enseignant ou à l’enseignante d’accumuler moins de frustrations par rapport à un élève. </li></ul><ul><li>L’élève arrive à conscientiser les gestes inacceptables posés. </li></ul><ul><li>Elles ont plus de chance d’être respectées. </li></ul><ul><li>Elles sont plus faciles à gérer. </li></ul>Conception et réalisation www.comportement.net © 2001
  19. 19. Les parents <ul><li>Une bonne collaboration avec les parents prévient des difficultés comportementales chez l’élève. </li></ul><ul><li>Il est important d’informer régulièrement des attitudes ou des comportements (positifs ou négatifs) de l’élève. </li></ul><ul><li>Un carnet de communication école-maison prévient des interprétations de l’élève dans ses comportements déviants. </li></ul><ul><li>Si nécessaire faire participer le parent au système d’émulation. </li></ul>Conception et réalisation www.comportement.net © 2001
  20. 20. L’isolement ou le retrait de l’élève <ul><li>Une période de 3 à 5 minutes est généralement suffisante. </li></ul><ul><li>Il est important de corriger un comportement à la fois. </li></ul><ul><li>Isoler un élève à propos de tout ou de rien est inefficace. </li></ul><ul><li>Suite à l’isolement, l’élève devrait produire le bon comportement. </li></ul><ul><li>L’isolement trop long devient inefficace; l’élève a le temps de penser à autre chose sauf à la situation problématique. </li></ul><ul><li>L’isolement trop long produit chez l’élève de la haine et de la tristesse. </li></ul><ul><li>Être certain de bien gérer l’isolement ou le retrait est très important. </li></ul>Conception et réalisation www.comportement.net © 2001

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