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  1. 1. <ul><li>Qu’est-ce que c’est? </li></ul><ul><li>A quoi ca sert? </li></ul><ul><li>Comment faire? </li></ul><ul><li>Quoi inclure dans une rubrique? </li></ul><ul><li>Que doit faire l’élève? </li></ul><ul><li>Quels critères? </li></ul>
  2. 2. Qu’est-ce que c’est? 4 3 2 1 Une matrice . Une matrice comme celle-ci pour l’évaluation. Des critères selon les objectifs d’apprentissage. Une échelle de 4 à 1, du plus vers le moins. Aprés avoir vu des exemples et avec l’aide du professeur, l’équipe sait maintenant de quoi il s’agit, de facon précise. Aprés avoir vu des exemples et avec l’aide du professeur, l’équipe sait de quoi il s’agit, de manière globale. Aprés avoir vu des exemples et avec l’aide du professeur, l’équipe considère qu’il a besoin de plus de détails, sans quoi il ne comprend pas encore. Aprés avoir vu des exemples et avec l’aide du professeur, l’équipe ne sait pas encore de quoi il s’agit.
  3. 3. A quoi ca sert? 4 3 2 1 Evaluer l’enseignement. Evaluer l’apprentissage. Développer des compétences cognitives sur les savoirs faire en langue. Standardiser les critères d’évaluation. Avoir une vision d’ensemble. Aprés avoir vu des exemples et avec l’aide du professeur, l’équipe sait maintenant à quoi ca sert de facon précise. Aprés avoir vu des exemples et avec l’aide du professeur, l’équipe sait à quoi ca sert de facon globale. Aprés avoir vu des exemples et avec l’aide du professeur, l’équipe sait à quoi ca sert, mais il manque de plus de détails pour mieux comprendre. Aprés avoir vu des exemples et avec l’aide du professeur, l’équipe ne comprend pas à quoi ca sert.
  4. 4. Comment faire? 4 3 2 1 Réviser les objectifs d’apprentissage. Identifier les savoirs qui sont observables. Lister les caractéristiques de chaque savoir. Décrire chaque savoir en fonction de l’échelle. Trouver des exemples parmi les productions des élèves. Aprés avoir vu des exemples et avec l’aide du professeur, l’équipe sait maintenant comment faire une rubrique, dans ses détails. Aprés avoir vu des exemples et avec l’aide du professeur, l’équipe sait comment faire une rubrique de facon générale. Aprés avoir vu des exemples et avec l’aide du professeur, l’équipe sait comment faire une rubrique mais il manque encore beaucoup de détails ou d’exemples. Aprés avoir vu des exemples et avec l’aide du professeur, l’équipe ne sait toujours pas comment faire une rubrique.
  5. 5. Quoi inclure? 4 3 2 1 L’apprentissage. Rédiger 4 à 15 items. Chaque item doit verser sur une compétence spécifique. Prendre en compte les objectifs et la manière de s’exprimer des élèves. Névaluer que les critères observables. Sur une feuille. Aprés avoir vu des exemples et avec l’aide du professeur, l’équipe sait maintenant ce qu’il faut inclure dans une rubrique, de facon détaillée et précise. Aprés avoir vu des exemples et avec l’aide du professeur, l’équipe sait ce qu’il faut inclure dans une rubrique, de facon globale et générale. Aprés avoir vu des exemples et avec l’aide du professeur, l’équipe a besoin de plus de détails, d’exemples et d’explications pour savoir ce qu’il faut inclure dans une rubrique. Aprés avoir vu des exemples et avec l’aide du professeur, l’équipe ne sait toujours pas ce qu’il faut inclure dans une rubrique.
  6. 6. Que doit faire l’élève? 4 3 2 1 Il doit participer à l’établissement des objectifs et des critères. Il doit poser des questions pour mieux comprendre. Il doit appliquer la rubrique à des exemples concrets. Aprés avoir vu des exemples et avec l’aide du professeur, l’élève sait maintenant ce qu’il doit faire, de facon détaillée, précise et concrète. Aprés avoir vu des exemples et avec l’aide du professeur, l’élève sait ce qu’il doit faire de facon générale. Il doit mettre faire des essais. Aprés avoir vu des exemples et avec l’aide du professeur, l’élève sait ce qu’il doit faire, mais a encore beaucoup de doutes. Aprés avoir vu des exemples et avec l’aide du professeur, l’élève ne sait toujours pas ce qu’il doit faire.
  7. 7. Quels critères? 4 3 2 1 Exemples: Clarté. Rythme et emploi du temps. Précision… Les critères dépendent de la tâche, de l’objectif, du type de compétence. Aprés avoir vu des exemples et avec l’aide du professeur, l’équipe sait clairement de quoi l’on parle quand on parle de critères. Aprés avoir vu des exemples et avec l’aide du professeur, l’équipe sait de quoi l’on parle, de faon générale. Aprés avoir vu des exemples et avec l’aide du professeur, l’équipe sait de quoi l’on parle, mais a besoin de plus d’exemples ou de détails. Aprés avoir vu des exemples et avec l’aide du professeur, l’équipe ne sait toujours pas de quoi l’on parle quand on parle de “critères”.

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