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Les cartes heuristiques au service de la pédagogie
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Les cartes heuristiques au service de la pédagogie

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  • 1. Les Cartes Heuristiques au service d’une pédagogieactive<br />1<br />
  • 2. Plan<br />Les Cartes Heuristiques<br />Problématique<br />Cadre théorique<br />Méthodologie<br />Expérimentation<br />Résultats et Analyse<br />Conclusion<br />Perspectives<br />2<br />
  • 3. Les Cartes Heuristiques<br />Méthode introduite par Tony Buzan (1970) basée sur la représentation spatiale de concepts<br />Les cartes heuristiques sont «des schémas arborescents, comportant un centre, dont partent différentes branches accompagnées d’un ou plusieurs mot(s) clé(s) » BUZAN TONY ET BARRY BUZAN. (2003)<br />Notion de liens et de nœuds<br />Association hiérarchique d’idées <br />3<br />
  • 4. Problématique<br />Comment peut-on évaluer les apprenants à partir des cartes heuristiques ? <br />Quelle valeur peut-on accorder à cette nouvelle forme d’évaluation ?<br />4<br />
  • 5. Cadre théorique<br />Utilisation des cartes heuristiques dans un processus de construction et d’évaluation des connaissances de l’apprenant.<br />5<br />Cartes Mentales<br />
  • 6. Méthodologies<br />6<br />Organisation spatiale<br />Identification<br />Classification<br />Comparaison<br />Sériation<br />Utilisation des travaux de Novak et Gowin(1984)<br />Evaluation des topogrammes à partir d’une matrice de critères qualitatifs et quantitatifs :<br />Carte de l’apprenant Ca <br />Matrice de critères<br />
  • 7. Méthodologies<br />7<br />Carte de l’apprenant Ca <br />Evaluation<br />Carte de référence Cr <br /><ul><li>Combinaison des deux méthodes :</li></ul>Matrice de référence<br />
  • 8. Expérimentation<br />Contexte<br /><ul><li>Expérimentation dans le Centre d’Apprentis de Haute-Loire (Région Auvergne)
  • 9. Echantillon :
  • 10. 2 classes de niveau IV en Bac Professionnel Commerce et Mécanique Auto
  • 11. Apprentis âgés de 16 à 25 ans</li></ul>8<br />
  • 12. Expérimentation<br />Problème : la diversité de l’échantillon et la durée de l’expérimentation nécessitent d’utiliser plusieurs scénarios.<br />La méthode des Pléiades offre la possibilité de réutiliser des scénarios en formalisant, en instrumentant, en partageant et en adaptant le scénario à un contexte professionnel.<br />Utilisation du scénario<br />Contextualisation<br />Conception<br />Diffusion<br />9<br />
  • 13. Expérimentation – Activité 1<br />Création d’une carte heuristique sur papier<br />Chaque classe produit une carte mentale<br />Travail collaboratif <br />Thématique libre<br />10<br />Classe<br />Apprenti<br />Apprenti<br />Apprenti<br />Apprenti<br />Apprenti<br />Apprenti<br />Enseignant<br />Apprenti<br />Apprenti<br />Apprenti<br />Régulation enseignant<br />Echanges apprentis<br />
  • 14. Expérimentation – Activité 2<br />Utilisation des outils TICE pour la conception de cartes heuristiques et dans les moyens de communication entre apprenant et enseignant<br />Réalisation d’une carte mentale synthétisant un site Internet<br />Travail en binôme<br />Thématique contextualisée au métier <br />11<br />Logiciel<br />
  • 15. Expérimentation – Activité 2<br />12<br />Carte de l’apprenantCa <br />Régulation<br />Régulation<br />Evaluation<br />Régulation<br />Echange synchrone et asynchrone <br />Apprenti<br />Enseignant<br />
  • 16. Résultats et Analyse<br />Les résultats ne portent que sur la phase 2 de l’expérimentation.<br />Production d’une carte de référence (Cr) contenant les mots clés attendus, les liens ou des branches d’arborescence.<br />Croisement avec une matrice de critères donnant une valeur de points pour calculer la note finale de chaque production (Ca).<br />13<br />
  • 17. Résultats et Analyse<br />Comparaison entre Cr et Ca :<br />14<br />
  • 18. Conclusion<br />La carte heuristique est une projection instantané à un moment précis dans le processus d’apprentissage de l’apprenant pouvant être évaluée par un enseignant à partir d’éléments quantitatifs et qualitatifs.<br />Les écarts relevés entre la carte de référence de l’enseignant et celle de l’apprenant sont très faibles au niveau de l’identification, la classification, la catégorisation, la sériation des mots clés. <br />Etroite corrélation entre le nombre de mots clés et de liens présents dans la carte heuristique.<br />La conception de cartes mentales demande un entraînement et ne peut en aucun cas être utilisée directement en phase.<br />15<br />
  • 19. Perspectives<br />Au final, les apprenants ont-ils appris et ont-ils acquis une méthode pour« apprendre à apprendre » afin de la réinvestir dans un autre contexte ? <br />Les cartes mentales permettent l’interaction sociale : les apprenants ont collaboré, interagit ensemble pour apprendre.<br />Amorce d’un cheminement individuel, les prémices d’un changement dans leur façon de conceptualiser leurs connaissances.<br />Réinvestissement dans d’autres contextes : prise de notes, synthèse, méthode pour mémoriser un cours…<br />16<br />
  • 20. Bibliographie<br />AUSUBEL, DAVID PAUL. (1968.) Educational psy- chology. Holt, Rinehart and Winston.<br />BUZAN, TONY, ET BARRY BUZAN. (2003). Mindmap : dessines-moi l’intelligence. Éd. d'Organisation.<br />DELADRIERE, J-L. (2004). Organisez vos idées avec le MindMapping. Dunod.<br />LANGLOIS S F., RAULIN P. & CHASTRETTE M. (1994). Une activité pour les modules : La construction de cartes conceptuelles. Bulletin de l'Union des Physiciens, vol. 88, n° 760<br />NOVAK, J. D. ET GOWIN, D. B. (1984). Learning how to learn. Cambridge : Cambridge UniversityPress.<br />PAQUETTE, GILBERT. (2002). Modélisation des connaissances et des compétences : un langage graphique pour concevoir et apprendre. PUQ.<br />RUMELHART, DAVID E., ET ANDREW ORTONY. (1976). The representation of knowledge in memory. Cen- ter for Human Information Processing, Dept. of Psychol- ogy, University of California, San Diego.<br />VILLIOT-LECLERCQ E., DAVID J.P. (2007). Le formalisme des pléiades pour la conception et l’adaptation de patrons de scénarios pédagogiques, in T. Nodenot, J. Wallet, E.Frenandes (Eds), actes du colloque EIAH 07<br />17<br />

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