Learn French - FSI FAST Metropolitan Course101_languages
Learn French with this course from the Foreign Services Institute. Download the full course (with audio) at http://www.101languages.net/french/free-french-course-2
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Guide d'entretien du bilan de compétences
MODALITES
- Un contrat de formation est conclu et précise les principales obligations qui incombent à chacun des partenaires.
- Le bilan de compétence est réalisé selon les modalités prévues aux articles 900-1 à 900-7 du code du travail.
- Au terme du bilan de compétence, le bénéficiaire présente une attestation de fréquentation effective.
LES TROIS PHASES DU BILAN DE COMPETENCES
1. PRELIMINAIRE
Définir et d’analyser la nature des besoins ;
Informer des conditions de déroulement du bilan de compétences, ainsi que des méthodes et techniques mises en œuvre
2. INVESTIGATION
Analyser ses motivations et intérêts professionnels et personnels ;
Identifier les compétences et aptitudes professionnelles et personnelles et, le cas échéant, d’évaluer les connaissances générales ;
Déterminer les possibilités d’évolution professionnelle.
3. CONCLUSION
Prendre connaissance des résultats détaillés de la phase d’investigation ;
Recenser les facteurs susceptibles de favoriser la réalisation d’un projet professionnel;
Prévoir les principales étapes de la mise en œuvre du projet.
présentation au bénéficiaire du document de synthèse.
LE DOCUMENT DE SYNTHESE
- élaboré pendant la phase de conclusions de bilan de compétences.
- ne peut comporter d’autres indications que celles définies ci-dessous :
=> Circonstances du bilan de compétences ;
=> Compétences et aptitudes du bénéficiaire au regard des perspectives d’évolution envisagées
=> Eléments constitutifs du projet professionnel ou éventuellement du projet de formation
La formation communication interpersonnelle est une formation qui s'adresse aux adultes qui souhaitent analyser et developper leur gestuelle afin de l'adapter à chaque situation de la vie courante.
Cet atelier aide les cadres à reconnaître les situations de stress vécues par leurs collaborateurs ou euxmêmes et à apprendre à les gérer de façon constructive. Une approche qui permet de prévenir les maladies et les accidents et maladies dus au stress, synonymes
de coûts élevés.
21 Successful Entrepreuneurs Share their Best Advice - 2016Amit Jadhav
Check out the compilation and 'gyaan' by these successful Leaders. I wish you become a successful LEADER in 2016 ad in case you already are...be instrumental in creating someone else. Happy 2016 and stay tunes to lot's of great stuff
Soutenance Doctorat_Aurélie Le Gars_ Les approches volontairesAurelie Le Gars
Dans quelle mesure les Approches Volontaires peuvent être considérées comme des instruments procéduraux, permettant une meilleure gestion du processus politique, et plus exactement du réseau de politique publique ?
La gestion de stress" excellself", Anna Maria Toscano, Bouchaib SAMAWI , Neur...Bouchaib Samawi
L'approche neurocoching
Qu’est-ce que le NEURO-COACHING?
Le Neuro-Coaching est née de la rencontre entre le coaching et les neurosciences. Il stimule le cerveau, réduit le stress chronique et entraîne la personne vers le bien-être, l’efficience et l’atteinte d’objectifs.
Comment ça fonctionne?
Nous sommes le produit du contenu de notre cerveau!
Le neuro coaching agit comme un « boost », un activateur de fonctions cérébrales qui amène de nouveaux comportements. Le cerveau est une « machine connue » qui se travaille. Il est possible à entraîner pour augmenter la qualité de vie et pour atteindre nos objectifs.
Le cerveau se compose de «compartiments», chacun avec sa fonction et ses «responsabilités» (mémoire, émotions, décision, concentration et autres) .....
Par des moyens ludiques et efficaces, il est possible de « s’entraîner » pour développer de nouveaux modes mentaux, de nouveaux réflexes.
On ne peut pas avoir de nouveaux résultats avec de vieilles façons de penser et de faire !
L"influence du Stress sur la Santé - Fondation Aprilfondationapril
L'influence du Stress sur la Santé. Cette ouvrage combat les clichés sur le stress. Le stress n'est pas que lié à notre mode de vie moderne. A court terme, le stress peut aussi être positif et utile ! Il n'y a pas de recette miracle pour lutter contre le Stress et ses effets sur la Santé. Mais la Fondation April, à travers cette publication, vous propose des pistes pour retrouver l'équilibre au quotidien.
CLOM et apprentissage des langues : où en est-on ?Anna Vetter
Communication au XXIVe congrès RANACLES à l'ESPE Paris Molitor, le 24 novembre 2016
https://ranacles2016.sciencesconf.org/data/pages/6_programme_fr.pdf
Guide d'entretien du bilan de compétences
MODALITES
- Un contrat de formation est conclu et précise les principales obligations qui incombent à chacun des partenaires.
- Le bilan de compétence est réalisé selon les modalités prévues aux articles 900-1 à 900-7 du code du travail.
- Au terme du bilan de compétence, le bénéficiaire présente une attestation de fréquentation effective.
LES TROIS PHASES DU BILAN DE COMPETENCES
1. PRELIMINAIRE
Définir et d’analyser la nature des besoins ;
Informer des conditions de déroulement du bilan de compétences, ainsi que des méthodes et techniques mises en œuvre
2. INVESTIGATION
Analyser ses motivations et intérêts professionnels et personnels ;
Identifier les compétences et aptitudes professionnelles et personnelles et, le cas échéant, d’évaluer les connaissances générales ;
Déterminer les possibilités d’évolution professionnelle.
3. CONCLUSION
Prendre connaissance des résultats détaillés de la phase d’investigation ;
Recenser les facteurs susceptibles de favoriser la réalisation d’un projet professionnel;
Prévoir les principales étapes de la mise en œuvre du projet.
présentation au bénéficiaire du document de synthèse.
LE DOCUMENT DE SYNTHESE
- élaboré pendant la phase de conclusions de bilan de compétences.
- ne peut comporter d’autres indications que celles définies ci-dessous :
=> Circonstances du bilan de compétences ;
=> Compétences et aptitudes du bénéficiaire au regard des perspectives d’évolution envisagées
=> Eléments constitutifs du projet professionnel ou éventuellement du projet de formation
La formation communication interpersonnelle est une formation qui s'adresse aux adultes qui souhaitent analyser et developper leur gestuelle afin de l'adapter à chaque situation de la vie courante.
Cet atelier aide les cadres à reconnaître les situations de stress vécues par leurs collaborateurs ou euxmêmes et à apprendre à les gérer de façon constructive. Une approche qui permet de prévenir les maladies et les accidents et maladies dus au stress, synonymes
de coûts élevés.
21 Successful Entrepreuneurs Share their Best Advice - 2016Amit Jadhav
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Soutenance Doctorat_Aurélie Le Gars_ Les approches volontairesAurelie Le Gars
Dans quelle mesure les Approches Volontaires peuvent être considérées comme des instruments procéduraux, permettant une meilleure gestion du processus politique, et plus exactement du réseau de politique publique ?
La gestion de stress" excellself", Anna Maria Toscano, Bouchaib SAMAWI , Neur...Bouchaib Samawi
L'approche neurocoching
Qu’est-ce que le NEURO-COACHING?
Le Neuro-Coaching est née de la rencontre entre le coaching et les neurosciences. Il stimule le cerveau, réduit le stress chronique et entraîne la personne vers le bien-être, l’efficience et l’atteinte d’objectifs.
Comment ça fonctionne?
Nous sommes le produit du contenu de notre cerveau!
Le neuro coaching agit comme un « boost », un activateur de fonctions cérébrales qui amène de nouveaux comportements. Le cerveau est une « machine connue » qui se travaille. Il est possible à entraîner pour augmenter la qualité de vie et pour atteindre nos objectifs.
Le cerveau se compose de «compartiments», chacun avec sa fonction et ses «responsabilités» (mémoire, émotions, décision, concentration et autres) .....
Par des moyens ludiques et efficaces, il est possible de « s’entraîner » pour développer de nouveaux modes mentaux, de nouveaux réflexes.
On ne peut pas avoir de nouveaux résultats avec de vieilles façons de penser et de faire !
L"influence du Stress sur la Santé - Fondation Aprilfondationapril
L'influence du Stress sur la Santé. Cette ouvrage combat les clichés sur le stress. Le stress n'est pas que lié à notre mode de vie moderne. A court terme, le stress peut aussi être positif et utile ! Il n'y a pas de recette miracle pour lutter contre le Stress et ses effets sur la Santé. Mais la Fondation April, à travers cette publication, vous propose des pistes pour retrouver l'équilibre au quotidien.
CLOM et apprentissage des langues : où en est-on ?Anna Vetter
Communication au XXIVe congrès RANACLES à l'ESPE Paris Molitor, le 24 novembre 2016
https://ranacles2016.sciencesconf.org/data/pages/6_programme_fr.pdf
Pourquoi les indigènes musulmans devaient-ils apprendre le français? Eclaircissements sur la motivation de l'enseignement/apprentissage du français dans une société coloniale.
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 17-05-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Formation M2i - Prise de parole face caméra : performer en distancielM2i Formation
Le travail en distanciel est de plus en plus incontournable et s'installe durablement dans la société, mais bien souvent, les collaborateurs d'une même entreprise n'ont pas toutes les aptitudes permettant d'être efficaces et impactants avec cette nouvelle façon de travailler : le télétravail !
Cette formation flash vous montrera qu'il est important de se professionnaliser et de faire du distanciel un agréable moment de travail.
Pour approfondir ces sujets et aller plus loin, vous pourrez vous inscrire à notre formation Prise de parole face caméra : performer en distanciel.
Formation offerte animée à distance par notre expert Camel Termellil
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Méthodologie de recherche et de rédaction de mémoire.pptx
Ohki Kyoto
1.
2.
3.
4.
5. Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de
français en contextualisant lʼenseignement au Japon
Mitsuru OHKi
Universite de Kyoto
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
7. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
8. 1 Introduction
DEUX CONSTATATIONS DE DEPART
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
9. 1 Introduction
En premier lieu
DEUX CONSTATATIONS DE DEPART
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
10. Première constatation de départ
La diminution du nombre des apprenants de français
A l’Université de Kyoto, parmi 3000 étudiants de première année
… étudiants ont choisi comme 2e langue étrangère …
français allemand russe italien espagnol chinois coréen
1999 648 1 228 34 81 157 731 4 (2000
2009 525 950 39 112 355 884 70
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
11. Première constatation de départ
La diminution du nombre des apprenants de français
A l’Université de Kyoto, parmi 3000 étudiants de première année
… étudiants ont choisi comme 2e langue étrangère …
français allemand russe italien espagnol chinois coréen
1999 648 1 228 34 81 157 731 4 (2000
2009 525 950 39 112 355 884 70
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
12. Première constatation de départ
La diminution du nombre des apprenants de français
A l’Université de Kyoto, parmi 3000 étudiants de première année
… étudiants ont choisi comme 2e langue étrangère …
français allemand russe italien espagnol chinois coréen
1999 648 1 228 34 81 157 731 4 (2000
2009 525 950 39 112 355 884 70
Afin de savoir comment arrêter cette régression, il faut
analyser cette première constatation et mettre en évidence
les causes de ce problème.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
13. 1 Introduction
DEUX CONSTATATIONS DE DEPART
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
14. 1 Introduction
En second lieu
DEUX CONSTATATIONS DE DEPART
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
15. Deuxième constatation de départ
La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de
l’année chez les apprenants japonais.
%&!!!
A15 Jʼaimerais bien avoir un emploi qui me donne
souvent lʼoccasion dʼutiliser mon français.
$!!!
A 8 Jʼaimerais bien lire des romans ou des articles
écrits en français.
#!!!
A29 J'aimerais parler une ou plusieurs langues
étrangères autre(s) que lʼanglais.
"!!! A12 C'est agréable de parler en français.
A27 Cʼest intéressant dʼacquérir de nouvelles
!
connaissances.
'%( ') '&$ '%& '&*
premier semestre > deuxième semestre
premier semestre < deuxième semestre
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
16. Deuxième constatation de départ
La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de
l’année chez les apprenants japonais.
%&!! A7 Je suis le cours de français pour obtenir des
!
U.V.. Mais franchement, ça ne mʼintéresse pas
$!! du tout.
! A19 Je ne comprends pas pourquoi je dois appren-
dre cette langue. Ça ne mʼintéresse pas.
#!!
! A25 Franchement parlé, étudier cette langue est
une perte de temps.
"!! A24 Jʼapprends cette langue pour obtenir les U.V.
!
nécessaires à lʼobtention de mon diplôme de
!
'( '% '& '& '&
fin dʼétudes.
$ ) * "
premier semestre > deuxième semestre
premier semestre < deuxième semestre
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
17. Deuxième constatation de départ
La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de
l’année chez les apprenants japonais.
%&!!
! Pour plus de détails sur cette baisse de motivation,
voir Ohki, M. et al. (sous presse b), « Les causes
$!!
!
principales de la baisse de motivation chez les
#!! apprenants japonais de français », Revue japonaise de
!
didactique du français, vol. 4, no. 2.
"!!
!
!
'( '% '& '& '&
$ ) * "
premier semestre > deuxième semestre
premier semestre < deuxième semestre
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
18. Deuxième constatation de départ
La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de
l’année chez les apprenants japonais.
%&!!
! Pour plus de détails sur cette baisse de motivation,
voir Ohki, M. et al. (sous presse b), « Les causes
$!!
!
principales de la baisse de motivation chez les
#!! apprenants japonais de français », Revue japonaise de
!
didactique du français, vol. 4, no. 2.
"!!
!
!
'( '% '& '& '&
$ ) * "
premier semestre > deuxième semestre
premier semestre < deuxième semestre
Comment maintenir et renforcer la motivation ?
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
19. Deuxième constatation de départ
La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de
l’année chez les apprenants japonais.
Comment maintenir et renforcer la motivation ?
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
20. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
21. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
22. 2 Problématiques et objectifs
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
23. 2 Problématiques et objectifs
Quelles sont donc les causes principales de la
diminution du nombre dʼapprenants japonais de
français et celles de la baisse de leur motivation ?
Est-ce quʼil a une bonne solution pour améliorer
la motivation à apprendre le français des
étudiants japonais ?
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
24. 2 Problématiques et objectifs
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
25. 2 Problématiques et objectifs
Cette étude a deux objectifs :
(1) identifier les causes principales de la
baisse de la motivation chez les apprenants
japonais de français;
(2) proposer une contextualisation optimale
des buts et des objectifs de lʼenseignement
et de lʼapprentissage du français au Japon.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
26. 2 Problématiques et objectifs
Cette étude a deux objectifs :
(1) identifier les causes principales de la
baisse de la motivation chez les apprenants
japonais de français;
(2) proposer une contextualisation optimale
des buts et des objectifs de lʼenseignement
et de lʼapprentissage du français au Japon.
Il est fort possible que cette contextualisation
permette de stimuler la motivation de
l’apprenant japonais de français.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
27. 2 Problématiques et objectifs
Dans cette étude, le mot « contextualisation »
désigne, comme chez Coste (2007), l’ « adaptation
aux exigences particulières ou locales d'un
environnement social sans transposer un
modèle d’une société à une autre ».
Il est fort possible que cette contextualisation
permette de stimuler la motivation de
l’apprenant japonais de français.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
28. 2 Problématiques et objectifs
Dans cette étude, la « motivation », comme chez
Viau (1994), c’est l’état dynamique qui incite
l’individu à « choisir une activité, à s'y
engager et à persévérer dans son
accomplissement afin d'atteindre un but ».
Il est fort possible que cette contextualisation
permette de stimuler la motivation de
l’apprenant japonais de français.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
29. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
30. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
31. 3. Cadre théorique
Pour mettre en évidence les caractéristiques de la
motivation chez les apprenants japonais, parmi
plusieurs théories sur la motivation, nous
adopterons le ...
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
32. 3. Cadre théorique
Pour mettre en évidence les caractéristiques de la
motivation chez les apprenants japonais, parmi
plusieurs théories sur la motivation, nous
adopterons le ...
• Le modèle expectation-valence dʼEccles
• Le modèle de Viau
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
33. 3. Cadre théorique
• Le modèle expectation-valence dʼEccles
Ce modèle se compose de deux parties :
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
34. 3. Cadre théorique
• Le modèle expectation-valence dʼEccles
Ce modèle se compose de deux parties :
1. la partie cognitive
Les variables de la partie cognitive, les attentes du succès
et les valeurs prédisent la motivation (lʼengagement, la
persévérance, le choix, etc.)
2. la partie sociale
Les variables de la partie sociale, le milieu culturel, les
croyances et les comportements des agents de
socialisation et les expériences antérieures relatives à
lʼaccomplissement, influencent directement ou
indirectement la motivation.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
35. 3. Cadre théorique
• Le modèle expectation-valence dʼEccles
Ce modèle se compose de deux parties :
1. la partie cognitive
Les variables de la partie cognitive, les attentes du succès
et les valeurs prédisent la motivation (lʼengagement, la
persévérance, le choix, etc.)
2. la partie sociale
Les variables de la partie sociale, le milieu culturel, les
croyances et les comportements des agents de
socialisation et les expériences antérieures relatives à
lʼaccomplissement, influencent directement ou
indirectement la motivation.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
36. 3. Cadre théorique
3. 1 Partie cognitive
Le modèle expectation-valence dʼEccles :
D’après ce modèle, il existe deux variables principales
censées prédire la motivation :
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
37. 3. Cadre théorique
3. 1 Partie cognitive
Le modèle expectation-valence dʼEccles :
D’après ce modèle, il existe deux variables principales
censées prédire la motivation :
les expectations (ou attentes) + les valeurs.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
38. 3. Cadre théorique
3. 1 Partie cognitive
Le modèle expectation-valence dʼEccles :
les expectations (ou attentes) + les valeurs.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
39. 3. Cadre théorique
3. 1 Partie cognitive
Le modèle expectation-valence dʼEccles :
les expectations (ou attentes) + les valeurs.
les expectations (ou attentes de succès) :
les probabilités que se donne un individu de réussir
dans une tâche ou une activité. d’après Julien Bois (2000)
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
40. 3. Cadre théorique
3. 1 Partie cognitive
Le modèle expectation-valence dʼEccles :
les expectations (ou attentes) + les valeurs.
la valeur :
le jugement porté par un individu sur lʼattractivité
dʼune tâche ou dʼune activité, en fonction de
lʼintérêt, de lʼimportance ou de lʼutilité quʼelle
représente. d’après Julien Bois (2000)
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
41. 3. Cadre théorique
3. 1 Partie cognitive
Quatre valeurs :
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
42. 3. Cadre théorique
3. 1 Partie cognitive
Quatre valeurs :
la valeur dʼatteinte du but — l'importance de réussir
pour soi; lʼimportance de sʼinvestir dans lʼactivité
la valeur intrinsèque — l'intérêt propre de l'activité
le plaisir inhérent à lʼactivité
la valeur dʼutilité — la valeur extrinsèque
lʼutilité de lʼactivité pour réaliser des projets dʼavenir
le coût — les pertes en terme de temps et d'énergie
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
43. 3. Cadre théorique
3. 1 Partie cognitive
Le modèle dʼEccles postule quʼattentes et valeurs
(coût y compris) sont reliées par une fonction
multiplicative. De ce fait la motivation se calcule de
la façon suivante :
motivation = attentes × valeurs (valeur
dʼatteinte + valeur intrinsèque + valeur
dʼutilité − coût).
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
44. 3. Cadre théorique
3. 1 Partie cognitive
Le modèle dʼEccles postule quʼattentes et valeurs
(coût y compris) sont reliées par une fonction
multiplicative. De ce fait la motivation se calcule de
la façon suivante :
motivation = attentes × valeurs (valeur
dʼatteinte + valeur intrinsèque + valeur
dʼutilité − coût).
Plus les attentes de succès et/ou les valeurs
sont importantes et plus l'activité a de
chances d'être choisie et poursuivie.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
45. 3. Cadre théorique
Le modèle expectation-valence dʼEccles :
Le modèle d’Eccles se compose de deux parties :
la partie cognitive
Les variables de la partie cognitive, les attentes du succès
et les valeurs prédisent la motivation (lʼengagement, la
persévérance, le choix, etc.)
la partie sociale
Les variables de la partie sociale, le milieu culturel, les
croyances et les comportements des agents de
socialisation et les expériences antérieures relatives à
lʼaccomplissement, influencent directement ou
indirectement la motivation.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
46. Rappel !
3. Cadre théorique
Le modèle expectation-valence dʼEccles :
Le modèle d’Eccles se compose de deux parties :
la partie cognitive
Les variables de la partie cognitive, les attentes du succès
et les valeurs prédisent la motivation (lʼengagement, la
persévérance, le choix, etc.)
la partie sociale
Les variables de la partie sociale, le milieu culturel, les
croyances et les comportements des agents de
socialisation et les expériences antérieures relatives à
lʼaccomplissement, influencent directement ou
indirectement la motivation.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
47. 3. Cadre théorique
3. 2 Partie sociale
Le modèle de Viau :
Inspiré de celui d’Eccles, le modèle de Viau met en avant
un ensemble de variables de nature sociale.
Selon Viau, la motivation est un phénomène complexe qui
est influencé également par une foule de facteurs externes qui
correspondent aux variables sociales du modèle d’Eccles et
qui sont regroupés en quatre catégories comme ci-dessous.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
48. 3. Cadre théorique
3. 2 Partie sociale
Le modèle de Viau :
Inspiré de celui d’Eccles, le modèle de Viau met en avant
un ensemble de variables de nature sociale.
Selon Viau, la motivation est un phénomène complexe qui
est influencé également par une foule de facteurs externes qui
correspondent aux variables sociales du modèle d’Eccles et
qui sont regroupés en quatre catégories comme ci-dessous.
Facteurs relatifs à la classe
Facteurs relatifs à lʼétudiant
Facteurs relatifs à lʼinstitution
Facteurs relatifs à la société
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49. 3. Cadre théorique
3. 2 Partie sociale
3. 2. 1 Quatre facteurs externes
Facteurs relatifs à la classe — enseignant /
évaluation / récompenses et sanctions / activités / climat de la
classe /etc.
Facteurs relatifs à lʼétudiant — caractéristiques
individuelles (attentes / croyances / capacités / culture/ etc.)
environnement familial (valeurs des parents / amis / travail
dʼappoint / etc.)
Facteurs relatifs à lʼinstitution — exigences de
diplômation / règlements / horaires / parascolaire / etc.
Facteurs relatifs à la société — valeurs relatives à
la scolarisation / conjoncture économique / taux de chômage /
etc.
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50. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
51. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
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52. 4. Facteurs externes ou besoins de la société
4. 1 Facteurs relatifs à lʼinstitution
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53. 4. Facteurs externes ou besoins de la société
4. 1 Facteurs relatifs à lʼinstitution
Dans la plupart des universités au Japon,
deux langues étrangères sont obligatoires.
Pour presque tous les étudiants cʼest la premières fois
quʼils apprennent dʼautres langues étrangères que lʼanglais.
Lʼenseignement des langues étrangères dure un an ou deux
ans.
Le nombre dʼheures de cours consacré à lʼapprentissage
dʼune langue nʼest que de 180 heures (90 minutes×2 fois
par semaine×30 fois par an×2 ans) ou 90 heures (90
minutes×2 fois par semaine×30 fois par an×1 an) au
maximum.
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54. 4. Facteurs externes ou besoins de la société
4. 1 Facteurs relatifs à lʼinstitution
Le nombre d’heures de cours n’est pas suffisant pour
maîtriser une langue étrangère autre que l’anglais.
Faute de pouvoir renforcer le nombre d’heures de cours, ...
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55. 4. Facteurs externes ou besoins de la société
4. 1 Facteurs relatifs à lʼinstitution
Le nombre d’heures de cours n’est pas suffisant pour
maîtriser une langue étrangère autre que l’anglais.
Faute de pouvoir renforcer le nombre d’heures de cours, ...
il faudrait donc contextualiser les objectifs
de lʼenseignement des langues étrangères
au Japon.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
56. 4. Facteurs externes ou besoins de la société
4. 2 Facteurs relatifs à la société
Dans le monde d’aujourd’hui, tous les systèmes donnent l’impression
d’être centrés sur les États-Unis. En fait, profitant de la focalisation
sur les États-Unis, la langue anglaise consolide toujours plus sa
position dominante. Dans le contexte d’un pays lié solidement aux
États-Unis dans tous les domaines et où l’enseignement des langues
vivantes tend à attacher plus d’importance à l’anglais qu’aux autres
langues étrangères,
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57. 4. Facteurs externes ou besoins de la société
4. 2 Facteurs relatifs à la société
Dans le monde d’aujourd’hui, tous les systèmes donnent l’impression
d’être centrés sur les États-Unis. En fait, profitant de la focalisation
sur les États-Unis, la langue anglaise consolide toujours plus sa
position dominante. Dans le contexte d’un pays lié solidement aux
États-Unis dans tous les domaines et où l’enseignement des langues
vivantes tend à attacher plus d’importance à l’anglais qu’aux autres
langues étrangères,
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
58. 4. Facteurs externes ou besoins de la société
4. 2 Facteurs relatifs à la société
Dans le monde d’aujourd’hui, tous les systèmes donnent l’impression
d’être centrés sur les États-Unis. En fait, profitant de la focalisation
sur les États-Unis, la langue anglaise consolide toujours plus sa
position dominante. Dans le contexte d’un pays lié solidement aux
États-Unis dans tous les domaines et où l’enseignement des langues
vivantes tend à attacher plus d’importance à l’anglais qu’aux autres
langues étrangères,
les étudiants japonais privilégient plus encore quʼavant la
maîtrise de lʼanglais.
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59. 4. Facteurs externes ou besoins de la société
4. 2 Facteurs relatifs à la société
Dans le monde d’aujourd’hui, tous les systèmes donnent l’impression
d’être centrés sur les États-Unis. En fait, profitant de la focalisation
sur les États-Unis, la langue anglaise consolide toujours plus sa
position dominante. Dans le contexte d’un pays lié solidement aux
États-Unis dans tous les domaines et où l’enseignement des langues
vivantes tend à attacher plus d’importance à l’anglais qu’aux autres
langues étrangères,
les étudiants japonais privilégient plus encore quʼavant la
maîtrise de lʼanglais.
ils peuvent difficilement donner une place importante à la
maîtrise des autres langues.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
60. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
61. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
62. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais, à partir de
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
63. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais, à partir de
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois),
la comparaison entre les établissement scolaires
(i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine,
lʼUniversité de Sydney) et
la comparaison entre les pays
(i.e., le Japon, la France, lʼAustralie).
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
64. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5. 1. Méthodologie
5.1.1. Participants et dates
Enquête 1 :
participants du groupe 1 (cours multimédia) :
136 étudiants de première année inscrits aux cours de
français et dʼanglais à lʼUniversité de Kyoto
Date : fin du premier semestre (en juillet) en 2008
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65. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5. 1. Méthodologie
5.1.1. Participants et dates
Enquête 2 :
participants du groupe 1 (cours multimédia) :
149 étudiants de première année inscrits aux cours de
français et dʼanglais à lʼUniversité de Kyoto
Date : fin du deuxième semestre (en janvier) en 2009
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
66. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5. 1. Méthodologie
5.1.1. Participants et dates
Enquête 3 :
participants du groupe 2 (cours traditionnel) :
123 étudiants de première année inscrits aux cours de
français et dʼanglais à lʼUniversité de Kyoto
Date : fin du deuxième semestre (en janvier) en 2009
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
67. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5. 1. Méthodologie
5.1.1. Participants et dates
Enquête 4 :
participants du groupe 3 :
175 étudiants de première année inscrits aux cours de
français et dʼanglais à lʼUniversité de Hokkaido
Date : fin du deuxième semestre (en janvier) en 2009
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
68. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5. 1. Méthodologie
5.1.1. Participants et dates
Enquête 5 :
participants du groupe 4 :
106 étudiants inscrits aux cours de français pour
débutants et faux débutants à lʼInstitut de Touraine.
Date : fin janvier 2009
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
69. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5. 1. Méthodologie
5.1.1. Participants et dates
Enquête 6 :
participants du groupe 5 :
78 étudiants inscrits au cours de français à lʼUniversité
de Sydney
Date : fin janvier 2009
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
70. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5. 1. Méthodologie
5.1.1. Participants et dates
Enquête 7 :
participants du groupe 6 (cours multimédia) :
136 étudiants de première année inscrits aux cours de
français et dʼanglais à lʼUniversité de Kyoto
Date : fin du premier semestre (en juillet) en 2009
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
71. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5. 1. Méthodologie
5.1.1. Participants et dates
Enquête 8 :
participants du groupe 7 (cours multimédia) :
89 étudiants de première année inscrits aux cours de
chinois et dʼanglais à lʼUniversité de Kyoto
Date : fin du premier semestre (en juillet) en 2009
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
72. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5. 1. Méthodologie
5.1.2. Questionnaire
Le questionnaire mesurant les attentes du succès
et les valeurs de lʼapprentissage du français
5 énoncés qui mesurent les attentes du succès
dans lʼapprentissage du français
13 énoncés qui mesurent les valeurs de
lʼapprentissage du français
une échelle de type Likert numérotée de 1 (pas
du tout dʼaccord) à 6 (tout à fait dʼaccord)
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73. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5. 1. Méthodologie
5.1.2. Questionnaire
5 énoncés visant à mesurer les attentes du succès
de lʼapprentissage du français
(13) Je maîtrise bien ce que jʼai appris au cours dʼanglais
(de français) du premier semestre.
(14) Je suis plus compétent(e) en anglais (français) que
mes camarades de classe.
(15) Je pense que je vais avoir de bonnes notes en anglais
(français) à lʼexamen du premier semestre.
(17) Je pense pouvoir atteindre mes buts en ce qui
concerne lʼapprentissage de lʼanglais (du français).
(18) Je pense pouvoir maîtriser lʼanglais (le français).
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
74. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5.1.2. Questionnaire 5. 1. Méthodologie
Les énoncés visant à mesurer les valeurs
de lʼapprentissage du français
5 énoncés sur la valeur dʼatteinte / lʼimportance
(2) Lʼanglais (Le français) vaut la peine dʼêtre maîtrisé.
(6) Il est important pour moi de me débrouiller en anglais
(français) dans toutes les situations.
(8) Il est essentiel pour moi dʼêtre une personne qui puisse
voir les choses comme les anglophones (francophones).
(11) Il est important pour moi dʼavoir de bonnes notes en
anglais (français).
(16) Je voudrais me débrouiller bien en anglais (français).
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
75. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5.1.2. Questionnaire 5. 1. Méthodologie
Les énoncés visant à mesurer les valeurs
de lʼapprentissage du français
2 énoncés sur la valeur intrinsèque
(1) Cʼest un plaisir dʼapprendre lʼanglais (le français).
(7) Jʼaime apprendre lʼanglais (le français).
2 énoncés sur la valeur dʼutilité
(3) La maîtrise de lʼanglais (du français) est utile pour faire
ce que je veux faire après être sorti(e) de lʼuniversité.
(9) Ce que jʼapprends en cours dʼanglais (de français) sera
utile pour mon futur emploi.
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76. 5. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 1 Étude quantitative
5.1.2. Questionnaire 5. 1. Méthodologie
Les énoncés visant à mesurer les valeurs
de lʼapprentissage du français
4 énoncés sur le coût
(5) Pour avoir de bonnes notes en anglais (en français), il
faut travailler dur.
(12) Lʼapprentissage de lʼanglais (du français) est un
fardeau dans plusieurs sens.
(4) Lʼanglais (Le français) est difficile pour moi.
(10) Pour acquérir la maîtrise de lʼanglais (du français), je
peux abandonner dʼautres plaisirs.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
77. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais, à partir de
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois),
la comparaison entre les établissement scolaires
(i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine,
lʼUniversité de Sydney) et
la comparaison entre les pays
(i.e., le Japon, la France, lʼAustralie).
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
78. Rappel !
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais, à partir de
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois),
la comparaison entre les établissement scolaires
(i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine,
lʼUniversité de Sydney) et
la comparaison entre les pays
(i.e., le Japon, la France, lʼAustralie).
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
79. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois),
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
80. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois),
Tous les scores des variables de lʼapprentissage de
lʼanglais, sauf celui du coût, sont significativement plus
élevés que ceux de lʼapprentissage du français.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
81. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois),
Par contre, le score du coût relatif à lʼapprentissage du
français est significativement plus élevé que celui de
lʼapprentissage de lʼanglais.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
82. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois),
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
83. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois),
La motivation pour lʼapprentissage du français baisse
au fil de lʼannée chez les apprenants japonais alors que
celle pour lʼapprentissage de lʼanglais ne baisse pas.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
84. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois),
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
85. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois),
Le coût du français est classé premier chez les
apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du
chinois est classé dernier.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
86. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois),
La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang
alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle
du chinois est au 2e rang.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
87. Le coût du français est classé premier chez les
apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du
chinois est classé dernier.
La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang
alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle
du chinois est au 2e rang.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
88. Le coût du français est classé premier chez les
apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du
chinois est classé dernier.
La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang
alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle
du chinois est au 2e rang.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
89. Le coût du français est classé premier chez les
apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du
chinois est classé dernier.
La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang
alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle
du chinois est au 2e rang.
Cette disproportion décourage les apprenants japonais
du français et les mène à la baisse de leur motivation.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
90. Le coût du français est classé premier chez les
apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du
chinois est classé dernier.
La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang
alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle
du chinois est au 2e rang.
Si la langue apprise est peu utile et si cela demande un
grand effort et prend du temps, qui apprendra le français ?
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
91. Le coût du français est classé premier chez les
apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du
chinois est classé dernier.
La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang
alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle
du chinois est au 2e rang.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
92. Le coût du français est classé premier chez les
apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du
chinois est classé dernier.
La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang
alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle
du chinois est au 2e rang.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
93. Le coût du français est classé premier chez les
apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du
chinois est classé dernier.
La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang
alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle
du chinois est au 2e rang.
Cette disproportion décourage les apprenants japonais
du français et les mène à la baisse de leur motivation.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
94. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
Cette disproportion décourage les apprenants japonais
du français et les mène à la baisse de leur motivation.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
95. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
Cette disproportion décourage les apprenants japonais
du français et les mène à la baisse de leur motivation.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
96. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
Cette disproportion décourage les apprenants japonais
du français et les mène à la baisse de leur motivation.
Cette disproportion (le coût > les autres variables, dont
la valeur d’utilité) est-elle propre aux apprenants japonais
du français ?
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
97. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais, à partir de
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois)
la comparaison entre les établissement scolaires
(i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine,
lʼUniversité de Sydney)
la comparaison entre les pays
(i.e., le Japon, la France, lʼAustralie)
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
98. Rappel !
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais, à partir de
la comparaison entre les langues cibles
(i.e., français, lʼanglais, le chinois)
la comparaison entre les établissement scolaires
(i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine,
lʼUniversité de Sydney)
la comparaison entre les pays
(i.e., le Japon, la France, lʼAustralie)
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
99. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les établissement scolaires
(i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine,
lʼUniversité de Sydney)
la comparaison entre les pays
(i.e., le Japon, la France, lʼAustralie)
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
100. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les établissement scolaires
(i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine,
lʼUniversité de Sydney)
la comparaison entre les pays
(i.e., le Japon, la France, lʼAustralie)
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
101. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
102. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
Au Japon, le classement des variables ne varie
pas selon lʼuniversité.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
103. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les établissement scolaires
(i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine,
lʼUniversité de Sydney)
la comparaison entre les pays
(i.e., le Japon, la France, lʼAustralie)
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
104. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les établissement scolaires
(i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine,
lʼUniversité de Sydney)
la comparaison entre les pays
(i.e., le Japon, la France, lʼAustralie)
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
105. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les établissement scolaires
(i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine,
lʼUniversité de Sydney)
la comparaison entre les pays
(i.e., le Japon, la France, lʼAustralie)
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
106. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
107. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
En ce qui concerne le coût, il est classé au
premier rang chez les apprenants de français à
lʼuniversité de Kyoto alors quʼil est au dernier rang
chez les apprenants de français à lʼInstitut de
Touraine et à lʼUniversité de Sydney.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
108. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
Concernant la valeur dʼutilité, elle occupe la
quatrième place chez les apprenants de
lʼUniversité de Kyoto alors quʼelle occupe la
deuxième chez les apprenants de lʼInstitut.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
109. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les établissement scolaires
(i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine,
lʼUniversité de Sydney)
la comparaison entre les pays
(i.e., le Japon, la France, lʼAustralie)
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
110. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
la comparaison entre les établissement scolaires
(i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine,
lʼUniversité de Sydney)
la comparaison entre les pays
(i.e., le Japon, la France, lʼAustralie)
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
111. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
112. les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
Tous les scores des variables, sauf celui du
coût, étaient plus élevés chez les apprenants
de lʼInstitut de Touraine et de lʼUniversité de
Sydney que chez les apprenants de
lʼUniversité de Kyoto
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
113. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
114. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
115. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais, à partir de ...
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
116. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais, à partir de ...
lʼanalyse des descriptions du portfolio quant à la
valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
117. 3. Cadre théorique
3. 1 Partie cognitive
Quatre valeurs :
la valeur dʼatteinte du but — l'importance de réussir
pour soi; lʼimportance de sʼinvestir dans lʼactivité
la valeur intrinsèque — l'intérêt propre de l'activité
le plaisir inhérent à lʼactivité
la valeur dʼutilité — la valeur extrinsèque
lʼutilité de lʼactivité pour réaliser des projets dʼavenir
le coût — les pertes en terme de temps et d'énergie
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
118. Rappel !
3. Cadre théorique
3. 1 Partie cognitive
Quatre valeurs :
la valeur dʼatteinte du but — l'importance de réussir
pour soi; lʼimportance de sʼinvestir dans lʼactivité
la valeur intrinsèque — l'intérêt propre de l'activité
le plaisir inhérent à lʼactivité
la valeur dʼutilité — la valeur extrinsèque
lʼutilité de lʼactivité pour réaliser des projets dʼavenir
le coût — les pertes en terme de temps et d'énergie
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
119. 6. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 2 Étude qualitative
6. 1. Méthodologie
6.1.1. Portfolio quant à la valeur dʼatteinte
la valeur dʼatteinte du but — l'importance de réussir
pour soi; lʼimportance de sʼinvestir dans lʼactivité
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
120. 6. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 2 Étude qualitative
6. 1. Méthodologie
6.1.2. Participants et dates
participants du groupe 1 (cours multimédia) :
155 étudiants de première année inscrits aux cours de
français et dʼanglais à lʼUniversité de Kyoto
Date : début du premier semestre (en avril) en 2008
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
121. 6. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 2 Étude qualitative
6. 2. Résultats
Les descriptions sur la valeur d’atteinte, écrites par 155
participants sont réparties en deux groupes :
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
122. 6. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 2 Étude qualitative
6. 2. Résultats
Les descriptions sur la valeur d’atteinte, écrites par 155
participants sont réparties en deux groupes :
Groupe 1 (n=37) appelé « groupe interculturel » qui
accordent de lʼimportance au développement de la
compétence interculturelle
Groupe 2 (n=109) appelé « groupe langagier » qui
accordent de lʼimportance au développement de la
compétence langagière.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
123. 6. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 2 Étude qualitative
6. 2. Résultats
Groupe 1 (n=37) appelé « groupe interculturel » qui
accordent de lʼimportance au développement de la
compétence interculturelle
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
124. 6. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 2 Étude qualitative
6. 2. Résultats
Groupe 2 (n=109) appelé « groupe langagier » qui
accordent de lʼimportance au développement de la
compétence langagière.
Les descriptions écrites par 109 participants sont réparties en
deux sous-groupes :
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
125. 6. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 2 Étude qualitative
6. 2. Résultats
Groupe 2 (n=109) appelé « groupe langagier » qui
accordent de lʼimportance au développement de la
compétence langagière.
Les descriptions écrites par 109 participants sont réparties en
deux sous-groupes :
Sous-groupe 1 : lʼapprentissage du français est important
pour réaliser un projet non professionnel ou le rêve de
leur vie.
Sous-groupe 2: lʼapprentissage du français est important
parce que la compétence communicative en français est
nécessaire à leur futur travail ou aux études en France.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
126. 6. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 2 Étude qualitative
6. 2. Résultats
Sous-groupe 1 : lʼapprentissage du français est important
pour réaliser un projet non professionnel ou le rêve de
leur vie.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
127. 6. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 2 Étude qualitative
6. 2. Résultats
Groupe 2 (n=109) appelé « groupe langagier » qui
accordent de lʼimportance au développement de la
compétence langagière.
Les descriptions écrites par 109 participants sont réparties en
deux sous-groupes :
Sous-groupe 1 : lʼapprentissage du français est important
pour réaliser un projet non professionnel ou le rêve de
leur vie.
Sous-groupe 2: lʼapprentissage du français est important
parce que la compétence communicative en français est
nécessaire à leur futur travail ou aux études en France.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
128. 6. Facteurs internes ou besoins des
Rappel !
apprenants Étude 2 Étude qualitative
6. 2. Résultats
Groupe 2 (n=109) appelé « groupe langagier » qui
accordent de lʼimportance au développement de la
compétence langagière.
Les descriptions écrites par 109 participants sont réparties en
deux sous-groupes :
Sous-groupe 1 : lʼapprentissage du français est important
pour réaliser un projet non professionnel ou le rêve de
leur vie.
Sous-groupe 2: lʼapprentissage du français est important
parce que la compétence communicative en français est
nécessaire à leur futur travail ou aux études en France.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
129. 6. Facteurs internes ou besoins des
apprenants Étude 2 Étude qualitative
6. 2. Résultats
Sous-groupe 2: lʼapprentissage du français est important
parce que la compétence communicative en français est
nécessaire à leur futur travail ou aux études en France.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
130. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais, à partir de lʼanalyse des
descriptions du portfolio quant à la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
131. Rappel !
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais, à partir de lʼanalyse des
descriptions du portfolio quant à la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
132. Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais, à partir de lʼanalyse des
descriptions du portfolio quant à la valeur dʼatteinte
Voilà le résumé des résultats : parmi les 155 participants,
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
133. Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais, à partir de lʼanalyse des
descriptions du portfolio quant à la valeur dʼatteinte
Voilà le résumé des résultats : parmi les 155 participants,
peu dʼétudiants (n=13) apprennent le français pour
leur futur travail.
La plupart des étudiants (n=96) développent une
compétence de communication dans cette langue
pour voyager en France, parler avec des Français ou
lire des romans français, autrement dit, pour la
« joie de vivre ».
Sʼy ajoutent les étudiants (n=37) qui accordent de
lʼimportance au développement de la compétence
interculturelle.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
134. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
135. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
136. 7. Implications didactiques
Nos études comparatives et l’anayse des descriptions du portfolio a mis
en évidence que ...
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
137. 7. Implications didactiques
Nos études comparatives et l’anayse des descriptions du portfolio a mis
en évidence que ...
chez les apprenants japonais de français,
les scores de tous les variables motivationnelles,
sauf le score du coût, sont bas,
le score du coût est plus élevé que les scores des
autres variables,
peu dʼétudiants apprennent le français pour leur
futur travail.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
138. chez les apprenants japonais de français,
les scores de tous les variables motivationnelles,
sauf le score du coût, sont bas,
le score du coût est plus élevé que les scores des
autres variables,
peu dʼétudiants apprennent le français pour leur
futur travail.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
139. chez les apprenants japonais de français,
les scores de tous les variables motivationnelles,
sauf le score du coût, sont bas,
le score du coût est plus élevé que les scores des
autres variables,
peu dʼétudiants apprennent le français pour leur
futur travail.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
140. chez les apprenants japonais de français,
les scores de tous les variables motivationnelles,
sauf le score du coût, sont bas,
le score du coût est plus élevé que les scores des
autres variables,
peu dʼétudiants apprennent le français pour leur
futur travail.
Afin de maintenir et renforcer la motivation des
apprenants japonais de français, est-ce quʼon
pourrait diminuer le coût et augmenter la valeur des
autres variables ?
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
141. 3. 1 Partie cognitive 3. Cadre théorique
Le modèle dʼEccles postule quʼattentes et valeurs
(coût y compris) sont reliées par une fonction
multiplicative. De ce fait la motivation se calcule de
la façon suivante :
motivation = attentes × valeurs (valeur
dʼatteinte + valeur intrinsèque + valeur
dʼutilité − coût).
Plus les attentes de succès et/ou les valeurs
sont importantes et plus l'activité a de
chances d'être choisie et poursuivie.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
142. Rappel !
3. 1 Partie cognitive 3. Cadre théorique
Le modèle dʼEccles postule quʼattentes et valeurs
(coût y compris) sont reliées par une fonction
multiplicative. De ce fait la motivation se calcule de
la façon suivante :
motivation = attentes × valeurs (valeur
dʼatteinte + valeur intrinsèque + valeur
dʼutilité − coût).
Plus les attentes de succès et/ou les valeurs
sont importantes et plus l'activité a de
chances d'être choisie et poursuivie.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
143. 7. Implications didactiques
Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de
français en contextualisant lʼenseignement au Japon
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
144. 7. Implications didactiques
Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de
français en contextualisant lʼenseignement au Japon
Augmenter les attentes de succès
Augmenter la valeur dʼutilité
Diminuer le coût
Augmenter la valeur intrinsèque
Augmenter la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
145. 7. Implications didactiques
Augmenter les attentes de succès
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
146. 7. Implications didactiques
Augmenter les attentes de succès
Les attentes de succès (i.e., probabilité de réussir une
tâche ou une activité) sont corrélées positivement aux
valeurs (i.e., degré dʼattractivité que présente une activité).
Il est donc possible que lʼaugmentation des attentes de
succès mène à celle des valeurs ou lʼinverse.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
147. 7. Implications didactiques
Augmenter les attentes de succès
Les attentes de succès (i.e., probabilité de réussir une
tâche ou une activité) sont corrélées positivement aux
valeurs (i.e., degré dʼattractivité que présente une activité).
Il est donc possible que lʼaugmentation des attentes de
succès mène à celle des valeurs ou lʼinverse.
Dans les universités japonaises où presque tous les apprenants
du français sont tout à fait débutants et où le nombre d’heures de
cours de français est insuffisant pour maîtriser le français, ...
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
148. 7. Implications didactiques
Augmenter les attentes de succès
Les attentes de succès (i.e., probabilité de réussir une
tâche ou une activité) sont corrélées positivement aux
valeurs (i.e., degré dʼattractivité que présente une activité).
Il est donc possible que lʼaugmentation des attentes de
succès mène à celle des valeurs ou lʼinverse.
Dans les universités japonaises où presque tous les apprenants
du français sont tout à fait débutants et où le nombre d’heures de
cours de français est insuffisant pour maîtriser le français, ...
le développement des attentes de succès nʼest
pas facile, à moins de placer le niveau de maîtrise
du français plus bas quʼau niveau actuel.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
149. 7. Implications didactiques
Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de
français en contextualisant lʼenseignement au Japon
Augmenter les attentes de succès
Augmenter la valeur dʼutilité
Diminuer le coût
Augmenter la valeur intrinsèque
Augmenter la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
150. Rappel !
7. Implications didactiques
Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de
français en contextualisant lʼenseignement au Japon
Augmenter les attentes de succès
Augmenter la valeur dʼutilité
Diminuer le coût
Augmenter la valeur intrinsèque
Augmenter la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
151. Augmenter la valeur dʼutilité
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
152. Augmenter la valeur dʼutilité
La valeur dʼutilité (i.e., lʼinstrumentalité de lʼactivité pour
réaliser des projets dʼavenir) est corrélée positivement aux
attentes de succès, à la valeur dʼatteinte et à la valeur
intrinsèque et il est possible théoriquement que
lʼaugmentation de la valeur dʼutilité mène à celle des
attentes de succès et des autres valeurs ou lʼinverse.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
153. Augmenter la valeur dʼutilité
La valeur dʼutilité (i.e., lʼinstrumentalité de lʼactivité pour
réaliser des projets dʼavenir) est corrélée positivement aux
attentes de succès, à la valeur dʼatteinte et à la valeur
intrinsèque et il est possible théoriquement que
lʼaugmentation de la valeur dʼutilité mène à celle des
attentes de succès et des autres valeurs ou lʼinverse.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
154. Augmenter la valeur dʼutilité
La valeur dʼutilité (i.e., lʼinstrumentalité de lʼactivité pour
réaliser des projets dʼavenir) est corrélée positivement aux
attentes de succès, à la valeur dʼatteinte et à la valeur
intrinsèque et il est possible théoriquement que
lʼaugmentation de la valeur dʼutilité mène à celle des
attentes de succès et des autres valeurs ou lʼinverse.
Un enseignant a peu de contrôle sur le
développement de la valeur dʼutilité.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
155. 7. Implications didactiques
Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de
français en contextualisant lʼenseignement au Japon
Augmenter les attentes de succès
Augmenter la valeur dʼutilité
Diminuer le coût
Augmenter la valeur intrinsèque
Augmenter la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
156. Rappel !
7. Implications didactiques
Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de
français en contextualisant lʼenseignement au Japon
Augmenter les attentes de succès
Augmenter la valeur dʼutilité
Diminuer le coût
Augmenter la valeur intrinsèque
Augmenter la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
158. Diminuer le coût
Le coût est corrélé négativement et ce, de manière
significative, aux attentes de succès et à la valeur
intrinsèque mais il nʼest significativement corrélé ni à la
valeur dʼatteinte ni à la valeur dʼutilité.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
159. Diminuer le coût
Le coût est corrélé négativement et ce, de manière
significative, aux attentes de succès et à la valeur
intrinsèque mais il nʼest significativement corrélé ni à la
valeur dʼatteinte ni à la valeur dʼutilité.
• La famille de langues du japonais, la langue maternelle de nos
étudiants diffère du français.
• Le français est une langue que les étudiants japonais
apprennent pour la première fois à l’université.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
160. Diminuer le coût
Le coût est corrélé négativement et ce, de manière
significative, aux attentes de succès et à la valeur
intrinsèque mais il nʼest significativement corrélé ni à la
valeur dʼatteinte ni à la valeur dʼutilité.
• La famille de langues du japonais, la langue maternelle de nos
étudiants diffère du français.
• Le français est une langue que les étudiants japonais
apprennent pour la première fois à l’université.
Un niveau de maîtrise du français plus bas quʼau niveau
actuel mènera à la diminution du coût et cette dernière mènera
à lʼaugmentation des attentes de succès. Cependant, même si
le coût de lʼapprentissage du français diminue, la valeur
dʼatteinte et la valeur dʼutilité nʼaugmentent pas.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
161. 7. Implications didactiques
Augmenter les attentes de succès
Augmenter la valeur dʼutilité
Diminuer le coût
Augmenter la valeur intrinsèque
Augmenter la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
162. 7. Implications didactiques
Si on ne place pas le niveau de maîtrise du français plus
bas qu’au niveau actuel, il ne reste que deux solutions pour
améliorer la motivation à apprendre le français des étudiants
japonais :
Augmenter les attentes de succès
Augmenter la valeur dʼutilité
Diminuer le coût
Augmenter la valeur intrinsèque
Augmenter la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
163. 7. Implications didactiques
Si on ne place pas le niveau de maîtrise du français plus
bas qu’au niveau actuel, il ne reste que deux solutions pour
améliorer la motivation à apprendre le français des étudiants
japonais :
Augmenter la valeur intrinsèque
Augmenter la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
164. Augmenter la valeur intrinsèque
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
165. Augmenter la valeur intrinsèque
La valeur intrinsèque (i.e. l'intérêt propre de
l'activité, le plaisir éprouvé en effectuant lʼactivité)
est corrélée plutôt fortement aux attentes de succès
et à la valeur dʼatteinte.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
166. Augmenter la valeur intrinsèque
La valeur intrinsèque (i.e. l'intérêt propre de
l'activité, le plaisir éprouvé en effectuant lʼactivité)
est corrélée plutôt fortement aux attentes de succès
et à la valeur dʼatteinte.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
167. Augmenter la valeur intrinsèque
La valeur intrinsèque (i.e. l'intérêt propre de
l'activité, le plaisir éprouvé en effectuant lʼactivité)
est corrélée plutôt fortement aux attentes de succès
et à la valeur dʼatteinte.
Il est donc fort probable que lʼaugmentation de
la valeur intrinsèque mène à celle des attentes de
succès et de la valeur dʼatteinte ou lʼinverse.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
168. 7. Implications didactiques
Si on ne place pas le niveau de maîtrise du français plus
bas qu’au niveau actuel, il ne reste que deux solutions pour
améliorer la motivation à apprendre le français des étudiants
japonais :
Augmenter la valeur intrinsèque
Augmenter la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
169. Rappel !
7. Implications didactiques
Si on ne place pas le niveau de maîtrise du français plus
bas qu’au niveau actuel, il ne reste que deux solutions pour
améliorer la motivation à apprendre le français des étudiants
japonais :
Augmenter la valeur intrinsèque
Augmenter la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
170. Augmenter la valeur dʼatteinte
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
171. Augmenter la valeur dʼatteinte
La valeur dʼatteinte (i.e. l'importance de bien
réussir pour soi, lʼimportance de sʼinvestir dans
lʼactivité) est corrélée plutôt fortement à la valeur
intrinsèque et à la valeur dʼutilité.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
172. Augmenter la valeur dʼatteinte
La valeur dʼatteinte (i.e. l'importance de bien
réussir pour soi, lʼimportance de sʼinvestir dans
lʼactivité) est corrélée plutôt fortement à la valeur
intrinsèque et à la valeur dʼutilité.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
173. Augmenter la valeur dʼatteinte
La valeur dʼatteinte (i.e. l'importance de bien
réussir pour soi, lʼimportance de sʼinvestir dans
lʼactivité) est corrélée plutôt fortement à la valeur
intrinsèque et à la valeur dʼutilité.
Il est donc fort probable que lʼaugmentation de
la valeur dʼatteinte mène à celle de la valeur
intrinsèque (et de la valeur dʼutilité) ou lʼinverse.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
174. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
175. Plan
1. Introduction
2. Problématiques et objectifs
3. Cadre théorique
4. Facteurs externes ou besoins de la société
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 1 Étude quantitative
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
Étude 2 Étude qualitative
7. Implications didactiques
8. En guise de conclusion
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
176. 8. En guise de conclusion
Comment augmenter la valeur dʼatteinte du but ?
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
177. 8. En guise de conclusion
Comment augmenter la valeur dʼatteinte du but ?
Dans le contexte où profitant de la focalisation sur
les États-Unis, la langue anglaise consolide toujours
plus sa position dominante, il nʼest pas facile de
percevoir lʼimportance de lʼapprentissage du
français, i.e., la valeur dʼatteinte de lʼapprentissage
du français. En effet, les étudiants japonais ne
donnent pas une place importante à la maîtrise des
autres langue. s
Il faut leur faire comprendre lʼimportance de
lʼapprentissage du français.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
178. 8. En guise de conclusion
Comment augmenter la valeur dʼatteinte du but ?
Dans le contexte où profitant de la focalisation sur
les États-Unis, la langue anglaise consolide toujours
plus sa position dominante, il nʼest pas facile de
percevoir lʼimportance de lʼapprentissage du
français, i.e., la valeur dʼatteinte de lʼapprentissage
du français. En effet, les étudiants japonais ne
donnent pas une place importante à la maîtrise des
autres langue. s
Dans cette optique, Le Cadre et le Guide nous
serviront beaucoup.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
179. Dans cette optique, Le Cadre et le Guide nous
serviront beaucoup.
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
180. Dans cette optique, Le Cadre et le Guide nous
serviront beaucoup.
lʼéducation plurilingue : la
la formation plurilingue
lʼéducation au plurilinguisme
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
181. lʼéducation plurilingue : la
la formation plurilingue
lʼéducation au plurilinguisme
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
182. lʼéducation plurilingue : la
la formation plurilingue
• valoriser et développer les répertoires
linguistiques individuels des loculteur
lʼéducation au plurilinguisme
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
183. lʼéducation plurilingue : la
la formation plurilingue
• valoriser et développer les répertoires
linguistiques individuels des loculteur
lʼéducation au plurilinguisme
• éduquer les individus à la tolérance linguistique
• sensibiliser les individus à la diversité des langues
• former les individus à la citoyenneté démocratique
le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
J&#x2019;avoue que je regarde souvent &#xE0; la t&#xE9;l&#xE9; tous ces feuilletons&#xA0;: CSI Las Vegas, CSI Miami et CSI New York. Je suis en effet un fervent admirateur de ces feuilletons am&#xE9;ricains. Dans ces feuilletons, quand des criminels sont arr&#xEA;t&#xE9;s, ils disent tous la m&#xEA;me chose : Prove it, Prouvez-le. En lisant des articles &#xE9;crits en fran&#xE7;ais, moi aussi je me dis souvent inconsciemment : &#xAB;Prouvez-le&#xBB;, &#xAB;Apportez-moi des preuves&#xBB;. Pourquoi me dis-je &#xE7;a ? C&#x2019;est parce qu&#x2019;il arrive souvent que les argumentations ne sont pas bas&#xE9;es sur des donn&#xE9;es sientifiques et fiables. Ce ne sont pas des articles. Ce ne sont que des revues de litt&#xE9;rature. Ce ne sont que des propositions sans fondement. La pr&#xE9;sente &#xE9;tude a pour objectif d&#x2019;identifier les causes principales de la baisse de la motivation chez les apprenants japonais de fran&#xE7;ais en nous fondant sur une &#xE9;tude exp&#xE9;rimentale, et de mieux comprendre les activit&#xE9;s en classe susceptibles de maintenir la motivation des apprenants et de la renforcer. Ouvrons donc une enqu&#xEA;te sur le criminel qui provoque la baisse de la motivation quant &#xE0; l&#x2019;apprentissage du fran&#xE7;ais chez les &#xE9;tudiants japonais.
Voil&#xE0; le titre de ma communication :
A l&#x2019;Universit&#xE9; de Kyoto, parmi 3000 &#xE9;tudiants de premier ann&#xE9;e, en 1999, 648 &#xE9;tudiants ont choisi le fran&#xE7;ais comme 2e langue &#xE9;trang&#xE8;re. 10 ans apr&#xE8;s, en 2008 545 &#xE9;tudiants ont choisi le fran&#xE7;ais. C&#x2019;est-&#xE0;-dire, pendant 10ans le nombre des apprenants de fran&#xE7;ais a diminu&#xE9; de presque 100.&#x3000;L'apprentissage du fran&#xE7;ais est en tr&#xE8;s nette r&#xE9;gression au Japon. Pourquoi ?
A l&#x2019;Universit&#xE9; de Kyoto, parmi 3000 &#xE9;tudiants de premier ann&#xE9;e, en 1999, 648 &#xE9;tudiants ont choisi le fran&#xE7;ais comme 2e langue &#xE9;trang&#xE8;re. 10 ans apr&#xE8;s, en 2008 545 &#xE9;tudiants ont choisi le fran&#xE7;ais. C&#x2019;est-&#xE0;-dire, pendant 10ans le nombre des apprenants de fran&#xE7;ais a diminu&#xE9; de presque 100.&#x3000;L'apprentissage du fran&#xE7;ais est en tr&#xE8;s nette r&#xE9;gression au Japon. Pourquoi ?
Nous avons r&#xE9;alis&#xE9; deux enqu&#xEA;tes, en avril et en juillet en 2007.&#x3000;On a mesur&#xE9; la motivation pour l&#x2019;apprentissage du fran&#xE7;ais.&#x3000;Voil&#xE0; les r&#xE9;sultats de ces enqu&#xEA;tes.&#x3000;&#x3000;La motivation pour l&#x2019;apprentissage du fran&#xE7;ais baisse au fil de l&#x2019;ann&#xE9;e chez les apprenants japonais. Comment maintenir et renforcer la motivation ?
Par le terme de &#xAB; motivation &#xBB;, je d&#xE9;signe ici l&#x2019;engagement dans la t&#xE2;che, la pers&#xE9;v&#xE9;rance et le choix,
Cette &#xE9;tude s&#x2019;appuie sur le mod&#xE8;le socio-cognitif d'Eccles, construit autour du paradigme expectation-valence.
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Cette &#xE9;tude s&#x2019;appuie sur le mod&#xE8;le socio-cognitif d'Eccles, construit autour du paradigme expectation-valence.
il y a quatre sortes de valeur.
en d&#x2019;autres temes
Le co&#xFB;t, c&#x2019;est la valeur n&#xE9;gative.
Plus les trois premi&#xE8;res valeurs sont importantes et plus l'activit&#xE9; a de chances d'&#xEA;tre choisie.
Cette &#xE9;tude s&#x2019;appuie sur le mod&#xE8;le socio-cognitif d'Eccles, construit autour du paradigme expectation-valence.
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Cette &#xE9;tude s&#x2019;appuie sur le mod&#xE8;le socio-cognitif d'Eccles, construit autour du paradigme expectation-valence.
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L&#x2019;objectif de l&#x2019;Etude 1, c&#x2019;est de
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Quelles implications didactiques pourrions-nous d&#xE9;duire de la consid&#xE9;ration jusqu&#x2019;ici, afin de maintenir et renforcer la motivation des apprenants japonais du fran&#xE7;ais&#xA0;?
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En effet,
Afin d&#x2019;augment la valeur d&#x2019;atteite du but et la motivation, le mot clef, c&#x2019;est l&#x2019;&#xE9;ducation au plurilinguisme.
En effet,
Afin d&#x2019;augment la valeur d&#x2019;atteite du but et la motivation, le mot clef, c&#x2019;est l&#x2019;&#xE9;ducation au plurilinguisme.
En effet,
Afin d&#x2019;augment la valeur d&#x2019;atteite du but et la motivation, le mot clef, c&#x2019;est l&#x2019;&#xE9;ducation au plurilinguisme.
En effet,
Afin d&#x2019;augment la valeur d&#x2019;atteite du but et la motivation, le mot clef, c&#x2019;est l&#x2019;&#xE9;ducation au plurilinguisme.
En effet,
Afin d&#x2019;augment la valeur d&#x2019;atteite du but et la motivation, le mot clef, c&#x2019;est l&#x2019;&#xE9;ducation au plurilinguisme.
En effet,
Afin d&#x2019;augment la valeur d&#x2019;atteite du but et la motivation, le mot clef, c&#x2019;est l&#x2019;&#xE9;ducation au plurilinguisme.
En effet,
Afin d&#x2019;augment la valeur d&#x2019;atteite du but et la motivation, le mot clef, c&#x2019;est l&#x2019;&#xE9;ducation au plurilinguisme.
En effet,
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En effet,
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