Nouveaux programmes dhistoire géographie rentrée 2016

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Présentation des programmes d'histoire géographie du collège pour la rentrée 2016.

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Nouveaux programmes dhistoire géographie rentrée 2016

  1. 1. Les nouveaux programmes En histoire géographie Rentrée 2016 Ce document a été réalisé d’après les travaux de S. Bacot, J-F Boyer, J-P.Contesse, et C.Guérin
  2. 2. Documents officiels. Les textes :  Le programme d’Histoire-Géographie a été publié au Bulletin Officiel du 26 novembre 2015  Voir le document en pdf http://cache.media.education.gouv.fr/file/48/62/7/ collegeprogramme-24-12-2015_517627.pdf ou en flash : http://multimedia.education.gouv.fr/BO/2015_BO_ 48_programme/  La mise en application du programme est prévue à la rentrée 2016.
  3. 3. Les Horaires :  L'arrêté du 19 mai 2015 prévoit de consacrer à l’Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique les mêmes horaires qu’à l’Histoire- Géographie-Éducation civique : 3h en 6e, 5e et 4e, 3h30 en 3e.  La répartition de ces horaires : • en 6e, l'Histoire-Géographie se voit attribuer 2h30, l'EMC 0h30 par semaine • en 5e et 4e, l'Histoire-Géographie-EMC représente 3h par semaine • en 3e, l'Histoire-Géographie-EMC dispose de 3h30 par semaine Plusieurs changements sont cependant prévus concernant les horaires de ces matières :  Dans la réforme du collège, ces heures ne sont pas toutes, contrairement à aujourd'hui, consacrées à un enseignement disciplinaire commun.  En effet, l'AP et les EPI pourraient être organisés sur une partie des horaires d'Histoire-Géographie- Enseignement moral et civique.
  4. 4. Par ailleurs, l'arrêté du 19 mai 2015 prévoit de laisser aux établissements une certaine autonomie dans la répartition de ces horaires, à condition de respecter :  le nombre d’heures prévu pour chaque discipline à l’intérieur du cycle (soit 9h30 d’Histoire-Géographie-EMC au cycle 4, qui peuvent être réparties en 3h par semaine en 5e, 3h en 4e, 3h30 en 3e, mais aussi 2h en 5e, 3h en 4e, 4h30 en 3e, etc.),  le nombre annuel d’heures dû à chaque élève toutes disciplines confondues,  et l’obligation d’enseigner chaque discipline lors de chaque année du cycle.
  5. 5. UN CURRICULUM DE COMPETENCES COMPETENCES Se repérer dans le temps : construire des repères historiques Se repérer dans l'espace : construire des repères géographiques Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués S'informer dans le monde du numérique Comprendre un document Pratiquer différents langages en histoire et en géographie Coopérer et mutualiser CONNAISSANCES (Repères annuels de programmation) SOCLE Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques Domaine 5 : Les représentations du monde et l’activité humaine. Enseignements pratiques interdisciplinaires Compétences/connaissances/projets enseignements complémentaires obligatoire - Horaire sur les cours traditionnels (2 à 3h cycle 4) 8 thèmes obligatoires ; Mise en œuvre des parcours, toutes les disciplines ; évaluations Enseignements de compléments aux EPI non obligatoire PARCOURS AVENIR Permettre à l'élève de découvrir le monde économique et professionnel, développer chez l'élève le sens de l'engagement et de l'initiative et permettre à l'élève d'élaborer son projet d'orientation scolaire et professionnelle Dans tous les cours ; PP ; contribue à la validation du socle commun ; pas d’horaire dédié ; PARCOURS CITOYENS (Des actions permettant de célébrer et de valoriser les rites républicains et des symboles de la République EMC, les instances de démocratie scolaire, l’engagement des citoyens). L’enseignement moral et civique L’éducation aux médias et à l’information La participation des élèves à la vie sociale de l’établissement et de son environnement L’inscription des apprentis à des ateliers débats et philosophiques La préparation en amont de la journée défense et citoyenneté… Tâche complexes, approche par compétences, objectifs et évaluations PARCOURS D’EDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE Intégrations dans les horaires disciplinairesProgramme d’histoire des Arts Toutes les matières concernées Oral EPI Objectifs : Fréquenter, s’approprier et pratiquer AIDES PERSONNALISEES Tous les niveaux ; 3h en 6 e et au moins 1h en 5e,4e et 3 e ; groupes mélange classes ; collège décide "L'accompagnement personnalisé s'adresse à tous les élèves selon leurs besoins ; il est destiné à soutenir leur capacité d'apprendre et de progresser, notamment dans leur travail personnel, à améliorer leurs compétences et à contribuer à la construction de leur autonomie intellectuelle"(arrêté 19 mai 2015) Elèves/professeurs /établissements
  6. 6. I. Comprendre la logique d’écriture des nouveaux programmes Comprendre le sens global de la réforme avant de se lancer dans la préparation des leçons 1. Une logique socle / cycles / programmes L’ensemble forme un tout : il n’y a plus d’un côté le socle et de l’autre les programmes. La base de travail et de réflexion, c’est le socle rénové, autour de 5 domaines de formation définissant les connaissances et les compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire :
  7. 7. Rappel : Les domaines du socle. • les langages pour penser et communiquer • les méthodes et outils pour apprendre • la formation de la personne et du citoyen • les systèmes naturels et les systèmes techniques • les représentations du monde et l'activité humaine Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit. Tous les enseignements concourent à la maitrise de la langue. En histoire-géographie et en sciences, on s’attachera à travailler la lecture, la compréhension et la production des différentes formes d’expression et de représentation en lien avec les apprentissages des langages scientifiques. L’histoire des arts ainsi que les arts de façon générale amènent les élèves à acquérir un lexique et des formulations spécifiques pour décrire, comprendre et interroger les œuvres et langages artistiques. Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques. En sciences et en technologie, mais également en histoire et en géographie, les langages scientifiques permettent de résoudre des problèmes, traiter et organiser des données, lire et communiquer des résultats, recourir à des représentations variées d’objets, d’expériences, de phénomènes naturels (schémas, dessins d’observation, maquettes…)..
  8. 8. Par exemple : Les compétences à développer dans le socle Analyser et comprendre un document Domaine 1 Les langages pour penser et communiquer Domaine 2 Les méthodes et outils pour apprendre
  9. 9. Les compétences sont placées en tête des programmes : elles sont la priorité pour mettre en œuvre les programmes. Extrait de l’introduction aux programmes d’histoire et géographie du cycle 3 : « Les professeurs établissent des liens avec l'enseignement moral et civique et sont attentifs à la contribution effective de l'enseignement de l'histoire et de la géographie à l’atteinte des objectifs du cycle dans les différents domaines du socle commun – notamment les domaines 1 et le 2. Tout au long du cycle 3, les élèves acquièrent des compétences et des connaissances qu’ils pourront mobiliser dans la suite de leur scolarité et de leur vie personnelle. » La scolarité obligatoire est pensée en cycles de 3 ans, du CP à la 3ème : • Cycle 2, cycle des apprentissages fondamentaux : CP, CE1, et CE2 • Cycle 3, cycle de consolidation : CM1, CM2 et classe de 6ème • Cycle 4, cycle des approfondissements : classes de 5ème , 4ème et 3ème
  10. 10. Compétences Cycle 2 (Questionner le monde) Cycle 3 (HG) Cycle 4 (HG) Construire des repères spatiaux.  Se repérer, s'orienter et se situer dans un espace géographique.  Utiliser et produire des représentations de l'espace. Domaine du socle : 5 Se repérer dans le temps : construire des repères historiques Situer chronologiquement des grandes périodes historiques. Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les situer dans une époque ou une période donnée. Manipuler et réinvestir le repère historique dans différents contextes. Utiliser des documents donnant à voir une représentation du temps (dont les frises chronologiques), à différentes échelles, et le lexique relatif au découpage du temps et suscitant la mise en perspective des faits. Mémoriser les repères historiques liés au programme et savoir les mobiliser dans différents contextes. Domaine du socle : 1, 2, 5 Se repérer dans le temps : construire des repères historiques Situer un fait dans une époque ou une période donnée. Ordonner des faits les uns par rapport aux autres. Mettre en relation des faits d’une époque ou d’une période donnée. Identifier des continuités et des ruptures chronologiques pour s’approprier la périodisation de l’histoire et pratiquer de conscients allers-retours au sein de la chronologie. Domaine du socle : 1, 2, 4 Se situer dans l'espace et dans le temps Construire des repères temporels. Ordonner des événements. Mémoriser quelques repères chronologiques. Domaine du socle : 5 Se repérer dans l’espace : construire des repères géographiques Nommer et localiser les grands repères géographiques. Nommer et localiser un lieu dans un espace géographique. Nommer, localiser et caractériser des espaces.  Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres. Appréhender la notion d’échelle géographique.  Mémoriser les repères géographiques liés au programme et savoir les mobiliser dans différents contextes. Domaine du socle : 1, 2, 5 Se repérer dans l’espace : construire des repères géographiques Nommer et localiser les grands repères géographiques. Nommer, localiser et caractériser un lieu dans un espace géographique. Nommer, localiser et caractériser des espaces plus complexes. Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres. Utiliser des représentations analogiques et numériques des espaces à différentes échelles ainsi que différents modes de projection. Domaine du socle : 1, 2, 4
  11. 11. Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués  Poser des questions, se poser des questions.  Formuler des hypothèses. Vérifier.  Justifier. Domaine du socle : 1, 2 Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués Poser des questions, se poser des questions à propos de situations historiques ou/et géographiques. Construire des hypothèses d’interprétation de phénomènes historiques ou géographiques. Vérifier des données et des sources. Justifier une démarche, une interprétation. Domaine du socle : 1, 2 Mobiliser des outils numériques Découvrir des outils numériques pour dessiner, communiquer, rechercher et restituer des informations simples. Domaine du socle : 2 S’informer dans le monde du numérique  Connaitre différents systèmes d’information, les utiliser.  Trouver, sélectionner et exploiter des informations dans une ressource numérique.  Identifier la ressource numérique utilisée. Domaine du socle : 1, 2 S’informer dans le monde du numérique Connaître différents systèmes d’information, les utiliser. Trouver, sélectionner et exploiter des informations. Utiliser des moteurs de recherche, des dictionnaires et des encyclopédies en ligne, des sites et des réseaux de ressources documentaires, des manuels numériques, des systèmes d’information géographique. Vérifier l’origine/la source des informations et leur pertinence. Exercer son esprit critique sur les données numériques, en apprenant à les comparer à celles qu’on peut tirer de documents de divers types. Domaine du socle : 1, 2, 3 Pratiquer des langages Lire et comprendre des textes documentaires illustrés. Extraire d'un texte ou d'une ressource documentaire une information qui répond à un besoin, une question. Domaine du socle : 1 Comprendre un document  Comprendre le sens général d’un document.  Identifier le document et savoir pourquoi il doit être identifié.  Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question.  Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite d’un document Domaine du socle : 1, 2 Analyser et comprendre un document Comprendre le sens général d’un document. Identifier le document et son point de vue particulier. Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question portant sur un document ou plusieurs documents, les classer, les hiérarchiser. Confronter un document à ce qu’on peut connaître par ailleurs du sujet étudié. Utiliser ses connaissances pour expliciter, expliquer le document et exercer son esprit critique. Domaine du socle : 1, 2
  12. 12. Pratiquer des langages Communiquer en français, à l'oral et à l'écrit, en cultivant précision, syntaxe et richesse du vocabulaire. Restituer les résultats des observations sous forme orale ou d'écrits variés (notes, listes, dessins, voire tableaux). Domaine du socle : 1 Pratiquer différents langages en histoire et en géographie Écrire pour structurer sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrire pour communiquer et échanger. Reconnaitre un récit historique. S’exprimer à l’oral pour penser, communiquer et échanger.  S’approprier et utiliser un lexique historique et géographique approprié Réaliser ou compléter des productions graphiques. Utiliser des cartes analogiques et numériques à différentes échelles, des photographies de paysages ou de lieux. Domaine du socle : 1, 2, 5 Pratiquer différents langages en histoire et en géographie Écrire pour construire sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrire pour communiquer et échanger. S’exprimer à l’oral pour penser, communiquer et échanger. Connaître les caractéristiques des récits historiques et des descriptions employées en histoire et en géographie, et en réaliser. Réaliser des productions graphiques et cartographiques. Réaliser une production audio-visuelle, un diaporama. S’approprier et utiliser un lexique spécifique en contexte. S’initier aux techniques d’argumentation. Domaine du socle : 1, 2, 4 Coopérer et mutualiser  Organiser son travail dans le cadre d’un groupe pour élaborer une tâche commune et/ou une production collective et mettre à la disposition des autres ses compétences et ses connaissances Travailler en commun pour faciliter les apprentissages individuels.  Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent conduire à des réalisations collectives Domaine du socle : 2, 3 Coopérer et mutualiser Organiser son travail dans le cadre d’un groupe pour élaborer une tâche commune et/ou une production collective et mettre à la disposition des autres ses compétences et ses connaissances. Adapter son rythme de travail à celui du groupe. Discuter, expliquer, confronter ses représentations, argumenter pour défendre ses choix. Négocier une solution commune si une production collective est demandée. Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent conduire à des réalisations collectives Domaine du socle : 2, 3 Le choix a été fait de couper en deux la compétence « pratiquer des langages » dans le cycle 2 pour répondre aux cycles 3 et 4.
  13. 13. Chaque programme de cycle est organisé en trois volets: • Volet 1 : présente les objectifs de formation ainsi que les spécificités du cycle, dans la perspective de l’acquisition progressive de la culture commune définie par le socle commun de connaissances, de compétence et de culture. • Volet 2 : rassemble les contributions des différents enseignements à l’acquisition de chacun des 5 domaines de formation du socle commun. • Volet 3 : comporte pour chaque enseignement : les compétences travaillées pendant le cycle, les attendus de fin de cycle ; les compétences et les connaissances associées ; des exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève ; des repères de progressivité permettant d’organiser l’enseignement durant les trois années du cycle ; des pistes pour aménager des liens avec les autres enseignements. Le programme de cycle ainsi structuré comporte deux niveaux de lecture signalés par des fonds de couleurs différentes : - en bleu : le volet 1 et, pour le volet 3, le préambule et le tableau « Compétences travaillées » de chaque enseignement permettent à tous, spécialistes comme non spécialistes, d’avoir une vision globale du projet de formation et des grandes orientations du cycle ; - en blanc : le volet 2 et, pour le volet 3, les textes explicatifs et les tableaux suivant celui des compétences travaillées s’adressent plus spécifiquement aux professionnels de l’éducation. (...)
  14. 14. 2. Une liberté pédagogique renforcée. - Des programmes moins directifs : ils sont présentés en 2 colonnes : - « Repères annuels de programmation » (3 grands thèmes et des sous-thèmes non numérotés, en histoire comme en géographie) - « Démarches et contenus d’enseignement » (certaines démarches demeurent (études de cas) ; les choix des thèmes et sous-thèmes sont expliqués, argumentés, éclaircis dans cette colonne « démarches et contenus d’enseignement ») - Une confiance dans la responsabilité professionnelle, individuelle et collective des professeurs : Ces programmes de cycles se veulent moins contraignants dans les choix et la temporalité pédagogique et ouvrent la voie à plus de responsabilité professionnelle, individuelle et collective, sur la conception et la mise en œuvre des contenus réellement enseignés. Ils appellent aussi à un travail d’élaboration collective des progressions, des sujets d’étude, de l’évaluation, plus attentif aux acquis réels des élèves qu’à leurs seuls résultats chiffrés ou à la réalisation d’un programme annuel pris à la lettre, plus attentif aussi à leur diversité. Ils visent à accroitre la vision globale des équipes pédagogiques sur le long terme du projet d’enseignement défini par le socle commun de connaissances, de compétences et de culture comme horizon d’attente de la formation des élèves.
  15. 15. Présentation : Ancien programme Présentation : Nouveau programme : Les dynamiques d’un grand ensemble géographique africain (au choix : Afrique de l’Ouest, Afrique Orientale, Afrique australe) L’objectif est de sensibiliser les élèves à la capacité de la géographie de mettre en évidence des enjeux spatiaux liés à la mondialisation. Les second et troisième sous-thèmes permettent une présentation à grands traits des dynamiques spatiales que la mondialisation impulse dans deux grands ensembles géographiques, étudiés séparément, mais sans oublier de les mettre en lien autant que de besoin. Le continent africain, quant à lui, est celui où cette mondialisation produit les effets les plus importants et où les potentiels de développement, mais aussi les fragilités sont manifestes. L’étude de ces trois sous–thème de très large spectre ne peut être qu’esquissée avec les élèves, en insistant sur les bases de connaissance géographique permettant de poser les problèmes principaux. L’analyse cartographique pourra être privilégiée.
  16. 16. L’introduction des programmes d’histoire et géographie du cycle 4 précise : (...) Les enseignants déterminent le volume horaire qu'ils consacrent à chaque thème ou sous-thème en fonction des démarches pédagogiques qu'ils souhaitent mettre en œuvre. Cela demande donc un important travail d’appropriation et de projet disciplinaire, en équipes : quelle analyse des programmes, quels parcours, quels choix ? - Adapter et varier les démarches pédagogiques : « (des) démarches pédagogiques adaptées à l’âge des élèves, en recherchant le juste équilibre entre compétences et connaissances, sans excès d’érudition, et en privilégiant les contenus indispensables à toute réflexion sur le passé. Ils diversifient les situations d’apprentissage, notamment au moyen d’approches interdisciplinaires (...) »
  17. 17. Rappel : types de démarche pédagogique : Démonstrative : reproduire un geste ou une technique précise Analogique : remplacer une idée ou un concept par un fait connu et simple pour y retrouver des ressemblances Magistrale ou expositive : transmettre des connaissances sous la forme d’un exposé. Interrogative : questions-réponses Découverte : essais et erreur en petit groupe, mobiliser des expériences personnelles des apprenants pour apprécier une situation et résoudre un problème posé; (tâches complexes)
  18. 18. II. Lecture rapide des programmes et comparaison avec ceux de 2008 • Des programmes qui restent annuels et chronologiques  Plus de chronologie (« Le programme est construit selon une progression chronologique »). Exemple : en 3ème : retour de la chronologie, notamment concernant l’histoire de la France : la France dans 2nde GM est proposée juste après la 2nde GM, le Front populaire est placé avec les totalitarismes... • Toujours une parité absolue histoire / géographie « L'enseignement de l'histoire et de la géographie doit être envisagé dans la complémentarité entre les deux disciplines : les équipes de professeurs mettent en œuvre les questions programmées dans l'une et dans l'autre de manière équilibrée, à parts égales, en n'hésitant pas à souligner les apports de l'histoire à la géographie et réciproquement. »
  19. 19. Les grandes lignes des programmes du collège 2016 : le lien avec les parcours Introduction aux programmes d’histoire et géographie du cycle 4 : • Les équipes de professeurs d'histoire et de géographie puisent (...) dans les thématiques d'histoire des arts pour nourrir leur enseignement ; la connexion est réalisable à partir de toutes les entrées du programme d'histoire, mais aussi à partir de celles de géographie. Ce travail contribue à rendre les élèves sensibles au statut particulier de l'œuvre d'art. (...). Pour rapprocher ce patrimoine culturel de leur propre culture, les élèves apprennent à identifier les formes, les matériaux et les expressions artistiques, et à les associer à des usages pour leur donner un sens. • De nombreuses entrées thématiques et méthodologiques d'histoire et géographie permettent également de contribuer à l'éducation aux médias et à l'information. • (...) Ils apprennent à mobiliser dans cet apprentissage des savoirs sociaux et familiaux.
  20. 20. La participation de l’Histoire Géographie à de nombreux enseignements transversaux La réforme du collège :  confirme l'engagement de l'Histoire-Géographie dans les enseignements transversaux déjà existants,  et lui demande, aux côtés des autres matières, de prendre en charge des enseignements nouvellement définis : les parcours (PEAC, parcours citoyen, parcours avenir et EMI)  Mais, également, notre matière prend en charge une partie de la préparation des élèves à l'Attestation Scolaire de Sécurité Routière (ASSR).
  21. 21. En histoire • [Les élèves doivent comprendre] les grandes évolutions comme les tournants et les ruptures d’une histoire à la fois nationale et globale, les principales caractéristiques et les temps forts des sociétés du passé, les transitions entre les époques et les questions utiles à la formation des citoyens. • Ils découvrent désormais l’histoire de la France dans sa plus longue durée, sa richesse et sa complexité. (...) L’histoire des rapports des Européens au monde, les connexions entre économies, sociétés et cultures, l’histoire des relations internationales. • L’histoire du fait religieux, (...) permet aux élèves de mieux situer et comprendre les débats actuels. • Une approche globale des faits historiques doit éclairer à parts égales la situation, la condition et l’action des femmes et des hommes à chaque moment historique étudié : c’est donc une histoire mixte qu’il convient d’enseigner.
  22. 22. • [Les élèves] poursuivent leur initiation au raisonnement historique et donnent du sens aux situations historiques explorées. • On propose une approche du récit historique qui permet aux élèves d'enrichir et de préciser leur connaissance du passé au fil d'une progression chronologique et thématique. • Ils approfondissent l’examen et la typologie des sources et apprennent à les interroger en les mettant en relation avec un contexte. • Les compétences liées à l’analyse des documents et à la maitrise des langages écrit et oral demeurent au cœur des pratiques quotidiennes de classe. • Ces compétences, qui s’exercent sur des documents du passé, constituent une véritable et rigoureuse initiation à la pratique de l’histoire ; leur exercice vise à susciter aussi chez les élèves le plaisir né de la découverte de ce qu’ont fait et écrit les femmes et les hommes du passé.
  23. 23. En géographie • Les espaces et les territoires dans le cadre de leur aménagement par les sociétés sont questionnés au regard de la durabilité de leur développement(pas de chapitre sur le développement durable en tant que tel mais fil rouge de tout le cycle) et des effets géographiques de la mondialisation contemporaine(idem). • Notions de développement, changement global. • Analyse géographique des espaces, de différentes échelles. • L’étude concrète de cas de territoires, contextualisés et replacés à différentes échelles est particulièrement importante, avec des exemples et des cas appartenant aux différents grands ensembles territoriaux du monde contemporain. • Utiliser les représentations et l’expérience géographiques des élèves. • Travailler des croquis et des schémas qui initient les élèves au langage cartographique. • Initier les élèves à la réflexion prospective.
  24. 24. En somme, beaucoup de continuité tant dans les grands objectifs de nos disciplines, que dans les démarches à mettre en œuvre ou encore dans les connaissances à enseigner.
  25. 25. COMPARAISON ANCIEN ET NOUVEAU PROGRAMME HISTOIRE Ancien programme Nouveau programme 6e I -L’Orient ancien au IIIe millénaire av. J.-C. : premières écritures et premiers États. II - LA CIVILISATION GRECQUE ( environ 25% du temps consacré à l’histoire) Thème 1 - AU FONDEMENT DE LA GRECE : CITES, MYTHES, PANHELLENISME Thème 2. La cité des Athéniens Thème 3. ALEXANDRE LE GRAND ou LA GRECE DES SAVANTS III-Rome Thème 1 - DES ORIGINES A LA FIN DE LA REPUBLIQUE: FONDATION, ORGANISATION POLITIQUE, CONQUETES Thème 2 - L’EMPIRE : L’EMPEREUR, LA VILLE, LA ROMANISATION IV- LES DÉBUTS DU JUDAISME ET DU CHRISTIANISME Thème 1 - LES DEBUTS DU JUDAÏSME Thème 2 - LES DEBUTS DU CHRISTIANISME V– LES EMPIRES CHRÉTIENS DU HAUT MOYEN ÀGE VI – REGARDS SUR DES MONDES LOINTAINS Thème 1 - LA CHINE DES HAN À SON APOGEE Thème 2. - L’INDE CLASSIQUE AUX IVe ET Ve SIECLES 1-la longue histoire de l’humanité et des migrations Les débuts de l'humanité. La « révolution » néolithique. Premiers États, premières écritures. 2-Récits fondateurs, croyances et citoyenneté dans la Méditerranée antique au 1er millénaire avant J-C. Le monde des cités grecques. Rome du mythe à l'histoire. La naissance du monothéisme juif dans un monde polythéiste. 3-L’Empire Romain dans le monde antique Conquêtes, paix romaine et romanisation. Des chrétiens dans l'empire. Les relations de l'empire romain avec les autres mondes anciens:l'ancienne route de la soie et la Chine des Han.
  26. 26. 5e I-LES DEBUTS DE L’ISLAM II-L’OCCIDENT FÉODAL, XIe - XVe siècle Thème 1 - PAYSANS ET SEIGNEURS Thème 2 - FEODAUX, SOUVERAINS, PREMIERS ÉTATS Thème 3 - LA PLACE DE L’ÉGLISE Thème 4 - L’EXPANSION DE L’OCCIDENT III-REGARDS SUR L’AFRIQUE IV. VERS LA MODERNITÉ, fin XVe – XVIIe siècle Thème 1 - LES BOULEVERSEMENTS CULTURELS ET INTELLECTUELS (XVe – XVIIe siècle) Thème 2 - L’ÉMERGENCE DU « ROI ABSOLU » 1-Chrétientés et islam (VI-XIIIe siècles), des mondes en contact Byzance et l'Europe carolingienne. De la naissance de l'islam à la prise de Bagdad par les Mongols : pouvoirs, sociétés, cultures. 2-Société, Eglise et pouvoir politique dans l’occident féodal (XIe –Xve siècles) L'ordre seigneurial : la formation et la domination des campagnes. L'émergence d'une nouvelle société urbaine. L'affirmation de l'État monarchique dans le Royaume des Capétiens et des Valois 3-Transformations de l’Europe et ouverture sur le monde aux XVIe et XVIIe siècles. Le monde au temps de Charles Quint et Soliman le Magnifique. Humanisme, réformes et conflits religieux. Du Prince de la Renaissance au roi absolu. (François Ier, Henri IV, Louis XIV)
  27. 27. 4e I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE Thème 2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES Thème 3 - LES TRAITES NÉGRIÈRES ET L’ESCLAVAGE Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI II - LA RÉVOLUTION ET L’EMPIRE Thème 1 - LES TEMPS FORTS DE LA RÉVOLUTION Thème 2 - LES FONDATIONS D’UNE FRANCE NOUVELLE PENDANT LA RÉVOLUTION ET L’EMPIRE Thème 3 - LA FRANCE ET L’EUROPE EN 1815 III - Le XIXe SIÈCLE Thème 1 - L’ÂGE INDUSTRIEL Thème 2 - L’ÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, 1815-1914 Thème 3 - L’AFFIRMATION DES NATIONALISMES Thème 4 - LES COLONIES Thème 5 – CARTE DE L’EUROPE EN 1914 1-Le XVIIIe siècle, Expansions, Lumières et révolutions. Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux, traites négrières et esclavage au XVIIIe siècle. L'Europe des Lumières : circulation des idées, despotisme éclairé et contestation de l'absolutisme. La Révolution française et l'Empire : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe. 2-L’Europe et le monde au XIXe siècle L'Europe de la «révolution industrielle». Conquêtes et sociétés coloniales 3-Société, culture et politique dans la France du XIXe siècle. Une difficile conquête: voter de 1815 à 1870. La Troisième République. Conditions féminines dans une société en mutation.
  28. 28. 3e Thème introductif Un siècle de transformations scientifiques et technologiques I - Guerres mondiales et régimes totalitaires (1914-1945) Thème 1 - La Première Guerre mondiale : vers une guerre totale (1914-1918) Thème 2 – Les régimes totalitaires dans les années 1930 Thème 3 – La Seconde Guerre Mondiale, une guerre d’anéantissement II- Une géopolitique mondiale depuis 1945 Thème 1. – La Guerre Froide Thème 2. – Des colonies aux Etats nouvellement indépendants Thème 3 - Géopolitique du monde actuel III- Vie politique et société en France Thème 1 – La République de l’entre-deux- guerres, victorieuse mais fragilisée Thème 2 – Effondrement et refondation républicaine (1940-1946) Thème 3 – La Vème République à l’épreuve de la durée 1-L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914- 1945) Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale. Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l'Europe de l'entre-deux-guerres. La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d'anéantissement. La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance. 2-Le monde depuis 1945 Indépendances et construction de nouveaux États. Un monde bipolaire au temps de la guerre froide. Affirmation et mise en œuvre du projet européen. Enjeux et conflits dans le monde après 1989. 3-Françaises et Français dans une République repensée 1944-1947 : refonder la République, redéfinir la démocratie. La Ve République, de la République gaullienne à l'alternance et à la cohabitation. Femmes et hommes dans la société des années 1950 aux années 1980 : nouveaux enjeux sociaux et culturels, réponses politiques.
  29. 29. COMPARAISON ANCIEN ET NOUVEAU PROGRAMME GEOGRAPHIE Ancien programme Nouveau programme 6e I - MON ESPACE PROCHE : PAYSAGES ET TERRITOIRE II - OÙ SONT LES HOMMES SUR LA TERRE ? III - HABITER LA VILLE IV - HABITER LE MONDE RURAL V - HABITER LES LITTORAUX VI - HABITER DES ESPACES A FORTES CONTRAINTES VII - UNE QUESTION AU CHOIX Thème 1 Habiter une métropole Les métropoles et leurs habitants La ville de demain Thème 2 Habiter un espace de faible densité Habiter un espace à forte(s) contrainte(s) naturelle(s) ou/et de grande biodiversité Habiter un espace de faible densité à vocation agricole Thème 3 Habiter les littoraux Littoral industrialo portuaire, littoral touristique. Thème 4 Le monde habité La répartition de la population mondiale et ses dynamiques La variété des formes d’occupation spatiale dans le monde
  30. 30. 5e I- La QUESTION DU DEVELOPPEMENT DURABLE Thème 1. – Les enjeux du développement durable Thème 2 .- Les dynamiques de la population et le développement durable II- Des sociétés inégalement développées Thème 1.- Des inégalités devant la santé Thème 2.- Des inégalités devant l’alphabétisation Thème 3. – Des inégalités devant les risques Thème 4.- La pauvreté dans le monde III- Des Hommes et de ressources Thème 1. – La question des ressources alimentaires Thème 2.- La question de l’accès à l’eau Thème 3. – Gérer les océans et leurs ressources Thème 4. – Ménager l’atmosphère Thème 5. – La question de l’énergie IV- Une question d’actualité Thème 1 La question démographique et l’inégal développement La forte croissance démographique et ses effets Répartition de la richesse et de la pauvreté dans le monde Thème 2 Des ressources limitées, à gérer et à renouveler L’énergie, l’eau : des ressources à ménager et à mieux utiliser. L’alimentation : comment nourrir une humanité en croissance démographique et aux besoins alimentaires accrus ? Thème 3 Prévenir les risques, s’adapter au changement global Le changement global et ses principaux effets géographiques régionaux. Prévenir les risques industriels et technologiques
  31. 31. 4e APPROCHES DE LA MONDIALISATION I - DES ÉCHANGES A LA DIMENSION DU MONDE Thème 1. - LES ESPACES MAJEURS DE PRODUCTION ET D’ÉCHANGES Thème 2. - LES ÉCHANGES DE MARCHANDISES Thème 3. LES MOBILITÉS HUMAINES Thème 4. LES LIEUX DE COMMANDEMENT OU LES ENTREPRISES TRANSNATIONALES II - LES TERRITOIRES DANS LA MONDIALISATION Thème 1 - LES ÉTATS-UNIS Thème 2 - LES PUISSANCES ÉMERGENTES Thème 3 - LES PAYS PAUVRES III- QUESTIONS SUR LA MONDIALISATION Thème 1 : LA MONDIALISATION ET LA DIVERSITÉ CULTURELLE Thème 2 : LA MONDIALISATION ET SES CONTESTATIONS Thème 1 L’urbanisation du monde. Espaces et paysages de l’urbanisation : géographie des centres et des périphéries Des villes inégalement connectées aux réseaux de la mondialisation. Thème 2 Les mobilités humaines transnationales Un monde de migrants. Le tourisme et ses espaces. Thème 3 Des espaces transformés par la mondialisation. Mers et Océans : un monde maritimisé » L’adaptation du territoire des Etats-Unis aux nouvelles conditions de la mondialisation. Les dynamiques d’un grand ensemble géographique africain (au choix : Afrique de l’Ouest, Afrique Orientale, Afrique australe)
  32. 32. 3e I-HABITER LA France Thème 1. Un territoire sous influence urbaine Thème 2. La région II-Aménagement et développement du territoire français Thème 1. – Les espaces productifs Thème 2. – L’organisation du territoire français III- Le rôle mondial de la France et de l’Union Européenne Thème 1. – L’Union Européenne une union d’Etats Thème 2.- La France et l’Union Européenne, influence mondiale, puissance incomplète Thème 1 Dynamiques territoriales de la France contemporaine Les aires urbaines, une nouvelle géographie d’une France mondialisée. Les espaces productifs et leurs évolutions. Les espaces de faible densité (espaces ruraux, montagnes, secteurs touristiques peu urbanisés) et leurs atouts. Thème 2 Pourquoi et comment aménager le territoire? Aménager pour répondre aux inégalités croissantes entre territoires français, à toutes les échelles Les territoires ultramarins français : une problématique spécifique Thème 3 La France et l’Union Européenne L’Union Européenne, un nouveau territoire de référence et d’appartenance. La France et l’Europe dans le monde
  33. 33. LECTURE DU PROGRAMME DE 6e EN HISTOIRE : ANCIEN ET NOUVEAU PROGRAMME Continuité CM1 et CM2 et 6e : Distinguer l’histoire de la fiction/travailler sur des faits historiques Viser des repères communs (ni exhaustive et linéaire) Variété des documents = esprit critique Contextualiser : situer dans le temps et l’espace (frises chronologiques et cartes) Différences en 6e / CM1-CM2 : La place du fait religieux en 6e CM1-CM2 : histoire locale, la Gaule/ 6e : ouverture sur le monde Approches comparaison ancien et nouveau programme : Mythes et croyances/faits historiques (thème 2) Contextualiser le fait religieux La diversité des peuples dans l’Empire Romain
  34. 34. LECTURE DU PROGRAMME DE 6e EN GEOGRAPHIE : ANCIEN ET NOUVEAU PROGRAMME Continuité CM1-CM2-6e : La notion habiter : résider/organiser et pratiquer les espaces de vie. Comprendre les relations des habitants avec leurs territoires Le développement durable Différences en 6e /CM1-CM1 : Etudes de cas locales primaire, d’autres échelles et espace en 6e = comprendre la diversité des habiter dans le monde
  35. 35. Les thèmes communs CM1-CM2 et 6e Programmes CM1 /CM2 Programme 6ème Thème 1 découvrir les lieux où j'habite -caractéristiques de mon milieu de vie : relief, climat, végétation, formes d'habitat -localisation de l'espace de vie en France, Europe et monde La répartition de la population mondiale et les dynamiques la variété des formes d’occupation spatiale dans le monde Thème 2 Se loger, travailler, se cultiver , avoir des loisirs -les espaces urbains -les espaces touristiques découvrir les fonctions des espaces Habiter une métropole les métropoles et les habitants la ville de demain habiter les littoraux
  36. 36. Conclusion : L’approche en partie nouvelle pour nous est la construction collective, en équipes, des choix à faire, des parcours à proposer, afin de faire acquérir à tous les élèves le socle commun de connaissances, de compétences et de culture – à partir duquel doit s’organiser l’ensemble de la réflexion didactique et pédagogique. Le travail en équipe semble une grande nécessité !

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