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- 11. 11 GUIDE PEDAGOGIQUE Préface L'apprentissage d'une langue étrangère est une activité qui a recours à plusieurs aspects grammaticaux, lexicaux, phonétiques et culturels permettant à l'apprenant de développer les compétences fondamentales pour pouvoir communiquer de manière orale et écrite dans les situations de la vie quotidienne. C'est pour cela, que cette méthode de français a été élaborée en fonction des besoins des apprenants, des enseignants et des spécificités du CECR. Le guide pédagogique de cette méthode est destiné à toutes les personnes en France et à l'étranger qui ont de bonnes bases dans l'enseignement de la langue. Cet outil pédagogique met en valeur le rôle de l'enseignant vis-à-vis de différents publics et contextes auxquels il doit être confronté. Continents est un manuel de français qui a été conçu pour être utilisé avec des apprenants adultes et migrants de différentes nationalités habitant en France ou ailleurs. Continents s'adresse à des apprenants débutants et vise l'acquisition des compétences proposées par le CECR pour les niveaux A1.1 - A1 tout au long d'une formation de 100 heures. Il présente les contenus de base permettant à aux grands débutants et aux nouveaux arrivants en France, de passer l'examen DILF (Diplôme initial de langue française). La méthode peut aussi être utilisée à l'étranger avec les apprenants qui souhaitent passer les épreuves DELF (Diplôme d'études en langue française). Grille pour l'auto-évaluation du niveau A1.1 du CECR Grille pour l'auto-évaluation du niveau A1 du CEC Comprendre : Ecouter Je peux comprendre des informations de la vie quotidienne pour des situations de communication très récurrentes (annonces publiques, météo, messages, informations répétitives) et pour répondre à des besoins concrets de la vie sociale. Comprendre : Ecouter Je peux comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de moi- même, de ma famille et de l'environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement. Comprendre : Lire Je peux, dans un texte court, repérer et comprendre des données chiffrées, des noms propres et d'autres informations visuellement compréhensibles dans des situations de la vie quotidienne (prix, horaires, signalétique, cartes, instructions). Comprendre : Lire Je peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalogues. Parler : Prendre part à une conversation Je peux communiquer, de façon très simple, à condition que mon interlocuteur se montre compréhensif, parle très lentement et répète si je n'ai pas compris. Parler : prendre part à une conversation Je peux communiquer, de façon simple, à condition que mon interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à m'aider à formuler ce que j'essaie de dire. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j'ai immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions. PREFACE
- 12. 12 Parler : S'exprimer oralement en continu Je peux demander des objets, des services à quelqu'un, lui en donner ou lui en rendre. Parler : S'exprimer oralement en continu Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire mon lieu d'habitation et les gens que je connais. Ecrire: Ecrire Je peux écrire un message très simple relatif aux activités de la vie quotidienne. Je peux donner des informations sur moi : nom, nationalité, adresse, âge, dans des questionnaires ou fiches de renseignement. Je peux recopier des mots ou des messages brefs, écrire des chiffres et des dates. Je peux reconnaître différentes formes de graphie. Ecrire : Ecrire Je peux écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Je peux porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple, mon nom, ma nationalité et mon adresse sur une fiche d'hôtel. Les composants du manuel Cette méthode de français est composée : 1. Du livre de l'élève 2. Du guide pédagogique 3. D’un CD avec tous les enregistrements et les activités d'écoute 1. Le livre de l'élève comprend : Un tableau de contenus détaillé permettant à l'apprenant de se repérer facilement au moment d'utiliser la méthode. Une préface où l'apprenant peut identifier les différents éléments de chaque unité et de chaque leçon. Les compétences à développer, les encadrés grammaticaux, les encadrés de conjugaison, les encadrés de phonétique ainsi que la tâche finale pour chaque unité. 10 unités, composées de trois leçons, d'une tâche finale et d'un document élaboré par un groupe d'apprenants de l'Asfodep (Niort, France) où ils proposent une liste de vocabulaire en français et dans leur langue maternelle. Une évaluation pour chaque unité à la fin du manuel. 2. Le guide pédagogique comprend : Une préface qui présente les spécificités générales de la méthode permettant à l'enseignant d'utiliser le document de manière simple et précise. La description des activités proposées dans le livre de l'élève ainsi que quelques précisions sur l'animation de classe. La description présente la compétence ciblée, l'objectif de l'activité, la durée, la consigne et les explications nécessaires pour le développement de l'activité. Les transcriptions des documents-audio utilisés pour toutes les unités du livre de l'élève ainsi que les corrigés des activités proposées. 3. Un CD avec les enregistrements et les activités d'écoute pour chaque unité du livre de l'élève.
- 13. 13 Fondements pédagogiques et didactiques La méthode Continents a été conçu sur une approche éclectique et interculturelle qui permet aux apprenants de découvrir, de s'entraîner et d'acquérir des compétences de compréhension et de production orale et écrite en leur donnant la liberté d'utiliser d'autres outils pédagogiques complémentaires en fonction de leurs besoins et de leurs perceptions. En ce qui concerne l'interculturel, cette méthode propose des activités qui visent à ce que les apprenants découvrent d'autres cultures et qu'ils partagent la leur en même temps. Ils peuvent découvrir le monde francophone en reconnaissant l'existence et le respect pour l'autre. L'apprenant peut trouver des exercices variés et organisés de manière cohérente pour chaque leçon, ce qui leur donne la possibilité de se centrer sur un ensemble de cultures et non-seulement sur une culture spécifique. D'autre part, Continents permet à l'enseignant de proposer des activités complémentaires à celles de la méthode. Il est libre de diriger les différentes activités, à partir des besoins des apprenants. L'enseignant n'est pas obligé de suivre le continu de la méthode mécaniquement, s'il le considère pertinent, étant donné que l'outil pédagogique peut être mis en place différemment en fonction du contexte ou du public. La méthode Continents est basée sur une progression linéaire du point du vue grammatical, interculturel, phonétique et lexical étant donné qu’elle propose des activités qui vont du plus simple au plus complexe tout au long des unités, même si elle reprend des éléments qui ont déjà étudiés dans quelques leçons précédentes. En termes des thématiques, Continents est axée sur une progression spiralaire car la méthode reprend des sujets qui ont été déjà abordés dans des leçons antérieures et qui permettent à l’apprenant de réutiliser de manière constante ce qu’il a déjà appris. Les activités proposées pour chaque leçon La méthode Continents présente une série d'activités spécifiques pour chaque leçon et chaque page ; permettant à l'apprenant d'atteindre les objectifs communicatifs souhaités. Chaque page est composée de quatre ou cinq activités qui correspondent aux quatre compétences (Compréhension orale et écrite et production orale et écrite). Une image, un texte, un dialogue ou une vidéo peuvent être utilisés comme éléments déclencheurs de la leçon et de chaque page. Les activités sont variées et cohérentes avec la thématique présentée et elles ont été créées de façon à ce que les apprenants puissent les identifier et les mettre en place sans aucune difficulté. Les exercices de grammaire et de conjugaison sont proposés explicitement à partir des textes, des images ou des enregistrements utilisés. L'apprenant peut identifier les activités et les différents encadrés grâce aux couleurs sélectionnées pour chaque partie de la leçon. Chaque unité est composée de trois leçons, chaque leçon et composée d’une double page où l’apprenant peut trouver entre 9 et 12 activités en fonction de la thématique. Activités de découverte : La partie « Voyage » de chaque leçon a été élaborée afin de permettre à l’apprenant de découvrir la thématique qui sera abordée sur la double page. C’est l’élément qui introduit la leçon donnant à l’apprenant la possibilité de mieux comprendre le développement et la cohérence de la méthode. Le mot « Voyage » essaye d’encourager l’apprenant à aller plus loin dans son apprentissage, à mettre en place toute sa créativité et son imagination afin de développer ses propres stratégies pour atteindre ses objectifs. En même temps, le « Voyage » lui permet de découvrir de nouvelles cultures, de comprendre qu’au-delà des frontières, il y a d’autres habitudes. Voyage
- 14. 14 Activités de compréhension orale : Les activités de compréhension orale ont été proposées en fonctfonction de la thématique à étudier. Les documents-audio ont été créés afin d’être utilisés comme éléments déclencheurs d’une leçon où l’apprenant est amené à répondre à des questions, donner son opinion, compléter des tableaux ou améliorer sa prononciation. Quelques enregistrements correspondent aux textes que l’apprenant trouve dans son livre, lui permettant de découvrir la relation existante entre la graphie et la prononciation en français. Activités de compréhension écrite : La plupart des textes que la méthode présente, ont été proposé par l’auteur de l’outil pédagogique en fonction des thématiques et des besoins des apprenants. Les textes authentiques ont été contextualisés de telle sorte qu’ils soient cohérents avec les contenus grammaticaux et lexicaux souhaités. Les activités données, encouragent l’apprenant à répondre à des questions, à trouver des informations ou à créer ses propres productions écrites. Activités de production écrite : Continents propose une série d’activités de production écrite, permettant à l’apprenant de mettre en place les savoir-faire acquis pendant la leçon et de réutiliser les éléments des unités précédentes. Les exercices d’écriture, ont été élaborés autour du sujet abordé et en tenant compte des textes utilisés de façon à ce que l’apprenant puisse construire son propre texte à partir des structures et du lexique qu’il vient de découvrir et qu’il utilise déjà. Activités de production orale : Les activités de production orale ont été créées en fonction de chaque thématique et elles sont le résultat final de chaque leçon. Elles regroupent tous sujets qui ont été étudiés pendant la leçon ainsi que les structures grammaticales et lexicales de chaque page, ce qui vise à ce que l’apprenant puisse s’exprimer de manière naturelle et qu’il mette en place tout ce qu’il connaît déjà. Activités d’observation : Continents présente des activités d’observation tout au long des leçons afin que les apprenants essayent de comprendre les différents phénomènes de la langue. Ces activités ont pour but principal d’encourager les apprenants à faire leurs propres réflexions par rapport à un sujet, une image, un texte ou un document-audio. C’est aussi un appel à la créativité et à l’imagination, un outil pour qu’ils formulent des hypothèses et pour qu’ils donnent des solutions face aux difficultés qu’ils peuvent trouver dans leur processus d’apprentissage. Activités de conjugaison : La méthode Continents propose des exercices de conjugaisons qui permettent à l’apprenant d’identifier, d’utiliser et de conjuguer les différents verbes en français en fonction du groupe et du temps. Dans chaque texte, les conjugaisons sont présentées en couleur et de manière contextualisée de telle sorte que l’apprenant comprenne les terminaisons pour chaque groupe de verbes facilement. Le mot « itinéraire » montre à l’apprenant qu’il est possible de s’orienter et de se repérer sans problème lorsque l’on prend la route de l’apprentissage d’une langue étrangère. « Itinéraire » est une façon de montrer à l’apprenant qu’il peut apprendre quelques temps verbaux et quelques conjugaisons qui vont l’aider à mieux construire ses phrases lors d’une discussion dans un contexte réel. Activités de phonétique : La partie « Passeport » de chaque unité (l’apprenant va trouver un encadré par unité uniquement) permet à l’apprenant d’identifier certains aspects liés à la phonétique. Les encadrés sont généralement accompagnés d’un document-audio pour que les enseignants qui travaillent à l’étranger et qui pourraient avoir besoin de la prononciation de certains sons en français. Le mot « Passeport » a pour but de faire comprendre à l’apprenant que la prononciation peut l’aider à avancer Itinéraire Passeport
- 15. 15 dans son processus d’apprentissage de la langue mais que ce n’est pas forcément la base d’un bonne communication. Activités de grammaire : La méthode Continents, présente la grammaire de manière explicite dans la plupart de ses leçons à partir des thématiques étudiées et de manière contextualisée. Les exercices et les exemples ont été sélectionnés en fonction des textes, des documents-audio où d’autres éléments présentes dans chaque unité. L’apprenant peut identifier les exercices de grammaire facilement, grâce à l’encadré vert qu’il peut trouver sur certaines pages de son manuel. Structure d’une unité 1. Une page d’introduction de l’unité : qui présente les objectifs communicatifs et les savoir-faire de l’unité. 2. Trois leçons de deux pages (une double page) 3. Une page de conclusion de la leçon : qui présente les étapes de la tâche finale ainsi qu’une petite liste de vocabulaire dans une autre langue.
- 16. 16 Structure d’une leçon Chaque leçon commence avec un « Voyage » qui présente la thématique de la leçon. Numéro de la leçon Numéro de l’unité Encadré de phonétique Chaque leçon met en place les quatre compétences + une « Activité d’observation » Points interculturels Encadrés grammaticaux Conjugaison
- 17. 17 Pour explorer ce continent, je dois… Je vais utiliser… Reconnaître la méthode Identifier les noms de quelques pays francophones Découvrir les salutations en français Epeler des mots Identifier les couleurs et les drapeaux de quelques pays francophones Comprendre le langage de la classe Les noms de quelques pays francophones Les salutations L’alphabet Les nombres Les couleurs Quelques phrases utiles en français « Qu’est-ce que c’est »
- 18. 18 UNITE 0 Ce guide pédagogique a été conçu pour tous les enseignants qui travaillent avec des apprenants migrants en France. Le français ici et ailleurs ! Pour cette première partie de la leçon, l’apprenant découvre la langue française et quelques éléments du monde francophone en général. Ce premier voyage a pour but de motiver l’apprenant à apprendre le français en lui permettant de découvrir d’autres endroits et d’autres cultures du monde. Parmi les objectifs spécifiques de la leçon, l’apprenant est emmené à reconnaître et à identifier les différentes compétences proposées dans livre de l’élève. Les images choisies jouent deux rôles principaux : Être l’élément déclencheur d’une activité et montrer que le manuel n’a pas été créé uniquement pour un public homogène mais plutôt pour un public où le respect pour les autres cultures est évident. Activité 1 : Activité de compréhension orale. Objectif : L’apprenant sera capable d’identifier les mots en français vis-à-vis d’autres langues. L’apprenant qui apprenant le français à l’étranger, sera capable de découvrir certains mots du français et avoir un premier contact avec cette langue. Durée : 5 à 10 minutes ou le temps que l’enseignant considère pertinent pour le développement de l’activité. Consigne : Ecoutez et soulignez les mots en français. Description de l’activité : Pour le développement de cette activité, l’enseignant demande aux apprenants d’écouter et d’identifier les mots en français. Il donne la consigne et il leur demande de regarder l’encadré où ils peuvent trouver les différentes manières de dire bonjour et au revoir en français. Après avoir regardé l’encadré, le professeur leur fait écouter le document audio une première fois, afin qu’ils aient une idée de ce qu’ils vont trouver. Les apprenants écoutent le document une deuxième fois et ils soulignent uniquement les mots qu’ils identifient en français. L’enseignant peut demander aux apprenants de répéter ou de dire les salutations qui apparaissent sur l’encadré. L’enseignant peut diriger l’activité différemment s’il le souhaite à partir du contexte et des apprenants avec qui il travaille. Corrigé : Voyage İyi günler! Bonsoir ! ريَاخل ُباحَص Boa tarde ! До́брое у́тро ! Au revoir ! Bună dimineaţa! Hasta luego ! Arrivederci ! Bonjour ! Leçon 1
- 19. 19 Activité 2 : Suite de l’activité de compréhension orale. Objectif : L’apprenant sera capable de réfléchir et de faire appel à ses connaissances préalables pour dire s’il connaît déjà quelques mots en français. Durée : 5 minutes ou le temps dont l’enseignant ait besoin pour que les apprenants répondent à la question posée. Question : Connaissez-vous d’autres mots en français ? Description de l’activité : Pour cette activité, le professeur demande aux apprenants s’ils connaissent d’autres mots en français afin qu’ils les disent à haute voix ou qu’ils les écrivent s’ils savent le faire. Etant donné que l’enseignant peut être face à un public hétérogène qui a déjà fait des études en français, cela pourrait aussi l’opportunité parfaite pour déterminer et même en profiter des capacités et des connaissances des apprenants qui ont déjà eu un premier contact avec la langue française. Activité 3 : Activité d’observation et de compréhension écrite. Objectif : L’apprenant sera capable d’associer certaines images avec des verbes qu’il va utiliser tout au long des unités de la méthode. Durée : 5 à 10 minutes ou le temps qui soit nécessaire pour que l’enseignant donne les consignes et pour que les apprenants associent les verbes avec les images. Consigne : Associez les mots avec les images. Description de l’activité : Pour cette activité, l’enseignant demande aux apprenants d’observer et d’associer les mots avec les images. L’enseignant peut mettre l’accent sur la prononciation des mots et il peut demander aux apprenants de les dire ou d’essayer de les lire. Cette activité a pour objectif de permettre aux apprenants d’identifier les différentes icônes utilisées pour chaque compétence : Compréhension orale, compréhension écrite, production orale, production écrite et identification (observation) des éléments. Corrigé : Ecrire Lire Ecouter Observer Parler
- 20. 20 Activité 4 : Activité de compréhension orale. Objectif : L’apprenant sera capable d’identifier et d’utiliser les salutations et les formules de politesse de la vie quotidienne en France. Durée : 5 à 10 minutes ou le temps dont l’enseignant ait besoin pour expliquer l’activité et pour que les apprenants écoutent et classent les formules de politesse proposées. Consigne : Écoutez et classez les différentes formules de politesse. Description de l'activité : Dans un premier temps, les apprenants doivent écouter et identifier les différentes formules de politesse en français. La première fois, l'enseignant leur propose de faire une première écoute afin qu'ils identifient les éléments à classer. L'enseignant leur propose une deuxième écoute du document audio et il leur propose de classer les éléments qu'ils peuvent trouver en rouge. Ils doivent les classer sur la grille et dire si c'est une salutation ou si c'est un au-revoir. Après avoir rempli la grille, l'enseignant peut poser des questions aux apprenants à partir des moments de la journée : Le matin, je dis______ ? L'après-midi, je dis______ ? Etc. Cette activité a pour but de permettre aux apprenants d'identifier non seulement les formules de politesse mais aussi les moments de la journée. L'enseignant peut diriger l'activité autrement s'il le souhaite. Corrigé : Les pays francophones ? Activité 5 : Activité d'observation. Objectif : L’apprenant sera capable d’identifier et de dire s’il connaît d’autres pays francophones à part la France. Durée : 5 minutes ou le temps que l’enseignant considère pertinent pour le développement de l’activité. Consigne : Observez la carte et dites si vous connaissez le nom de quelques pays francophones. Description de l'activité : Pour cette activité, l'enseignant demande aux apprenants d'observer la carte où ils peuvent trouver les différents pays ou la langue française et la langue officielle ou semi-officielle. L'enseignant demande aux apprenants s'ils connaissent le nom d'un pays francophone à part la France. Cette activité a pour but de montrer aux apprenants l'importance du français dans le monde et de leur permettre d'avoir un premier contact interculturel. Activité 6 : Activité de compréhension orale. Les salutations L’au revoir Bonjour ! Salut ! Bonsoir ! Bonne après-midi ! Bonne journée ! Bonne soirée ! Bonne nuit ! A bientôt ! A la prochaine ! A demain !
- 21. 21 Objectif : L’apprenant sera capable d’écouter le nom de certains pays francophones et de les identifier sur une carte du monde. Il sera capable de découvrir des aspects géographiques du monde francophone. Durée : 5 minutes ou le temps que l’enseignant considère pertinent pour faire écouter le document audio aux apprenants et pour qu’ils essayent d’identifier les pays sur la carte proposée. Consigne : Écoutez le nom des pays francophones et essayez de les identifier sur la carte. Description de l'activité : L'enseignant propose aux apprenants d'écouter le document audio où ils peuvent entendre le nom de différents pays francophones. L'enseignant demande aux apprenants d'identifier les pays sur la carte et de les entourer. Le but de cette activité est d'encourager les apprenants à comprendre qu'il y a d'autres pays où le français est parlé. Elle permet aussi aux apprenants de découvrir d'autres cultures et d'autres façons de vivre à travers la langue. L'enseignant peut diriger l'activité en fonction des besoins des apprenants et du contexte d'enseignement. Activité 7 : Activité de production orale. Objectif : L’apprenant sera capable de dire le nom de son pays en français en partageant des aspects de sa propre culture. Durée : 5 minutes ou le temps dont l’enseignant ait besoin pour expliquer l’activité et pour que les apprenants disent le nom de leur pays d’origine en français et dans leur propre langue. Consigne : Dites le nom de votre pays en français et dans votre propre langue. Description de l'activité : L'enseignant demande aux apprenants de chercher ou de dire (s'ils le connaissent déjà) le nom de leur pays d'origine en français et dans leur propre langue. Chaque apprenant dit le nom de son pays et il montre à ses camarades où son pays se situe. Cette activité a pour but de permettre aux apprenants de commencer à découvrir le français et de partager leur langue en même temps. Les activités proposées peuvent être utilisées comme élément déclencheur pour créer une ambiance de respect et de travail en équipe parmi les apprenants. Activité 8 : Activité de production écrite. Objectif : L’apprenant sera capable d’identifier et d’écrire le nom de certains pays francophones d’Afrique et d’Amérique à partir des repères donnés. Consigne : Identifiez et écrivez le nom de chaque pays. Durée : 10 minutes ou le temps qui soit nécessaire pour que l’enseignant donne les consignes de l’activité et pour que les apprenants identifient et écrivent le nom des pays proposés. Description de l'activité : L'enseignant donne la consigne aux apprenants. Il demande aux apprenants d'observer les différentes cartes et d'identifier quel est le nom de chaque pays. L'enseignant peut profiter de cette activité pour poser des questions : « Le Sénégal est un pays d'___________ » « Que signifie RDC ? » etc. Après avoir observé les cartes, ils doivent écrire le nom de chaque pays en s'appuyant sur l'encadré proposé. Dans un deuxième temps, les apprenants doivent écrire le nom de leur pays et l'entourer ou le colorier sur la carte du monde. Les apprenants peuvent se baser sur l'activité précédente pour identifier et écrire le nom de leur pays en français ; s'ils ne savent pas comment l'écrire, l'enseignant peut les aider. Cette activité vise à ce que les apprenants découvrent des aspects interculturels et des aspects propres de la langue (par exemple, la différence entre les lettres majuscules et minuscules ou les accents).
- 22. 22 Corrigé : Les drapeaux des pays francophones Activité 9 : Activité d'observation. Objectif : L’apprenant sera capable de découvrir les drapeaux de certains pays du monde afin de commencer à étudier les couleurs en français. Durée : 5 minutes ou le temps que l’enseignent considère judicieux pour le développement de l’activité. Consigne : Observez et identifiez les couleurs des drapeaux. Description de l'activité : Pour cette activité, l'enseignant demande aux apprenants d'observer et d'identifier les différentes couleurs des drapeaux du Mali, de la République Démocratique du Congo, de la Côte d'Ivoire, du Sénégal, du Canada et de la France. Ils doivent identifier les couleurs des drapeaux à partir de l'encadré où ils peuvent trouver les couleurs avec les noms correspondants. Cette activité a deux objectifs principaux : les apprenants reprennent les noms des pays qu'ils ont étudiés dans l'activité précédente et en même temps ils apprennent les couleurs à partir des drapeaux des différents pays. L'enseignant peut proposer des activités complémentaires en fonction du public. Activité 10 : Activité de compréhension orale. Objectif : L’apprenant sera capable d’identifier et de sélectionner le drapeau correspondant aux couleurs mentionnées sur le document audio. Durée : 5 minutes ou le temps que l’enseignant considère pertinent pour expliquer l’activité et pour que les apprenants écoutent l’enregistrement et fassent leur choix. Consigne : Écoutez et sélectionnez le drapeau correspondant. Description de l'activité : L'enseignant propose une activité d'écoute où les apprenants doivent identifier et sélectionner un des drapeaux donnés à partir des couleurs qui sont mentionnées. L'enseignant propose aux apprenants une première écoute pour qu'ils identifient et sélectionnent le drapeau correct ; après, il leur propose une deuxième écoute afin de faire les corrections nécessaires. L’enseignant peut poser des questions aux apprenants par rapport aux couleurs des autres drapeaux ou d’autres éléments qu’ils trouvent dans la salle de classe. Le but de cette activité est de donner des éléments aux apprenants pour qu’ils arrivent à identifier, dire et écrire les couleurs en leur permettant de découvrir d’autres cultures. L’enseignant peut proposer d’autres activités supplémentaires s’il le souhaite. Activité 11 : Activité de production écrite. Objectif : L’apprenant sera capable de dessiner/colorier le drapeau de sa ville et écrire les couleurs correspondantes. Le Mali La République Démocratique du Congo (RDC) La Côte d’Ivoire Le Sénégal Le Canada
- 23. 23 Durée : 10 minutes ou le temps que l’enseignant considère pertinent pour le développement de l’activité. Consigne : Quelles sont les couleurs des drapeaux de mon pays et de ma ville ? Description de l’activité : Pour cette activité, les apprenants doivent dessiner et écrire les couleurs du drapeau de leur pays et de leur ville. L’enseignant peut demander aux apprenants de faire une petite présentation du drapeau de leur pays et de leur ville. Il peut aussi leur poser des questions par rapport aux drapeaux de leurs camarades. Quelles sont les couleurs du drapeau de_______ ? Cette activité a pour but de motiver les apprenants à identifier les couleurs mais aussi de leur permettre de partager leur culture. L’enseignant peut diriger l’activité autrement en fonction de son public
- 24. 24 Les paroles du monde ! Tout au long de cette leçon, l’apprenant continue à découvrir des aspects liée à la culture française ainsi qu’à des aspects interculturels. Pendant ce voyage, l’apprenant a la possibilité de découvrir l’alphabet, donner des informations personnelles simples, identifier les nombres en français et dire son âge. Cette leçon permet à l’apprenant de repérer des éléments de base qui lui vont être utiles pour les leçons suivantes et bien évidemment pour son processus d’apprentissage. Activité 1 : Activité d’observation. Objectif : L’apprenant sera capable d’identifier des alphabets d’autres langues et d’essayer de dire à quelle langue ils correspondent. Durée : 5 minutes ou le temps dont l’enseignant ait besoin pour expliquer l’activité et pour que les apprenants identifient les alphabets proposés. Consigne : Observez les différents alphabets et dites à quelle langue ils correspondent. Description de l’activité : Pour cette activité, l’enseignant demande aux apprenants d’observer les différents alphabets proposés et de dire à quelle langue ils appartiennent. L’enseignant peut emmener aux apprenants à faire des hypothèses à partir des questions simples : Par exemple, l’alphabet que vous voyez, c’est l’alphabet arabe ou japonais ? (Les alphabets présenté sont : L’alphabet grec, français, arabe, russe et japonais respectivement) L’enseignant présente les lettres de l’alphabet français y compris la « ç » et il donne des exemples de mots qui commencent par chaque lettre. Cette activité a pour but non seulement d’enseigner l’alphabet aux apprenants mais aussi de leur permettre de comprendre que chaque langue est différence et que l’on peut profiter de ces différences pour s’enrichir culturel et humainement. L’enseignant peut proposer des activités supplémentaires s’il le souhaite. Activité 2 : Activité de production écrite. Objectif : L’apprenant sera capable d’identifier l’alphabet français et d’écrire l’alphabet de sa propre langue. Il sera capable de partager des aspects de sa culture. Durée : 5 minutes ou le temps qui soit nécessaire pour que l’enseignant donne les consignes de l’activité et pour que les apprenants écrivent et partagent l’alphabet de leur propre langue. Consigne : Ecrivez l’alphabet de votre langue Description de l’activité : Après avoir présenté l’alphabet français, l’enseignant propose aux apprenants d’écrire l’alphabet dans leur propre langue et de le présenter à leurs camarades. La découverte de l’alphabet dans chaque langue (si le groupe est hétérogène) peut être un outil pour que l’enseignant identifie les difficultés que les apprenants peuvent rencontrer au moment d’apprendre le français. L’enseignant peut demander à quelques apprenants d’écrire l’alphabet français au tableau et il peut aussi profiter de cette activité pour aider les personnes qui puissent avoir des difficultés à faire la différence entre les lettres majuscules et minuscules. L’enseignant peut diriger l’activité différemment en fonction du contexte. Activité 3 : Activité de compréhension orale. Objectif : L’apprenant sera capable d’identifier les lettres de l’alphabet français et il sera capable d’épeler son nom de famille et son prénom. Leçon 2 Voyage
- 25. 25 Durée : 10 minutes ou le temps dont l’enseignant ait besoin pour faire écouter le document audio aux apprenants et pour qu’ils épèlent leur nom de famille et leur prénom. Consigne : Ecoutez et identifiez les lettres de l’alphabet français. Description de l’activité : Pour cette activité, l’enseignant propose aux apprenants d’écouter un document audio où ils doivent identifier les lettres qu’ils écoutent et les écrire dans leur cahier. Ils doivent découvrir et lire le mot qui a été épelé sur l’enregistrement. L’enseignant peut épeler d’autres mots afin que les apprenants les écrivent et il peut leur demander aussi d’épeler d’autres mots à l’oral pour faire en sorte que leurs camarades les devinent. L’enseignant peut demander aux apprenants d’épeler leur nom de famille et leur prénom s’il le souhaite ou toutes les activités qu’il considère pertinentes. Activité 4 : Activité de compréhension écrite. Objectif : L’apprenant sera capable de lire et d’identifier le lexique lié à la présentation personnelle à partir d’un texte simple. Durée : 5 minutes ou le temps que l’enseignant considère judicieux pour le développement de l’activité. Consigne : Ecoutez et lisez le dialogue suivant Description de l’activité : Pour cette activité, l’enseignant propose aux apprenants de lire le texte présenté. Dans un premier temps, les apprenants doivent écouter le document l’enregistrement sans regarder le texte et essayer de comprendre de quoi s’agit-il. Ensuite, il demande aux apprenants d’écouter le document en observant la transcription. Il peut leur demander d’essayer de lire le texte à haute voix ou en groupe de deux personnes en fonction du contexte et des besoins des apprenants. L’enseignant peut proposer des activités supplémentaires s’il le souhaite. Cette activité a pour but de permettre aux apprenants d’avoir une première approche avec le lexique sur la présentation personnelle ainsi que la mise en pratique de l’alphabet. Activité 5 : Activité de production écrite. Objectif : L’apprenant sera capable de compléter un texte simple avec ses informations personnelles de base (nom, prénom etc.) et avec celles d’un de ses camarades. Durée : 5 à 10 minutes ou le temps qui soit nécessaire pour que l’enseignant explique l’activité et pour que les apprenants complètent le texte proposé. Consigne : Complétez le texte avec vos informations et celles-là de votre camarade. Description de l’activité : Cette activité est la suite de l’activité précédente. L’enseignant demande aux apprenants de se mettre en groupes de deux et de compléter le texte proposé en fonction des informations personnelles de chacun des membres du groupe. Si l’enseignant le souhaite, il peut diriger l’activité autrement, par exemple, il peut demander à toute la classe de remplir le texte en même temps. Grâce à cette activité, les apprenants ont la possibilité de réutiliser les éléments présentés dans l’activité précédente en parlant d’eux-mêmes. L’enseignant peut aussi utiliser les images de la page pour déclencher d’autres activités ou poser des questions. Activité 6 : Activité de production orale. Objectif : L’apprenant sera capable de demander à ses camarades d’épeler leur nom de famille et leur prénom.
- 26. 26 Durée : 10 minutes ou le temps que l’enseignant considère pertinent pour donner les consignes de l’activité et pour que les apprenants épèlent leur nom de famille et leur prénom. Consigne : Demandez à vos camarades de dire et d’épeler leur nom de famille et leur prénom. Description de l’activité : Pour cette activité, l’enseignant demande aux apprenants de dire leur nom de famille et leur prénom et de l’épeler à haute voix. Il peut poser les questions (Comment vous appelez- vous ? Comment épelez-vous votre nom de famille et votre prénom ?) ou il peut aussi demander à un des apprenants de le faire. L’enseignant peut diriger l’activité autrement à partir du contexte et des besoins des apprenants. Cinq continents et un million de traditions Activité 7 : Activité d’observation. Objectif : L’apprenant sera capable de d’identifier et d’écrire les nombres de 0 à 100 en français. Durée : 5 minutes ou le temps que l’enseignant considère nécessaire pour le développement de l’activité. Consigne : Observez le tableau Description de l’activité : Pour cette activité, l’enseignant peut demander aux apprenants d’observer le tableau où ils peuvent trouver les nombres de 0 à 100. Le but de l’activité est de les encourager à comprendre la logique de l’écriture des nombres en français et les particularités que l’on peut trouver au moment de les écrire ou de les prononcer. Les apprenants peuvent aussi répondre à la question qu’ils trouvent avec la carte du Brésil : Quel est le nom de ce pays d’Amérique du Sud ? Cette question a été posée étant donné que ce manuel est basé sur une approche éclectique et interculturelle où la reconnaissance et le respect pour l’autre, ont une grande importance. Activité 8 : Activité de compréhension orale. Objectif : L’apprenant sera capable d’écouter, d’identifier et de compléter le tableau en écrivant les nombres de 0 à 100. Durée : 15 minutes ou le temps dont l’enseignant ait besoin pour faire écouter l’enregistrement aux apprenants et pour qu’ils complètent le tableau proposé. Consigne : Ecoutez le document audio et complétez Description de l’activité : Pour la première partie de cette activité, l’enseignant propose aux apprenants d’écouter un document audio pour qu’ils identifient la prononciation des nombres de 0 à 100. Ils peuvent écouter le document une deuxième ou une troisième fois si nécessaire. Après avoir écouté le document audio, les apprenants doivent compléter le tableau proposé à partir des éléments donnés qui peuvent leur servir de repère pour qu’ils identifient la séquence facilement. Cette activité a pour objectif de permettre aux apprenants d’identifier et de commencer à écrire les nombres de manière correcte. L’enseignant peut proposer d’autres activités supplémentaires en fonction de ses perceptions, son expérience et le contexte éducatif.
- 27. 27 Corrigé : Activité 9 : Activité de production écrite. Objectif : L’apprenant sera capable d’identifier et d’écrire les chiffres demandés à partir du nombre de pays de chaque continent. Durée : 5 minutes ou le temps que l’enseignant considère pertinent pour que les apprenants écrivent les chiffres demandés. Consigne : Ecrivez le chiffre qui est entre parenthèse. Description de l’activité : L’enseignant demande aux apprenants de compléter les phrases données en écrivant le chiffre qui est présenté entre parenthèse. Les apprenants peuvent s’appuyer sur le tableau qu’ils ont déjà complété s’il est nécessaire. L’encadré sur le nombre de pays qu’il y a dans chaque 0 zéro 24 vingt-quatre 1 un 25 vingt-cinq 2 deux 26 vingt-six 3 trois 27 vingt-sept 4 quatre 28 vingt-huit 5 cinq 29 vingt-neuf 6 six 30 trente 7 sept 31 trente-et-un 8 huit 32 trente-deux 9 neuf 33 trente-trois 10 dix 34 trente-quatre 11 onze 35 trente-cinq 12 douze 36 trente-six 13 treize 37 trente-sept 14 quatorze 38 trente-huit 15 quinze 39 trente -neuf 16 seize 40 quarante 17 dix-sept 41 quarante-et-un 18 dix-huit 42 quarante-deux 19 dix-neuf 43 quarante -trois 20 vingt 44 quarante-quatre 21 vingt-et-un 45 quarante-cinq 22 vingt-deux 46 quarante-six 23 vingt-trois 47 quarante-sept 48 quarante-huit 77 soixante- dix-sept 49 quarante-neuf 78 soixante-dix-huit 50 cinquante 79 soixante-dix-neuf 51 cinquante-et-un 80 quatre-vingt 81 quatre-vingt-un 52 cinquante-deux 82 quatre-vingt-deux 53 cinquante-trois 83 quatre-vingt-trois 54 cinquante-quatre 84 quatre-vingt-quatre 55 cinquante-cinq 85 quatre-vingt-cinq 56 cinquante-six 86 quatre-vingt-six 57 cinquante-sept 87 quatre-vingt-sept 58 cinquante-huit 87 quatre-vingt-huit 59 cinquante-neuf 88 quatre-vingt-huit 60 soixante 89 quatre-vingt-neuf 61 soixante-et-un 90 quatre-vingt-dix 62 soixante-deux 91 quatre-vingt-onze 63 soixante-trois 92 quatre-vingt-douze 64 soixante-quatre 93 quatre-vingt-treize 65 soixante-cinq 94 quatre-vingt quatorze 66 soixante-six 95 quatre-vingt-quinze 67 soixante-sept 96 quatre-vingt-seize 68 soixante-huit 97 quatre-vingt-dix-sept 69 soixante-neuf 98 quatre-vingt-dix-huit 70 soixante -dix 99 quatre-vingt-dix-neuf 71 soixante-once 100 cent 72 soixante-douze 101 cent-un 74 soixante-quatorze 200 deux-cent 75 soixante-quinze 1000 mille 76 soixante-seize 1'000.000 un million
- 28. 28 continent a été choisi, étant donné que le manuel propose la découverte d’autres pays et d’autres cultures de manière explicite et implicite. Corrigé : Activité 10 : Activité de production orale. Objectif : L’apprenant sera capable de dire son âge en français à partir des chiffres qu’il connaît déjà. Durée : 5 minutes ou le temps que l’enseignant considère judicieux pour que les apprenants disent leur âge. Consigne : Observez et répondez à la question Description de l’activité : L’enseignant demande aux apprenants de se mettre par paires afin qu’ils lisent le dialogue proposé et qu’ils identifient la manière d’exprimer l’âge en français. L’un des apprenants prend le rôle de « Frank » et l’autre le rôle de « Florence », ils peuvent lire le dialogue à haute voix si l’enseignant le demande. Après avoir lu le texte, ils doivent répondre à la question sur l’âge. Cette activité vise à ce que les apprenants identifient la manière de dire l’âge ainsi que la mise en pratique des nombres. L’image qui a été choisie pour cette page du manuel, a un but interculturel principalement, étant donné que le visage présenté essaye de montrer qu’il y a d’autres cultures et que la langue n’est qu’un moyen pour les découvrir. a. En Amérique il y a (35) En Amérique il y a trente-cinq pays. b. En Afrique, il y a (54) En Afrique, il y a cinquante-quatre pays. c. En Asie, il y a (48) En Asie, il y a quarante-huit pays. d. En Europe, il y a (50) En Europe, il y a cinquante pays. e. En Océanie, il y a (14) En Océanie, il y a quatorze pays. d. En Europe, il y a (50) ______________________pays.
- 29. 29 Découvrir le français ! Activité 1 : Activité d’observation. Objectif : L’apprenant sera capable de lire un texte simple afin de comprendre la différence entre le tutoiement et le vouvoiement. Il sera capable de répondre à des questions à partir du texte proposé. Durée : 10 minutes ou le temps que l’enseignant considère pertinent pour que les apprenants lisent les textes et cochent les bonnes réponses. Consigne : Lisez les textes et cochez la bonne réponse. Description de l’activité : Pour cette activité, l’enseignant demande aux apprenants d’observer et de comparer les deux textes proposés afin qu’ils identifient la différence entre le tutoiement et le vouvoiement en prenant compte des couleurs qui sont utilisées pour chaque texte. L’enseignant explique toutes les particularités par rapport aux différents registres de langue dans le discours quotidien et il indique aux apprenants l’importance de bien s’exprimer dans une situation déterminée. Cette activité peut être un outil pour que les apprenants découvrent les différents registres de langue et la manière de parler avec quelqu’un en France de manière appropriée en fonction du contexte. Activité 2 : Activité de compréhension écrite. Objectif : L’apprenant sera capable de répondre à des questions simples à partir de deux textes courts. Durée : 10 minutes ou le temps qu’il considère pertinent pour le développement de l’activité. Consigne : Lisez les textes et cochez la bonne réponse Description de l’activité : L’enseignant demande aux apprenants de lire les deux textes proposés et d’identifier les situations qu’ils présentent ainsi que l’utilisation du tutoiement et du vouvoiement. L’enseignant répond aux questions des apprenants par rapport au lexique ou aux aspects grammaticaux afin qu’ils arrivent à bien comprendre les textes avant de répondre aux questions données. Après avoir lu les textes, ils doivent cocher les réponses correctes de manière individuelle de façon à ce qu’ils comprennent l’importance de bien tutoyer ou vouvoyer en fonction du contexte. Cette activité permet aux apprenants de mieux comprendre qu’en France et dans d’autres pays du monde, il y a des codes de courtoisie qui permettent la mise en valeur des habitudes et des traditions d’une personne ou d’une communauté. Corrigé : Leçon 3 Voyage 1. Si je parle à mon ami, j’utilise « vous » a. Vrai b. Faux 2. Si je parle à ma famille, j’utilise : a. Tu b. Vous 3. Si je parle à mon professeur, j’utilise « tu » a. Vrai b .Faux 4. Si je parle à mon professeur, je dis : a. Salut ! b. Bonjour !
- 30. 30 Activité 3 : Activité de production orale. Objectif : L’apprenant sera capable d’identifier la structure d'une question simple pour demander des informations personnelles. Durée : 5 à 10 minutes ou le temps que l'enseignant considère nécessaire pour la mise en place de l'activité. Consigne : Choisissez un des textes et posez des questions à vos camarades. Description de l'activité : Pour cette activité, l'enseignant propose aux apprenants de reprendre un des textes présentés afin qu'ils posent des questions à leurs camarades en utilisant le tutoiement ou le vouvoiement. Ils peuvent réutiliser les questions qu'ils viennent de trouver dans le texte ou en proposer d'autres: Comment tu t'appelles ? Comment vous-appelez-vous. Es-tu anglais ? Êtes-vous français ? Etc. Cette activité a pour but de faire comprendre à l'apprenant la structure d'une question simple pour demander des informations personnelles. Si l'enseignant le souhaite, il peut demander aux apprenants de lire le texte à haute voix ou d'y ajouter des éléments. Activité de phonétique Objectif : L’apprenant sera capable d’identifier les sons consonantiques en français. Durée : 5 minutes ou le temps que l'enseignant considère nécessaire pour la mise en place de l'activité. Consigne : Écoutez les sons et répétez. Description de l'activité : Pour cette activité, l'enseignant propose aux apprenants d'écouter un document audio où ils vont entendre les différents sons consonantiques en français. Pour chaque mot, le document présente deux mots qui contiennent le son proposé au début ou au milieu. L'enseignant peut demander aux apprenants de répéter les mots une ou deux fois pour déterminer les difficultés qu'ils peuvent rencontrer au moment de produire un son spécifique. L'enseignant peut aussi demander aux apprenants d'essayer de trouver d'autres exemples où le son ciblé est présent. Le but de cette activité est de permettre aux apprenants de se familiariser avec les sons consonantiques en français ainsi que d'identifier les différences entre les sons qui se ressemblent. L'enseignant peut diriger l'activité autrement à partir du contexte d'enseignement-apprentissage. Voyage en France ! Activité 4 : Activité d'observation. Objectif : L’apprenant sera capable de faire une description simple à partir d'une image et de formuler des hypothèses. Durée : 5 minutes ou le temps que l'enseignant considère nécessaire pour la mise en place de l'activité. Consigne : Observez la situation. Description de l'activité : L'enseignant propose à l'apprenant d'observer l'image et de faire des hypothèses par rapport à la situation présentée. Il peut utiliser l'image pour encourager les apprenants à décrire ce qu'ils voient avec des mots simples qu'ils connaissent déjà. Cette activité permet à l'apprenant Passeport
- 31. 31 de formuler des hypothèses et de commencer à parler des éléments qu'ils peuvent trouver sur une image ou dans son environnement. L'enseignant peut proposer des activités supplémentaires s'il le souhaite. Activité 5 : Activité de compréhension orale. Objectif : L’apprenant sera capable d’écouter la prononciation du dialogue afin d'identifier les différences entre les sons et la graphie. Durée : 5 minutes ou le temps que l'enseignant considère nécessaire en fonction du public ou du contexte d'enseignement-apprentissage. Consigne : Écoutez le dialogue et complétez le tableau. Description de l'activité : Pour cette activité, l'enseignant propose aux apprenants d'écouter le dialogue une première fois pour qu'ils identifient la prononciation des différentes phrases présentées. Dans un deuxième temps, il peut proposer aux apprenants d'essayer de lire le dialogue à deux ou à trois ou il peut aussi commencer la lecture du dialogue et demander à chaque apprenant de la classe de lire une phrase du dialogue. Il peut faire écouter le dialogue une deuxième fois afin de vérifier ou de corriger la lecture de la transcription que les apprenants viennent de faire. Cette activité a pour but d'aider l'apprenant à identifier la relation et les différences qui existent entre la partie orale et la partie graphique de la langue. L'enseignant peut diriger l'activité différemment en fonction du contexte d'enseignement-apprentissage. Activité 6 : Activité de compréhension et de production écrite. Objectif : L’apprenant sera capable d’identifier et d’utiliser des expressions simples pour mieux comprendre ou écrire une information. Durée : 5 minutes ou le temps que l'enseignant considère nécessaire pour le développement de l'activité Consigne : Complétez les phrases en allant chercher les éléments dans le dialogue. Description de l'activité : Les apprenants doivent compléter le tableau à partir du dialogue précédent. L'enseignant leur demande de chercher l'expression adéquate pour chaque phrase proposée. Par exemple, pour comprendre, je dis : « je ne comprends pas ». Cette activité permet aux apprenants de reprendre les expressions qui ont été présentées dans le dialogue et qui sont très importantes lors d'une conversation lorsque l'on commence à apprendre le français ou lorsque l'on ne comprend pas une expression, un mot, un nom de famille ou même une situation. Corrigé : 6. Complétez les phrases en allant chercher les éléments dans le dialogue. Pour comprendre, je dis « Je ne comprends pas » « Pouvez-vous répétez s’il vous plaît ? » Pour bien écrire, je dis « Comment ça s’écrit ? » Pour parler, je dis « Comment dit-on _______ en français »
- 32. 32 Activité 7 : Activité de production orale. Objectif : L’apprenant sera capable de rejouer le dialogue proposé en utilisant les expressions étudiées pour mieux comprendre ou écrire une information. Durée : 10 à 15 minutes ou le temps que l'enseignant considère nécessaire en fonction des besoins des apprenants. Consigne : Par groupes de trois personnes et à partir du dialogue, rejouez la situation devant vos camarades. Description de l'activité : L'enseignant propose aux apprenants de rejouer la situation présentée dans le dialogue ou il peut leur demander de créer leur propre situation et de la jouer devant leurs camarades. Dans un premier temps, l'enseignant demande aux apprenants d'analyser les différents éléments du dialogue et de se mettre en groupes de trois, chacun d'entre eux choisit le rôle d'un des trois personnages que le texte présente et ils ont cinq minutes (ou le temps que l'enseignant considère pertinent) pour préparer leur présentation devant leur camarades. Dans un deuxième temps, chaque groupe doit passer devant et rejouer la scène. L'enseignant peut aussi demander aux apprenants de créer leur propre dialogue ou d'ajouter d'autres éléments s'ils le souhaitent, mais ils ne doivent pas lire ou utiliser d'autres aides. Le but de l'activité, c'est qu'ils essayent de jouer et rejouer la scène de manière naturelle et spontanée comme s'ils étaient dans une situation réelle de communication. Activité 8 : Activité de compréhension orale. Objectif : L’apprenant sera capable d’identifier de quelques documents qui sont nécessaire en France. Durée : 5 minutes ou le temps que l'enseignant considère nécessaire pour le développement de l'activité. Consigne : Écoutez et identifiez les différents documents. Description de l'activité : Pour cette activité, l'enseignant propose aux apprenants d'écouter un document audio où l'on présente quelques documents qui peuvent être demandés en France : Le passeport, la carte d'identité et la carte électorale. L'enseignant peut profiter de cette activité pour présenter d'autres documents et pour expliquer l'utilisation de l'article indéfini masculin, féminin et pluriel à partir des exemples donnés. Cette activité a un but de faire découvrir aux apprenants quelques documents qui sont demandés fréquemment en France pour les différentes démarches administratives. Cette activité permet aux apprenants étrangers de connaître les documents qui leur faut s'ils envisagent de venir en France et s'ils y habitent déjà. En même temps, l'activité, vise à ce que les apprenants identifient la différence entre l'article défini masculin et féminin. Les articles sont présentés en deux couleurs afin que les apprenants comprennent qu'il existe une différence entre les noms masculins et les noms féminins. L'enseignant peut proposer des activités supplémentaires s'il le souhaite. Activité 9 : Activité d'observation Objectif : L’apprenant sera capable d’identifier et de s'entraîner à l'utilisation des articles indéfinis masculins et féminins. Durée : 5 à 10 minutes ou le temps dont l'enseignant ait besoin pour expliquer la thématique et corriger les exercices. Consignes : Observez et soulignez la réponse correcte.
- 33. 33 Description de l'activité : Après avoir expliqué le sujet, l'enseignant propose aux apprenants de choisir la réponse correcte afin d'identifier la différence entre l'article indéfini masculin et féminin. Les apprenants doivent cocher la réponse correcte et donner d'autres exemples à partir des éléments qu'ils connaissent déjà. Cette activité a pour but de permettre aux apprenants d'identifier la différence entre les articles indéfinis ainsi que le vocabulaire lié à certains aspects spécifiques de la culture française. L'enseignant peut proposer des activités supplémentaires s'il le souhaite ou en fonction des besoins des apprenants. Corrigé : Les réponses correctes sont présentées en rouge. Billet d'avion ! Objectif : Présenter des éléments caractéristiques des pays francophones et de son propre pays. Étapes : 1. Choisissez un pays francophones ou votre pays : Pour cette étape de la tâche finale, les apprenants doivent choisir un pays francophone (ils peuvent choisir les pays qui ont été étudiés pendant la séance) ou leur propre pays afin de le présenter à leurs camarades. L'enseignant aide les apprenants à sélectionner le pays dont ils veulent parler et il répond à leurs questions. L'enseignant demande aux apprenants de se mettre en groupe de quatre, mais chaque apprenant choisit un pays. 2. Cherchez les couleurs du drapeau sélectionné : L'enseignant demande aux apprenants de choisir les couleurs du drapeau du pays qu'ils ont sélectionné. Pour cela, les apprenants peuvent utiliser l'encadré sur les couleurs de la leçon 1. Les apprenants peuvent aussi utiliser d'autres outils pour trouver les couleurs du drapeau ou demander à l'enseignant de les aider. C’est un/une C’est un/une C’est un/une C’est un/une C’est un/une carte de France mairie carte d’identité drapeau passeport
- 34. 34 3. Dessinez ou apportez le drapeau sélectionné : L'enseignant demande aux apprenants de dessiner, de colorier ou de peindre le drapeau sélectionner. Les apprenants continuent à travailler en groupe mais chacun d'entre eux, dessine son propre drapeau. Ils doivent faire attention aux couleurs qu'ils utilisent car elles doivent être les couleurs correspondantes à chaque drapeau. Ils doivent commencer à préparer leur présentation personnelle et celle de son pays. L'enseignant aide les apprenants tout au long de la leçon afin qu'ils puissent bien s'exprimer devant la classe car ils doivent le faire sans lire. 4. Présentez-vous et votre drapeau à vos camarades : Pour cette activité, chaque apprenant doit avoir le drapeau du pays qu'il a sélectionné. L'enseignant leur demande de former une table ronde et il organise l'ordre dans lequel les groupes doivent passer devant le reste de la classe. Les trois ou quatre membres du groupe passent ensemble, mais chaque élève doit se présenter et présenter le drapeau du pays qu'il a choisi. L'enseignant donne une feuille au reste de la classe sur laquelle ils trouveront les noms de tous les pays qui ont été choisis par les apprenants. Chaque apprenant doit écrire les couleurs du drapeau qui est en train d'être décrit par ses camarades qui sont au tableau. Cette activité a pour but de permettre aux apprenants de découvrir d'autres pays du monde, mais en même temps de les aider à pratiquer les contenus qui ont été abordés pendant l'unité. 5. Si vous le souhaitez, affichez le drapeau dans un endroit de la salle : L'enseignant peut demander aux apprenants d’apposer leur drapeau aux murs de la salle s'ils le souhaitent afin de donner un peu de couleur à la salle, mais aussi afin de comprendre que dans le monde il y a des cultures différentes et que l'on peut s'enrichir dans la mesure où l'on les respecte. Apprendre et partager sa culture Cette partie de l'unité a un but interculturel principalement. Dans un premier temps, l'encadré permet aux apprenants de comprendre qu'il y a d'autres langues et d'autres cultures, qu'il est possible d'apprendre des autres et de partager ses traditions et ses habitudes. La production d’une étudiante palestinienne essaye de montrer la valeur de sa culture et de sa langue et en même temps permet aux futurs apprenants arabes de découvrir quelques mots en français. Ce manuel est conçu sur le respect pour l’autre à partir des différences culturelles. Un grand merci aux apprenants arabes qui ont été une partie fondamentale dans la construction de cet outil pédagogique.
- 35. 35 Pour explorer ce continent… Je vais utiliser… Se présenter Dire son âge et sa nationalité Dire ses coordonnées et sa profession Parler de sa situation familiale Présenter une personne Compéter une fiche avec ses coordonnées personnelles Demander et dire son domicile Les pronoms personnels Les pays et les nationalités Les adjectifs Le féminin et le masculin Les verbes être et avoir Les verbes du premier groupe ER La partie « Informations personnelles » d’un formulaire
- 36. 36 Je suis un citoyen du monde ! Activité 1 : Activité de compréhension orale. Objectif: L'apprenant sera capable d'identifier les pronoms personnels ainsi que les verbes être et avoir. Durée : 10 à 15 minutes ou le temps que l'enseignant considère pertinent pour le développement de l'activité. Consigne : Écoutez le dialogue et identifiez les personnages. Description de l'activité : Pour cette activité, l'enseignant propose aux apprenants d'écouter le document audio afin qu'ils identifient la prononciation du dialogue présenté pour la première partie de la leçon. L'enseignant peut leur demander d'écouter l'enregistrement et leur poser des questions avant de commencer à lire et à analyser le texte. L'enseignant peut aussi demander aux apprenants d'écouter l'enregistrement une deuxième fois et leur demander d'identifier qui sont les personnages qui sont mentionnés sur le document. Cette activité a pour but de permettre à l'apprenant d'essayer de comprendre une situation de la vie quotidienne et de l'aider à mieux identifier la différence entre les sons du français. L'enseignant peut diriger l'activité autrement s'il le souhaite, en fonction du contexte ou des besoins des apprenants. Activité 2 : Activité de compréhension écrite. Objectif : L'apprenant sera capable d'identifier les nationalités, les verbes être et avoir ainsi que quelques questions de base. Durée : 10 à 15 minutes ou le temps dont l'enseignant ait besoin pour diriger l'activité. Consigne : Lisez le texte et répondez aux questions. Description de l'activité : Chaque apprenant doit lire le dialogue proposé et répondre aux questions suivantes : Quel est l'âge de Yannick ? Comment s'appellent les deux hommes sénégalais ? Quelle est la nationalité de Maria Antonia ? L'enseignant peut profiter de l'activité pour présenter quelques adjectifs ou du lexique complémentaire. Le dialogue permet à l'apprenant non-seulement de décrire des personnes mais aussi de découvrir la conjugaison du verbe être et du verbe avoir grâce aux couleurs qui ont été utilisées : l'orange pour le verbe être et le noir pour le verbe avoir. L'enseignant peut poser d'autres questions s'il le considère pertinent. Corrigé : Leçon 1 Voyage a. Quel est l’âge de Yannick ? Yannick a 18 ans/il a 18 ans b. Comment s’appellent les deux hommes sénégalais ? Les deux hommes sénégalais s’appellent Atem et Mahdi / ils s’appellent Atem et Mahdi c. Quelle est la nationalité de Maria Antonia ? Maria Antonia est péruvienne/elle est péruvienne
- 37. 37 Activité 3 : Activité de production orale Objectif : L'apprenant sera capable de lire le dialogue à haute voix en identifiant des éléments de base liés à la prononciation et à l'intonation. Durée : 5 à 10 minutes ou le temps que l'enseignant considère nécessaire pour que les apprenants lisent le dialogue. Consigne : Lisez le dialogue à haute voix avec un de vos camarades. Description de l'activité : L'enseignant demande aux apprenants de lire le dialogue à haute voix. Chaque apprenant prend un rôle et doit lire les phrases qui correspondent à son rôle/personnage. L'enseignant corrige les erreurs de prononciation s'il le considère pertinent et il peut leur demander de changer les informations du dialogue à partir de leur propre contexte. Cette activité a pour but d'encourager l'apprenant à commencer à prendre la parole et à pratiquer l'intonation et la prononciation. L'enseignant peut proposer des activités supplémentaires s'il le souhaite ou diriger l'activité autrement. Activité 4 : Activité de production orale. Objectif : L'apprenant sera capable de dire le nom, l'âge et la nationalité d'un ami en utilisant les pronoms personnels il/elle. Durée : 10 minutes ou le temps dont l'enseignant ait besoin pour le développement de l'activité. Consigne : Dites le nom, l'âge et la nationalité d'un de vos amis. Description de l'activité : Chaque apprenant réfléchi et dit le nom, l'âge et la nationalité d'un ami ou d'un camarade. L'enseignant peut leur demander de venir au tableau, de se mettre debout ou d'organiser une table ronde. L'apprenant qui parle peut ajouter d'autres informations s'il le souhaite et les autres apprenants peuvent aussi poser des questions. Grâce à cette activité, les apprenants peuvent mettre en pratique leur connaissances ainsi que donner des informations d’une troisième personne Activité 5 : Activité d’observation (Conjugaison) Objectif : L’apprenant sera capable de conjuguer le verbe à partir des exemples qu’il peut trouver dans le dialogue proposé. Durée : 5 à 7 minutes ou le temps que l’enseignant considère pertinent pour que les apprenants complètent le tableau et pour qu’ils donnent d’autres exemples. Consigne : Observez et complétez. Description de l’activité : Pour cette activité, l’enseignant propose aux apprenants de remplir le tableau de conjugaison du verbe « être » à partir des exemples qu’ils peuvent trouver dans le texte introductif de la leçon. Les couleurs utilisées dans le texte leur permettent de repérer facilement la conjugaison du verbe demandé et en même temps de comprendre qu’il existe une différence entre les verbes « être » et « avoir ». D’autre part, le lexique du texte déclencheur est repris dans le tableau de conjugaison afin que l’apprenant commence à se familiariser avec les nouveaux mots et comment il peut les utiliser dans une phrase. Cette activité a pour but de permettre à l’apprenant d’apprendre à conjuguer le verbe « être », d’identifier la différence entre « être et avoir » et de commencer à utiliser certains mots dans une phrase
- 38. 38 courte mais cohérente. L’enseignant peut diriger l’activité autrement s’il le souhaite ou proposer d’autres exemples avec le verbe « être ». Corrigé : Un pays, une culture sans frontières ! Activité 6 : Activité de compréhension orale Objectif : L’apprenant sera capable d’identifier la prononciation des certaines nationalités, du verbe avoir ainsi que de certains verbes du premier groupe. Il sera capable de découvrir des aspects interculturels et sociaux. Durée : 10 à 15 minutes ou le temps dont l’enseignant ait besoin pour mettre en place l’activité. Consigne : Ecoutez le document et complétez. Description de l’activité : L’enseignant peut proposer aux apprenants d’écouter le document audio correspondant aux différents textes et leur demander de répondre à certaines questions après l’avoir écouté: Quel est l’âge d’Emily ? Quelle est la nationalité de Juan ? Quelle est la date de naissance d’Ahmad ? etc. L’enseignant demande aux apprenants d’écouter le document audio une deuxième fois afin qu’ils essayent de compléter les informations correspondantes à chaque personne. Il peut vérifier si les informations que les apprenants ont mises pour compléter le texte, sont correctes. S’il le souhaite, il peut faire une correction générale au tableau, il peut faire le point sur les nationalités, sur les pays ainsi que sur les dates de naissances. A la fin de l’activité, il peut demander aux apprenants de lire les textes ou de reprendre certaines informations pour qu’ils essayent de faire une présentation courte. Cette activité a pour objectif de permettre à l’apprenant de découvrir les nationalités, le verbe « avoir » ainsi que de commencer à utiliser les verbes du premier groupe. Du point de vue interculturel, l’apprenant est amené à comprendre qu’il y a des personnes qui proviennent d’autres pays et d’autres cultures et que le fait d’apprendre à respecter toutes ces différences est fondamental pour le développement d’une société. Le verbe être Je suis content. Tu es très gentil ! Il est souriant. Elle est péruvienne. On est français. Nous sommes de bons amis. Vous êtes tunisiens. Ils sont sénégalais. Elles sont mexicaines. Itinéraire
- 39. 39 L’image de la personne handicapée peut être utilisée comme élément déclencheur pour une réflexion critique sur l’importance de reconnaître, d’inclure et de respecter les personnes handicapées ou qui ont des besoins spéciaux. L’enseignant peut proposer d’autres activités s’il le souhaite, bien évidemment, en fonction du contexte d’enseignement ou des besoins des apprenants. Corrigé : Activité 7 : Activité d’observation (Conjugaison) Objectif : L’apprenant sera capable d’identifier et de conjuguer le verbe « avoir » à partir des éléments donnés tout au long de la leçon. Durée : 5 à 7 minutes ou le temps que l’enseignant considère pertinent pour le développement de l’activité. Consigne : Observez et complétez le tableau. Description de l’activité : Pour cette activité, l’apprenant doit compléter le tableau de conjugaison du verbe « avoir » en tenant compte des exemples qu’il peut trouver dans les textes de la page 1 et de la page 2 de la leçon. Les apprenants peuvent repérer facilement la conjugaison grâce aux couleurs utilisées dans le texte de la première page de la leçon. Cette activité a pour but de permettre à l’apprenant de découvrir et de comprendre l’importance du verbe « avoir » en français. D’autre part, l’apprenant peut identifier et utiliser du lexique qu’il connaît déjà ou qu’il peut trouver dans les différents textes. L’enseignant peut diriger l’activité d’une autre manière s’il le souhaite. Corrigé : Bonjour, je m’appelle Juan. J’ai 45 ans et mes enfants ont 17 et 12 ans respectivement. Je suis mexicain et j’habite à Tijuana, dans un petit quartier de la ville. Je suis né le 24 avril 1972 à Mexico, la capitale. Je parle espagnol et un peu d’anglais. Je suis mécanicien et j’aime bien mon travail. Bonjour, je m’appelle Emily. J’ai 51 ans et je suis mariée. Je suis australienne et j’habite à Brisbane, une grande ville à l’Est de mon pays. Je suis née le 5 décembre 1966. Je parle anglais et chinois. Je suis enseignante de français et je suis j’aime le cinéma. Bonjour, je m’appelle Ahmad. J’ai 27 ans et j’ai un petit enfant de 3 ans. Je suis afghan . J’habite à Poitiers, France en ce moment. Je suis né le 18 juillet 1990 à Hérat, Afghanistan. Je parle persan et un peu d’anglais. Je suis un jeune sérieux et responsable. J’aime la lecture et la musique. Bonjour, je m’appelle Camelia. J’ai 23 ans et je suis roumaine. J’habite à Bucarest avec mon frère Ciprien. Il a 25 ans et il est très gentil ! Je suis née le 2 janvier 1994 à Bucarest mais mon frère est né à Eforie, une petite ville de mon pays. Je parle roumain et espagnol. Je suis étudiante et j’aime beaucoup la cuisine.
- 40. 40 Activité 8 : Activité de compréhension écrite Objectif : L’apprenant sera capable d’identifier les informations présentées dans le texte afin de compléter un tableau. Durée : 5 à 10 minutes ou le temps que l’enseignant considère nécessaire en fonction des besoins des apprenants. Consigne : Lisez les textes et complétez le tableau. Description de l’activité : L’enseignant demande aux apprenants de lire les textes proposés et de repérer les informations nécessaires pour compléter le tableau. Les apprenants doivent trouver les informations suivantes pour chaque personne : le prénom, la nationalité, la date de naissance et les centres d’intérêt. Cette activité a pour objectif d’amener l’apprenant à trouver des informations de la vie quotidienne dans un texte simple ainsi que de lui faire découvrir comment écrire certaines informations personnelles. L’enseignant peut poser d’autres questions à partir des textes ou proposer des activités complémentaires s’il le considère judicieux. Corrigé : Prénom Juan Emily Ahmad Camelia et Ciprien Nationalité Mexicain Australienne Afghan Roumaine/Roumain Date de naissance le 24 avril 1972 le 5 décembre 1966 le 18 juillet 1990 le 2 janvier 1994 Centres d’intérêt. Il aime bien son travail Elle aime le cinéma Il aime la lecture et la musique Elle aime beaucoup la cuisine Le verbe avoir J’ ai 45 ans. Tu as beaucoup d’amis Il a deux enfants. Elle a un frère. On a une carte d’identité. Nous avons une maison. Vous avez un drapeau. Ils ont une voiture. Elles ont une grande cuisine. Itinéraire
- 41. 41 Activité 9 : Activité de production écrite. Objectif : L’apprenant sera capable d’écrire sa présentation personnelle en utilisant les éléments présentés dans les différents textes de la leçon. Durée : 10 à 20 minutes ou le temps que l’enseignant considère nécessaire pour que les apprenants écrivent et lisent leur texte. Consigne : A partir des textes précédents, écrivez votre présentation personnelle. Description de l’activité : Pour cette activité, l’enseignant demande aux apprenants d’écrire leur présentation personnelle en tenant compte des informations personnelles qu’ils peuvent trouver dans les textes de la leçon. Ils doivent écrire leur nom et leur prénom, leur nationalité, leur âge, leur date et lieu de naissance ainsi que leurs centres d’intérêts. Ils peuvent ajouter des informations complémentaires s’ils le souhaitent ainsi qu’utiliser leur dictionnaire ou d’autres outils s’ils en ont besoin. A la fin de l’activité, l’enseignant peut demander aux apprenants de lire leur texte ou de dire leurs informations personnelles à l’oral. Cette activité a pour but principal de permettre à l’apprenant de commencer à écrire des informations personnelles pour remplir un petit formulaire ou se présenter dans une situation de la vie quotidienne. D’autre part, l’activité amène l’apprenant à donner ses informations personnelles à partir de celles d’autres personnes qui appartiennent à une autre culture. L’enseignant peut diriger l’activité autrement en fonction de ses perceptions et de son expérience s’il le souhaite.