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Sadok Soussi

2. L'intelligence
 Définition :
 Capacité d'interprétation, de pondération, de choix et
d'association de données, source de connaissances,
de créativité et de plans d'action, notamment
d'adaptation à des situations nouvelles.
 Rendement général des processus mentaux, évalué
par des "tests d'efficience".
 Le terme est dérivé du latin «intelligentia », « faculté
de comprendre », dont le préfixe inter- (« entre »), et
le radical légère (« choisir, cueillir ») ou ligare (« lier »)
suggèrent essentiellement l'aptitude à lier des
éléments entre eux.

3. Plan :
 INTRODUCTION
 Méthode
 Test QI
 Le test de Stanford Binet
 Résultat
 Conclusion

4. INTRODUCTION :
 Pour Jean Piaget, l'intelligence dérive de
l'adaptation du sujet à son milieu. Il distingue deux types
d'intelligence : l’intelligence pratique ou sensori-
motrice et l’intelligence intériorisée (verbale ou réfléchie).
Pour Piaget, « l’intelligence ne débute ni par la
connaissance du moi, ni par celle des choses comme
telles, mais par celle de leur interaction. Elle organise le
monde en s’organisant elle-même »4. À propos du
test Binet-Simon, il serait raisonnable de réduire
l'intelligence à des performances de tests, mais ce n'est
pas le cas même s'ils sont largement utilisés. Ils visent à
quantifier (de façon relative, par rapport à une population
« moyenne », et non de façon absolue) la capacité
à percevoir, conserver, analyser et utiliser
l'information en provenance de son environnement afin
d'interagir avec celui-ci.

5.  L'intelligence est l'ensemble des fonctions
mentales mobilisées pour l'étude,
la compréhension, et l'organisation
du réel en pensées (concepts) chez l'être
humain, à défaut de connaître celles des autres
animaux, notamment les plus évolués. On peut
aussi définir l'intelligence comme étant la
capacité à utiliser le raisonnement causal,
l'imagination, la prospection et la flexibilité. En
tout état de cause, c'est les facultés
d'apprentissage et d'adaptation sont très souvent
citées comme manifestation d’intelligence.
ou à découvrir les solutions originales qui
permettent l'adaptation aux exigences de
l'action. »

6. Méthode :
 • L'évaluation de l'intelligence ne peut être directe, faute
de savoir précisément définir ce qu'est l'intelligence.
 • En réalité l'intelligence est appréhendée à partir du
comportement produit en réponse à un stimulus (item du
test).
 • Cette réponse est censée traduire l'effet d'un facteur
hypothétique qu'on appelle en psychologie un « construit
»

7.  • Ce que l'on mesure n'est pas donc l'intelligence en
elle-même mais l'efficacité avec laquelle l'individu utilise
ses potentialités intellectuelles. C'est l'efficience
intellectuelle qu'on mesure pas l'intelligence (question
examen: peut on mesurer l'intelligence?)
 • C'est pourquoi la plupart des tests comportent
plusieurs échelles qui mesurent à partir de
comportements différents:
 - Les connaissances du sujet

8. Test QI :
 Le QI (Quotient Intellectuel) est l'outil le plus utilisé en
psychométrie, branche de la psychologie différentielle. Il
permet sous une forme simple de quantifier un grand
nombre de capacités cognitives du sujet, c'est-à-dire ses
différentes intelligences (au sens usuel du terme) et son
Intelligence Générale (Facteur g) qui correspond à une
caractéristique biologique qui n'est pas encore comprise.
Basé sur plus de 130 ans d'études en psychométrie, le
QI est l'outil le plus fiable et le plus testé de la
psychologie. A partir d'environ 7 ans ses résultats sont
constants au cours d'une vie (après application d'un
coefficient d'âge), et ils sont corrélés à de nombreux
critères biologiques et sociaux.

9. Le test de Stanford Binet :
 Le premier véritable test de QI moderne a été mis au
point par Alfred Binet ( 1857-1911 ) en 1905. Il était
mandaté par le ministère français de l'Éducation pour
élaborer un test permettant de repérer objectivement et
précocement les enfants ayant peu de capacités
scolaires, afin de pouvoir les envoyer dans des écoles
spécialisées. (argh!). C'est la première Échelle Métrique
de l'Intelligence, échelle de développement qui estime
le degré de développement intellectuel de l'enfant. Les
items ne faisaient pas appel aux connaissances mais
bien au développement mental.

10.  Le test Binet, ou test Binet Simon, avait déjà quasiment
toutes les caractéristiques des tests actuels. Ses
questions ont été posées à un très grand nombre
d'enfants. À chaque question correspond un "âge
intellectuel", qui est l'âge auquel la moitié des enfants au
moins est capable de répondre à la question. Si une
réponse ne permettait pas d'établir une corrélation avec
l'âge, elle était automatiquement supprimée. Les
questions pertinentes ont ensuite été classées de façon
croissante, en fonction de la maturité intellectuelle à
laquelle elles correspondaient, et ont été posées dans ce
même ordre aux enfants. Enfin, selon les questions sur
lesquelles l'enfant bloque, il est possible d'évaluer sa
maturité intellectuelle.

12. Résultat :
 permet, comme sa devancière, le calcul d’une note
globale. Cependant, nous n’avons pas conservé le terme
QI puisque le résultat n’est plus « un véritable quotient
d’âges […mais] un indice qui traduit la distance, l’écart à
la moyenne » (Zazzo, Dague, Schmelk, Rossi, 1975 : p
256). Aussi, nous avons créé un Indice d’efficience
cognitive (IEC) issu de la somme des notes standard
aux quatre épreuves obligatoires. Cet indice, basé sur la
distribution des scores selon la loi normale (moyenne =
100, écart-type = 15), est exclusivement exprimé sous la
forme d’un intervalle de confiance. Cette forme
d’expression à l’avantage de relativiser la note obtenue
en ne réduisant pas la performance de l’enfant à un seul
nombre.

13.  44Malgré l’abandon de la perspective génétique dans la
construction de l’échelle, nous avons conservé une
référence à l’âge pour chacune des épreuves sous la
forme d’un tableau convertissant les notes obtenues en
âges de développement.

14. Conclusion :
 4 épreuves obligatoires
 Connaissances (épreuve verbale) qui évalue les
capacités de l’enfant à en acquérir de nouvelles.
 Comparaisons (épreuve verbale) : Différences qui
demande de trouver une différence entre deux « objets
» et Ressemblances pour conceptualiser la ou les
ressemblances entre plusieurs « objets ».
 Matrices analogiques sensées mesurer l'intelligence
fluide.
 Vocabulaire : lexique et capacité de l’enfant à
construire et à utiliser des catégories sémantiques.

15.  3 épreuves facultatives :
 Adaptation sociale, épreuve verbale.
 Répétition de chiffres, épreuve verbale de mémoire des
chiffres.
 Représentations visuo-spatiales : copie de figures
géométriques (moins de 9 ans), et comptage de cubes
( à partir de 9 ans).

16. référence
 Jean Piaget, La Construction du Réel, 1936
 Commentaire du Traité de Théophraste sur
l’Imagination et l’Intelligence
 http://rechercheseducations.revues.org/832
 http:// wikipedia.org