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Les bons rythmes ?




                                                                                           N°2




                         Les bons rythmes ?
           Confirmation d’une annonce de campagne, première bourde médiatique du nou-
           veau ministre de l’Éducation nationale ou sujet à polémique, la question des
           rythmes des enfants et des jeunes dépasse de loin la seule École.
           Elle est avant tout une manière d’appréhender les temps et les activités, de
           penser leurs articulations, de concevoir une vie harmonieuse et respectueuse –
           autant que faire se peut- des besoins de chacun.

           Questions d’Éduc se penche donc sur la manière dont se construisent les temps
           des enfants et des jeunes, met en évidence les évolutions, les reculs, les ruptures
           et interroge les pistes intéressantes à explorer dans l’avenir.

           Plus de renseignements, retrouvez-nous sur : http://www.unsa-education.org



Snia-ipr                                                               SOMMAIRE
              • L'aménagement du temps de l'enfant : un consensus difficile à trouver !     p.2-3
              • Conférence nationale sur les rythmes scolaires : quelles propositions ?       p.4
              • La complémentarité des temps                                                  p.5
              • Rythmes scolaires, rythmes de vie ?                                         p.6-7
              • Les rythmes en Europe                                                       p.8-9
              • L’étudiant salarié                                                          p.10
              • Quel temps d’écrans ? - Bibliographie                                     p.11-12
Les bons rythmes ?




                  L'aménagement
               du temps de l'enfant :
           un consensus difficile à trouver !
Dès les lois de Jules Ferry sur l'école, le calendrier scolaire a été élaboré en fonction des contraintes
de la société. Les vacances d'été permettaient aux enfants d'effectuer les travaux agricoles et l'ins-
tauration d'une coupure le jeudi autorisait la pratique de la catéchèse en dehors de l'école.

Par la suite, durant les « Trente Glorieuses », le   prendre en compte des activités éducatives com-
développement d'une société du temps libre et        plémentaires à l'école.
du tourisme a influé sur l'instauration de trois
zones pour les vacances scolaires. Il en fut de      Cette politique publique d'aménagement des
même pour la disparition des cours le samedi et      temps de l'enfant pose la question du « comment
l'instauration de la semaine des quatre jours.       éduquer l'enfant ? ».
Dans ces différents schémas, l'intérêt de l'enfant   Les modalités des dispositifs et les partenaires
est peu pris en compte.                              peuvent différer, mais l'objectif du développe-
                                                     ment et de l'épanouissement de l'enfant sera
À la fin des années 60 et dans les années 70, la
                                                     réaffirmé. Les projets doivent permettre de
question de l'organisation pédagogique des ap-
prentissages est posée. Il est fortement préconisé   mieux équilibrer la journée, d'adapter les activi-
d'instaurer des dispositifs laissant plus de place   tés au rythme des enfants, de libérer du temps
aux activités dites « d'éveil » ou à « l'éducation   pour pratiquer des activités non scolaires et de
physique ». Différentes expérimentations comme       promouvoir une politique d'éducation globale
celle du tiers temps pédagogique sont conduites      intégrant les activités scolaires et périscolaires.
par l'Éducation nationale.
                                                     L'idée que d'autres acteurs issus des collectivités
À partir des années 80, des associations de jeu-     locales ou des associations peuvent contribuer à
nesse et d'éducation populaire comme les FRAN-       la réussite scolaire fait son chemin.
CAS, défenseurs d'une éducation globale qui
associe à l'école des activités éducatives hors      Les communes sont le nouvel acteur majeur de
temps scolaires, vont se faire entendre.             cette politique : grâce aux lois de décentralisa-
                                                     tion, l'investissement des collectivités locales
Par ailleurs, les recherches sur la chronobiologie   dans les activités éducatives complémentaires à
et la chrono-psychologie des chercheurs com-         l'école sera encouragé. En 1990, dans le cadre de
mencent à porter leurs fruits. La question de        la circulaire Bambuck-Jospin, les communes
l'éducation et des apprentissages est alors posée.
                                                     pourront signer avec l'État des contrats d'amé-
L'éducation s'arrête-t-elle à l'école ? Doit-elle
                                                     nagement du Temps de l'Enfant (CATE), qui
prendre en compte les temps périscolaires ?
Comment mieux organiser le temps scolaire ?          deviendront par la suite des contrats de ville-
                                                     enfant (CVE). Elles pourront cofinancer des acti-
 La recherche d'un nouvel aménagement                vités périscolaires et participer au choix d'amé-
           du temps de l'enfant                      nagement du temps sur la semaine ou la journée,
De 1984 à 2000, malgré les changements de gou-       en accord avec l'inspecteur d'académie et les
vernements et de ministres, différentes circu-       conseils d'école.
laires vont se succéder. Tous, avec des degrés
différents, traduisent une volonté politique d'or-   C'est ainsi que la semaine de quatre jours sera
ganiser différemment les temps de l'école et de      expérimentée.




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Les bons rythmes ?




  Une expérimentation jamais généralisée                   Mais peu à peu, les moyens gérés par le minis-
 Pourtant, la mise en œuvre de cette politique res-        tère de la Jeunesse et des Sports pour les
 tera expérimentale et liée à la volonté et                contrats éducatifs locaux (CEL) vont diminuer
 l'engagement des partenaires. Le volontarisme             sensiblement, laissant les collectivités décider de
 de départ du ministère de la Jeunesse et des              leur projet et l'école revenir au centre du jeu.
 Sports qui pilote les dispositifs pendant plusieurs       La question de la semaine de quatre ou cinq jours
 années ne reçoit pas le même écho du côté des             ne cessera d'être posée.
 services de l'Éducation nationale. L'investisse-
 ment des collectivités diffère d'une commune à            Après 2007, l'Éducation nationale se recentrera
 une autre. Les intervenants extérieurs à l'école,
                                                           sur ses propres dispositifs avec « l'accompagne-
 notamment associatifs, même avec un agrément,
                                                           ment éducatif » mis en œuvre dans les établis-
 ne seront pas toujours bien accueillis.
                                                           sements scolaires par les enseignants, avec ou
                                                           sans les partenaires associatifs, sans pour autant
 Selon les territoires, la mise en œuvre des circu-
 laires se limitera à une juxtaposition d'activités        y consacrer les moyens nécessaires.
 scolaires et non scolaires. Dans d'autres cas, no-
 tamment là où les collectivités décideront de s'in-       Toutes les études et rapports démontrent qu'un
 vestir à partir d'une réflexion globale, on pourra        aménagement du temps est bénéfique pour
 voir apparaître de véritables projets éducatifs lo-       l'épanouissement et la réussite scolaire de l'en-
 caux (PEL) intégrant l'ensemble des partenaires           fant. Néanmoins cette politique bouscule les pra-
 (État, collectivités, CAF, FAS), des dispositifs et ac-   tiques et positionnements mais aussi les intérêts
 tions éducatifs en faveur des enfants.                    et les enjeux des différents acteurs.




L’avis de la fédération UNSA Éducation !
Pour réussir, une politique de l'aménagement du temps de l'enfant suppose un certain nombre
de conditions :
• l'entente de tous les acteurs sur une nouvelle conception de l'Éducation ;
• l'acceptation de la coéducation ;
• la reconnaissance des acteurs comme partenaires à égalité ;
• la co-construction d'un projet éducatif ;
• la professionnalisation et la qualification des acteurs extérieurs à l'école au même niveau que
  les enseignants ;
• les moyens financiers ;
• la mise en œuvre d'une gouvernance avec l'ensemble des partenaires, le projet devenant
  le pilote ;
• l'accompagnement des acteurs en termes notamment de formations ;
• la concertation entre les différentes parties prenantes qui n'ont pas toutes les mêmes intérêts.




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Les bons rythmes ?




     Conférence nationale sur les
rythmes scolaires : quelles propositions?
Suite au constat d'un taux élevé de jeunes en             les devoirs à la maison et développer des acti-
échec scolaire, de décrocheurs et de sorties de           vités culturelles, sportives favorisant épanouis-
l'École sans diplôme, le précédent ministre a             sement et égalité des chances ;
commandé une étude sur la question des                  • le retour à la semaine de 5 jours ;
rythmes scolaires.
                                                        • 38 semaines de travail au lieu de 36 et une
                                                          alternance de 7 semaines d'enseignement avec
Le rapport met l'accent sur le nombre d'heures            2 semaines de congé ; 6 semaines de vacances
d'enseignement globalement plus élevé en                  d'été ;
France que dans les autres pays européens : jour-
                                                        • un total de 190 jours de classe contre 144
nées plus longues, semaines plus courtes et
moins nombreuses.                                         aujourd'hui.


Les propositions prévoient de découper le temps         Par ailleurs le rapport prévoit de redéfinir :
scolaire en trois temps : enseignement, accom-          • le rôle des différents partenaires (enseignants,
pagnement et périscolaire.                                 parents, collectivités, CNAF, associations) ;
S'appuyant également sur des études concer-             • la place des différents dispositifs extérieurs à
nant la chronobiologie et la chrono-psychologie,           l'école.
la conférence nationale a établi un certain nom-
bre de préconisations :
                                                        D'autres préconisations sont faites sur le plan
• des journées moins lourdes : 5 heures d'ensei-        pédagogique :
  gnement en primaire et collège jusqu'en
  cinquième, 6 heures en quatrième et troisième         • une réorganisation pédagogique avec un
  mais 8h30 de présence au total dont la pause            accroissement des temps personnalisés et des
  méridienne ;                                            temps en petits groupes ;
• l’obligation d'une pause méridienne de 1h30 au        • le développement de l'usage des nouvelles
  moins ;                                                 technologies dans l'enseignement ;
• une journée moins dense, mieux consacrée à            • une évolution du lycée en véritable lieu de vie,
  des nouveaux apprentissages avec de nou-                ouvert en-dehors des heures scolaires stricto-
  velles méthodes ;                                       sensu ;
• un temps d'accompagnement éducatif pour               • une meilleure répartition des travaux à rendre
  tous afin d'aider les élèves en difficulté, limiter     par les élèves.


L’avis de la fédération UNSA Éducation !
Les préconisations rejoignent un certain nombre de propositions de la Fédération.
Néanmoins, rien n'est dit des moyens qui seront affectés, notamment à l'accompagnement
éducatif ou à l'ouverture des établissements en-dehors du temps scolaire.
Le rapport ne précise pas comment sera mise en œuvre la concertation entre les différents
partenaires pour créer les conditions d'un véritable projet éducatif partagé.
Par ailleurs, il ne suffit pas de réformer l'organisation pour que l'échec scolaire disparaisse :
une meilleure formation des enseignants et de tous les acteurs éducatifs est nécessaire.




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Les bons rythmes ?




         Garder le rythme ou
 donner un nouveau tempo éducatif ?
Une année se compose de plus de 8700 heures.          peut être leur apprentissage en classe, les
Une grosse moitié est consacrée au sommeil et         découvertes et les pratiques d’activités artis-
aux repas. Pour les enfants et les jeunes scolari-    tiques, culturelles, socioculturelles et sportives.
sés, le temps scolaire ne représente qu’un quart
                                                      L’ensemble de ces activités, souvent caractéri-
du temps disponible. Selon les niveaux, le temps
                                                      sées « d’éducation non formelle » parce qu’elles
de classe varie environ de 850 à 1050 heures
                                                      ne s’inscrivent pas dans le cadre formalisé et
annuelles. Le reste est leur temps de loisirs, leur
                                                      normé de l’École (des locaux, des niveaux, des
temps libre en quelque sorte !
                                                      programmes, des manuels, un cadre légal…),
                                                      participe activement à la mission d’Éducation en
Certes, avec quelques 900 heures de classe ou de      proposant d’autres approches, d’autres pédago-
cours en moyenne par an, le système scolaire          gies, d’autres modes de relations aux autres et
influe considérablement sur l’organisation des
                                                      aux savoirs, d’autres regards sur le monde.
journées, des semaines et de l’année, pour les
élèves et les personnels d’abord mais plus
globalement pour l’ensemble de la société             La question des rythmes est révélatrice d’une
puisque chacun est appelé à se caler et à s’orga-     nécessaire approche plurielle. Les temps et les
niser en fonction du calendrier scolaire (début et    activités des enfants et des jeunes forment un
fin des cours, jours de classe ou non, vacances       tout auquel il convient de donner de la cohé-
scolaires…).                                          rence. Les différents acteurs éducatifs participent
                                                      à la formation de l’esprit critique, de la coopéra-
Pour autant, le temps libéré par l’École n’est        tion, de l’émancipation de tous. Articuler les
pas forcément vide de toute activité. En effet,       temps, organiser au mieux les rythmes revient
il permet, entre autres et différemment de ce que     donc à penser la complémentarité édu-cative.




L’avis de la fédération UNSA Éducation !
Articuler les temps n’est certes pas affaire aisée. De nombreux paramètres sont à prendre en
considération qui concernent tant les enfants, les jeunes et leurs familles, que les professionnels
de l’Éducation, mais aussi des secteurs économiques comme celui du tourisme. Les territoires
ne sont ni tous égaux, ni tous identiques face à cette question qui nécessite à la fois innovation
et souplesse. Peut-être d’ailleurs qu’il conviendrait de s’interroger d’abord sur quelle éducation
nous souhaitons pour quelle société.
En répondant collectivement à cette question, nous serions alors plus à même d’en déduire sa
place, ses articulations et la gestion de ses différents temps dans leur cohérence et leur complé-
mentarité.




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Les bons rythmes ?




 Rythmes scolaires, rythmes de vie ?
 Interview
    Questions d’Éduc : Au sujet des rythmes sco-         Questions d’Éduc : Les temps d'apprentis-
laires, certains axes semblent faire consensus :      sage sont-ils les mêmes pour tous ?
des journées moins longues, des trimestres équi-
                                                          SNMSU : Les temps d'apprentissage sont
librés avec des vacances de 14 jours toutes les 6-
                                                      aussi à différencier en fonction des niveaux
8 semaines, des vacances d'été raccourcies et un
                                                      (préélémentaire, l'école élémentaire ainsi que les
nombre de journées de classe plus élevé. L'ob-
                                                      sixième et cinquième, les classes de quatrième
jectif est de mieux respecter les rythmes chrono-     et troisième, et enfin le lycée).
biologiques de l'enfant et de permettre une
meilleure régularité des apprentissages pour en       De toute façon, à tout âge, les temps d'apprentis-
favoriser la réussite. Qu’en pensent les médecins     sages ne doivent pas débuter trop tôt : un dé-
de l’Éducation nationale ?                            marrage à 9 heures est une bonne solution,
                                                      laissant place auparavant si besoin aux temps
    SNMSU(*) : Dans les préconisations de la          d'accueil ou de transport. La durée de ce dernier
Conférence nationale sur les rythmes scolaires,       devrait d'ailleurs se limiter à 30 minutes, ce qui
il est reconnu que la capacité d'attention d'un en-   implique une meilleure organisation des trans-
fant de 6 ans n'est pas la même que celle d'un        ports scolaires.
adolescent de 14 ans et le temps d'enseignement
est différent : la conférence préconise 5h en élé-
mentaire et 6h en cinquième, quatrième et troi-          Questions d’Éduc : Plutôt que des rythmes
sième. Actuellement, la question de la semaine        scolaires, ne devrait-on pas parler des rythmes
de 4 ou 5 jours fait débat, sachant que la semaine    de vie de l'enfant ?
dite de 5 jours serait d'ailleurs plutôt de 4
                                                          SNMSU : On sait l'importance de l'équilibre
jours1/2...
                                                      de la vie familiale, de la part du temps d'appren-
Ce schéma organisationnel est en effet plus fa-       tissage, mais aussi du besoin de repos, de jeux
vorable aux apprentissages et permet d'autant         et de socialisation chez l'enfant. Et chez l’adoles-
mieux un soutien aux enfants les plus fragiles.       cent, si la capacité d'apprentissage augmente en
Par ailleurs, si les enfants sont spontanément        temps et en puissance, cet équilibre est toujours
plutôt matinaux, les adolescents ont également        à respecter. L'aspect chronobiologique n'est évi-
des besoins spécifiques de sommeil, avec un en-       demment pas le seul facteur positif sur le déve-
dormissement spontanément plus tardif et un           loppement d'un enfant ; on ne peut oublier les
temps global de sommeil encore important : à          éléments psychoaffectifs.
l'adolescence, on "récupère" plutôt le matin !
                                                      À ce titre, il apparait raisonnable de tenir compte
Libérer le mercredi matin pour privilégier les        de l'évolution sociétale avec l'augmentation du
cours l'après-midi ne pourrait-il permettre de di-    nombre de parents séparés, la recomposition des
minuer la dette de sommeil trop souvent obser-        familles. Le samedi matin libéré permet plus fa-
vée et accumulée jusqu'à la fin de semaine chez       cilement le double maintien du rôle maternel et
l’adolescent ?                                        paternel auprès des enfants.




                                              6                                           N°2 - Juin 2012
Les bons rythmes ?




   Questions d’Éduc : Pouvez-vous nous donner                                                     Comme chez l'adulte, l'organisation du travail
quelques illustrations de ces rythmes de vie ?                                                    permet d'éviter les phénomènes de saturation ou
                                                                                                  de fatigue : y contribuent la limitation du temps
    SNMSU : En maternelle, l'organisation du
temps et du lieu de sommeil devrait permettre                                                     de forte concentration, l'espacement des
de répondre au besoin variable des enfants pour                                                   contrôles scolaires, la répartition des disciplines
éviter un effet d’hyperstimulation analogue au                                                    avec intrication des cours d'éducation physique
surmenage chez l’adulte. Ainsi la scolarisation                                                   et sportive, de matières culturelles et artistiques.
des tout-petits ne peut être envisagée qu’avec                                                    Il serait intéressant d'évaluer, dans certaines fi-
une prise en compte spécifique de leur dévelop-                                                   lières de lycée général ou professionnel, la
pement dans des conditions vraiment adaptées                                                      charge de travail hebdomadaire demandée aux
et libérées des apprentissages scolaires : accueil                                                élèves au regard des emplois du temps et du tra-
rassurant, approprié à l’enfant n’ayant pas acquis                                                vail personnel.
la propreté, encadrement par un plus grand nom-                                                   Dans les classes préparatoires aux grandes
bre d’adultes, respect du rythme individuel de dé-                                                écoles, on peut s’interroger sur un système qui,
veloppement, socialisation au premier plan...                                                     de principe, met en difficulté l’équilibre individuel
Se pose globalement la question du "travail"                                                      des élèves par l’importance de la charge de tra-
demandé à l'enfant ou à l'adolescent : ne fau-                                                    vail, la pression induite, la rupture sociale... En
drait-il pas y inclure les temps d'apprentissage,                                                 effet, ces jeunes seront amenés, dans le futur, à
d'aide éducative reçue, de devoirs ? Car tous ces                                                 occuper des fonctions d’encadrement : quelle ap-
moments sollicitent la capacité de concentration,                                                 proche auront-ils alors des méthodes de mana-
les fonctions cognitives et mentales.                                                             gement et des risques psychosociaux ?
(*)
      le SNMSU est le syndicat national des médicins scolaires et universitaires de la fédération UNSA Éducation.




                                                                                      7                                                N°2 - Juin 2012
Les bons rythmes ?




Quels rythmes scolaires en Europe ?
Au moment où notre pays se réinterroge sur l’efficacité de son système éducatif, la question des
rythmes scolaires ressurgit. Considérée souvent à ce sujet comme « la mauvaise élève de l’Europe »,
la France souhaite une évolution de ses temps scolaires. Organisation des journées, temps de
vacances, effets sur la réussite des élèves…Comment cela se passe-t-il chez nos voisins européens ?
Existe-t-il un « modèle » à suivre ?

Les élèves français travaillent-ils plus que les    pause déjeuner peut varier entre 20 mn et 1h en
autres ?                                            fonction de l’amplitude de la journée.
Les heures de cours sont nombreuses et répar-       En Angleterre où chaque établissement est libre
ties sur un nombre limité de journées dans          de son organisation, la journée débute générale-
l’année, ce qui amène les élèves français à déte-   ment vers 9h et se termine vers 15h30/16h avec
nir le record du temps passé sur les bancs de       une pause déjeuner d’une heure et une récréa-
l’école. En maternelle et en primaire, la journée   tion de 15mn le matin et/ou l’après-midi.
est en effet la plus longue d’Europe.
                                                    En Finlande, les cours du lundi au vendredi se
Quelles vacances ailleurs ?                         déroulent entre 8h et 15h (parfois 16h) avec 15mn
Contrepartie de ce rythme très soutenu, souvent     de battement entre chaque séance de 45 mn. La
dénoncé par l’OCDE, les périodes de vacances        loi interdit que les élèves aient une heure de libre
sont dans la moyenne haute de l’ensemble des        entre deux cours. La pause déjeuner dure 30mn.
pays et, surtout, plus nombreuses au niveau des
vacances intermédiaires.                            En Espagne, chaque communauté autonome
                                                    établit le calendrier scolaire pour l’année suivant
Quelle organisation des journées ?                  des critères établis par l’administration centrale
                                                    afin de garantir l’homogénéité au niveau
L’Allemagne est en train d’abandonner le modèle
                                                    national. Il existe deux types de journée scolaire :
du cours le matin et du sport l’après-midi pour
                                                    continue ou partagée entre matin et après-midi.
développer les écoles à plein temps… En effet,
                                                    Chaque établissement choisit celle qu’il préfère.
les après-midi sportifs ont été rendus
                                                    Les cours ont lieu 5 jours par semaine (lundi au
responsables du mauvais classement de l’Alle-
                                                    vendredi). Chaque journée est composée de 5 ou
magne à PISA. Depuis 2004, plus de 4 milliards
                                                    6 cours, en fonction du niveau, variant entre
d’euros ont été investis pour permettre à 1/3 des
                                                    45 et 60 mn. Une récréation d’une demi-heure
écoles primaires et 1/4 des collèges d’offrir une
                                                    vers 11h permet une collation.
journée complète de classe. Les cours commen-
cent toujours à 7h50 mais la fin peut varier en
fonction des tranches d’âge entre 13h05 et 16h45.   Au Portugal, les cours ont lieu du lundi au ven-
L’amplitude maximum est de 10 heures de cours.      dredi. La durée d’un cours est de 50 minutes en
La durée d’un cours est de 45 mn avec 4 récréa-     préscolaire et cycle 1, et de 90 minutes dans le
tions obligatoires au cours de la journée. La       secondaire. La pause déjeuner doit être d’1h30.




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Les bons rythmes ?




En Italie, selon les établissements, la semaine       Aux Pays-Bas, la durée de la semaine est de
dure 5 à 6 jours. Ce sont les parents qui, au         5 jours, mais les établissements peuvent 7 fois
moment de l’inscription, choisissent le nombre        dans l’année la réduire à 4 jours. Dans le
hebdomadaire d’heures de cours. En Primaire :         primaire, pas de cours le mercredi après-midi ;
27H mais depuis 2009-2010, le modèle 24h est in-      dans le secondaire, 5 jours pleins. L’organisation
troduit dans les petites classes. Les parents peu-    est laissée au choix des établissements, en géné-
vent demander que leur enfant bénéficie de 3h         ral 8h30-15h ou 16h avec 1h de pause le midi. De
hebdomadaires supplémentaires facultatives            plus en plus d’écoles primaires optent pour la
(musique, cinéma, informatique…). Ils peuvent         journée continue. Les cours se terminent alors
aussi opter pour 40h qui correspond à la prise        vers 14h ; les élèves mangent dans la classe,
des repas à l’école. Au secondaire : 30h (collège).   le repas étant considéré comme une activité édu-
École matin et après-midi, mais les écoles pri-       cative.
maires peuvent ne prévoir que 6 matinées.




L’avis de la fédération UNSA Éducation !
Existe-t-il une corrélation entre rythmes et réussite des élèves ?
Si l’on excepte l’Italie, les rythmes scolaires constituent un sujet de préoccupation commun à
tous les pays étudiés, les réformes tentant de les adapter au mieux au travail des mères et à la
démocratisation de l’enseignement.

S’il faut certainement les prendre en compte pour l’équilibre de l’élève, il faut toutefois se garder
de leur conférer une responsabilité trop excessive : « L’aménagement des rythmes scolaires est
un levier d’action parmi d’autres mais ne peut pas suffire à expliquer à lui seul les performances
éducatives d’un pays. Il y a d’autres facteurs à prendre en compte comme la formation des
enseignants » (Éric Charbonnier-OCDE- Août 2010).

La question des rythmes scolaires est une des composantes de la politique éducative. Les
différentes expériences de nos voisins européens, si elles enrichissent la réflexion, ne permettent
pas vraiment de tirer des leçons. Dans chacun des pays, les rythmes scolaires s’insèrent dans
un contexte spécifique où système scolaire dans son ensemble et culture du pays sont à prendre
en compte.




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Les bons rythmes ?




          Peut-on être étudiant et salarié ?
En théorie, la chose est possible et peut même                                                     Le contrôle terminal, l’organisation d’épreuves
être reconnue par un statut spécifique(1). Dans                                                    spéciales ou l’enseignement à distance restent
les faits, selon l'OVE (Observatoire de la vie étu-                                                des possibilités qu’offrent certaines universités,
diante), huit étudiants sur dix déclarent exercer                                                  certaines filières, certains diplômes. Pour autant,
au cours de leurs études une activité profession-                                                  ce cumul de deux activités, cette « double vie »
nelle pour financer leurs études, leur logement                                                    d’étudiant et de salarié est souvent lourde à gérer
et/ou leurs loisirs. Les situations sont évidem-                                                   et influe sur les résultats. "Une activité rémuné-
ment très diverses entre ceux qui occupent un                                                      rée coupée des études, régulière et exercée au
emploi à plein temps en suivant des cours du soir                                                  moins à mi-temps accroît d'un tiers les risques
et ceux qui font quelques heures de baby-sitting                                                   d'échec", estime l'OVE. Et selon un rapport du
dans la semaine.                                                                                   Conseil économique et social sur le travail
                                                                                                   étudiant, au-delà de quinze heures travaillées par
                                                                                                   semaine, l'impact négatif sur la scolarité est
Financièrement, plus de 40% des étudiants
                                                                                                   évident.
doivent travailler régulièrement au cours de l'an-
née afin de financer leurs études. Or le temps
n’est pas extensible.                                                                                                         Si un job étudiant (moins de 15
                                                                                                                              heures hebdomadaires) s'avère
                                                                                                                              souvent une expérience bien
Si des dispenses d'assiduité, des
                                                                                                                               vécue, à savoir celle d'un appren-
aménagements d'horaires ou un
                                                                                                                               tissage de l'autonomie et de dé-
régime long d'études (aussi ap-
                                                                                                                               couverte du monde du travail, il
pelé "étalement d’études" permet-
                                                                                                                                devient un handicap lorsqu’il se
tent aux étudiants salariés de
                                                                                                                                transforme en un boulot long, fa-
suivre la dernière année de licence
                                                                                                                                 tigant, parfois peu gratifiant,
ou la première année de master sur
                                                                                                                                 mais indispensable pour pouvoir
deux ans en répartissant les cours
                                                                                                                                  vivre et étudier à la fois.
et les examens) sont possibles, il
existe très peu de textes prévoyant
un cursus adapté pour les étudiants
salariés(2).



L’avis de la fédération UNSA Éducation !
Tout en militant pour une révision du système actuel des aides (bourses) aux étudiants afin de
mieux assurer leur autonomie financière, l’UNSA – avec d’autres confédérations syndicales – a
contribué à la rédaction du « guide des étudiants salariés » de l’UNEF.

(1)
   Pour bénéficier du statut d’étudiant salarié. Il faut justifier durant toute l’année universitaire (du 1er octobre au 30 septembre) d’au moins 60 heures de travail par mois ou 120 heures par
trimestre (ce qui représente entre 10 à 15 heures par semaine). Ce régime spécial offre une adhésion gratuite au régime de la sécurité sociale.
(2)
  Arrêté du 23 avril 2002 relatif aux études universitaires conduisant au grade de licence
Article 18 : Le Conseil d'Administration fixe, sur proposition du Conseil des Etudes et de la Vie Universitaire, les modalités pédagogiques spéciales prenant en compte les besoins particuliers
des étudiants engagés dans la vie active ou assumant des responsabilités particulières dans la vie universitaire, la vie étudiante ou associative, des étudiants chargés de famille, des étudiants
engagés dans plusieurs cursus, des handicapés et des sportifs de haut niveau (aménagements des emplois du temps et des rythmes d'études, choix du mode de contrôle, etc.)




                                                                                     10                                                                               N°2 - Juin 2012
Les bons rythmes ?




                    Quel temps d’écrans ?
Télévisions, ordinateurs, consoles de jeux vidéo, tablettes numériques, téléphones portables…
autant d’écrans qui sont omniprésents dans nos vies et sur lesquels, petits et grands, nous pas-
sons un certain temps d’écrans ! Temps perdu ? Temps gagné ? Temps éphémère du virtuel et de
l’immédiateté ? Lien permanent qui abolit le temps ? Temps court ? Temps qui court d’individus pres-
sés ? Temps connectés, reliés, branchés ? Tendance ? Temps différents !

       Un temps passé sur les écrans,                 d’échange, de lien, de socialisation comme pour-
       diversifié et en augmentation                  voyeurs d’apports, de contenus, de connais-
                                                      sances. La spécificité de ces outils numériques, à
Entre 2 et 4 heures par jour. C’est le temps que
                                                      la différence de leurs prédécesseurs, est qu’ils
l’on consacre en moyenne chacun à nos écrans.
                                                      articulent, souvent dans un même temps,
Avec un système de vases communicants. Ainsi,
                                                      plusieurs de ces fonctions : échange d’informa-
dans un volume horaire global, le temps passé
                                                      tion et socialisation, apprentissage et jeux,…
devant la télévision (ce fameux petit écran de-
                                                      parfois en grand nombre dans un même
venu le plus grand !) est plus important pour les
                                                      échange. L’interactivité offre surtout le choix de
enfants et personnes âgées, alors que les adoles-
                                                      ne pas être passif : sur le Web, on peut produire
cents et jeunes adultes passent davantage de          des contenus, agir, échanger, collaborer… C’est
temps sur les ordinateurs et consoles. Difficile      donc beaucoup plus qu’un simple accès.
pour le moment d’en dire beaucoup plus sur les
tablettes (trop récentes) et sur les téléphones mo-
biles dont les usages ont énormément évolué.                     Un apprentissage du tri,
De fait, si le temps d’écran est en permanente
                                                                  du choix, des priorités
évolution, son augmentation est faible. Un usage      Parce que les activités sur les écrans sont multi-
vient se substituer à un autre. Un support en rem-    ples, elles nécessitent des choix, des tris,
place un autre.                                       des hiérarchisations. Si le zapping est devenu un
                                                      mode de fonctionnement, voire de pensée,
                                                      il entraîne deux démarches différentes. D’une
  Des fonctions diversifiées et articulées            part un rapport à l’immédiateté, au temps court,
Le temps passé sur les écrans ne peut se résumer      au changement rapide et permanent d’activités.
à une fonction unique. Davantage que la télévi-       Mais il conduit aussi à une gymnastique intellec-
sion qui permet d’apporter informations, culture,     tuelle, une capacité à faire des liens, à mettre en
                                                      synergie, en relation des éléments qui peuvent
divertissements, les autres médias TIC facilitent,
                                                      faire sens ensemble ou s’éclairer mutuellement.
comme leur nom l’indique, l’accès à l’information
et à la communication. En cela, ils sont des outils




                                              11                                         N°2 - Juin 2012
Les bons rythmes ?




Fonder une nouvelle politique
de la jeunesse dans les médias

C’est l’appel lancé, sur le site lemonde.fr ce 24 février 2012, par les Ceméa avec la Ligue de
l’enseignement, les Francas et la FCPE, avec le soutien de chercheurs et autres acteurs de la
société civile concernés par cette question de culture et d’éducation... Parmi les priorités de cette
politique, pour donner un signal fort :
• une politique d’offre publique de contenus destinés à la jeunesse (notamment en termes
   d’information) sur tous les médias y compris l’Internet, mobilisant des partenariats éditoriaux ;
• une éducation aux médias digne de ce nom, bien plus large que des dispositifs comme le B2I,
   articulée notamment à l’histoire des arts comme à l’éducation à la citoyenneté, promue comme
   une opportunité pour le monde éducatif et non une contrainte, avec des ressources propres
   (en personnel, en formation, en matériel) exercée dans le cadre du service public de
   l’Éducation ;
• un forum multi-acteurs pérenne, avec des représentants des pouvoirs publics, du secteur privé
   et des associations reconnues pour leurs professionnels de l’enfance et de l’adolescence
   organisant la co-régulation des médias français, y compris de l’Internet ;
• un dispositif signalétique clair, cohérent et en continuité sur tous les médias ;
• la construction de justes rétributions des droits d’auteur, en prenant en compte l’apport culturel
   que constitue, notamment pour les jeunes, l’accès aux œuvres sur Internet.




                 À noter les incontournables travaux de :
 BIBLIOGRAPHIE




                 • Hubert MONTAGNER :
                       • L’enfant, la vraie question de l’école - Paris, éditions Odile Jacob, 2002 .
                       • L’arbre enfant. Une nouvelle approche du développement de l’enfant - Paris,
                         éditions Odile Jacob, 2006.


                 • François TESTU :
                        • Rythmes de vie et rythmes scolaires : aspects chronobiologiques et chronopsycho-
                          logiques - Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, 2008.
                        • « Attention et rythmes à l’école » in LIEURY A, Psychologie pour l’enseignant - Paris,
                          Dunod, 2010.

                 et de nombreux autres comme l’ouvrage Autres temps, autre école : Impacts et enjeux des
                 rythmes scolaires de Roger Sue et Marie-Françoise Caccia publié chez Retz en 2005 ainsi que
                 les textes que l’on peut trouver sur le site du Café pédagogique
                 http://www.cafepedagogique.net ou sur celui de la JPA http://www.jpa.asso.fr




                                                       12                                        N°2 - Juin 2012

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  • 1. Les bons rythmes ? N°2 Les bons rythmes ? Confirmation d’une annonce de campagne, première bourde médiatique du nou- veau ministre de l’Éducation nationale ou sujet à polémique, la question des rythmes des enfants et des jeunes dépasse de loin la seule École. Elle est avant tout une manière d’appréhender les temps et les activités, de penser leurs articulations, de concevoir une vie harmonieuse et respectueuse – autant que faire se peut- des besoins de chacun. Questions d’Éduc se penche donc sur la manière dont se construisent les temps des enfants et des jeunes, met en évidence les évolutions, les reculs, les ruptures et interroge les pistes intéressantes à explorer dans l’avenir. Plus de renseignements, retrouvez-nous sur : http://www.unsa-education.org Snia-ipr SOMMAIRE • L'aménagement du temps de l'enfant : un consensus difficile à trouver ! p.2-3 • Conférence nationale sur les rythmes scolaires : quelles propositions ? p.4 • La complémentarité des temps p.5 • Rythmes scolaires, rythmes de vie ? p.6-7 • Les rythmes en Europe p.8-9 • L’étudiant salarié p.10 • Quel temps d’écrans ? - Bibliographie p.11-12
  • 2. Les bons rythmes ? L'aménagement du temps de l'enfant : un consensus difficile à trouver ! Dès les lois de Jules Ferry sur l'école, le calendrier scolaire a été élaboré en fonction des contraintes de la société. Les vacances d'été permettaient aux enfants d'effectuer les travaux agricoles et l'ins- tauration d'une coupure le jeudi autorisait la pratique de la catéchèse en dehors de l'école. Par la suite, durant les « Trente Glorieuses », le prendre en compte des activités éducatives com- développement d'une société du temps libre et plémentaires à l'école. du tourisme a influé sur l'instauration de trois zones pour les vacances scolaires. Il en fut de Cette politique publique d'aménagement des même pour la disparition des cours le samedi et temps de l'enfant pose la question du « comment l'instauration de la semaine des quatre jours. éduquer l'enfant ? ». Dans ces différents schémas, l'intérêt de l'enfant Les modalités des dispositifs et les partenaires est peu pris en compte. peuvent différer, mais l'objectif du développe- ment et de l'épanouissement de l'enfant sera À la fin des années 60 et dans les années 70, la réaffirmé. Les projets doivent permettre de question de l'organisation pédagogique des ap- prentissages est posée. Il est fortement préconisé mieux équilibrer la journée, d'adapter les activi- d'instaurer des dispositifs laissant plus de place tés au rythme des enfants, de libérer du temps aux activités dites « d'éveil » ou à « l'éducation pour pratiquer des activités non scolaires et de physique ». Différentes expérimentations comme promouvoir une politique d'éducation globale celle du tiers temps pédagogique sont conduites intégrant les activités scolaires et périscolaires. par l'Éducation nationale. L'idée que d'autres acteurs issus des collectivités À partir des années 80, des associations de jeu- locales ou des associations peuvent contribuer à nesse et d'éducation populaire comme les FRAN- la réussite scolaire fait son chemin. CAS, défenseurs d'une éducation globale qui associe à l'école des activités éducatives hors Les communes sont le nouvel acteur majeur de temps scolaires, vont se faire entendre. cette politique : grâce aux lois de décentralisa- tion, l'investissement des collectivités locales Par ailleurs, les recherches sur la chronobiologie dans les activités éducatives complémentaires à et la chrono-psychologie des chercheurs com- l'école sera encouragé. En 1990, dans le cadre de mencent à porter leurs fruits. La question de la circulaire Bambuck-Jospin, les communes l'éducation et des apprentissages est alors posée. pourront signer avec l'État des contrats d'amé- L'éducation s'arrête-t-elle à l'école ? Doit-elle nagement du Temps de l'Enfant (CATE), qui prendre en compte les temps périscolaires ? Comment mieux organiser le temps scolaire ? deviendront par la suite des contrats de ville- enfant (CVE). Elles pourront cofinancer des acti- La recherche d'un nouvel aménagement vités périscolaires et participer au choix d'amé- du temps de l'enfant nagement du temps sur la semaine ou la journée, De 1984 à 2000, malgré les changements de gou- en accord avec l'inspecteur d'académie et les vernements et de ministres, différentes circu- conseils d'école. laires vont se succéder. Tous, avec des degrés différents, traduisent une volonté politique d'or- C'est ainsi que la semaine de quatre jours sera ganiser différemment les temps de l'école et de expérimentée. 2 N°2 - Juin 2012
  • 3. Les bons rythmes ? Une expérimentation jamais généralisée Mais peu à peu, les moyens gérés par le minis- Pourtant, la mise en œuvre de cette politique res- tère de la Jeunesse et des Sports pour les tera expérimentale et liée à la volonté et contrats éducatifs locaux (CEL) vont diminuer l'engagement des partenaires. Le volontarisme sensiblement, laissant les collectivités décider de de départ du ministère de la Jeunesse et des leur projet et l'école revenir au centre du jeu. Sports qui pilote les dispositifs pendant plusieurs La question de la semaine de quatre ou cinq jours années ne reçoit pas le même écho du côté des ne cessera d'être posée. services de l'Éducation nationale. L'investisse- ment des collectivités diffère d'une commune à Après 2007, l'Éducation nationale se recentrera une autre. Les intervenants extérieurs à l'école, sur ses propres dispositifs avec « l'accompagne- notamment associatifs, même avec un agrément, ment éducatif » mis en œuvre dans les établis- ne seront pas toujours bien accueillis. sements scolaires par les enseignants, avec ou sans les partenaires associatifs, sans pour autant Selon les territoires, la mise en œuvre des circu- laires se limitera à une juxtaposition d'activités y consacrer les moyens nécessaires. scolaires et non scolaires. Dans d'autres cas, no- tamment là où les collectivités décideront de s'in- Toutes les études et rapports démontrent qu'un vestir à partir d'une réflexion globale, on pourra aménagement du temps est bénéfique pour voir apparaître de véritables projets éducatifs lo- l'épanouissement et la réussite scolaire de l'en- caux (PEL) intégrant l'ensemble des partenaires fant. Néanmoins cette politique bouscule les pra- (État, collectivités, CAF, FAS), des dispositifs et ac- tiques et positionnements mais aussi les intérêts tions éducatifs en faveur des enfants. et les enjeux des différents acteurs. L’avis de la fédération UNSA Éducation ! Pour réussir, une politique de l'aménagement du temps de l'enfant suppose un certain nombre de conditions : • l'entente de tous les acteurs sur une nouvelle conception de l'Éducation ; • l'acceptation de la coéducation ; • la reconnaissance des acteurs comme partenaires à égalité ; • la co-construction d'un projet éducatif ; • la professionnalisation et la qualification des acteurs extérieurs à l'école au même niveau que les enseignants ; • les moyens financiers ; • la mise en œuvre d'une gouvernance avec l'ensemble des partenaires, le projet devenant le pilote ; • l'accompagnement des acteurs en termes notamment de formations ; • la concertation entre les différentes parties prenantes qui n'ont pas toutes les mêmes intérêts. 3 N°2 - Juin 2012
  • 4. Les bons rythmes ? Conférence nationale sur les rythmes scolaires : quelles propositions? Suite au constat d'un taux élevé de jeunes en les devoirs à la maison et développer des acti- échec scolaire, de décrocheurs et de sorties de vités culturelles, sportives favorisant épanouis- l'École sans diplôme, le précédent ministre a sement et égalité des chances ; commandé une étude sur la question des • le retour à la semaine de 5 jours ; rythmes scolaires. • 38 semaines de travail au lieu de 36 et une alternance de 7 semaines d'enseignement avec Le rapport met l'accent sur le nombre d'heures 2 semaines de congé ; 6 semaines de vacances d'enseignement globalement plus élevé en d'été ; France que dans les autres pays européens : jour- • un total de 190 jours de classe contre 144 nées plus longues, semaines plus courtes et moins nombreuses. aujourd'hui. Les propositions prévoient de découper le temps Par ailleurs le rapport prévoit de redéfinir : scolaire en trois temps : enseignement, accom- • le rôle des différents partenaires (enseignants, pagnement et périscolaire. parents, collectivités, CNAF, associations) ; S'appuyant également sur des études concer- • la place des différents dispositifs extérieurs à nant la chronobiologie et la chrono-psychologie, l'école. la conférence nationale a établi un certain nom- bre de préconisations : D'autres préconisations sont faites sur le plan • des journées moins lourdes : 5 heures d'ensei- pédagogique : gnement en primaire et collège jusqu'en cinquième, 6 heures en quatrième et troisième • une réorganisation pédagogique avec un mais 8h30 de présence au total dont la pause accroissement des temps personnalisés et des méridienne ; temps en petits groupes ; • l’obligation d'une pause méridienne de 1h30 au • le développement de l'usage des nouvelles moins ; technologies dans l'enseignement ; • une journée moins dense, mieux consacrée à • une évolution du lycée en véritable lieu de vie, des nouveaux apprentissages avec de nou- ouvert en-dehors des heures scolaires stricto- velles méthodes ; sensu ; • un temps d'accompagnement éducatif pour • une meilleure répartition des travaux à rendre tous afin d'aider les élèves en difficulté, limiter par les élèves. L’avis de la fédération UNSA Éducation ! Les préconisations rejoignent un certain nombre de propositions de la Fédération. Néanmoins, rien n'est dit des moyens qui seront affectés, notamment à l'accompagnement éducatif ou à l'ouverture des établissements en-dehors du temps scolaire. Le rapport ne précise pas comment sera mise en œuvre la concertation entre les différents partenaires pour créer les conditions d'un véritable projet éducatif partagé. Par ailleurs, il ne suffit pas de réformer l'organisation pour que l'échec scolaire disparaisse : une meilleure formation des enseignants et de tous les acteurs éducatifs est nécessaire. 4 N°2 - Juin 2012
  • 5. Les bons rythmes ? Garder le rythme ou donner un nouveau tempo éducatif ? Une année se compose de plus de 8700 heures. peut être leur apprentissage en classe, les Une grosse moitié est consacrée au sommeil et découvertes et les pratiques d’activités artis- aux repas. Pour les enfants et les jeunes scolari- tiques, culturelles, socioculturelles et sportives. sés, le temps scolaire ne représente qu’un quart L’ensemble de ces activités, souvent caractéri- du temps disponible. Selon les niveaux, le temps sées « d’éducation non formelle » parce qu’elles de classe varie environ de 850 à 1050 heures ne s’inscrivent pas dans le cadre formalisé et annuelles. Le reste est leur temps de loisirs, leur normé de l’École (des locaux, des niveaux, des temps libre en quelque sorte ! programmes, des manuels, un cadre légal…), participe activement à la mission d’Éducation en Certes, avec quelques 900 heures de classe ou de proposant d’autres approches, d’autres pédago- cours en moyenne par an, le système scolaire gies, d’autres modes de relations aux autres et influe considérablement sur l’organisation des aux savoirs, d’autres regards sur le monde. journées, des semaines et de l’année, pour les élèves et les personnels d’abord mais plus globalement pour l’ensemble de la société La question des rythmes est révélatrice d’une puisque chacun est appelé à se caler et à s’orga- nécessaire approche plurielle. Les temps et les niser en fonction du calendrier scolaire (début et activités des enfants et des jeunes forment un fin des cours, jours de classe ou non, vacances tout auquel il convient de donner de la cohé- scolaires…). rence. Les différents acteurs éducatifs participent à la formation de l’esprit critique, de la coopéra- Pour autant, le temps libéré par l’École n’est tion, de l’émancipation de tous. Articuler les pas forcément vide de toute activité. En effet, temps, organiser au mieux les rythmes revient il permet, entre autres et différemment de ce que donc à penser la complémentarité édu-cative. L’avis de la fédération UNSA Éducation ! Articuler les temps n’est certes pas affaire aisée. De nombreux paramètres sont à prendre en considération qui concernent tant les enfants, les jeunes et leurs familles, que les professionnels de l’Éducation, mais aussi des secteurs économiques comme celui du tourisme. Les territoires ne sont ni tous égaux, ni tous identiques face à cette question qui nécessite à la fois innovation et souplesse. Peut-être d’ailleurs qu’il conviendrait de s’interroger d’abord sur quelle éducation nous souhaitons pour quelle société. En répondant collectivement à cette question, nous serions alors plus à même d’en déduire sa place, ses articulations et la gestion de ses différents temps dans leur cohérence et leur complé- mentarité. 5 N°2 - Juin 2012
  • 6. Les bons rythmes ? Rythmes scolaires, rythmes de vie ? Interview Questions d’Éduc : Au sujet des rythmes sco- Questions d’Éduc : Les temps d'apprentis- laires, certains axes semblent faire consensus : sage sont-ils les mêmes pour tous ? des journées moins longues, des trimestres équi- SNMSU : Les temps d'apprentissage sont librés avec des vacances de 14 jours toutes les 6- aussi à différencier en fonction des niveaux 8 semaines, des vacances d'été raccourcies et un (préélémentaire, l'école élémentaire ainsi que les nombre de journées de classe plus élevé. L'ob- sixième et cinquième, les classes de quatrième jectif est de mieux respecter les rythmes chrono- et troisième, et enfin le lycée). biologiques de l'enfant et de permettre une meilleure régularité des apprentissages pour en De toute façon, à tout âge, les temps d'apprentis- favoriser la réussite. Qu’en pensent les médecins sages ne doivent pas débuter trop tôt : un dé- de l’Éducation nationale ? marrage à 9 heures est une bonne solution, laissant place auparavant si besoin aux temps SNMSU(*) : Dans les préconisations de la d'accueil ou de transport. La durée de ce dernier Conférence nationale sur les rythmes scolaires, devrait d'ailleurs se limiter à 30 minutes, ce qui il est reconnu que la capacité d'attention d'un en- implique une meilleure organisation des trans- fant de 6 ans n'est pas la même que celle d'un ports scolaires. adolescent de 14 ans et le temps d'enseignement est différent : la conférence préconise 5h en élé- mentaire et 6h en cinquième, quatrième et troi- Questions d’Éduc : Plutôt que des rythmes sième. Actuellement, la question de la semaine scolaires, ne devrait-on pas parler des rythmes de 4 ou 5 jours fait débat, sachant que la semaine de vie de l'enfant ? dite de 5 jours serait d'ailleurs plutôt de 4 SNMSU : On sait l'importance de l'équilibre jours1/2... de la vie familiale, de la part du temps d'appren- Ce schéma organisationnel est en effet plus fa- tissage, mais aussi du besoin de repos, de jeux vorable aux apprentissages et permet d'autant et de socialisation chez l'enfant. Et chez l’adoles- mieux un soutien aux enfants les plus fragiles. cent, si la capacité d'apprentissage augmente en Par ailleurs, si les enfants sont spontanément temps et en puissance, cet équilibre est toujours plutôt matinaux, les adolescents ont également à respecter. L'aspect chronobiologique n'est évi- des besoins spécifiques de sommeil, avec un en- demment pas le seul facteur positif sur le déve- dormissement spontanément plus tardif et un loppement d'un enfant ; on ne peut oublier les temps global de sommeil encore important : à éléments psychoaffectifs. l'adolescence, on "récupère" plutôt le matin ! À ce titre, il apparait raisonnable de tenir compte Libérer le mercredi matin pour privilégier les de l'évolution sociétale avec l'augmentation du cours l'après-midi ne pourrait-il permettre de di- nombre de parents séparés, la recomposition des minuer la dette de sommeil trop souvent obser- familles. Le samedi matin libéré permet plus fa- vée et accumulée jusqu'à la fin de semaine chez cilement le double maintien du rôle maternel et l’adolescent ? paternel auprès des enfants. 6 N°2 - Juin 2012
  • 7. Les bons rythmes ? Questions d’Éduc : Pouvez-vous nous donner Comme chez l'adulte, l'organisation du travail quelques illustrations de ces rythmes de vie ? permet d'éviter les phénomènes de saturation ou de fatigue : y contribuent la limitation du temps SNMSU : En maternelle, l'organisation du temps et du lieu de sommeil devrait permettre de forte concentration, l'espacement des de répondre au besoin variable des enfants pour contrôles scolaires, la répartition des disciplines éviter un effet d’hyperstimulation analogue au avec intrication des cours d'éducation physique surmenage chez l’adulte. Ainsi la scolarisation et sportive, de matières culturelles et artistiques. des tout-petits ne peut être envisagée qu’avec Il serait intéressant d'évaluer, dans certaines fi- une prise en compte spécifique de leur dévelop- lières de lycée général ou professionnel, la pement dans des conditions vraiment adaptées charge de travail hebdomadaire demandée aux et libérées des apprentissages scolaires : accueil élèves au regard des emplois du temps et du tra- rassurant, approprié à l’enfant n’ayant pas acquis vail personnel. la propreté, encadrement par un plus grand nom- Dans les classes préparatoires aux grandes bre d’adultes, respect du rythme individuel de dé- écoles, on peut s’interroger sur un système qui, veloppement, socialisation au premier plan... de principe, met en difficulté l’équilibre individuel Se pose globalement la question du "travail" des élèves par l’importance de la charge de tra- demandé à l'enfant ou à l'adolescent : ne fau- vail, la pression induite, la rupture sociale... En drait-il pas y inclure les temps d'apprentissage, effet, ces jeunes seront amenés, dans le futur, à d'aide éducative reçue, de devoirs ? Car tous ces occuper des fonctions d’encadrement : quelle ap- moments sollicitent la capacité de concentration, proche auront-ils alors des méthodes de mana- les fonctions cognitives et mentales. gement et des risques psychosociaux ? (*) le SNMSU est le syndicat national des médicins scolaires et universitaires de la fédération UNSA Éducation. 7 N°2 - Juin 2012
  • 8. Les bons rythmes ? Quels rythmes scolaires en Europe ? Au moment où notre pays se réinterroge sur l’efficacité de son système éducatif, la question des rythmes scolaires ressurgit. Considérée souvent à ce sujet comme « la mauvaise élève de l’Europe », la France souhaite une évolution de ses temps scolaires. Organisation des journées, temps de vacances, effets sur la réussite des élèves…Comment cela se passe-t-il chez nos voisins européens ? Existe-t-il un « modèle » à suivre ? Les élèves français travaillent-ils plus que les pause déjeuner peut varier entre 20 mn et 1h en autres ? fonction de l’amplitude de la journée. Les heures de cours sont nombreuses et répar- En Angleterre où chaque établissement est libre ties sur un nombre limité de journées dans de son organisation, la journée débute générale- l’année, ce qui amène les élèves français à déte- ment vers 9h et se termine vers 15h30/16h avec nir le record du temps passé sur les bancs de une pause déjeuner d’une heure et une récréa- l’école. En maternelle et en primaire, la journée tion de 15mn le matin et/ou l’après-midi. est en effet la plus longue d’Europe. En Finlande, les cours du lundi au vendredi se Quelles vacances ailleurs ? déroulent entre 8h et 15h (parfois 16h) avec 15mn Contrepartie de ce rythme très soutenu, souvent de battement entre chaque séance de 45 mn. La dénoncé par l’OCDE, les périodes de vacances loi interdit que les élèves aient une heure de libre sont dans la moyenne haute de l’ensemble des entre deux cours. La pause déjeuner dure 30mn. pays et, surtout, plus nombreuses au niveau des vacances intermédiaires. En Espagne, chaque communauté autonome établit le calendrier scolaire pour l’année suivant Quelle organisation des journées ? des critères établis par l’administration centrale afin de garantir l’homogénéité au niveau L’Allemagne est en train d’abandonner le modèle national. Il existe deux types de journée scolaire : du cours le matin et du sport l’après-midi pour continue ou partagée entre matin et après-midi. développer les écoles à plein temps… En effet, Chaque établissement choisit celle qu’il préfère. les après-midi sportifs ont été rendus Les cours ont lieu 5 jours par semaine (lundi au responsables du mauvais classement de l’Alle- vendredi). Chaque journée est composée de 5 ou magne à PISA. Depuis 2004, plus de 4 milliards 6 cours, en fonction du niveau, variant entre d’euros ont été investis pour permettre à 1/3 des 45 et 60 mn. Une récréation d’une demi-heure écoles primaires et 1/4 des collèges d’offrir une vers 11h permet une collation. journée complète de classe. Les cours commen- cent toujours à 7h50 mais la fin peut varier en fonction des tranches d’âge entre 13h05 et 16h45. Au Portugal, les cours ont lieu du lundi au ven- L’amplitude maximum est de 10 heures de cours. dredi. La durée d’un cours est de 50 minutes en La durée d’un cours est de 45 mn avec 4 récréa- préscolaire et cycle 1, et de 90 minutes dans le tions obligatoires au cours de la journée. La secondaire. La pause déjeuner doit être d’1h30. 8 N°2 - Juin 2012
  • 9. Les bons rythmes ? En Italie, selon les établissements, la semaine Aux Pays-Bas, la durée de la semaine est de dure 5 à 6 jours. Ce sont les parents qui, au 5 jours, mais les établissements peuvent 7 fois moment de l’inscription, choisissent le nombre dans l’année la réduire à 4 jours. Dans le hebdomadaire d’heures de cours. En Primaire : primaire, pas de cours le mercredi après-midi ; 27H mais depuis 2009-2010, le modèle 24h est in- dans le secondaire, 5 jours pleins. L’organisation troduit dans les petites classes. Les parents peu- est laissée au choix des établissements, en géné- vent demander que leur enfant bénéficie de 3h ral 8h30-15h ou 16h avec 1h de pause le midi. De hebdomadaires supplémentaires facultatives plus en plus d’écoles primaires optent pour la (musique, cinéma, informatique…). Ils peuvent journée continue. Les cours se terminent alors aussi opter pour 40h qui correspond à la prise vers 14h ; les élèves mangent dans la classe, des repas à l’école. Au secondaire : 30h (collège). le repas étant considéré comme une activité édu- École matin et après-midi, mais les écoles pri- cative. maires peuvent ne prévoir que 6 matinées. L’avis de la fédération UNSA Éducation ! Existe-t-il une corrélation entre rythmes et réussite des élèves ? Si l’on excepte l’Italie, les rythmes scolaires constituent un sujet de préoccupation commun à tous les pays étudiés, les réformes tentant de les adapter au mieux au travail des mères et à la démocratisation de l’enseignement. S’il faut certainement les prendre en compte pour l’équilibre de l’élève, il faut toutefois se garder de leur conférer une responsabilité trop excessive : « L’aménagement des rythmes scolaires est un levier d’action parmi d’autres mais ne peut pas suffire à expliquer à lui seul les performances éducatives d’un pays. Il y a d’autres facteurs à prendre en compte comme la formation des enseignants » (Éric Charbonnier-OCDE- Août 2010). La question des rythmes scolaires est une des composantes de la politique éducative. Les différentes expériences de nos voisins européens, si elles enrichissent la réflexion, ne permettent pas vraiment de tirer des leçons. Dans chacun des pays, les rythmes scolaires s’insèrent dans un contexte spécifique où système scolaire dans son ensemble et culture du pays sont à prendre en compte. 9 N°2 - Juin 2012
  • 10. Les bons rythmes ? Peut-on être étudiant et salarié ? En théorie, la chose est possible et peut même Le contrôle terminal, l’organisation d’épreuves être reconnue par un statut spécifique(1). Dans spéciales ou l’enseignement à distance restent les faits, selon l'OVE (Observatoire de la vie étu- des possibilités qu’offrent certaines universités, diante), huit étudiants sur dix déclarent exercer certaines filières, certains diplômes. Pour autant, au cours de leurs études une activité profession- ce cumul de deux activités, cette « double vie » nelle pour financer leurs études, leur logement d’étudiant et de salarié est souvent lourde à gérer et/ou leurs loisirs. Les situations sont évidem- et influe sur les résultats. "Une activité rémuné- ment très diverses entre ceux qui occupent un rée coupée des études, régulière et exercée au emploi à plein temps en suivant des cours du soir moins à mi-temps accroît d'un tiers les risques et ceux qui font quelques heures de baby-sitting d'échec", estime l'OVE. Et selon un rapport du dans la semaine. Conseil économique et social sur le travail étudiant, au-delà de quinze heures travaillées par semaine, l'impact négatif sur la scolarité est Financièrement, plus de 40% des étudiants évident. doivent travailler régulièrement au cours de l'an- née afin de financer leurs études. Or le temps n’est pas extensible. Si un job étudiant (moins de 15 heures hebdomadaires) s'avère souvent une expérience bien Si des dispenses d'assiduité, des vécue, à savoir celle d'un appren- aménagements d'horaires ou un tissage de l'autonomie et de dé- régime long d'études (aussi ap- couverte du monde du travail, il pelé "étalement d’études" permet- devient un handicap lorsqu’il se tent aux étudiants salariés de transforme en un boulot long, fa- suivre la dernière année de licence tigant, parfois peu gratifiant, ou la première année de master sur mais indispensable pour pouvoir deux ans en répartissant les cours vivre et étudier à la fois. et les examens) sont possibles, il existe très peu de textes prévoyant un cursus adapté pour les étudiants salariés(2). L’avis de la fédération UNSA Éducation ! Tout en militant pour une révision du système actuel des aides (bourses) aux étudiants afin de mieux assurer leur autonomie financière, l’UNSA – avec d’autres confédérations syndicales – a contribué à la rédaction du « guide des étudiants salariés » de l’UNEF. (1) Pour bénéficier du statut d’étudiant salarié. Il faut justifier durant toute l’année universitaire (du 1er octobre au 30 septembre) d’au moins 60 heures de travail par mois ou 120 heures par trimestre (ce qui représente entre 10 à 15 heures par semaine). Ce régime spécial offre une adhésion gratuite au régime de la sécurité sociale. (2) Arrêté du 23 avril 2002 relatif aux études universitaires conduisant au grade de licence Article 18 : Le Conseil d'Administration fixe, sur proposition du Conseil des Etudes et de la Vie Universitaire, les modalités pédagogiques spéciales prenant en compte les besoins particuliers des étudiants engagés dans la vie active ou assumant des responsabilités particulières dans la vie universitaire, la vie étudiante ou associative, des étudiants chargés de famille, des étudiants engagés dans plusieurs cursus, des handicapés et des sportifs de haut niveau (aménagements des emplois du temps et des rythmes d'études, choix du mode de contrôle, etc.) 10 N°2 - Juin 2012
  • 11. Les bons rythmes ? Quel temps d’écrans ? Télévisions, ordinateurs, consoles de jeux vidéo, tablettes numériques, téléphones portables… autant d’écrans qui sont omniprésents dans nos vies et sur lesquels, petits et grands, nous pas- sons un certain temps d’écrans ! Temps perdu ? Temps gagné ? Temps éphémère du virtuel et de l’immédiateté ? Lien permanent qui abolit le temps ? Temps court ? Temps qui court d’individus pres- sés ? Temps connectés, reliés, branchés ? Tendance ? Temps différents ! Un temps passé sur les écrans, d’échange, de lien, de socialisation comme pour- diversifié et en augmentation voyeurs d’apports, de contenus, de connais- sances. La spécificité de ces outils numériques, à Entre 2 et 4 heures par jour. C’est le temps que la différence de leurs prédécesseurs, est qu’ils l’on consacre en moyenne chacun à nos écrans. articulent, souvent dans un même temps, Avec un système de vases communicants. Ainsi, plusieurs de ces fonctions : échange d’informa- dans un volume horaire global, le temps passé tion et socialisation, apprentissage et jeux,… devant la télévision (ce fameux petit écran de- parfois en grand nombre dans un même venu le plus grand !) est plus important pour les échange. L’interactivité offre surtout le choix de enfants et personnes âgées, alors que les adoles- ne pas être passif : sur le Web, on peut produire cents et jeunes adultes passent davantage de des contenus, agir, échanger, collaborer… C’est temps sur les ordinateurs et consoles. Difficile donc beaucoup plus qu’un simple accès. pour le moment d’en dire beaucoup plus sur les tablettes (trop récentes) et sur les téléphones mo- biles dont les usages ont énormément évolué. Un apprentissage du tri, De fait, si le temps d’écran est en permanente du choix, des priorités évolution, son augmentation est faible. Un usage Parce que les activités sur les écrans sont multi- vient se substituer à un autre. Un support en rem- ples, elles nécessitent des choix, des tris, place un autre. des hiérarchisations. Si le zapping est devenu un mode de fonctionnement, voire de pensée, il entraîne deux démarches différentes. D’une Des fonctions diversifiées et articulées part un rapport à l’immédiateté, au temps court, Le temps passé sur les écrans ne peut se résumer au changement rapide et permanent d’activités. à une fonction unique. Davantage que la télévi- Mais il conduit aussi à une gymnastique intellec- sion qui permet d’apporter informations, culture, tuelle, une capacité à faire des liens, à mettre en synergie, en relation des éléments qui peuvent divertissements, les autres médias TIC facilitent, faire sens ensemble ou s’éclairer mutuellement. comme leur nom l’indique, l’accès à l’information et à la communication. En cela, ils sont des outils 11 N°2 - Juin 2012
  • 12. Les bons rythmes ? Fonder une nouvelle politique de la jeunesse dans les médias C’est l’appel lancé, sur le site lemonde.fr ce 24 février 2012, par les Ceméa avec la Ligue de l’enseignement, les Francas et la FCPE, avec le soutien de chercheurs et autres acteurs de la société civile concernés par cette question de culture et d’éducation... Parmi les priorités de cette politique, pour donner un signal fort : • une politique d’offre publique de contenus destinés à la jeunesse (notamment en termes d’information) sur tous les médias y compris l’Internet, mobilisant des partenariats éditoriaux ; • une éducation aux médias digne de ce nom, bien plus large que des dispositifs comme le B2I, articulée notamment à l’histoire des arts comme à l’éducation à la citoyenneté, promue comme une opportunité pour le monde éducatif et non une contrainte, avec des ressources propres (en personnel, en formation, en matériel) exercée dans le cadre du service public de l’Éducation ; • un forum multi-acteurs pérenne, avec des représentants des pouvoirs publics, du secteur privé et des associations reconnues pour leurs professionnels de l’enfance et de l’adolescence organisant la co-régulation des médias français, y compris de l’Internet ; • un dispositif signalétique clair, cohérent et en continuité sur tous les médias ; • la construction de justes rétributions des droits d’auteur, en prenant en compte l’apport culturel que constitue, notamment pour les jeunes, l’accès aux œuvres sur Internet. À noter les incontournables travaux de : BIBLIOGRAPHIE • Hubert MONTAGNER : • L’enfant, la vraie question de l’école - Paris, éditions Odile Jacob, 2002 . • L’arbre enfant. Une nouvelle approche du développement de l’enfant - Paris, éditions Odile Jacob, 2006. • François TESTU : • Rythmes de vie et rythmes scolaires : aspects chronobiologiques et chronopsycho- logiques - Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, 2008. • « Attention et rythmes à l’école » in LIEURY A, Psychologie pour l’enseignant - Paris, Dunod, 2010. et de nombreux autres comme l’ouvrage Autres temps, autre école : Impacts et enjeux des rythmes scolaires de Roger Sue et Marie-Françoise Caccia publié chez Retz en 2005 ainsi que les textes que l’on peut trouver sur le site du Café pédagogique http://www.cafepedagogique.net ou sur celui de la JPA http://www.jpa.asso.fr 12 N°2 - Juin 2012