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n° Sommaire
Janv. 2012
page 2 : Qu’est-ce que la créativité
dans l’éducation ? page 5 : Créativité,
curriculum et évaluation page 8 :
Pédagogie et créativité page 13 :
Créativité et conduite de l’innovation ou
comment rendre l’éducation plus créative
page 16 : Conclusion page 17 :
Bibliographie

VERS UNE ÉDUCATION PLUS
Dossier d’actualité

INNOVANTE ET CRÉATIVE

Le paysage éducatif de ces dernières an-
nées est largement irrigué par les notions de
mesure de la réussite scolaire, de poursuite

d’évaluations des résultats et de tests à tous Par Olivier Rey et
les niveaux pour s’assurer que les élèves at- Annie Feyfant
teignent certains standards de performance.
Pour autant, elles coexistent avec les notions Chargés d’étude et de
de créativité et d’innovation qui sont réguliè- recherche au service
rement invoquées dans certaines politiques Veille et Analyses de
éducatives et dans les documents d’orienta- l’Institut Français de
tion d’organisations internationales comme l’Éducation (IFÉ)
l’OCDE ou la commission européenne. Para-
doxe ? Contradiction ? On aurait pu spon-
tanément penser que la notion de créativité
incarne une « résistance » culturelle face à
une modernité uniquement obsédée par les
performances économiques, ce qui n’a pas une utilité 2009)
VEILLE ET ANALYSES

l’air d’être précisément le cas. dans son rapport pour l’OCDE « Former des
constructeurs de savoirs créatifs et collaboratifs » !
Il faut donc aller plus avant et s’interroger sur ce
La créativité est souvent associée à l’innovation, que
sein d’un système éducatif, dans un curriculum ce soit à l’échelle du système, de l’établissement
de formation, en termes de contenus d’enseigne- éducatif ou de l’individu. Il s’agit bien alors de créer
ment, de méthodes ou d’évaluations, du point de pour innover ou d’innover de façon créative, sans
vue des enseignements et des apprentissages, que les deux termes ne puissent être dissociés.
etc.
C’est sous cet angle que nous envisagerons l’inno-
L’éducation peut en effet augmenter les vation, sachant que l’innovation peut également être
compétences et la créativité, mais elle n’est pas considérée seule et déboucher sur la question plus
toujours obligée de le faire. « Tout comme la large des réformes ou du management du change-
queue du Paon, qui ne sert peut être pas à grand ment en éducation. Cette dernière question, beau-
chose, le diplôme ne garantit pas nécessairement -
que les connaissances acquises présentaient rée à l’occasion de ce dossier.

Vers une éducation plus innovante et créative 1/20

De même, nous verrons que les concep-
tions de l’innovation peuvent largement dans la majorité des rapports d’experts et
varier selon les points de vue. En France, des débats de chercheurs, renvoie plus
l’innovation est souvent associée à l’idée largement à la « capacité à proposer de
d’expérimentation et vise en grande partie nouvelles solutions, de nouvelles visions
des ajustements locaux visant à améliorer pertinentes des choses 2010),
la réussite des élèves et à personnaliser en recombinant les connaissances exis-
, 2011) sans forcé- tantes sans nécessairement respecter les
ment impacter directement les contenus cadres disciplinaires ni les façons de faire
d’enseignement. Ailleurs, l’innovation peut qui leur ont donné naissance.
concerner jusqu’à l’élaboration d’un curri-
culum au niveau de l’école.
DÉPASSER LES DISCIPLINES

QU’EST CE QUE LA formelle, qui est souvent organisée pour
CRÉATIVITÉ DANS transmettre et reproduire le savoir existant
dans des formes consacrées et qui, à tra-
L’ÉDUCATION ? vers les examens, est parfois soupçonnée
de récompenser la conformité.
Un certain nombre de politiques publiques
Le savoir est en effet traditionnellement
créativité en éducation visent en priorité les considéré comme quelque chose d’ob-
activités artistiques. Les chercheurs spé- jectif et la formation du savoir comme un
cialisés sur cette question sont fréquem- processus linéaire et cumulatif. Or, du fait
ment des experts de ce type d’enseigne- des nouvelles ruptures paradigmatiques
ments. en économie, mathématiques, sciences
naturelles, neurosciences, nanotechnolo-
Pour autant, une éducation créative ne sau- gies, sciences cognitives et technologies
rait se limiter à ce qui apparaît encore parfois de l’information, le savoir est désormais
comme des enseignements d’ouverture ou de vu dans une nouvelle perspective, de fa-
développement personnel. Cela reviendrait à çon plus relative et plus diverse dans ses
considérer qu’il y aurait d’un côté une éduca- interprétations. Les étudiants sont malgré
tion basée sur des matières fondamentales tout souvent formés sur un modèle com-
pétitif qui divise l’acquisition du savoir en
histoire, langues étrangères...) privilégiant disciplines, alors qu’ils devront travailler
la mémorisation et l’assimilation des savoirs dans des équipes interactives et interdis-
hérités, et d’un autre côté une éducation créa-
tive à partir de disciplines plus désintéressées
mais moins centrales pour la réussite scolaire. Au niveau des politiques éducatives,
beaucoup de pays donnent également
Une autre façon d’aborder la créativité et sur- la priorité au savoir académique conven-
tout l’innovation revient à traiter de la question tionnel dans un nombre restreint de sujets
de l’utilisation des technologies dans l’éduca- de base, qui peuvent être reproduits dans
tion et des nouveaux usages liés à la culture des tests d’évaluation s’appuyant sur des
numérique. Or, quand l’Europe lance « l’An- -
née européenne de la créativité et de l’inno- hlberg, 2011)
vation en 2009 », l’objectif est de promouvoir
une créativité qui apparaît comme la condition Dans la littérature de recherche, on
même de l’innovation dans la société et l’éco- constate que le concept de créativité est
nomie, sans qu’il soit question de la cantonner creative
dans le domaine artistique ou dans celui des learning) et celui d’innovation à l’ensei-
innovative teaching). L’appren-
tissage créatif est celui qui permet à l’élève

2/20 Vers une éducation plus innovante et créative

- UNE FAÇON DE VIVRE PLUS
- QU’UNE SEULE HABILETÉ IN
préhension et une nouvelle conscience. Il TELLECTUELLE
est centré sur l’apprenant dont il privilégie
l’autonomie et la capacité à penser par lui-
empowerment). L’enseignement créativité, c’est dans la mesure où il
innovant est le processus qui conduit à s’agit de former des individus créatifs
l’apprentissage créatif, par le dévelop- dans leur pensée comme dans leurs
pement de nouvelles méthodes, de nou- attitudes.
veaux outils et de nouveaux contenus au
2009). Quatre facettes de la créativité peuvent
2011) :
concevoir et faire quelque chose
de neuf qui a du sens dans tous les
UNE DÉFINITION DÉMOCRA contextes d’activité. Ce peut être
TIQUE dans le domaine de la poésie, de la
physique, de l’économie ou même
La créativité est souvent vue comme une dans les dimensions pratiques du
habilité particulière que certaines per- nettoyage d’une maison. Le pro-
sonnes ont et d’autres pas, vision innéiste blème principal réside dans le fait
et restreinte à laquelle les experts de la que la scolarité traditionnelle ne
- donne la priorité qu’à une ou deux
cun peut développer un talent dans un formes des différentes intelligences
domaine ou un autre. possibles,
la créativité peut être à la fois indi-
C’est sans doute dans ce sens que Robin- viduelle et collective, en pensée
1999), comme en action,
le processus créatif devrait enga-
ger des applications délibérées de
savoirs, compétences et attitudes
2004). antérieurs,
chacun possède quelque capa-
Coordinatrice des groupes Educational cité créative dans un domaine. Le
Futures Research et Creative Research défi pour l’éducation est d’aider les
in Education à Exeter, Craft a analysé les élèves à trouver quel est le domaine
recherches depuis le début des années dans lequel ils pourraient le mieux
développer leur créativité du point
psychologie sociale, qui se sont intéres- de vue de l’apprentissage et de l’ac-
sées à la créativité dans l’éducation à partir tion.
-
nographiques, philosophiques, etc.). Cette définition implique par consé-
quent que la créativité ici recherchée
Elle considère qu’un certain nombre de ca- n’est pas une simple agilité intellec-
ractéristiques de la créativité en éducation tuelle à recombiner des connaissances,
sont maintenant largement établies : mais également une disposition plus
la créativité concerne toute la vie et non large du comportement car l’enjeu est
pas la seule période de la jeunesse, social avant d’être purement scolaire.
elle est démocratique, socialement et
est une qualité différente de ce que l’on
notamment que la créativité est indexée appelle « l’intelligence générale ». Les
par le type de culture et de valeurs, plus individus sont créatifs en grande partie
ou moins favorables, de chaque société, parce qu’ils ont décidé d’être créatifs,
elle n’est pas mesurable par des outils car la créativité n’est pas simplement
habituels tels que des tests d’intelligence une façon de penser mais plutôt une
2003). 2003).

Vers une éducation plus innovante et créative
3/20

UN ENJEU POUR FORMER DES pétences linguistiques et plus généra-
CITOYENS ET DES TRAVAIL lement les compétences « non routi-
European Commission, 2008).

C’est dans ce contexte qu’a été lancé,
les gouvernements s’intéressent de fa- en décembre 2008, le projet Creativity
çon croissante à la créativité dans l’édu- and Innovation in Education and Trai-
cation depuis une quinzaine d’années, ning in the EU27 ICEAC), porté par
c’est en relation avec ce qu’ils identi- l’Institute for Prospective Technological
fient comme un besoin pour la société Studies
et l’économie de la connaissance. comprendre comment les pays de l’UE Une illustration très
médiatisée du sujet :
à 27 interprétaient et appliquaient l’in- Robinson Ken (2011).
Le temps des emplois permanents et novation et la créativité, dans l’ensei- Changing Education
du développement économique stable gnement primaire et secondaire. Les Paradigms, RSA, avril.
est fini. Les compétences clés requises You Tube. http://www.
youtube.com/
pour le futur doivent permettre, beau- dans son rapport final, portent sur les
coup plus qu’auparavant, la flexibilité, curricula, la pédagogie et l’évaluation,
la prise de risque, la créativité et l’inno- la formation des enseignants, les tech-
vation. Même si le succès économique nologies de l’information et de la com-
repose souvent sur des relations communication et les supports numériques,
pétitives sur les marchés, au sein des la culture éducative et la gouvernance
organisations et des entreprises en 2010a).
revanche, la créativité et la producti-
vité sont améliorées par la confiance,
la prise de risque et la collaboration éducation, la créativité a été l’objet de
toutes les attentions du gouvernement
2011). britannique à la fin des années 1990.
Ainsi le secrétaire d’État à l’éducation
Les politiques publiques en Europe ap- et à l’emploi et le secrétaire d’État à la
pellent un renforcement de la capacité culture, aux médias et au sport ont été
d’innovation et le renforcement du rôle à l’origine de la création du National ad-
de l’éducation et de la formation dans le visory committee on creative and cultu-
triangle du savoir, en axant les curricula ral education
sur le développement de la créativité, fait suite au livre blanc publié en 1997,
de l’innovation et de l’entrepreneuriat « Excellence in schools », qui met l’ac-
2010a). cent sur la nécessité de libérer le po-
tentiel de chaque jeune et insiste sur
La créativité comme compétence clé le fait que la prospérité économique et
est ainsi largement évoquée au travers la cohésion sociale dépendent de cette
des huit compétences transversales
pour l’éducation et la formation tout au 1999).
long de la vie. Parmi les compétences
transversales invoquées dans le cadre Aux Etats-Unis, plusieurs initiatives ont
du programme Lifelong Learning, on également exploré les moyens de dé-
trouve : « aptitude à résoudre les pro- velopper une plus grande créativité et
blèmes et capacités d’analyse, d’auto- innovation au service de la société. Un
gestion et de communication, aptitude rapport pour le National Center on Edu-
à travailler en équipe, compétences cation and the Economy for the New
linguistiques et numériques ». La com- Commission on the Skills of the Ame-
mission souligne aussi qu’il existe une rican Workforce a notamment souligné
demande croissante de la part des em- que la créativité se trouve à la croisée
ployeurs pour des compétences comme de la connaissance, de la motivation
la résolution de problèmes et les capa-
cités d’analyses, le self-management et un sujet) et d’une attitude inventive
les aptitudes à communiquer, les com- 2005).


CRÉATIVITÉ, le secondaire. Cette discontinuité dans le
curriculum pose problème dans la pratique.
CURRICULUM ET Par ailleurs, l’intégration de la créativité
ÉVALUATION dans l’enseignement de telle ou telle ma-
tière ne se fait pas aussi aisément ou selon
Même si les discours des uns et des autres
laissent transparaître une appétence pour 2003).
la créativité et l’innovation, les faits contre-
disent la bonne volonté déclarée. Dans une Hellman, Korte et al. ont analysé la pré-
enquête réalisée en 2009 pour la commis- sence de la créativité et de l’innovation dans
sion européenne auprès d’enseignants
- les curricula. L’occurrence relative des mots
tion « la créativité joue t-elle un rôle impor- créativité, innovation ou des synonymes
tant dans le curriculum? » 75% des ensei- -
gnants italiens, lituaniens ou britanniques et ricula) est plus importante en Autriche, en
République tchèque, en Hongrie, en Litua-
-
magne ou Hongrie. en Écosse. Elle est particulièrement faible
en Wallonie, aux Pays-Bas, en Pologne. La
France utilise peu le terme “créativité”, mais
CURRICULUM ET CRÉATIVITÉ utilise des synonymes qui lui permettent de
se situer à la moyenne inférieure des 27
Les contenus d’enseignement sont beau- pays de l’UE. Le terme d’innovation n’est
coup trop denses pour permettre une
pratique orientée vers un apprentissage l’on étudie les matières dans lesquelles les
innovant et créatif. Il convient de réviser le programmes mettent en avant la notion de
curriculum de manière à y intégrer la notion créativité, on trouve en tête l’éducation artis-
de créativité et faire en sorte que ces pro- tique, les technologies de l’information et de
grammes d’enseignement soient un support la communication. En bas de l’échelle, on
de développement de pratiques créatives et trouve les sciences naturelles et les mathé-
innovantes et de compétences transver- 2010).
2010a).
Depuis une vingtaine d’années, bon nombre
L’étude sur les bonnes pratiques, réalisée de pays ont intégré la notion de créativité
dans les programmes scolaires ou présco-
qu’une grande majorité des écoles euro- 2003). L’exemple sans doute le
péennes n’offrent pas les conditions d’un plus probant de lien étroit entre les exper-
- tises et la réalité des contenus curriculaires
déquation entre suggestions curriculaires,
ressources mobilisables et motivation des
2010a). reprises dans le National curriculum
On y lit, par exemple : « Creative thinking
Il est nécessaire de reconnaître l’importance skills ... enable pupils to generate and ex-
de la créativité dans toutes les matières en- tend ideas, to suggest hypotheses, to apply
seignées, pour tous les groupes d’âge. En imagination, and to look for alternative inno-
vative outcomes ». Dans un contexte de
Bretagne permet également de montrer changement souhaité, l’orientation curricu-
les décalages existants dans la plupart laire devrait passer d’un modèle de curricu-
des systèmes éducatifs européens entre lum comme produit à un modèle de curricu-
les préconisations, prônant une créativité lum comme processus.
transversale et transférable, et la réalité.
La créativité, présente à l’état quasi naturel Adopter un nouveau curriculum est un pro-
dans les contenus d’enseignement des pre- cessus d’apprentissage pour une école
mières années d’école, devient une matière en tant qu’organisation, similaire à com-
prendre un nouveau savoir pour un élève.

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Or l’école est une organisation appre- ÉVALUATION ET CRÉATIVITÉ
nante qui a des capacités différentes à
apprendre et à changer et implique de tra- Comme toute pédagogie innovante, la
vailler sur la culture de cette organisation. recherche de la créativité dans l’ensei-
gnement et/ou l’apprentissage se heurte
Le changement implique de se confron- à une évaluation bien souvent inadaptée,
ter à des nouvelles croyances, des nou- voire en total décalage. Le groupe de tra-
velles compétences et comportements qui
impliquent inévitablement que l’implanta- changement : l’évaluation sommative et le
tion ne se réalise pas sans effort et frotte- passage d’un niveau à l’autre restent les
ments, surtout au début. La présence d’un évaluations privilégiées des parents, des
savoir sur le changement ne garantit pas enseignants et même des élèves.
le succès de l’implémentation mais son
2005). -
vantes : accompagnement des réformes
curriculaires, révision du dispositif de cer-
La focale sur l’éducation artis- -
tique tion du principe d’évaluation de la qualité
pour les écoles. Un changement curri-
Une interprétation commune
de la notion de créativité renvoie modalités d’évaluation ne changent pas
à l’art, la musique, le théâtre et 2010a).
donc, dans le domaine de l’édu-
cation, à tout enseignement utili- En France, les préconisations récentes
sant un outil de création artistique visant à une approche par compétences,
dans le but déclaré de mieux prendre en
ou visant les apprentissages artis-
compte les processus d’apprentissage, se
tiques. sont traduites, en terme d’évaluation, par
Pour les auteurs du rapport l’introduction du livret de compétences.
NACCCE, il ne s’agit pas d’oppo- Restant un outil d’évaluation sommative,
ser l’enseignement artistique ou le modèle national du livret personnel
n’utilise pas de concepts liés à l’innovation
musical à la numéracie ou la lit-
et à la créativité. Le descriptif des compé-
téracie car les premiers peuvent tences, des tâches permettant de valider
faciliter les seconds (NACCCE, l’acquisition de telle ou telle compétence,
1999). La confusion entre ensei- par pallier, est lié à des compétences très
gnement artistique et enseigne- académiques, hors les compétences so-
ment créatif (ou apprentissage ciales et civiques, qui restent très utilita-
créatif) est pourtant omniprésente ristes.
dans les textes produits par les
institutions éducatives. La créati-
vité n’est alors envisagée dans les L’évaluation des élèves et de leur
curriculums que comme support acquis
au design de produits ou process Il existe de nombreux exemples où l’éva-
dits innovants. Pour A. Craft, une luation tient compte de la créativité, aussi
approche très mercantile de la bien dans un contexte d’évaluation som-
créativité dans les curriculums mative ou formative.
pose question aux enseignants,
d’un point de vue social, environ- -
nemental et éthique (Craft, 2006). nition de l’une ou l’autre de ces formes

précédent, Endrizzi et Rey, 2008), nous
retiendrons que la première « constitue
une photographie des acquis des élèves à


un moment donné » et que la seconde “en- mettant de mesurer l’initiative, la prise
tend contribuer au processus continu d’ap- de risque et tous les aspects de la créa-
prentissage 2011). Dans le cadre tivité, il propose d’évaluer l’environne-
d’une pédagogie et d’un apprentissage créa- ment, c’est à dire la présence de condi-
tifs, les éléments constitutifs d’une évalua- tions favorables à des apprentissages
tion formative rencontrent bien les objectifs créatifs. Il s’agit par exemple d’évaluer
de cette éducation. Ainsi la régulation inte- la réaction, le discours d’un enseignant
ractive, mentionnée par L. Allal et L. Mottier
Lopez est centrée sur l’élève, l’enseignant risque, initiative, même non couronnée
apportant des éléments à l’élève au fur et de succès). Au Danemark par exemple,
à mesure de la construction des apprentis- « les enfants sont évalués non sur ce
sages. « La régulation interactive part des qu’ils ont appris par cœur, mais sur leur
interactions entre l’élève et les autres per- capacité à exprimer un point de vue ori-
sonnes et éléments matériels présents dans ginal sur un sujet discuté en profondeur
la salle de classe. Elle est largement ancrée en classe 2009).
dans les pratiques quotidiennes et conduit
à une adaptation continue de l’apprentis- La question de la conciliation entre l’in-
sage, notamment par le suivi individualisé novation et l’évaluation traditionnelle
des élèves et le feedback dans l’éducation est un élément critique
2011). dans le système français, encore large-
ment centralisé et régi par des règles
Dans les pays anglo-saxons, on utilise plu- nationales.
tôt l’expression « évaluation pour les ap-
prentissages ». Elle suppose la participation -
active des élèves à leur apprentissage; un versée des notes, l’innovation déve-
feedback pour les élèves; l’adaptation de loppe parfois chez les élèves, et ce peut
l’enseignement aux résultats des élèves; être d’ailleurs son objectif, des compé-
une auto évaluation des élèves; « la recon- tences et des comportements qui sont
mal évalués dans le cadre des examens
la motivation et l’estime de soi des élèves » traditionnels. Des initiatives telles que
2011). les travaux personnels encadrés ou que
-
gement toutes les « éducation à... »)
les élèves partagent objectifs et résultats. correspondent rarement à des évalua-
Ils s’auto-évaluent et mesurent concrète- tions disciplinaires usuelles. Ces der-
ment pourquoi ils travaillent et ce dont ils ont nières évaluent difficilement les acqui-
besoin pour améliorer leurs connaissances. sitions caractérisées par la complexité

Plusieurs pays ayant participé à l’enquête 2004).
2008-2010) évaluent
les activités de résolution de problèmes non Paradoxalement, c’est par les éva-
seulement sur le résultat obtenu mais aus-
si sur le processus de résolution lui-même s’approche le plus d’une évaluation
as obtenu le résultat atten- adaptée de certaines compétences qui
du n’étant pas totalement pénalisé dès lors incluent un recul réflexif, voire critique,
que sa démarche était correcte). impliquant une utilisation différente des
connaissances acquises.

L’évaluation de l’enseignement Parmi la littérature de recherches ayant
innovant ou créatif abordé l’évaluation des enseignements
ou des apprentissages créatifs, on
- trouve de nombreux travaux portant
sur l’évaluation de l’enseignement ar-
l’évaluation de leur acquisition. Devant la dif- tistique. Ces documents élargissent la
- problématique à l’ensemble des acquis


des élèves. Ainsi, l’Australian Council
for Educational Research a réalisé une La créativité est une inno-
étude sur les programmes d’enseigne- vation dans la mesure où
ment artistique, dans quelques écoles elle permet de connecter
australiennes. Les chercheurs sont al- des choses qui n’étaient pas
lés au delà d’une simple évaluation dis- jusque là connectées entre
ciplinaire; ils ont comparé les résultats
elles. L’éducation doit donc
suivi ces enseignements, ils ont égale-
encourager les élèves à faire
ment constaté l’acquisition de compé- des connections qui ne sont
tences transversales chez les élèves pas habituelles dans les savoirs
ayant suivi un programme artistique, existants.
contrairement aux groupes contrôles.
Même si les avantages d’un enseigne-
ment artistique ne sont pas toujours
probants, l‘étude australienne montre
que celui-ci apporte confiance en soi DES PRATIQUES PLUS
et méthodologie ou habitude de travail CRÉATIVES
collaboratif. On observe que l’éducation
artistique encourage la réflexion, déve-
loppe les compétences organisation- méthodologique pour développer l’innova-
- tion et la créativité dans l’école :
tions, meilleure communication orale), changer la façon habituelle de faire
favorise une prise de risque contrôlée.
scolaire dans une situation profession-
sur le curriculum en général ne sont pas nelle, et vice-versa)
notables, sont-ils néanmoins transfé-
rables? La réponse de l’étude est posi- imaginer des temps d’enseignement
tive pour la plupart des compétences différents, utiliser des outils de réseaux
transversales que les chercheurs aus- sociaux dans l’enseignement...)
traliens rapprochent des compétences Apprendre le droit à l’erreur, en faisant
d’employabilité définies par la Chambre des environnements éducatifs libérés
de commerce et d’industrie australienne de la peur de se tromper pour établir
2004). -
tique pour permettre l’expression créa-
2011).

On peut relier cette dernière proposition à
PÉDAGOGIE ET l’inhibition couramment constatée chez les
élèves français dans les résultats des éva-
CRÉATIVITÉ
jeunes français préfèrent ne pas répondre
Dans la plupart des situations péda- plutôt que de risquer de se tromper, ce qui
gogiques classiques, les élèves n’ap-
prennent pas à éviter l’erreur, la mau- rapport aux jeunes de 15 ans des autres
vaise réponse : c’est le principe même du pays évalués par l’enquête triennale de
« savoir ». Cela a comme conséquence 2011).
que chacun perd en grandissant la ca-
pacité de tenter de nouvelles choses. A Le changement d’environnement ou la
contrario, apprendre ou s’engager dans diversité sont des éléments clés de la
des actions créatives permet de se pré- -
parer à se tromper et à l’accepter. Inciter tion, favoriser autant que possible les
l’élève à savoir prendre des risques est occasions de découverte d’autres pays
une part fondamentale de l’éducation à et d’autres cultures. La comparaison et la
la créativité. confrontation, y compris au niveau inter-


national, sont des vecteurs puissants de tivité et innovation. Pour les enseignants
développement de l’esprit critique et donc européens, la créativité est une compé-
de l’esprit créatif, que ce soit en matière tence essentielle, qui peut s’appliquer à
d’éducation, d’arts, de styles de vie ou tous les domaines d’enseignement, pro-
2009). ductrice de valeurs. Elle doit être déve-
Comparer révèle le caractère arbitraire loppée à l’école, sachant que chacun peut
des frontières disciplinaires, l’existence de être créatif. Entre l’attention et l’action, il
formes d’organisation variables d’un pays y a un véritable fossé : 46% des ensei-
à l’autre. gnants utilisent le jeu, 41% des activités
multidisciplinaires; les ateliers et projets
a possibilité de mettre représentent 30 à 40% des activités et les
en œuvre activement ses savoirs, sa ré- experts extérieurs sont très peu sollicités
- 2010b). Les méthodes tra-
vités expérimentales de type “main à la ditionnelles prévalent dans une grande
pâte” ne peut qu’aider l’enfant à structurer majorité des écoles de l’UE à 27 : mé-
son savoir en lui permettant de mieux ap- thodes centrées sur l’enseignant, ensei-
préhender sa pertinence 2009). chalk and talk”.
Les manuels scolaires restent un support
Rappelons que le dispositif de La Main à la -
pâte vise l’articulation des apprentissages gogiques utilisés les plus souvent étant
des textes produits par les enseignants
l’éducation à la citoyenneté. Il s’appuie sur
les principes suivants : Les jeux, électroniques ou non représen-

élèves des objets et des phénomènes 2010b).
du monde qui les entoure,
- Quels sont les freins à la mise en place
de méthodes innovantes et à un appren-
tissage centré sur l’élève? Outre des
destinées à être testées par l’expé- programmes et des emplois du temps
- chargés, les enseignants invoquent le
cherche documentaire,
Permettre aux élèves de s’approprier soi, trop d’élèves par classe, une culture
progressivement les concepts scienti- scolaire qui n’encourage pas l’émergence

de consolider leur expression orale et enseignants pratiquent un style d’ensei-
écrite. gnement par défaut, peu ouvert à la créa-

La démarche pédagogique de ce dispo-
sitif comprend observation, expérimenta- éducatives, quand bien même celles-ci ne
tion /argumentation, raisonnement, mise prétendent pas réguler la pédagogie en
« Teachers tend to be en commun, discussion, construction des 2010b).
isolated and lack sup- connaissances/ organisation en séquence
port and hence seem Certains assimilent pratiques innovantes
to prefer to encourage
convergence and un volume et une régularité assurant et technologies. Or, comme le dit B. Col-
discipline instead of continuité des activités d et des méthodes, lot, « les technologies nouvelles ne sont
divergence because it constitution d’un cahier d’expériences/ pas innovantes en elles-mêmes. Ce sont
is easier to handle in autonomie des élèves, dans le cadre des les pratiques en amont qu’elles peuvent
class » (Cachia, 2010b).
programmes. favoriser ou dynamiser qui le sont -
lot, 2011). On peut très bien être créatif
Les enseignants interrogés dans le cadre avec n’importe quel type de ressources et
du projet de sont majoritairement utiliser des technologies dites innovantes
favorables à des pratiques encourageant
la créativité et l’innovation et aussi l’acqui- 2010a).
sition de compétences qui favorisent créa-

9/20

En Finlande, certaines écoles utilisent
des méthodes partant de compétences Parmi les pédagogies créa-
ou de connaissances communes à trices (ou innovantes), on peut
tous les élèves : toucher et ressentir, citer, à titre d’exemple, la mé-
faire parler à partir d’images, exposer thode Reggio Emilia, du nom
vos idées et en discuter, utiliser des d’une ville d’Émilie-Romagne,
symboles et un langage donnant une qui propose depuis 1963 une
égale chance d’apprendre. expérience relativement nova-
trice, reposant, entre autres,
En France, parmi les différents éta-
blissements « innovants », le collège sur le principe suivant « si
Clisthène à Bordeaux est l’un des plus l’enfant veut apprendre et s’y
connus, notamment depuis l’ouvrage intéresse, l’apprentissage aura
2008). un sens », la méthode évolue
en permanence : pas de pro-
une conception largement différente gramme de cours, pas d’ob-
des temps scolaires, au niveau de la jectifs d’apprentissage stricte-
journée, comme de la semaine ou de ment déﬁnis. « Il s’agit d’une
l’année. Les élèves bénéficient d’un méthode holistique et orga-
temps d’accueil d’une trentaine de
nique qui permet aux enfants
sas de préparation à l’entrée dans la d’exprimer leur créativité de la
journée scolaire) et la séquence d’en- manière la plus fondamentale
seignement est d’1h30, ce qui garantit et, souvent, de façon négligée
une qualité et un temps d’exposition et désordonnée » (pma-ppm.
aux apprentissages conséquents. Le gc.ca). Cette méthode a été
temps d’enseignement est d’ailleurs notamment reproduite au Ca-
éclaté en trois tiers temps : un tiers nada (Halifax) et primée par le
temps disciplinaire le matin, un tiers premier ministre, en 2008.
temps interdisciplinaire, favorisant par
exemple le travail en groupe, l’auto-
nomie et la recherche documentaire,
et enfin un tiers temps d’ateliers prio- -
ritairement dédiés aux activités artis- posées dans le cadre des programmes
tiques, sportives, technologiques ou obligatoires du secondaire supérieur, qui
sociales, usuellement marginalisées fait étrangement penser aux des ly-
dans les cursus traditionnels. Une cées en France : les élèves peuvent utili-
grande attention est portée à toutes ser du matériel et des technologies spéci-
les modalités de personnalisation de
l’enseignement. Le fonctionnement connaissances, résoudre de manière in-
du collège repose sur un engagement novante des problèmes ou produire un
volontaire et fort des enseignants et produit innovant en connexion avec le
un travail en équipe soutenu, avec un monde réel; les enseignants leur apportent
certain nombre de règles clairement l’aide nécessaire sur les différents do-
hors normes telles que l’annualisation -
des temps de service. L’ensemble de vaillent en interdisciplinarité.
l’équilibre de l’établissement repose
par ailleurs sur une forme de citoyen- « Il faut adapter la maïeutique antique aux
neté impliquant une participation de progrès des connaissances en sciences
de l’éducation et en sciences cognitives et
parents) et une responsabilisation à aux besoins d’une société démocratique
base de droits et de devoirs qui s’in- moderne où le savoir doit être accessible
carnent dans des rôles régulièrement à tous et non réservé à une élite
réexaminés et discutés. 2010).


Un point commun récurrent aux innova-
tions les plus réussies réside souvent
dans le fait qu’elles s’appuient sur des des ces technologies, selon des méthodes “in-
évènements « critiques » réels, c’est- à -
-dire qui déclenchent directement l’intérêt sage stimulant, intégration aux diverses disci-
et l’engagement des élèves car ils sont plines, stratégies de résolution de problèmes,
liés ou immergés dans la réalité, ce qui amélioration des apprentissages, adaptation
donne un ancrage social et éducatif plus aux besoins des élèves, capacité à faire parti-
2006), tels qu’une amé- ciper les parents, partenariats avec la collecti-
lioration de l’environnement physique de vité ou les entreprises, rétroaction constructive
l’école, la production de réalisations utiles auprès des élèves. « Students need to learn
pour les habitants, des projets internatio- how to compete, connect and corporate criti-
Parmi les bonnes
naux coopératifs, la mise au point de jeux cally and creatively 2010).
pratiques mises en informatiques pour une compétition, des
exergue par le rapport cas d’étude économiques, une prise de
de l’IPTS, on peut citer conscience de l’histoire locale, la découverte
deux actions transver- CRÉATIVITÉ ET COMPÉTENCES
des cultures de migrants, etc.
sales: DES ENSEIGNANTS
En France, la
réalisation d’une -
encyclopédie fran- gies de collaboration avec des individus ou des Il est nécessaire de former des praticiens ré-
cophone en ligne,
indépendante de
organisations qui ne relèvent pas du système
Wikipédia, pour les éducatif et permettent d’ouvrir l’horizon des qui freinent ou favorisent la créativité, même
8-13 ans : Vikidia élèves sur d’autres professionnels ou d’autres s’il s’avère que les enseignants les plus atten-
à Chypre, le projet logiques citoyennes. tifs aux méthodes pédagogiques innovantes
de plate-forme
pédagogique pour
sont ceux qui ont quelques années d’expé-
l’école primaire, Ainsi, le projet Britkid, au Royaume-Uni, repris rience.
FUNecole®, pro-
jet soutenu par la Web pour les 13-18 ans, offrant des docu- Outre une formation initiale axée sur la péda-
Commission euro-
péenne.
ments sur le racisme, permettant aux élèves
et aux enseignants de découvrir des situations, de prendre en compte les parcours et histoire
des modes de vie différents et de travailler sur
des textes, ouvrages et articles concernant la « Teacher training programmes must
citoyenneté. be reviewed and revised to ensure that they
promote diverse and innovative teaching
Favoriser la créativité, c’est utiliser l’intelligence methods, digital competence and teaching
collective, développer une culture de la critique cross-curricular competences with plenty of
- -
2010). Pour A. Craft, ces dance » 2010).
stratégies pédagogiques créatives ne peuvent
être mises en place dans le cadre trop contraint L’enseignant doit être capable de prendre des
risques plutôt que d’opter pour la prudence
2003). et le conservatisme des méthodes tradition-

Il existe des projets gouvernementaux bien-
veillants envers la créativité, pour peu qu’elle En outre, le contexte organisationnel, l’iden-
s’inscrive dans la recherche de l’excellence. tité professionnelle et le climat de l’établisse-
Ainsi, au Canada, les services du premier ment sont autant de facteurs déterminants
ministre décernent-ils un prix, depuis près pour déclencher des processus innovateurs,
du travail en équipe et coopératif, des projets
« à des enseignants exceptionnels et inno- interdisciplinaires, etc. Ainsi que le soulignait
Cros : « les éléments déclencheurs de l’inno-
d’apprendre [...] pour mieux [les] préparer en vation reposent incontestablement sur deux
les aidant à acquérir les compétences dont ils choses : la mobilisation d’une équipe pédago-
auront besoin pour exceller dans une société gique, l’incitation de l’équipe de direction, aux-
et économie du XXIe siècle PMA). Axés sur quelles s’ajoute la motivation forte d’un ensei-

11/20

gnant 2004). On retrouve COMMENT PARTAGER SA
ici les conditions plus générales de la conduite PRATIQUE
du changement dans l’établissement scolaire,
qu’on approche souvent aujourd’hui à partir
du concept de leadership jouent un rôle moteur dans la mise en
2007). Espérer, en effet, que la transformation œuvre de projets pédagogiques inno-
des écoles va être menée par des leaders vants ou créatifs. « Technologies play
- a crucial role in learners’ lives and
perley, 2005). can act as a platform to foster crea-
tive learning and innovative teaching »
2010 -
Les pédagogies innovantes sont cité des interactions entre enseignants
souvent qualiﬁées d’alternatives et experts extérieurs. Un exemple
(ou inversement). Un exemple très notable d’échange de pratique est le
médiatisé dans le landernau de réseau , « la communauté
l’éducation a été celui de la mise en pour les écoles d’Europe ».
place d’une école Freinet à Mons
en Baroeul. Cette expérimentation,
Cependant, moins de la moitié des
résultat d’une synergie entre l’équipe
régionale de l’ Institut Coopératif -
de l’École Moderne (ICEM), un ins- lisent Internet comme outil collaboratif
pecteur (IEN) et de la collaboration
d’une équipe de recherche de Lille sont loin d’être utilisées pour des pro-
3, conduite par Yves Reuter, a non jets créatifs et innovants et leur usage
seulement atteint les objectifs ﬁxés par les élèves, en classe, est des plus
en 2001 (réduire l’échec scolaire et la restreint. « There is a need for per-
violence dans l’école), mais a démon- sonal and pedagogical digital compe-
tré la transférabilité des méthodes tence for both teachers and students »
pédagogiques employées. Par ail-
2010).
leurs, la conduite d’une recherche sur
cinq ans a nécessité la mise en œuvre
de modalités d’évaluation des élèves, Dans sa contribution aux travaux de
indicateurs nécessaires pour évaluer l’OCDE sur l’Innovation et la créati-
la pertinence de l’expérimentation, -
qui tiennent compte des impératifs liser les technologies actuelles dans
institutionnels (groupe contrôle) et leurs pratiques pédagogiques, qu’elles
des pratiques de la pédagogie Frei- doivent être pensées en terme de coo-
net. Pour mémoire, les grandes lignes pérations et d’échanges, notamment
à retenir, au delà des e ets sur les ap- -
prentissages et le niveau de violence, tagées, discussion en ligne). D’autre
tiennent à la manière de travailler des
part, la formation continue doit per-
enseignants. Reuter et Carra parlent
mettre d’« élargir le cercle de ceux qui
de « l’étayage du mode de travail
pédagogique ». Pour les enseignants, réfléchissent à l’adaptation de leurs
ce mode de travail est fondamental, objectifs à leur public, expérimentent
constamment discuté et très lar- et diffusent de nouvelles pratiques »
gement partagé. Il s’appuie sur une 2010). Il faut proposer une
conception de l’enfant, des appren- formation interdisciplinaire banalisant
tissages et de la pédagogie associés la collaboration entre enseignants,
à « des valeurs éthico-politiques évitant les querelles possibles entre
notamment autour de l’institution
de la démocratie au sein de l’école,
de la coopération et de l’entraide, de
exemple, le Danemark, avec une mise
l’action éducative conçue comme
en place de la pédagogie par projet
moyen d’émancipation et contribu-
tion à une société meilleure » (Reuter pour les étudiants.
& Carra, 2005).


CRÉATIVITÉ ET rents éléments permettaient ainsi de disposer
d’autant de cibles sur lesquels faire porter des
CONDUITE DE efforts de changement, mais avec comme
L’INNOVATION OU inconvénient principal qu’en essayant de faire
évoluer les éléments isolément, un par un, on
COMMENT RENDRE s’interdisait de rentrer dans la « boîte noire »
L’ÉDUCATION PLUS que constituait l’organisation scolaire en tant
que tout complexe irréductible à ses différents
CRÉATIVE composants.

La créativité est souvent conçue comme une En outre, les politiques actuelles combinent de
source de désordre, sanctionnée par la com- façon nouvelle la compétition, via l’évaluation
munauté, et il faut souvent du temps avant accoun-
qu’une innovation soit acceptée. Le pilotage tability 2008). La logique
de la créativité et de l’innovation revient donc d’un tel développement éducatif, piloté par les
en grande partie à réunir les éléments cultu- principes du marché repose sur les postulats
rels et organisationnels qui sont propices à 2011) :
2009). la compétition économique est un facteur

On est sans doute assez proche, en l’occur- s’appliquer à l’éducation pour améliorer les
rence, des théories de l’organisation appre- résultats de l’éducation,
nante dans le champ éducatif, citées dans le
2009; Bouvier, 2001). disposer de plus d’autonomie,
les parents et les élèves doivent avoir la
possibilité de choisir leur école,
pour cela, des indicateurs comparables
L’innovation est un processus
de réussite et de performance doivent être
non linéaire, contrairement à
la façon dont ont traditionnel- externes.
lement été conçus l’enseigne-
ment et l’apprentissage. C’est Cette logique de réforme est celle de la com-
la plupart du temps une pro- pétition, avec des écoles tenues de rendre des
cessus collectif, qui requiert comptes sur leurs performances, sur la base
un savoir partagé, voire des de pratiques et d’enseignement standardisés,
apprentissages coopératifs en vue de résultats prédéterminés et compa-
rables.
(Sahlberg, 2011)
Elle apparaît en large partie contradictoire avec
les politiques en matière d’économie et de dé-
veloppement durable qui reposent sur la créati-
DES POLITIQUES QUI PEUVENT
FAIRE OBSTACLE À L’INNOVATION
A l’occasion d’un projet conduit dans 9 pays
L’innovation n’est pas toujours compatible européens, il a été relevé que les décideurs de
avec certaines façons de concevoir l’amé- politiques publiques pouvaient adresser de fa-
lioration de l’école. Dans le cadre de pro- çon simultanée des injonctions contradictoires
grammes d’amélioration de la qualité scolaire qui provoquent des surcharges de travail ou
par exemple, on a voulu faciliter le pilotage des tensions certaines parmi les enseignants
du changement en décomposant le système et des élèves. D’un côté, l’accent était en effet
complexe de l’école en autant d’éléments mis sur les performances mesurables dans les
indépendants plus facile à « manager », tels
que les programmes et contenus d’un côté, ou dans les aspects les plus formels et acadé-
l’évaluation, les ressources d’apprentissage, miques du curriculum, pendant que, dans le
les supports d’enseignement ou encore la même temps, la même administration éduca-
formation de l’autre. Cet isolement des diffé- tive demandait de ménager une plus grande

13/20

place aux méthodes et aux enseignements lisme qui doivent être supprimés en renonçant
- au principe du classement des élèves, en dé-
frey, 2006). veloppant les travaux de groupe, en essayant
de substituer à la note traditionnelle une appré-
Par ailleurs, il convient de noter que les ciation qualitative et une indication de niveau
contextes sociaux, environnementaux ou (lettres A, B, C, D, E ) ».
éthiques limitent la créativité. Outre un écueil
tenant au caractère individualiste de certaines Un autre moment important est l’arrivée d’Alain
utilisations du concept de créativité, on observe
une inhibition de toute tentative de créativité, en 1981 et le développement d’une politique
dans certains contextes où les valeurs poli-
tiques ne favorisent pas la coopération ou la d’État, notamment en créant les Zones d’édu-

de familles socialement défavorisées peuvent de diversité, qui n’allait pas de soi, dans le sys-
avoir une attitude très réservée vis à vis de la tème hexagonal.
créativité; d’autres, issus de milieux plus favori-
sés mais trop structurant ou individualistes res- Depuis les années 90, on observe l’élargis-
2003). sement de la notion d’innovation du système
ou de l’organisation aux professionnels de
l’éducation eux-mêmes, avec l’idée récurrente
que l’innovation fait partie désormais des com-
LA CONDUITE DE L’INNOVATION
EN FRANCE
2004), comme élément du modèle dominant

L’histoire de l’évolution pédagogique en
France, intitulé du cours fondateur de Dur-
keim au début du XX° siècle, pourrait être vue 2005) un bilan
comme une succession d’innovations péda-
gogiques qui se sont succédées avant de se dans les écoles, les lycées et les collèges ainsi

On pourrait même considérer que le mouve- y constate que « les exemples de réussite en
ment de l’école mutuelle en Europe, tel qu’il se matière de pilotage pédagogique de l’innova-
développe à partir du XIX° siècle, présente de tion restent rare », tout en précisant que le rap-
nombreux traits de ce que nous appellerions port reste dans le cadre de la mise en œuvre
aujourd’hui une pédagogie innovante, active et des réformes nationales.
coopérative !
L’appréciation de l’évaluation en France dé-
Néanmoins, pour rester dans un cadre com- pend du point de vue adopté. L’innovation est
parable sur la période contemporaine, le débat souvent rapportée à des catégories d’acteurs
actuel sur la conduite de l’innovation prend plu- et peut être appréciée par rapport aux élèves,
tôt racine dans les années 60. L’innovation en
France était alors d’abord l’affaire de militants -
- jet) voire par rapport à l’institution éducative
-
rupture par rapport aux valeurs établies. vation qui peut avoir des résultats positifs en
termes de socialisation, peut ne pas avoir de
La question de l’innovation commence à deve- résultats immédiats en terme de résultats sco-

delà de ces cercles avec le célèbre colloque parfois évalués.
d’Amiens en mars 1967, et la participation,
selon Lelièvre « - De fait, on peut catégoriser comme innovation
tionnaires de l’éducation nationale et des cher- des dispositifs assez différents : classes relais,
cheurs en éducation modules de seconde, travaux personnels
« les grandes lignes d’une rénovation pédago- encadrés, itinéraires de découverte, aide indi-
gique », et stigmatise « les excès de l’individua- vidualisée en seconde, variation des groupes


d’élèves, dispositifs d’éducation prioritaire, lisation d’une semaine laissée libre pour déve-
écoles de la seconde chance, utilisation des lopper des projets libres à Lisbonne, au Portu-
- gal) soit dans le cadre de marges d’autonomie
velles organisations du temps scolaire, appren-
tissage différent des langues vivantes, utilisa-
tion des bibliothèques et centres documen- le cadre d’enseignements multilingues vers les
demandeurs d’asile pour développer des pro-
main à la pâte”), tutorat, mallette des parents... jets créatifs autour de la diversité culturelle).

A partir d’une expérience de parcours péda- Le département de l’éducation de la ville de

dans six collèges de l’académie de Lyon, Cros nom de « IZone », un dispositif d’écoles inno-
2004) a dégagé les conditions d’installation vantes autour de l’objectif d’une personnalisa-
durable d’un dispositif innovant : tion de l’apprentissage, faisant la part belle au
avoir un lieu d’échanges entre innovateurs soutien individuel, au travail collaboratif, à l’uti-

- des initiatives pédagogiques pour favoriser la
dits, heures, salles, réunions....),
- les autorités, il s’agit d’aller au delà du succès
ments), assis sur les résultats aux tests ou sur les taux
acteurs mobiles, de diplômés pour sortir du « modèle industriel
réseaux sociotechniques au delà de l’éta- traditionnel de la scolarité ». Le dispositif, lancé
en 2010, concerne actuellement 160 écoles
de Bruno Latour),
dégager des lieux pour les controverses,
nommer des porte-parole qui mobilisent
ces réseaux et les entretiennent. Certaines initiatives largement médiatisées,
comme le sommet
pour l’innovation en éducation) ont donné l’oc-
innovations dérogatoires au droit commun, casion de recenser de nombreuses initiatives,
à l’image de l’’expérimentation art. 34 de la -
loi de 2005, mais aussi de la généralisation
d’un dispositif au niveau national d’innovation
et d’expérimentation. Il s’agit en l’occurrence Plus intéressant pour notre propos présent sur
d’accompagner les innovations « article 34 » la conduite de l’innovation, celle-ci a été placée
mais aussi les autres formes d’innovations, pro- dans certains pays au cœur même de réformes
cessus appuyé sur le réseau des conseillers curriculaires au niveau national, dans lesquels
recherche-développement, innovation et ex- les initiatives des écoles et de leurs partenaires

Département de la recherche et du développe- de la construction du nouveau curriculum.
ment, de l’innovation et de l’expérimentation au
sein de la direction de l’enseignement scolaire. En Finlande, la troisième grande réforme curri-
En ce sens, un Vade-mecum méthodologique culaire dans les années 1994-2002 a ainsi été
« innover pour une école des réussites » a été l’occasion de concevoir un curriculum à trois
publié à l’automne 2011.
-
-
EXPÉRIMENTATION ET responsabilités dans le développement de leur
INNOVATION AILLEURS propre curriculum, en interaction forte entre
les enseignants, les parents, les partenaires
On peut trouver une large gamme d’innova- locaux et même les élèves.
tions de plus ou moins grande ampleur dans la
plupart des pays, qui se déploient soit dans le Il était par exemple demandé, au niveau natio-
- nal, de développer une pédagogie plus centrée

15/20

sur l’enfant, de type constructiviste, mais il ap- 10 - Faire des directeurs d’école des lea-
partenait aux écoles de décliner cette orienta- ders pédagogiques plus forts,
tion en fonction de leur projet, de leurs valeurs, 11- Utiliser des pilotes de projet,
de leurs choix, dans de nombreux domaines : 12- Écouter aussi les élèves,
choix des matières et des contenus transver- 13 - Permettre un accès aux ressources
saux, répartition des heures de cours, orga-
nisation des modalités d’évaluation, ajout de 14 - Donner aux écoles une série d’objec-
cours « optionnels », etc. tifs successifs, atteignables en temps rai-
sonnable,
Un dispositif d’aide à grande échelle, dénommé 15 - Conseiller les écoles sur la façon d’or-
projet « Aquarium » a été déployé sous l’égide ganiser le travail curriculaire,
de deux chercheurs membres du Bureau na- 16 - Créer des possibilités de récompenser
tional de l’éducation
construire leur propre curriculum à travers un 17 - Prendre soin des enseignants et de
réseau ouvert visant à partager les expériences leur bien-être,
et les bonnes pratiques entre enseignants “dé- 18- Donner à l’école le temps du dévelop-
veloppeurs” de curriculum. pement,

Au sein de ce projet, l’école Aurora, par 20 - Former les établissements à la façon
exemple, a élaboré son propre curriculum
après d’intenses discussions et travaux im- rapidement.
pliquant les parents et les élèves, curriculum
qui est passé, en deux ans, de 25 pages à
2005) CONCLUSION
Ce processus d’innovation à grande échelle En guise de conclusion, il peut être per-
nécessite un certain nombre de conditions, tinent de lister les concepts abordés par
dont en particulier des plages de temps suf-
- être une organisation apprenante; il faut
gnants et acteurs impliqués dans l’expé- passer d’une école immobile à une adap-
rience. tabilité des modèles éducatifs; l’école n’a
plus le monopole des savoirs; on observe
un déplacement du rôle de la transmis-
-
1 - Faire un curriculum national stable, clair mations, des méta-savoirs ; l’enseignant
et compréhensible, qui ne laisse pas les devient un spécialiste de la découverte
écoles se débrouiller dans la confusion, des savoirs, il doit créer des liens entre
2 - Ne pas donner uniquement des -
consignes, mais laisser de la place pour la ciplinarité); l’enseignement est trop nor-
discussion, matif; l’enseignant doit savoir se remettre
3 - Créer des possibilités de coopération, en question, expérimenter, encourager
les pionniers, ouvrir des espaces de li-
même si certains sont « professionnels » et
d’autres uniquement « praticiens », personnelle, la créativité; enseignant et
5 - Laisser les écoles faire des choix, apprenant doivent prendre des risques,
6 - Donner aux écoles des questions aux- apprendre à créer, à échanger, apprendre
quelles répondre, pas seulement du travail l’exigence, bref, être inspirés et motivés
à faire, par l’acte d’apprendre.
7 - Les écoles peuvent faire la différence :
trouver un équilibre entre la pression et
l’aide, conviendrait d’interroger les pratiques
8 - La réforme a besoin de temps rému- actuelles : enseignantes, politiques, éco-
néré, nomiques, sociales et devenir créatifs en
9 - Organiser la coopération entre écoles et imaginant les solutions à apporter pour
administrations,


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tices: European Experiences let, p. 395-420.
Press.


19/20

n°
Janv. 2012

Pour citer ce dossier :
Rey Olivier, Feyfant Annie (2012). « Vers une éducation plus innovante
et créative ». Dossier d’actualité Veille et Analyses, n°70, janvier.
En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&d
ossier=70&lang=fr

Retrouvez les derniers Dossiers d’actualité :
Gaussel Marie (2011). L’éducation à la santé (volet 1). Dossier
d’actualité Veille et Analyses, n°69.
ossier=69&lang=fr
Musset Marie (2011) . Regards sur l’enfance d’aujourd’hui. Dossier
d’actualité Veille et Analyses, n°68.
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Thibert Rémi (2011). Inspection scolaire : du contrôle à
l’accompagnement ? Dossier d’actualité Veille et Analyses, n°67.
En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=acc
ueil&dossier=67&lang=fr

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