Principios metodológicos de la Geografíaanareynaga
Este documento presenta una introducción a la geografía como ciencia. Explica que la geografía estudia la superficie terrestre y las relaciones entre los fenómenos físicos, biológicos y sociales. También describe las divisiones principales de la geografía como la geografía física, que estudia el medio ambiente natural, y la geografía humana, que analiza la relación entre los seres humanos y la tierra. Además, presenta los principios metodológicos clave de la geografía como la localización, causal
Estudiar un poco los elementos de los cuales se hace uso los geografos para comprender el entorno que los rodea. Así como también conocer los principios geográficos utilizados en la actualidad.
La observación, ya sea directa o indirecta, es un procedimiento fundamental en los estudios geográficos para plantear problemas que luego deben resolverse mediante la explicación. Una vez observado el hecho geográfico, se procede a su localización e identificación de los factores que determinan su ubicación precisa. La distribución se refiere al patrón espacial de los fenómenos geográficos, vinculado a su localización y causado por determinados factores. La comparación permite establecer semejanzas y diferencias entre los
Métodos de estudio empleados por la geografíamariaJLP
La geografía emplea dos métodos principales para estudiar los fenómenos geográficos: el método inductivo y el método deductivo. El método inductivo implica observaciones directas e indirectas en el campo, descripción, medición, clasificación y explicación para desarrollar generalizaciones. El método deductivo parte de conceptos y modelos teóricos para formular hipótesis, modelar la realidad regional y verificar las hipótesis con el objetivo de explicar los fenómenos y formular leyes.
Este documento presenta el reglamento del aprendiz del SENA. Establece los derechos, deberes y prohibiciones de los aprendices, así como los procesos de formación, incumplimiento, deserción, faltas, sanciones y trámites. Se define al aprendiz SENA y se describen aspectos como aulas móviles, reconocimientos, contratos de aprendizaje, evaluaciones, retiros y traslados. También presenta el comité de evaluación y el procedimiento cuando un aprendiz incurre en una falta.
Festivals Movibeta est un outil pour la livraison de vidéo professionnelle sur Internet. Participer à plus de 500 festivals à travers le monde, des documentaires ou des shorts avec premiso en espèces. Avec une entrée gratuite ou payer un minimum de 1,5 euro par envoi. Contact en Info@movibeta.com ou par téléphone +34914795275 Madrid en Espagne.
El documento trata sobre la incorporación de las tecnologías. Explica que un aprendizaje significativo es el resultado de una percepción y decodificación subjetiva consciente del mensaje, donde la persona evalúa personalmente los contenidos interpretados a partir de sus experiencias y conocimientos. Además, señala que la calidad del aprendizaje depende de la calidad del proceso de comunicación y de las oportunidades para practicar lo aprendido.
El documento describe un proyecto para utilizar las TIC como herramienta educativa en una comunidad escolar. El objetivo principal es potenciar las competencias digitales del profesorado y el alumnado. Se pretende mejorar los hábitos de estudio del alumnado y que las familias se conciencien del valor educativo de las TIC. El proyecto participará en el Plan Escuela TIC 2.0 con varios colegios de la zona.
Principios metodológicos de la Geografíaanareynaga
Este documento presenta una introducción a la geografía como ciencia. Explica que la geografía estudia la superficie terrestre y las relaciones entre los fenómenos físicos, biológicos y sociales. También describe las divisiones principales de la geografía como la geografía física, que estudia el medio ambiente natural, y la geografía humana, que analiza la relación entre los seres humanos y la tierra. Además, presenta los principios metodológicos clave de la geografía como la localización, causal
Estudiar un poco los elementos de los cuales se hace uso los geografos para comprender el entorno que los rodea. Así como también conocer los principios geográficos utilizados en la actualidad.
La observación, ya sea directa o indirecta, es un procedimiento fundamental en los estudios geográficos para plantear problemas que luego deben resolverse mediante la explicación. Una vez observado el hecho geográfico, se procede a su localización e identificación de los factores que determinan su ubicación precisa. La distribución se refiere al patrón espacial de los fenómenos geográficos, vinculado a su localización y causado por determinados factores. La comparación permite establecer semejanzas y diferencias entre los
Métodos de estudio empleados por la geografíamariaJLP
La geografía emplea dos métodos principales para estudiar los fenómenos geográficos: el método inductivo y el método deductivo. El método inductivo implica observaciones directas e indirectas en el campo, descripción, medición, clasificación y explicación para desarrollar generalizaciones. El método deductivo parte de conceptos y modelos teóricos para formular hipótesis, modelar la realidad regional y verificar las hipótesis con el objetivo de explicar los fenómenos y formular leyes.
Este documento presenta el reglamento del aprendiz del SENA. Establece los derechos, deberes y prohibiciones de los aprendices, así como los procesos de formación, incumplimiento, deserción, faltas, sanciones y trámites. Se define al aprendiz SENA y se describen aspectos como aulas móviles, reconocimientos, contratos de aprendizaje, evaluaciones, retiros y traslados. También presenta el comité de evaluación y el procedimiento cuando un aprendiz incurre en una falta.
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El documento trata sobre la incorporación de las tecnologías. Explica que un aprendizaje significativo es el resultado de una percepción y decodificación subjetiva consciente del mensaje, donde la persona evalúa personalmente los contenidos interpretados a partir de sus experiencias y conocimientos. Además, señala que la calidad del aprendizaje depende de la calidad del proceso de comunicación y de las oportunidades para practicar lo aprendido.
El documento describe un proyecto para utilizar las TIC como herramienta educativa en una comunidad escolar. El objetivo principal es potenciar las competencias digitales del profesorado y el alumnado. Se pretende mejorar los hábitos de estudio del alumnado y que las familias se conciencien del valor educativo de las TIC. El proyecto participará en el Plan Escuela TIC 2.0 con varios colegios de la zona.
El documento resume el contexto histórico-cultural de Platón. Vivió en el siglo V-IV a.C. en Grecia, fue discípulo de Sócrates y fundó la Academia. En ese periodo hubo las Guerras Médicas entre griegos y persas y la Guerra del Peloponeso entre Atenas y Esparta. Tras la victoria espartana se instauró un gobierno tiránico en Atenas que duró poco. La ejecución de Sócrates llevó a Platón a la conclusión de que los sistemas
Este documento describe el balneario Caldes de Boí, incluyendo su situación y entorno natural, así como las actividades disponibles en la zona y los tratamientos ofrecidos en el balneario, junto con sus precios.
El documento describe diferentes tipos de pantallas y tecnologías de visualización, incluyendo pantallas táctiles multitáctiles, AMOLED, Gorilla Glass, LCD, LED, touchscreen, CRT, VGA, SVGA, plasma y pantallas planas. Define cada tipo de pantalla y brevemente explica su funcionamiento y usos comunes.
La sociedad de la información, las tecnologíaskmonica91
El documento describe los principales medios de comunicación en la sociedad de la información como el teléfono, internet, radio y teletexto, los cuales permiten y facilitan una mayor comunicación entre las personas.
Este documento describe diferentes estrategias para atender a la diversidad en el aula, incluyendo la ayuda entre iguales, el trabajo cooperativo del profesorado, programas de educación en valores, y grupos de refuerzo y apoyo lingüístico. También distingue entre medidas generales, ordinarias y extraordinarias para adaptar el currículo a las necesidades de todos los estudiantes.
El Bloque PACIE o Bloque Cero establece la base para organizar la información de un curso virtual. Se divide en tres secciones: Información, Comunicación e Interacción. La sección de Información brinda detalles sobre el curso. La sección de Comunicación orienta sobre el proceso del curso. La sección de Interacción permite compartir información para generar conocimiento. El bloque PACIE organiza la educación virtual facilitando la interactividad y preparando al docente para enseñar en la era digital.
El documento presenta a los miembros de la familia Jakobi, incluyendo a Lola de 15 años, su hermana Holly de 17 años, sus padres Denise y John y su tía Judy. Describe las fechas de nacimiento, edades, personalidades y comparaciones entre los miembros de la familia.
Este documento proporciona una introducción al software PowerPoint. Explica que PowerPoint permite crear presentaciones visuales atractivas mediante la inserción de diapositivas, gráficos, videos y sonidos. También describe algunas de las características y herramientas clave de PowerPoint como temas, estilos, gráficos SmartArt y la facilidad para compartir presentaciones. El documento resume que PowerPoint es una herramienta ampliamente utilizada para presentaciones en educación, negocios y otros campos.
Este documento describe la herramienta de aprendizaje conocida como webquest. Una webquest es una investigación guiada que utiliza recursos de Internet y promueve habilidades cognitivas superiores y trabajo cooperativo. Las webquest tienen una introducción, una tarea, pasos de proceso, criterios de evaluación y una conclusión. Se pueden diseñar para un solo tema o de forma interdisciplinaria.
ISIT - Préparer l’examen d’entrée en Master : bibliographie sélectiveISIT
Consultez notre bibliographie pour vous préparer aux épreuves d'admission en Master de l'ISIT, Grande Ecole de management et de communication interculturels
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
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Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
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➡conseil des jeunes en mairie
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➡conseil des jeunes paris
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➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
1. UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“UNIANDES”
DEPARTEMENT DE DIRECTION DES ENTREPRISES
FILIERE
ADMINISTRATION DES ENTREPRISES TOURÍSTIQUES ET
HOTELIERES
SYLLABUS
LANGUE ETRANGERE / FRANCAIS “TOURISME 2”
TUTEUR:
MARC LINTHER CYPRIEN
NIVEAU:
DEUXIEME SEMESTRE
AMBATO- ECUADOR
2015
INTITULE DE LA MATIERE (UNITE, COURS, ATELIER OU AUTRE): LANGUE ETRANGERE/ FRANCAIS
2
2. CODE: NOMBRE DE CRÉDITS:
THÉORIQUES PRATIQUES
DESCRIPTION DE LA FORMATION:
Ce programme est élaboré pour et destiné aux étudiants de la filière de tourisme et hôtellerie, niveau
“Tourisme 2” et a pour objectif l’apprentissage de la langue française et de ses savoir-faire oraux et écrits
dans des situations professionnelles et quotidiennes.
L’Equateur a un potentiel touristique important et la maîtrise du français est indispensable pour
communiquer avec les étrangers francophones qui visitent le pays.
Le français est la troisième langue la plus parlée au monde, (40 pays) et permettra aux étudiants d’obtenir
plus facilement des emplois en relation avec le secteur économique et touristique du pays et avec le monde.
PRÉREQUIS CO-REQUIS
Contenus disciplinaires qui doivent être validés
avant d’étudier ce contenu disciplinaire.
CONTENU DISCIPLINAIRE
(MATIERE, UNITE, COURS,
ATELIER, AUTRES)
CODE
Ressources Touristiques et
Hôtelières
ETH01RTH
Théorie du Tourisme ETH01TT
Réception Hôtelière ETH01RH
Techniques de Bar, Restaurant
et Cuisine 1
ETH01C
Anglais 1 ETH01II
Français 1 ETH01F
Contenus disciplinaires qui doivent être étudiés en
même temps que ce contenu disciplinaire.
CONTENU DISCIPLINAIRE
(MATIERE, UNITE, COURS,
ATELIER, AUTRES)
CODE
Techniques d’étages et de
chambres
ETH02TC
Opérations du Tourisme
Réceptif
ETH02OTR
Techniques de Bar, Restaurant
et Cuisine II
ETH02TCR2
Techniques de guidage ETH02TG
Anglais II ETH02III
Français II ETH02III
Art universel ETH02AU
TEXTE ET AUTRES REFERENCES REQUIS POUR LA DELIVRANCE DE LA FORMATION :
2 2ETH02FII
3. BIBLIOGRAPHIE BASE
AUTEUR TITRE DU LIVRE EDITEUR
ANNEE DE
PARUTION
MAISON D’EDITION
J.GIRARDET/J.PECHEUR ECHO
A1
CHRISNE
GRALL
2010
CLÉ
INTERNATIONAL
BIBLIOGRAPHIE COMPLÉMENTAIRE
AUTEUR TITRE DU LIVRE EDITEUR ANNÉE DE
PARUTION
MAISON D’EDITION
J. PÉCHEUR /
J. GIRARDET
ÉCHO A1.
CAHIER
D’EXERCICES.
CHRISNE
GRALL
J.
PÉCHEUR
/ J.
GIRARDET
ÉCHO A1.
CAHIER
D’EXERCICES.
ARANTXA
MOTA
IGLESIAS
AU SERVICE DU
CLIENT
HOSTELERIA Y
TURISMO
THOMSON
PARANINFO
2003 THOMSON
PARANINFO
OBJECTIFS GENERAUX DE LA FORMATION: (résultats ou objectifs atteints par la formation)
OBJECTIF GENERAL:
CONTINUER avec les exercices de diction dans le but d’une adéquate
prononciation dans les conversations et lecture.
INICIER et adapter les classes de français avec la Gastronomíe y
l’Hôteleríe(Techniques de bar,Nutrition etc…)
COMMENCER avec les travaux pratiques (comment recevoir un client,,recettes
de cuisine )
UTILISER le livre de Français pour les activités de classes(Conversations,Travaux
pratiques,Devoirs,..)
4. Objectifscognitifs:
1 Conjuguerr les verbes Auxiliaires aux temps indiqués par coeur.
2. . Prononcer avec fluidité.
Savoir-faire (psychomoteurs):
1. Exercices de Grammaire sur les Adjectifs possessifs et démonstratifs..
2. Règles Grammaticales sur le passé composé.
Valeurs (affectives):
1 Les verbes aux passé composé.
2. Multimedia et Médiathèque.
Habitudes mentales:
1. Les Articles.
2. Exiger l’étudiant à apprendre les leçons orales y écrites..
OBJECTIF GENERAL:
CONTINUER avec les exercices de diction dans le but d’une adéquate
prononciation dans les conversations et lecture.
INICIER et adapter les classes de français avec la Gastronomíe y
l’Hôteleríe(Techniques de bar,Nutrition etc…)
COMMENCER avec les travaux pratiques (comment recevoir un client,,recettes
de cuisine )
UTILISER le livre de Français pour les activités de classes(Conversations,Travaux
pratiques,Devoirs,..)
Objectifscognitifs:
1 Conjuguer les verbes Auxiliaires aux temps indiqués par coeur.
2. . Prononcer avec fluidité.
Savoir-faire (psychomoteurs):
1. Exercices de Grammaire sur les Adjectifs possessifs et démonstratifs..
2. Règles Grammaticales sur le passé composé.
Valeurs (affectives):
1 Les verbes aux passé composé.
2. Multimedia et Médiathèque.
Habitudes mentales:
1. Les Articles.
2. Exiger l’étudiant à apprendre les leçons orales y écrites..
5. SUJETS OU THEMES COUVERTS:(LISTE DU CONTENU OU PROGRAMME DE LA FORMATION INDIQUANT LE NOMBRE
PROGRAMME DU CONTENU
DISCIPLINAIRE (MATIERE,
UNITE, COURS, ATELIER,
AUTRE) PAR THEMES
N°
D’HEUR
ES
ACTIVITES PRATIQUES ET DE RECHERCHE
STRATÉGIES
D’ÉVALUATION
RÉSULTATS DE
L’APPRENTISSAGE GLOBALEN
PRÉSENTIEL
N°
D’HEUR
ES
EN
AUTONOMIE
N°
D’HEUR
ES
LEÇON 4
RACONTEZ-MOI
Los pronoms
personales
sujets
Conjugaision
les Auxiliaires
Avoir/Etre.
16 Explication
des
contenus
de
l’articulatio
n, Ateliers,
travaux de
groupes,
exposés,
lectures.
16 Recherche
s, Exposés,
Outils
graphiques
,
dissertatio
ns
4 Evaluation
fréquente
(orale-écrite-
démonstrati
ve)
Evaluation
finale,
participation
en classe.
Construire,
exprimer,
écrire des
phrases au
passéavec
les verbes et
le
vocabulaire
appris
LEÇON 5
BON VOYAGE!
Le passé
composé des
verbes
16 Explication
des
contenus,
Ateliers,
travaux de
groupes,
lectures,
Exercices
d’
application
16
Recherche
s
Lectures
Dissertatio
ns
Travaux
pratiques
4 Participation
en classe
Exécution de
tâches
Qualité des
contenus
Tests
Examen
Exprimer,
écrire,
raconter et
traduire des
phrases en
utilisant les
adjectifs de
l’ unité.
LEÇON 6.
BON APPETIT!
Les adjectifs
possessifs y
demonstratifs
16 Explication
des
contenus,
Ateliers,
travaux de
groupes,
lectures,
Exercices
d’applicati
on
16
Recherche
s
Exposés
Lectures
Dissertatio
ns
Travaux
pratiques
4 Participation
en classe
Exécution de
tâches
Qualité des
contenus
Tests
Examen
Construire,
exprimer et
écrire des
questions et
des
réponsesen
utilisant les
articles
appris dans
l’unité
LEÇON 6
BON APPETIT!
Les verbes
pronominaux
en français
Saluer,
dialoguer, se
dire au revoir,
16
Explication
des
contenus,
Ateliers,
travaux de
groupes,
lectures,
Exercices
d’applicati
on
16 Exposés.
Exercices
pratiques
4 Participation
en classe
Exécution de
tâches
Qualité des
contenus
Tests
Examen
Exprimer,
écrire,
raconter et
traduire des
phrases
utilisées dans
un restaurant
ou un hôtel
SUJETS OU THEMES COUVERTS:(LISTE DU CONTENU OU PROGRAMME DE LA FORMATION INDIQUANT LE NOMBRE
6. PROGRAMME DU CONTENU
DISCIPLINAIRE (MATIERE,
UNITE, COURS, ATELIER,
AUTRE) PAR THEMES
N°
D’HEUR
ES
ACTIVITES PRATIQUES ET DE RECHERCHE
STRATÉGIES
D’ÉVALUATION
RÉSULTATS DE
L’APPRENTISSAGE GLOBALEN
PRÉSENTIEL
N°
D’HEUR
ES
EN
AUTONOMIE
N°
D’HEUR
ES
LEÇON 4
RACONTEZ-MOI
Los pronoms
personales
sujets
Conjugaision
les Auxiliaires
Avoir/Etre.
16 Explication
des
contenus
de
l’articulatio
n, Ateliers,
travaux de
groupes,
exposés,
lectures.
16 Recherche
s, Exposés,
Outils
graphiques
,
dissertatio
ns
4 Evaluation
fréquente
(orale-écrite-
démonstrati
ve)
Evaluation
finale,
participation
en classe.
Construire,
exprimer,
écrire des
phrases au
passéavec
les verbes et
le
vocabulaire
appris
LEÇON 5
BON VOYAGE!
Le passé
composé des
verbes
16 Explication
des
contenus,
Ateliers,
travaux de
groupes,
lectures,
Exercices
d’
application
16
Recherche
s
Lectures
Dissertatio
ns
Travaux
pratiques
4 Participation
en classe
Exécution de
tâches
Qualité des
contenus
Tests
Examen
Exprimer,
écrire,
raconter et
traduire des
phrases en
utilisant les
adjectifs de
l’ unité.
LEÇON 6.
BON APPETIT!
Les adjectifs
possessifs y
demonstratifs
16 Explication
des
contenus,
Ateliers,
travaux de
groupes,
lectures,
Exercices
d’applicati
on
16
Recherche
s
Exposés
Lectures
Dissertatio
ns
Travaux
pratiques
4 Participation
en classe
Exécution de
tâches
Qualité des
contenus
Tests
Examen
Construire,
exprimer et
écrire des
questions et
des
réponsesen
utilisant les
articles
appris dans
l’unité
LEÇON 6
BON APPETIT!
Les verbes
pronominaux
en français
Saluer,
dialoguer, se
dire au revoir,
16
Explication
des
contenus,
Ateliers,
travaux de
groupes,
lectures,
Exercices
d’applicati
on
16 Exposés.
Exercices
pratiques
4 Participation
en classe
Exécution de
tâches
Qualité des
contenus
Tests
Examen
Exprimer,
écrire,
raconter et
traduire des
phrases
utilisées dans
un restaurant
ou un hôtel
7. HORAIRES DES COURS/LABORATOIRE:
HORAIRE /
JOUR
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
3 3
NOMBRE DE SEANCES PAR SEMAINE:
1. UNITE 4
RACONTEZ-MOI
DURÉE DE CHAQUE
SÉANCE
POUR COUVRIR LE CONTENU
THEORIQUE
POUR COUVRIR LES ACTIVITES
PRATIQUES
3 1 2
2. UNITE 5
BON VOYAGE!
DURÉE DE CHAQUE
SÉANCE
POUR COUVRIR LE CONTENU
THEORIQUE
POUR COUVRIR LES ACTIVITES
PRATIQUES
3 1 2
3. UNITE 6.
BON APPETIT!
DURÉE DE CHAQUE
SÉANCE
POUR COUVRIR LE CONTENU
THEORIQUE
POUR COUVRIR LES ACTIVITES
PRATIQUES
3 1 2
4. UNITE 6.
BON APPETIT!
DURÉE DE CHAQUE
SÉANCE
POUR COUVRIR LE CONTENU
THEORIQUE
POUR COUVRIR LES ACTIVITES
PRATIQUES
3 1 2
CONTRIBUTION DU COURS A LA FORMATION D’UN PROFESSIONNEL:
DECRIRE DE QUELLES MANIERES LE CONTENU DISCIPLINAIRE (MATIERE, COURS, ATELIER) CONTRIBUE A LA FORMATION
DU PROFESSIONNEL?:
8. L’étudiant découvre progressivement les mécanismes de la langue à travers la partie pratique qui est centrée
sur le tourisme et l’hôtellerie et qui s’appuie sur du vocabulaire, des phrases et des exercices qui représentent
les contributions moyennes (savoir-faire et habiletés) en rapport avec le domaine d’étude, dans le but
d’acquérir les compétences requises et adéquates à la formation dans ce domaine professionnel:
Contributions:
Vocabulaire utile au domained’étude
Exercices utiles au domaine d’étude
Phrases utiles au domaine d’étude
Compétences:
Maîtriser les langues étrangères de base afin d’optimiser et de capter les flux touristiques.
Opérer les activités liées aux productions francophones (40 pays dans le monde).
METTEZ EN EVIDENCE LE LIEN OU LA RELATION AVEC D’ AUTRES CONTENUS DISCIPLINAIRES (MATIERES, COURS,
ATELIERS, AUTRES) DU PROGRAMME D’ETUDES:
LA MATIERE EST CENTREE SUR ET MAINTIEN DES LIENS AVEC PLUSIEURS MATIERES DE LA FILIERE
D’ETUDES PARCE QU’ELLE EMPLOIE DU VOCABULAIRE, DES PHRASES ET DES LIEUX D’UTILISATION
QUOTIDIENNE UTILES AU DOMAINE D’ETUDE ET A LA FORMATION PROFESSIONNELLE DE CHAQUE
ETUDIANT.
INDIQUEZ LE TYPE DE FORMATION (BASIQUE EN SCIENCES, FONDAMENTALE OU ASPECTS GENERAUX
COMPLEMENTAIRES) AUQUEL CORRESPOND LE CONTENU ET LA RELATION AVEC LES OBJECTIFS DE L’INSTITUTION ET DE
LA FILIERE D’ETUDES:
Le français est une matière Générale Complémentaire qui, à travers le développement d’habiletés et
de savoir-faire propres à son contenu, participe dans une grande mesure à la réalisation des objectifs
de la filière d’études et par conséquent à ceux de l’ Institution.
9. RELATION DU COURS AVEC LE CRITERE RESULTAT DE L’APPRENTISSAGE:
RESULTATS GLOBAUX DE L’APPRENTISSAGE
(PROPOSES PAR LE CEAACES)
CONTRIBUTION
(GRANDE-MOYENNE-
PETITE)
RESULTATS DE L’APPRENTISSAGE DU
COURS (REDIGER EN UTILISANT DES
VERBES D’ACTION DE LA TAXONOMIE DE
BLOOM Y DAVE):
Le résultat que doit obtenir l’étudiant est
de pouvoir se débrouiller en français aussi
bien oral qu’écrit, dans les situations de la
vie quotidienne et professionnelle.
Ecrire, lire, comprendre,
s’exprimer, formuler des
questions, et répondre.
Grande Construire, exprimer, écrire
des phrases au présent et au
passéavec les verbes et le
vocabulaire appris
Construire, exprimer et
écrire des questions et des
réponsesau présent et au
passé
Comprendre la langue de base
afin de répondre aux besoins du
touriste francophone
Grande
Construire, exprimer, écrire
des phrases au présentetau
passéavec les verbes et le
vocabulaire appris
Construire, exprimer et
écrire des questions et des
réponses au présent et au
passé.
CONTRIBUTION DU COURS A LA FORMATION D’UN PROFESSIONNEL:
DECRIRE DE QUELLES MANIERES LE CONTENU DISCIPLINAIRE (MATIERE, COURS, ATELIER) CONTRIBUE A LA FORMATION
DU PROFESSIONNEL?:
L’étudiant découvre progressivement les mécanismes de la langue à travers la partie pratique qui est centrée
sur le tourisme et l’hôtellerie et qui s’appuie sur du vocabulaire, des phrases et des exercices qui représentent
les contributions moyennes (savoir-faire et habiletés) en rapport avec le domaine d’étude, dans le but
d’acquérir les compétences requises et adéquates à la formation dans ce domaine professionnel:
Contributions:
Vocabulaire utile au domained’étude
Exercices utiles au domaine d’étude
Phrases utiles au domaine d’étude
Compétences:
Maîtriser les langues étrangères de base afin d’optimiser et de capter les flux touristiques.
Opérer les activités liées aux productions francophones (40 pays dans le monde).
METTEZ EN EVIDENCE LE LIEN OU LA RELATION AVEC D’ AUTRES CONTENUS DISCIPLINAIRES (MATIERES, COURS,
ATELIERS, AUTRES) DU PROGRAMME D’ETUDES:
LA MATIERE EST CENTREE SUR ET MAINTIEN DES LIENS AVEC PLUSIEURS MATIERES DE LA FILIERE
10. D’ETUDES PARCE QU’ELLE EMPLOIE DU VOCABULAIRE, DES PHRASES ET DES LIEUX D’UTILISATION
QUOTIDIENNE UTILES AU DOMAINE D’ETUDE ET A LA FORMATION PROFESSIONNELLE DE CHAQUE
ETUDIANT.
INDIQUEZ LE TYPE DE FORMATION (BASIQUE EN SCIENCES, FONDAMENTALE OU ASPECTS GENERAUX
COMPLEMENTAIRES) AUQUEL CORRESPOND LE CONTENU ET LA RELATION AVEC LES OBJECTIFS DE L’INSTITUTION ET DE
LA FILIERE D’ETUDES:
Le français est une matière Générale Complémentaire qui, à travers le développement d’habiletés et
de savoir-faire propres à son contenu, participe dans une grande mesure à la réalisation des objectifs
de la filière d’études et par conséquent à ceux de l’ Institution.
RELATION DU COURS AVEC LE CRITERE RESULTAT DE L’APPRENTISSAGE:
RESULTATS GLOBAUX DE L’APPRENTISSAGE
(PROPOSES PAR LE CEAACES)
CONTRIBUTION
(GRANDE-MOYENNE-
PETITE)
RESULTATS DE L’APPRENTISSAGE DU
COURS (REDIGER EN UTILISANT DES
VERBES D’ACTION DE LA TAXONOMIE DE
BLOOM Y DAVE):
Le résultat que doit obtenir l’étudiant est
de pouvoir se débrouiller en français aussi
bien oral qu’écrit, dans les situations de la
vie quotidienne et professionnelle.
Ecrire, lire, comprendre,
s’exprimer, formuler des
questions, et répondre.
Grande Construire, exprimer, écrire
des phrases au présent et au
passéavec les verbes et le
vocabulaire appris
Construire, exprimer et
écrire des questions et des
réponsesau présent et au
passé
Comprendre la langue de base
afin de répondre aux besoins du
touriste francophone
Grande
Construire, exprimer, écrire
des phrases au présentetau
passéavec les verbes et le
vocabulaire appris
Construire, exprimer et
écrire des questions et des
réponses au présent et au
passé.
11. GUIDE D'ÉTUDE
ARTICULATION IV – ACTIVITES
1. Donner quelques éléments de la biographe d’une personne naissance, activités,
manquantes, incidents marquants
2. Découvrir et utilise le passe composé pour dire ce qu’on a fait
3. Dire ce qu’on fait
4. Présenter un évènement passe
5. Demander / donner l’heure
6. S’excuser pour être arriver en retard
ARTICULATION V – ACTIVITES
1. Comprendre un document publicitaire d’agence de voyages
2. Parler d’un voyage (destination, moyens de transport, type de voyage, avantages et
inconvénients)
3. Exprimer une opinion à propos d’un voyage
4. Exprimer un appartenance
5. Donner des instructions
6. Réserver un billet
ARTICULATION VI – ACTIVITES
1. Comprendre un menu de restaurant
2. Organiser collectivement une fête en choisissons la nourriture, les boissons, les
activités
3. Rédiger un programme et une invitation
4. Interroger quelqu’un
ARTICULATION VI – ACTIVITES
1. Exprimer la possession
2. S’adresser à la réception d’hôtel
3. Commander un repas
4. Signaler une erreur dans l’addition
12. RESSOURCES:
HUMAIN: le professeur et les étudiants
MATERIAL: le livre de l’éleve, le cahier des exercices, dictionnaire
TECHNOLOGICAL: ordinateur, internet and projecteur
MODALITES D’ EVALUATION DU COURS(il faut indiquer les politiques d’évaluation de la matière, aux différentes
périodes d’évaluation en vigueur dans la filière d’études)
PREMIÈREÉVALUATIO
N
DEUXIÈME
ÉVALUATIO
N
TROISIÈMEÉVALUATIO
N
QUATRIÈMEÉVALUATIO
N
ÉVALUATIONFINAL
E
EXAMENS 50% 50% 50% 50% 50%
PARTICIPATIO
N EN CLASSE
15% 15% 15% 15% 15%
ACTIVITÉS DE
TRAVAIL
AUTONOME
25% 25% 25% 25% 25%
LECONS 10% 10% 10% 10% 10%
PROJET
INTEGRADOR
DE SEMESTRE
100%
TOTAL 100% 100% 100% 100% 100%
RESPONSABLE DE L’ELABORATION DU PROGRAMME:LIC.CYPRIEN MARC LINTHER
DATE D’ELABORATION: 13 DE ABRIL DE 2015
13. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Son matrices o guías detalladas que evalúan objetivos, resultados y competencias de aprendizaje en productos realizados
mediante tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado; la rúbrica es un
instrumento de evaluación auténtica del desempeño de los estudiantes. con criterios específicos en los niveles de
desempeño cognitivo, procedimental y actitudinal.
En el Modelo pedagógico constructivista las rúbricas o matrices de valoración brindan otro horizonte con relación a las
subjetivas calificaciones tradicionales pues permite que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los
contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos, de esta forma se gana en objetividad y se puede
proporcionar al estudiante la información suficiente para retroalimentar el proceso de aprendizaje y para que éste sepa qué
puede hacer para avanzar en su proceso, las rúbricas de evaluación ayudan a que nuestro alumnado universitario sea más
consciente de su propio proceso de aprendizaje.
Martha Sánchez Torres
SUPERVISIÓN DOCENTE
14. CARRERA: ESTUDIANTE:
SILABO: SEMESTRE:
DOCENTE:
CALIFICACIÓN
ORIGINALIDAD
Muestra un pensamiento original, las
ideas son creativas
2
Tiene algún pensamiento original, con
nuevas ideas y perspectivas
1,5
Usa las ideas de otras personas con
atribución, pero hay poca evidencia
de pensamiento creativo
1
Usa las ideas de otras personas sin
atribución
0,5 no aplica 0
SINTESIS
El estudiante combina más de un
objeto o idea y forma algo nuevo y
cohesivo.
2
Demuestra una planificación
cuidadosa y atención a la manera en
que los elementos distintos funcionan
juntos.
1,5
El estudiante puede resumir sus
pensamientos durante el proceso de la
síntesis.
1
El estudiante no resume su manera de
pensar durante el proceso de síntesis.
0,5 no aplica 0
ANALISIS
El estudiante reduce la información
y/o destreza a los elementos
componentes para comprender la
estructura
2
El estudiante usa el análisis para
enseñar las reglas, definiciones, leyes,
conceptos, teorías, y principios del
tema o destreza bajo estudio
1,5
El estudiante demuestra una
comprensión clara de las reglas,
definiciones, leyes, conceptos,
teorías, y principios del tema o
destreza bajo estudio.
1
El estudiante no demuestra una
comprensión clara de las reglas,
definiciones, leyes, conceptos,
teorías, y principios del tema o
destreza bajo estudio.
0,5 no aplica 0
TRABAJO
PERTINENTE
El estudiante muestra una sensibilidad
profunda para la audiencia y la
situación por su selección de
materiales que fomentan la
comprensión.
1
Incluye conocimiento del sujeto
básico
0,8
El conocimiento es Básico pero
existen errores
0,5
El conocimiento es mínimo hay
muchos errores
0,3 no aplica 0
IDEAS Y
CONTENIDO
El escrito es claro, enfocado e
interesante. Mantiene la atención del
lector. El tema o historia central se
enriquece con anécdotas y detalles
relevantes.
1
El escrito es claro y enfocado; sin
embargo, el resultado general puede
no captar la atención. Hay un intento
por sustentarlo, pero puede ser
limitado, irreal, muy general o fuera
de balance.
0,7
El escrito carece de una idea o
propósito central. El lector se ve
forzado a hacer inferencias basándose
en detalles muy incompletos.
0,3 No posee originalidad 0
PRESENTACION
Tiene un formato excepcionalmente
atractivo y una información bien
organizada
1
Tiene un formato poco atractivo y
una información bien organizada
0,8
La presentación tiene la información
organizada
0,5
La organización y el formato de
presentación es confuso
0,3 no aplica 0
LITERATURA
El escritor demuestra una buena
comprensión de los estándares y
convenciones de la escritura (por
ejemplo: gramática, utilización de
mayúsculas, puntuación, utilización
adecuada del lenguaje, ortografía,
construcción de párrafos, etc) y los
usa efectivamente para mejorar la
facilidad de lectura
1
Los errores tienden a ser muy pocos
y de menor importancia, al punto que
el lector fácilmente puede pasarlos
por alto, a menos que los busque
específicamente.
0,8
Hay errores en las convenciones para
escribir que si bien no son
demasiados, perjudican la facilidad de
lectura. Aun cuando los errores no
bloquean el significado, tienden a
distraer.
0,5
Hay numerosos y repetidos errores
en la utilización adecuada del lenguaje,
en la estructura de las oraciones, en la
ortografía o la puntuación que
distraen al lector y hacen el texto
difícil de leer
0,3 no aplica 0
0
10 SOBRESALIENTE
9 Y 8 MUY BUENO
7 BUENO
6 Y 5 REGURAR
RUBRICA DEL MECANISMO DE EVALUACION ENSAYO
SISTEMA DE CALIFICACIÓN TOTAL
PERIODO ACADÉMICO OCTUBRE 2012 - MARZO 2013
15. CARRERA: ESTUDIANTE:
SILABO: SEMESTRE:
DOCENTE:
C A LIFIC A C IÓN
1. Comprensión y
dominio del tema.
Dominio y precisión, demuestra total
comprensión de los contenidos,
identifica todos los elementos y va
más allá de lo esperado.
3
Tiene argumentos sólidos,
identifica pocos elementos
de la temática.
2,25
Refleja confusión y los
argumentos son imprecisos
aunque identifica algunos de
los elementos.
1,5
No muestra comprensión
total. No provee
entendimiento de completo
del tema.
0,75 no aplica 0
2. Identificación De
características
principales y
secundarias del texto.
Identificación clara y completa de las
ideas principales y secundarias. Va
más a allá de lo esperado.
3
Identifica la idea principal y
las secundarias poco
satisfactoriamente.
2,25
Existe un poco de confusión al
identificar las ideas principales
y secundarias.
1,5
No identifica la idea principal
del texto ni las ideas
secundarias de manera
precisa.
0,75 no aplica 0
3. Vocabulario
Utilización completa del léxico
adecuado. Con identificación,
coherencia y pertinencia de los
términos que superan el nivel
esperado.
2
Comprende de forma
adecuada no todo el
vocabulario pertinente al
tema propuesto.
1,5
Hay confusión en los términos
que se utilizan en la lectura
términos su compresión es
imprecisa y la mayoría no es
adecuados a la definición
pertinente.
1
No muestra entendimiento
adecuado del vocabulario
pertinente al tema, existe
imprecisión en la explicación
de los términos del texto.
0,5 no aplica 0
4. Argumentación
Las argumentaciones son completas,
precisas demuestran total
comprensión de los contenidos,
identifica todos los elementos más
allá de lo esperado.
2
Sustento completo y de
argumentos sólidos,
identifica algunos de los
elementos solicitados.
1,5
El argumento refleja confusión
e imprecisiones aunque
identifica algunos de los
elementos.
1
El análisis de cada aspecto
no propone claras
explicaciones.
0,5 no aplica 0
0
10 SOBRESALIENTE
9 Y 8 MUY BUENO
7 BUENO
6 Y 5 REGURAR
RUBRICA DEL MECANISMO DE EVALUACION CONTROL DE LECTURA
SISTEMA DE CALIFICACIÓN TOTAL
16. CARRERA: ESTUDIANTE:
SILABO: SEMESTRE:
DOCENTE:
Diseño
Tiene una presentación clara y
ordenada, usando óptimamente el
espacio del sitio web
1
Tiene una presentación clara y
ordenada, aunque se aprecia la
subutilización de los recursos del sitio
web
0,75
Tiene una presentación poco clara y
en desorden, muestra poco cuidado
con los detalles de organización de los
elementos y recursos.
0,5
El barroquismo y el fondo
interfieren en la lectura.
no aplica 0
Textos
Legibles, atractivos, variados y
con una estética equilibrada.
1 Formato legible y sugerente. 0,75 El formato es legible, pero invariable. 0,5
El formato es ilegible o con faltas de
ortografía
no aplica 0
Navegación Adecuada, imposible perderse. 1
La mayoría de las veces se sabe qué se
busca y dónde encontrarlo.
0,75
Hay partes donde el alumno puede
perderse y no saber qué hacer a
continuación.
0,5 Enlaces rotos. no aplica 0
Recursos multimedia Incluye recursos multimedia 1 Incluye pocos recursos multimedia 0,75
Los recursos multimedia son
inadecuados
0,5 No incluye recursos multimedia no aplica 0
Velocidad de carga No se han encontrado problemas. 1 Lenta en algunos enlaces externos. 0,75 Navegación muy lenta. 0,5 Las páginas no se cargan no aplica 0
Elementos
Incluyen y se describen todos los
elementos en forma adecuada.
1
Incluyen los elementos pero uno o dos
no se describen adecuadamente
0,75
Incluyen los elementos pero no se
describen adecuadamente
0,5
Falta uno o más de los elementos
que debe incluir una webquest
no aplica 0
Eficacia de motivación de
la introducción
La introducción adentra a los
alumnos en un tema de interés, se
describe un problema que debe
resolverse o unas preguntas que
deben contestarse.
1
La introducción se relaciona
parcialmente con los intereses del
alumno y/o describe una pregunta o un
problema.
0,75
La introducción se relaciona algo con
los intereses del alumno y/o describe
una pregunta o un problema.
0,5
La introducción es puramente
formal.
no aplica 0
Eficacia cognoscitiva de la
introducción
Las estructuras de la introducción
tienen en cuenta el conocimiento
anterior del alumno y lo preparan
con eficacia.
1
Las estructuras de la introducción
tienen en cuenta parcialmente el
conocimiento anterior del alumno y lo
preparan con eficacia.
0,75
La introducción hace una cierta
referencia el conocimiento anterior
del alumno.
0,5
La introducción no prepara al
alumno para la tarea que debe
hacer.
no aplica 0
Conexión de la tarea con
el currículo de la materia
para la que está
diseñada
La tarea se refiere a los
estándares y está conectada
claramente con lo qué los
alumnos deben saber y poder
hacer para alcanzar los objetivos.
1
La tarea se refiere al currículo pero no
está claramente se conecta
parcialmente con lo qué los alumnos
deben saber y poder hacer para
alcanzar los objetivos.
0,75
La tarea se refiere al currículo pero no
está claramente conectada con lo qué
los alumnos deben saber y poder
hacer para alcanzar los objetivos.
0,5
La tarea no se relaciona con el
currículo.
no aplica 0
Eficacia de motivación de
la introducción
La introducción adentra a los
alumnos en un tema de interés, se
describe un problema que debe
resolverse o unas preguntas que
deben contestarse.
1
La introducción adentra a los alumnos
en un tema de interés, se describe
parcialmente un problema que debe
resolverse o unas preguntas que deben
contestarse.
0,75
La introducción se relaciona algo con
los intereses del alumno y/o describe
una pregunta o un problema.
0,5
La introducción es puramente
formal.
no aplica 0
RUBRICA DEL MECANISMO DE EVALUACION DE USO DE TIC