Le document traite de la refondation de l'école maternelle, soulignant l'importance d'un cadre éducatif adapté aux besoins des enfants et d'une pédagogie axée sur le jeu et les interactions. Il appelle à une évolution des pratiques pédagogiques pour mieux répondre aux rythmes d'apprentissage des jeunes enfants et propose des modalités d'évaluation positives qui valorisent les progrès. Enfin, il insiste sur la nécessité de collaborer avec les parents et de repenser l'organisation des classes pour favoriser un environnement propice à l'apprentissage.

1. www.ac-dijon.fr
Refonda0on de l’école maternelle
et nouveaux programmes :
changements et points de vigilance
Elisabeth Oudon, IEN gray
Mission maternelle

2. L’école est faite pour l’enfant et non l’enfant
pour l’école ! Hélas, ces idées sont lentes à
pénétrer les esprits. Depuis quelques années
ceux qui aiment les enfants sont hantés par
une inquiétude qui augmente chaque jour.
CeGe inquiétude est provoquée par le travail
prématuré et disproporIonné auquel sont
soumis les jeunes intelligences…»
Pauline Kergomard, 1889

3. les éléments de la refonda.on
L’école maternelle
cycle unique
« Première étape
garan0ssant la
réussite de tous les
élèves au sein d’une
école juste pour tous
exigeante pour
chacun. »
Un principe
fondamental
Tous les enfants sont
capables d’apprendre et
de progresser

4. Les rythmes
scolaires
« [l’école] est une
passerelle au
quo0dien entre la
famille, le temps
scolaire et le temps
périscolaire... »
Con0nuité
éduca0ve

5. la première
scolarisa0on
Plus
uniquement
rôle
propédeu0que
Développement
de l’enfant et
ses besoins

6. Maslow s’intéresse à l’émergence des besoins de la personne
dans son développement ( surtout dans le monde du travail
-1954 )
Classifica0on des besoins en deux sous-classes :
- Les besoins fondamentaux : besoins physiologiques, besoins de
sécurité, besoins d’affec0on, besoins d’es0me
- Les besoins de réalisa.on de soi : besoins cogni0fs, besoins
d’actualisa0on de soi (s’accomplir, réaliser son plein poten0el)
Quand les besoins d’un niveau sont rela0vement sa0sfaits, la
personne se préoccupe de sa0sfaire les besoins du niveau suivant
Une approche parmi d’autres... Maslow (1908-1970) : La pyramide des besoins

8. Les besoins physiologiques
- Alimenta0on
- Sommeil
- Propreté
- Le développement
psychomoteur
Dorment les enfants
qui ont besoin de
dormir.
Si un enfant ne dort
pas au bout de 20’ il
doit être levé et
accueilli dans une
classe

10. Le besoin de sécurité
- L’a^achement
- Avoir une personne de référence,
une base de sécurité, dans chaque
milieu qu’il fréquente régulièrement
L’importance d’être disponible, fiable, rassurant…
De créer un environnement stable, chaleureux,
sécurisant… qui sera propice aux appren0ssages

12. Les besoins sociaux (ou
d’appartenance)
- On se construit dans sa rela0on à
l’autre : avec les adultes avec les
autres enfants
- A^en0on pas de socialisa0on forcée
- L’importance du jeu

14. L’es0me de soi
C’est la valeur qu’une personne s’accorde à elle-
même
Renvoie à la connaissance de soi
Rôle de l’adulte (parents, enseignants…) dans les
réponses à apporter
- Au sen0ment de sécurité
- Au sen0ment d’appartenance
- À l’iden0té posi0ve
- Au sen0ment de compétence

15. 1- Les gestes professionnels
spécifiques des enseignants dans
les nouveaux programmes

16. a- Organiser un cadre de vie et d’appren.ssage
Des constats…
« Primarisa0on » des espaces
dispariIon des coins-jeux, GS comme des CP
Perte de sens de pra0ques dont on ne sait plus ce qui les a
fondées ni ce qui les jus0fie
Modalités organisa0onnelles qui condi0onnent la manière
s’enseigner
Uniformisa0on des salles de classe (PS à GS)

17. PrimarisaIon de l’école maternelle depuis la première secIon
marquée dans des signes nombreux et variés, anIcipaIon dans la
préparaIon à la lecture et à l’écriture au détriment d’autres
acquisiIons, faiblesse de la pédagogie du langage oral alors qu’il y
a tant de besoins, indifférenciaIon des modalités et des rythmes de
travail, tels sont les enseignements que la mission reIre de son
étude, et qui autorisent à formuler une inquiétude : ne seraient-ce
pas les enfants les plus défavorisés, les plus vulnérables, qui ont le
plus à pâIr d’exigences prématurées ? »
C’est à un renouvellement du regard sur la première scolarisaIon,
à une ouverture aux autres cultures de la peIte enfance, à une
concepIon plus progressive du programme et de la pédagogie, à
un important effort de formaIon – qui appelle aussi un
renouvellement de celle des formateurs – que la mission invite. »

18. « L’équipe pédagogique aménage l'école (les salles
de classe, les salles spécialisées, les espaces
extérieurs…) afin d’offrir aux enfants un univers qui
s0mule leur curiosité, répond à leurs besoins
notamment de jeu, de mouvement, de repos et de
découvertes et mul0plie les occasions d'expériences
sensorielles, motrices, rela0onnelles, cogni0ves en
sécurité. »
Penser l’aménagement de l’école
En équipe !!!

19. Penser l’aménagement de la classe
Coin regroupement
suffisamment grand
Place pour
déambuler
Nombre
de
chaises ?
Un
bureau ???
Plus les enfants sont pe0ts plus ils ont besoin de place
Aménagement
évolu0f !!
U0lisa0on
du
dortoir ?
Nombre
de tables ?
L’enseignant pense l’aménagement de la classe

20. PS : moins de tables que d’enfants, moins de
chaises que d’enfants
Pas tous assis
en même
temps
Debout pour le
graphisme (ne pas
contraindre le coude)
Aussi pour
MS
Appren0ssage par
manipula0on /
vécu corporel
MS/GS : pas plus de tables que d’enfants !!!

21. Importance des coins jeux
de 2 à 6 ans
Coins jeux évolu.fs
Dans
l’année
Sur les 3
ou 4
années
Réinstaurer le jeu dans les
coins jeux !!
Réinstaurer les coins jeux !!
Modifier en
apportant/supprimant
des objets
Supprimer / remplacer
un coin par un autre
« Le jeu c'est le travail de l'enfant »
Pauline Kergomard
1838 – 1925

22. Support d’ateliers (langage,
mathéma0ques, sciences…) 2/4 ans : réinstaller
le jeu symbolique en
ateliers
Jeu =
modalité

23. « Le jeu favorise la richesse des
expériences vécues des enfants
dans l'ensemble des classes de
l’école maternelle et alimente tous
les domaines d’appren0ssages. »
Le jeu intégré à
TOUS les
appren0ssages

24. Il [l’enseignant] les observe
dans leurs jeux libres afin de
mieux les connaître.
Support
d’évalua0on

25. b- MeOre en place une pédagogie pour agir, comprendre et réussir
Dans les programmes, l’enfant…
Apprend en jouant
Apprend en réfléchissant et en résolvant des problèmes
Apprend en s’exerçant
Apprend en se remémorant et en mémorisant
« Apprendre à l’école c’est apprendre
à anIciper et à réfléchir »
C Passerieux

26. 4 modalités
d’appren0ssage
Pas une juxtaposi0on : elles
se recoupent
Poids de chaque modalité
différent selon les sec0ons
Mais toutes doivent être
présentes (cf. jeu en GS)
Modalités toutes solidaires
du langage : on ne joue pas
sans parole

27. Ainsi l’enseignant doit perme^re à l’enfant…
d’agir en me^ant en place des situa0ons fonc0onnelles/
situa0ons problèmes
de comprendre en explicitant
de réussir (= aller jusqu’au bout d’un projet /d’une inten0on)
en l’engageant dans les appren0ssages

28. Perme^re à l’enfant d’agir en meOant en place des situa.ons
fonc.onnelles/situa.ons problèmes
« Dans tous les cas, les situa0ons
inscrites dans un vécu commun
sont préférables aux exercices
formels proposés sous forme de
fiches. »
Par la manipula0on Eviter fiches et
situa0ons
formelles…
Par le mouvement

29. Avec de jeunes enfants, s’il n’y a pas un ancrage dans la
manipulaIon, dans la progressive symbolisaIon à parIr de
l’observaIon, de la manipulaIon ou du « vécu », il y a de fortes
chances que l’on abouIsse non pas à une formalisaIon de
l’expérience (les mots prenant sens à parIr de l’expérience)
mais à un formalisme dénué́ de sens pour les enfants et qui ne
laissera ni trace ni structure en mémoire »
Rapport IGEN-L’école maternelle-Octobre 2011

30. En cherchant…
En s’exerçant
suffisamment…
Aujourd’hui,
est-ce que les enfants
de ma classe
ont eu l’occasion de …
… jouer
… chercher
…s’exercer pour
mieux maîtriser
quelque chose
… découvrir quelque chose de la
culture de l’humanité (de la souris
verte à la Joconde…)
Viviane Bouysse (conférence octobre 2013)

31. Perme^re à l’enfant de comprendre en explicitant :
Rendre l’enfant conscient
de l’appren0ssage et non
de la tâche Exemple :
parcours et
images
séquen0elles…
Me^re en mots

32. Perme^re à l’enfant de réussir (= aller jusqu’au bout d’un projet /
d’une inten0on) en l’engageant dans les appren.ssages
Scénariser les
situa0ons …
Jouer avec la voix, le corps, le
merveilleux…
Pour capter et
maintenir
l’a^en0on
Passer par un médiateur
(poupée de classe, tapis de
contes…)
Entrer dans leur sphère de jeu symbolique pour
répondre à leurs besoins…

33. Ritualiser les
appren0ssages tout au
long de la journée
Vigilance sur
temps de
regroupement
Pas uniquement sur le
premier regroupement
« Beaucoup de regroupements collecIfs en PS sont des
pertes de temps qu’on peut s’épargner »
V.Bouysse - oct 2013

34. c- pra.quer une évalua.on posi.ve
« Elle n’est pas un instrument de prédic0on ni de sélec0on »
Dans la classe, l’enseignant :
Observe
Évalue essen0ellement par
l’observa0on
Met en valeur
Évalua0on posi0ve
« Mise en valeur du cheminement et des
progrès pour que chacun puisse iden0fier
ses réussites, garder des traces, percevoir
son évolu0on »
Garde des traces en
s’affranchissant des fiches
Contribue à es0me de soi
Smileys ???

35. « Ce que l’enfant peut faire avec une aide est
prédicIf aux 2/3 de ce qu’il saura faire par la
suite »
M. Fayol, ESEN, novembre 2014
Être a^en0f à ce que l’enfant peut
réussir seul ou avec une aide
(d’un adulte comme d’un pair)

36. Dans l’école, l’enseignant :
Travaille en équipe pour
élaborer une progressivité
dans le cycle
Elabore des ou0ls propres à
l’école
« Carnet de suivi »
Explicite pour les parents les
modalités d’évalua0on
Pas de repères précis
mais des « points
d’étapes » : système
ascendant

37. Le suivi du premier parcours scolaire
De la maternelle au CP…
Décret à venir sur
l’évalua0on de la maternelle
au brevet
Créa0on d’un carnet de suivi
des progrès des élèves
ouvert dès la maternelle
A^en0on au risque de dérive :
- Ne pas développer de séances
d’évalua0ons
- Bannir le non acquis ; s’a^acher à
ce que l’enfant sait faire seul ou
avec aide
-
Valoriser les progrès et les
réussites des enfants
« rendre compte au fil de
l’eau des progrès de
l’enfant »
V. Bouysse
« Éviter de réduire l’enfant
à ce qu’il est et ce qu’il fait
à l’école »

38. Pas un livret scolaire qui
segmente les compétences
en sous compétences
Ne doit pas être supérieur au
document de synthèse de fin de GS
Veiller à ce que le temps d’évalua0on
ne soit pas supérieur au temps
d’enseignement

39. Un « carnet » peut être aussi :
photos
enregistrements …
Tout ce qui pourra aider à rendre compte du cheminement de
l’enfant

40. Document de liaison GS/CP :
1 feuille A4 et un demi-verso
Fait état des compétences centrales :
Ce qui semblait important dans les
programmes (dont compétences
psychosociales, qui perme^ent de dire
comment l’enfant réagit au cadre scolaire)
Remise aux parents du
carnet de suivi doit être
réfléchie en équipe:
- Prendre en compte le niveau de
lecture et compréhension des parents
- Visé par les parents au moins deux
fois par an
- Dire sans semer des diagnos0cs,
pronos0ques
- Donner les clés de ce qui se fait à
l’école
Et en fin de
maternelle…

41. d- Accueillir les parents dans l’école
Les rapprocher de la
culture scolaire
Leur perme^re de
comprendre le
fonc0onnement et les
a^endus de l’école
Nécessité d’un dialogue régulier et construc0f

42. L’enseignant accueille
quo0diennement dans la
classe
Réinterroger les
organisa0ons d’école
notamment pour
présence des ATSEM
L’enseignant accompagne les
transi0ons

43. 2- Les nouveaux programmes de
l’école maternelle :
architecture et points de vigilance
Les nouveaux programmes…

44. Apprendre
ensemble
et vivre
ensemble
UN ENJEU DE
FORMATION
CENTRAL
POUR LES
ENFANTS
« A l’école, il s’agit
bien plus d’apprendre
ensemble que de vivre
ensemble (car pour
cela il n’y a pas besoin
d’école, la crèche
éduque au vivre
ensemble…) »
C. Passerieux
a- l’architecture des programmes

45. Apprendre
ensemble
et vivre
ensemble
LANGAGE
INTERACTIONS,
entre
L’ac0on, les sensa0ons,
l’imaginaire, la sensibilité, la
pensée.
PREMIÈRE COMPRÉHENSION DE
L’ENVIRONNEMENT ET QUESTIONNEMENT
Mobiliser le
langage dans
toutes ses
dimensions
Agir, s’exprimer,
comprendre à
travers l’ac0vité
physique
Agir, s’exprimer,
comprendre à
travers l’ac0vité
ar0s0que
Construire les
premiers ou0ls
pour structurer
sa pensée
Explorer le
monde
5 DOMAINES
D’APPRENTISSAGE

46. DOMAINE
- Défini.on générale
- Objec.fs visés et
éléments de progressivité
- AOendus de fin de cycle
Mobiliser le
langage dans
toutes ses
dimensions
Agir, s’exprimer,
comprendre à
travers l’ac0vité
physique
Agir, s’exprimer,
comprendre à
travers l’ac0vité
ar0s0que
« Chacun des domaines est essentiel au développement de
l’enfant et doit trouver sa place dans l’organisation du
temps quotidien »
Explorer le
monde
Construire les
premiers ou0ls
pour structurer
sa pensée

47. b- les points de vigilance
Commencer à écrire tout seul
Découvrir les nombres et leurs u0lisa0ons

48. Points de vigilance :
Clarifier le nouveau en didac0que
Ecrire pour commencer à
apprendre à lire
Rupture par
rapport à
2008
Se former aux « Essais d’écriture »
Cf travaux de Ferreiro, Soulé, Fijalkov, Fayol…
Cf site maternelles21 (ar0cle)

49. De la numéra0on à la
construc0on du nombre
s’intéresser au nombre :
- Concept de nombre : dis0nguer le nombre dans sa fonc0on
cardinale et ordinale
- Construc0on du nombre : composi0on et décomposi0on de
nombres
Aller moins loin dans la connaissance
de la suite de nombres, mais
structurer davantage en profondeur…

50. Découvrir les nombres et leurs u0lisa0ons
Exprimer des quan0tés (usage cardinal)
Exprimer un rang ou un posi0onnement dans une liste (usage ordinal).
Porter une a^en0on par0culière de 1 à 4 : des appren0ssages réitérés.
Confronter l’enfant à de nombreuses situa0ons
Etablir une progression pour construire l’abstrac0on

51. Réfléchir et renouveler les pra0ques en construisant des
séances quo0diennes de mathéma0ques en manipulant
Le nombre se travaille
Concevoir des situa0ons qui seront des subs0tuts aux fiches
pour perme^re aux enfants d’agir, de représenter, coder,
écrire.
On va vers la conceptualisa.on

52. Prise en compte des neurosciences dans les
nouveaux programmes
Nécessité d’un
retour d’informa.on
immédiat pour que
l’enfant apprenne
L’enfant a peu de
mémoire de travail :
toute opéra.on est
coûteuse en
aOen.on

53. Conclusion

54. Equilibre, appren.ssage, bienveillance
Rester dans l’esprit du nouveau programme : 3 mots clés
Interven0on de V. Bouysse
Equilibre
Entre approche
« développementale »(centrée
sur l’enfant) et approche
« didac0sée » (interven0ons
marquées par inten0ons
didac0ques précises)
Entre les 5 domaines
d’appren0ssage qui sont tous
essen0els
Pas un « retour de balancier », tenir
l’équilibre entre la s0mula0on du
développement et le pilotage
didac0que
- La priorité au langage ne doit pas se
faire au détriment des autres
domaines
- Aucune pra0que ne doit être
occasionnelle

55. Profiter du nouveau programme pour revisiter
les pra0ques et a{rer la vigilance des équipes
sur les faiblesses récurrentes
Ac0vités reproduites chaque année
qui n’ont plus de sens, plus d’enjeu
à supprimer ou modifier…
Météo ? Longs rituels
qui n’engagent
qu’un seul
élève ?
Certaines pra0ques devenues
occasionnelles, en poin0llé à
réhabiliter…
Vraies séances
d’éduca0on
musicales…

56. Repenser le pilotage du groupe
classe
Repenser l’aménagement de la
classe
Proposer également des ac0vités
choisies par les élèves (a{rance,
plaisir de retrouver, de refaire, projet,
défi…)
Pas improvisa0on du maitre,
mais renforcement ini0a0ve et
responsabilisa0on !
Créer les condi0ons de l’appren0ssage
et s’adapter aux besoins et au
développement de l’enfant.

57. Appren0ssage
Passage de « domaines
d’ac0vités » à « domaines
d’appren0ssages »
Agir, réussir, comprendre
L’ac0vité n’est pas une fin en soi : les
enfants doivent être en situa0on d’agir
pour réussir et réitérer leur réussite.
Aider les élèves à acquérir une pensée
ac0ve (dépasser l’agir) : faire réfléchir
les élèves sur les modalités et les effets
de l’ac0on (non sur les ac0ons seules…)
Réfléchir sur la place, le rôle, la
nature du langage et de modalités
de symbolisa0on et de
représenta0on dans l’ensemble des
ac0vités
Dessiner, représenter,
faire maque^es pour
prendre de la distance
par rapport à l’ac0on

58. Bienveillance
Pour faire acquérir de la
confiance aux enfants
Créer un climat qui perme^e
aux enfants d’acquérir ce^e
confiance
Va s’exprimer par l’a^en0on,
le regard d’intérêt qui est
porté aux enfants
Evalua0on posi0ve
Pouvoir dire en toute chose quels
sont les acquis des enfants même si
ce n’est pas ce qu’on pourrait
a^endre (si ne sait pas compter
jusqu’à 30, sait peut être jusqu’à
10…)
Pas contraire à
l’autorité, ni à l’exigence
BANNIR LE NON-ACQUIS

59. Nouvelle poli.que de ressources
3 formats de ressources : (accessibles sur mobiles et tableGes également)
Interven0ons de séminaires diffusées sur Canal U éduscol
(nouvelle chaine)
Effort de « maque^age » ; ressources en ligne, mais
téléchargeables
Intégra0on du mul0média (audio, vidéo, liens hypertextes)
Ar0cula0on entre texte et audiovisuel

60. 6 documents « ressources » publiés en septembre
Le langage dans toutes ses
dimensions
Graphisme et
écriture
La scolarisa0on des moins
de trois ans
Jouer et apprendre
Agir, s’exprimer,
comprendre à travers
l’ac0vité physique
Explorer le monde du
vivant, des objets et de la
ma0ère

61. Les mêmes structures :
- Les condi0ons de la réussite
- Les enjeux essen0els
- La progressivité des appren0ssages

62. Le langage dans toutes ses
dimensions
Les enjeux scien0fiques
Les spécificités didac0ques de la
maternelle
Architecture :
- l’oral (texte cadrage et annexes ; indicateurs
de progressivité pour l’enseignant et de
progrès pour l’enfant)
- Lien oral/écrit
- L’écrit
- La li^érature de jeunesse
Des ressources pour la
classe :
Des fiches repères
(situa0on d’oral, oral
élaboré, les enfants
allophones)
Indicateurs sur le
développement du
langage
Scénarios
pédagogiques…

63. Graphisme et
écriture
Les enjeux scien0fiques
Des ressources pour la
classe :
Scénarios
pédagogiques avec de
nombreuses photos,
illustra0ons,
références
Des repères de progressivité des
appren0ssages
Architecture :
- l’écriture à l’école maternelle : Apprendre à
écrire, les enfants gauchers, la forme des
le^res
- Commencer à écrire seul : les exercices
graphiques, la découverte des
correspondances entre les trois écritures, les
essais d’écriture

64. Agir, s’exprimer,
comprendre à travers
l’ac0vité physique
« autour de l’âge de … »
« comprendre »
Architecture :
- S’approprier les gestes professionnels (gestes prioritaires par âge)
- Faire réussir/faire comprendre
- Offrir des espaces structurants et structurés (comment amener les
enfants à prendre des repères)
- Mobiliser le langage sous l’angle des supports matériels (maque^es,
supports pour ré-évoquer)
- Évaluer (= savoir me^re en valeur)
- Programmer les ac0vités (en terme de projets et non de jours de la
semaine)

65. Explorer le monde du
vivant, des objets et de la
ma0ère
Contextualisa0on du terme
« ma0ère » : dispari0on du
terme ma0ère au profit du
terme ac0on
Construc0on d’un point de
vue plus ra0onnel pour une
première vision plus
objec0ve du monde

66. La scolarisa0on des moins
de trois ans
- Un aménagement de l’espace bien pensé (classe et école)
- Une rentrée réussie (construire une rela0on de confiance entre
enseignants et parents pour accompagner la sépara0on)
- Du langage oral au langage écrit (gestes et postures professionnelles)
- Les conquêtes motrices
- Appren0ssage et jeu
Ressources mul0média favorisées :
Vidéos, podcasts, diaporamas sonorisés
(plutôt pour formateurs), textes illustrés
(plutôt pour enseignants)

67. Jouer et apprendre
D’après les travaux de Gilles Brougère
Le jeu libre
Le jeu structuré
Appren0ssages spiralaires
Le jeu :
- Le second degré (passage de la réalité au
monde du « faire semblant » ou second
degré
- Les mécanismes de décision (c’est le
joueur qui décide si c’est un jeu ou pas)

68. « On ne s’arrête pas de jouer parce qu’on
grandit, mais on vieillit parce que l’on
s’arrête de jouer »
Georges Bernard Shaw

69. Bibliographie
- Construire le goût d’apprendre à l’école maternelle C. Passerieux (ed.
Chronique sociale)
- L’orthographe M. Fayol, JP Jaffré (ed.PUF)
- L’acquisi0on de l’écrit, M. Fayol (ed. PUF)
- L’acquisi0on du nombre, M. Fayol (ed. PUF)
- Pour une enfance heureuse, repenser l’éduca0on à la lumière des dernières
découvertes sur le cerveau, Dr C. Gueguen (ed. Robert Laffont, coll.
Réponses)
- Les grands principes de l'appren0ssage, S. Dehaene (vidéo)
h^ps://www.youtube.com/watch?v=4NYAuRjvMNQ
- Fiche repère : les essais d’écriture site circo70