Le document examine la qualité de l'éducation préscolaire en Europe, en mettant particulièrement en avant le modèle français et ses comparaisons avec d'autres pays, notamment nordiques et italiens. Il aborde les divers modèles, les approches éducatives, ainsi que les avantages mesurables d'une bonne préscolarisation pour la réussite future des enfants. Enfin, il propose des pistes d'amélioration, soulignant l'importance de la collaboration entre les parents et les institutions éducatives.

1. La maternelle
en Europe
● La meilleure maternelle du monde ?
● Une conviction partagée
● Les différents modèles
● Les différentes conceptions
● Les critères de qualité
● Les effets du préscolaire
● Comment se situe la France ?
● Comparaison avec les pays
nordiques
● L'exemple du Danemark
● L'exemple de l'Italie
● Des pistes pour progresser ?

2. “En France nous avons la
meilleure école maternelle
du monde !”
Fantasme ou réalité ?

3. Conviction partagée dans tous les pays de
l’OCDE : nécessité d’accueillir et d’éduquer
les très jeunes enfants
● pour favoriser la natalité
● pour permettre aux femmes de concilier vie familiale et
professionnelle
● pour agir contre les désavantages éducatifs qui touchent les enfants
des familles pauvres
● pour l’acquisition de bases solides qui contribuent à une meilleure
scolarité,
● pour réduire la charge portée par la société (investir dans la qualité
de l’éducation et de l’accueil dans la petite enfance est rentable)

4. Deux grands modèles
● L’accueil de la petite enfance organisé de
manière intégrée
● L’accueil de la petite enfance organisé de
manière juxtaposée

5. ● Modèle intégré uniquement : Lettonie,
Slovénie, Finlande, Suède, Islande et Norvège
● Tendance pour le modèle intégré :
Royaume-uni
● Choix entre les 2 modèles : Danemark,
Grèce, Chypre et Lituanie
● Modèle juxtaposé : tous les autres pays
d'Europe
Seules la Belgique (communauté française) et la
France ouvrent la possibilité d’une fréquentation
du système scolaire avant 3 ans.

7. Deux conceptions concernant
l’éducation
● Une approche holistique inscrite dans
la tradition de la pédagogie sociale qui vise
au développement global de l’enfant
● Une approche scolaire où la question
est traitée du point de vue de l’école :
l’éducation préscolaire doit servir les
objectifs de l’enseignement

8. ●Approche holistique :
dans les pays nordiques et
d’Europe centrale
●Approche scolaire : en
France, au Royaume-Uni et
en Irlande

9. Quels sont les critères de qualité
de l'accueil préscolaire ?
L’OCDE (2010) en distingue plusieurs :
● La qualité des procédés
d’apprentissage
● La qualité au niveau structurel
● La qualité des ef fets sur l’enfant

10. Quels sont les effets des années de
préscolarisation sur la réussite scolaire ?
● Les élèves issus de classe avec un ratio faible ont
plus de chances d’aller à l’université
● Les élèves qui ont bénéficié d’un enseignant
expérimenté lors des années préscolaires ont de
plus hauts revenus
● Les élèves qui ont bénéficié de programme de
qualité ont des revenus plus élevés et une plus
forte probabilité d’aller à l’université

11. Comment se situe la France ?
Tout le monde reconnaît que la France :
● a une politique généreuse pour la petite enfance
● qu'elle a une offre extensive de places d'accueil avec un
accès universel, généralisé et gratuit à partir de 3 ans
dans le système éducatif ; elle a une offre diversifiée et
relativement généreuse pour les moins de 3 ans (en
particulier grâce à la scolarisation des enfants de 2 ans)
● elle donne une formation et un statut élevés aux
enseignants de l'école maternelle (pas de problème de
recrutement)

12. mais nos collègues européens remarquent que :
● le taux A/E (accueil/éducation) à l'école maternelle est élevé
● l'enfant tend à s'y effacer devant l'écolier
● la place des parents y est relativement modeste (dans le
fonctionnement quotidien, dans la gestion)
● un regard insuffisant est porté sur les children with spécial
needs que ce soit les enfants porteurs de handicaps ou les
enfants défavorisés socialement
● ils soulignent les clivages qui traversent notre système : entre
accueil des 0 - 3 ans et 2 - 6 ans entre le ministère des Affaires
sociales et le ministère de l'Éducation nationale) ; Commune,
département et État ; entre l'éducation formelle et l'éducation
plus informelle

13. Comparaison avec les pays
nordiques (Dan, Sue, Nor, Fin)
● Système intégré très décentralisé
● Entre 5 et 6-7 ans, les enfants sont reçus dans une classe pré-scolaire
qui prépare au primaire
● Droit à une place le système mais l'accueil est payant
● Double socialisation famille/lieu d'accueil, revendiquée comme une
expérience positive
● Concept d"educare", qui unit l'éducation et les soins
● Le bien-être de l'enfant est recherché dans le ici et maintenant, car
c'est la condition préalable à l'acquisition de connaissances
● La centration est sur l'enfant, l'éducateur laisse l'enfant développer
ses activités propres
● Le jeu, le jeu libre, le jeu symbolique, est central
● Des relations fortes, de coéducation, avec les parents

14. Les dérives possibles sont soulevées par les
nordiques eux-mêmes :
● Le laisser faire, l'aspect garderie et le hiatus avec
l'école primaire
● Les scores peu élevés obtenus par exemple par les
enfants danois en lecture
Cela induit un grand débat sur ce qu'est apprendre...

15. L'exemple du Danemark
● Pas de programme car l'éducation préscolaire est
décentralisée
● Les plans d'activité s'élaborent au niveau des communes avec
les parents et aussi les enfants dès que possible
● Importance accordée à l'autonomie, à l'estime de soi et à la
personne dans son individualité
● En second lieu vient le développement des compétences
sociales
● La combinaison explicite des deux apparaît dans les projets
nombreux incluant les objectifs d'autogestion et de démocratie
● On trouve le jeu, les activités artistiques, une grande sensibilité
à l'environnement, à l'écologie et aux activités de plein air.

16. L'exemple du Danemark
● Pas de programme car l'éducation préscolaire est
décentralisée
● Les plans d'activité s'élaborent au niveau des communes avec
les parents et aussi les enfants dès que possible
● Importance accordée à l'autonomie, à l'estime de soi et à la
personne dans son individualité
● En second lieu vient le développement des compétences
sociales
● La combinaison explicite des deux apparaît dans les projets
nombreux incluant les objectifs d'autogestion et de démocratie
● On trouve le jeu, les activités artistiques, une grande sensibilité
à l'environnement, à l'écologie et aux activités de plein air.

17. L'exemple de l'Italie
● Politique d'ensemble dans un cadre souple qui a permis
l'élaboration de pratiques innovantes
● Des chercheurs en psychologie et éducation se sont impliqués
et ont accompagné ces réalisations dans la durée
● Mise en avant de l'activité d'expérimentation, d'invention et de
créativité des enfants
● Pas de programmations préétablies mais une confiance de
l'adulte dans les ressources des enfants
● Une forme organisationnelle dégageant du temps pour les
adultes qui fonctionnent en général à deux pour une classe
● Une partie de ce temps est investie dans la "documentation",
qui est une "mémoire organisée, alimentée, valorisée"

18. ● La documentation est à la fois un contenu (tous les observables de
l'activité des enfants) et un processus (utilisation de ce matériel pour
réfléchir sur le travail pédagogique et servir de jalon à l'histoire de la
classe).
● La documentation contribue à renforcer l'identité de chaque enfant et
sa place dans sa classe, son école.
● La documentation est support de la communication avec les parents
mais aussi avec les collègues et toutes les autres instances
(coordinateurs, personnes ressources…).
● Ce temps de documentation est un temps d'auto-évaluation collective
des pratiques par rapport aux objectifs fixés, de réflexion, de
recherche, on peut le caractériser comme un volet de la formation
continue (auto-formation collective continue).
● C'est donc une évaluation des pratiques plus que des personnes ou
des enfants qui repose sur la confrontation des idées.
● Ces communes ont créé des personnels de coordination, qui ont une
fonction d'accompagnement et de soutien des établissements plutôt
que d'inspection.

19. Des pistes pour progresser ?
● Connaitre et re-connaitre ce qui se fait chez les
autres, pour dépasser le stade de la rivalité
● Il y a encore beaucoup à faire sur le plan de la
reconnaissance mutuelle des partenaires de la
petite enfance
● On peut observer parfois une tendance à l'oubli
de l'enfant derrière l'écolier en devenir
● Créer avec les parents un espace commun, une
culture partagée qui est intégrative

20. Références
● Le Monde – L'éducation déchiffrée -
Les 5 statistiques positives de l'école française - le 22/07/2013
● Dossier de veille de l'IFÉ n°92 -
Petite enfance de l'éducation à la scolarisation - Avril 2014
● Accueil et éducation des jeunes enfants en Europe - 2002
par Olga Baudelot, Cresas/INRP sur EDUSCOL
● Rapport IGEN “La maternelle” - octobre 2011
● Crédit photo : European Commission