Le document décrit une simulation de procès d'assises à l'école de droit de Lyon pour les étudiants de master, utilisant des outils comme Second Life et Moodle pour créer un environnement immersif. L'objectif est de lier connaissances théoriques et compétences professionnelles à travers un scénario où divers acteurs, notamment étudiants et enseignants, interagissent dans un espace 3D. Cette approche favorise la collaboration interdisciplinaire et l'acquisition de pratiques professionnelles en contexte judiciaire.

1. La simulation en monde immersif
L’exemple du droit – La simulation de
procès d’assises

2. • Le contexte pédagogique : L’école de droit de Lyon – Niveau master
• L’intention pédagogique : Donner un sens professionnel à un enseignement théorique
• Les acteurs : Les enseignants, les étudiants, les ingénieurs pédagogiques, les observateurs
• Les outils : le monde second life, Moodle
• Les ressources : Des captations vidéos, un diaporama, des analyses à venir
Le scénario

3. Un dossier étudié en cours pendant un
trimestre à distance
Le cours distanciel La simulation
Les savoirs académiques :
• Un temps pédagogique
• Un espace pédagogique
L’acquisition de compétences :
• Un temps professionnel
• Une espace professionnel

4. Le champ des possibles :
La transférabilité
Une invariance transposable dans les lieux de formation :
• Dans les écoles spécialisées : magistrature, police, gendarmerie
• Ecole de droit
• École des avocats
• Experts auprès des tribunaux
• ….

5. LE DÉROULÉ DE LA SIMULATION
Le scénario en images

6. Des acteurs avatarisés
« Entrer dans la peau » d’un
personnage

7. La présidente de la cour
Une accusée
Un expert psychiatre
Des avocatsUn procureur général
Les jurés
Les acteurs du scénario pédagogique

8. Les tuteurs techniques
Les tuteurs pédagogiques
Les acteurs du processus technico / pédagogique

9. La jouabilité scénarisée
Passer du concept à la compétence ;
Gérer les aléas du « one shot », le dialogue entre prévision et imprévision ;
Interagir avec d’autres acteurs ;
Mettre en situation professionnelle des savoirs théoriques ;
Passer du temps pédagogique au temps professionnel ;
Spatialiser ses connaissances ;
Convier des spécialistes éloignés physiquement (Prendre le savoir là où il se trouve) ;
Travailler en mode collaboratif ;
Travailler avec les autres écoles ;
Travailler en transdisciplinarité (magistrats, policiers, greffiers, experts, avocats)
Comprendre la nature des autres métiers avec lesquels on collabore (éviter la « collaboration en silo »
moiraud, 2014)

10. Les temps forts
Apprendre et enseigner c’est scénariser

11. Le lancement de la simulation,
régler la technique pour entrer en immersion
dans un processus d’interaction sociale.
Oublier la machine pour apprendre et enseigner

12. La présidente de la cour ouvre le procès et mènera les débats
L’étudiant doit préparer finement ses interventions

13. La simulation est spatialisée dans un espace 3D
Un infanticide, exposé des faits de l'accusée par la présidente

14. Vue d’ensemble de la salle de simulation :
Une cour d’assises

16. La scénarisation passe par une maîtrise de son
écosystème technologique

17. « Infanticide, grand amour,
Alcoolisme … »

18. La présidente organise les débats, pose des questions

19. L’accusée se lève

20. L’accusée est à la barre
On se déplace dans les mondes 3D

21. Audition de l’accusée : Un infanticide est jugé

22. Le procureur général écoute le procès

24. « Je l’aimais mais il buvait »

25. Avocat et accusée. Crime et désespoir

28. L’expert psychiatre
est entendu par la cour

29. « Prise en charge médicamenteuse,
épidode dépressif, pas d'abolition du
Discernement,juste altéré; étal confusionnel
Onirique, un suicide altruiste »

30. L’avocat pose des questions

31. Le procureur général
prononce son réquisitoire

32. Le procureur général
prononce son réquisitoire

33. L’avocat de la défense plaide. Une plaidoirie préparée, brillante. C’est aussi apprendre à poser
sa voix à insérer des silences. Le monde virtuel assure l’apprentissage qui consiste à transposer
Un apprentissage académique (écriture) vers le professionnel (oralisation)

34. Voltaire, Sartre, Agatha Christie
convoqués dans la plaidoirie
« L’enfer c’est les autres »

35. L'accusée encoure la perpétuité

36. Les enseignants experts tutoraux
analysent la séance

37. La critique constructive

38. Le débrief technique
et pédagogique

39. De l’importance des
habits professionnels
dans
Un processus de
simulations