2. Cadre du projet
• Nouveau programme de
géographie de seconde
• Chapitre “aménager la ville”
• Travail sur la pollution sonore et
les bruits de la ville comme
cadre d’étude
3. Mise en place
Deux activités réalisés par deux
classes différentes de seconde :
• Cartographie simplifiée du bruit de
Nantes et Paris à partir de cartes
existantes.
• Une sortie de terrain pour réaliser
une cartographie du bruit
quantitative et qualitative.
4. Un travail collaboratif à
différentes échelles 1/2
Professeur
d’Histoire-
Géographie
Professeur
d’éducation
musicale
IFE: Institut Français de
l’Education- Eductice
Groupe EDD et
géomatique
5. Un travail collaboratif à
différentes échelles 2/2
classe de 2ème:
Simplification
des cartes de
Paris et
Nantes
classe de 2ème:
Sortie de terrain
à Limoges
Classe de 3ème :
Choix des
applications
mobiles
Intervention ville
de Limoges sur
les nuisances
sonores
Synthèse: analyse de
l’étalement urbain en zone
périphérique; le centre ville .
6. Choix délicat des outils
Choix 1: Les outils les plus adaptés à ce travail
7. Choix délicat des outils
Choix final: les téléphones portables
accessibles par tous et un outil unique
8. Rôle de la classe de
troisième
Travail sur les
applications
mobiles à
proposer aux
secondes.
Rôle d’expertsapplication pour
smartphone: My tracks
10. • La cartographie simplifiée
des deux agglomérations
• La réalisation d’une carte
de synthèse après la
sortie de terrain
Les réalisations des deux
classes
11. Synthèse des
deux études
• Comparaison des niveaux sonores
entre ces trois agglomérations
• Importance des infrastructures
routières
• Le calme relatif des espaces
périphériques
• Quelles solutions envisagées ?
12. Un typologie
simple des sons
Les sons ont commencé à être classés selon des typologies
simples:
• Sons ordinaires/ sons extraordinaires
• Sons naturels/sons mécaniques
prédominance des sons mécaniques ordinaires, liés surtout aux
traffics routiers.
Si on exclut les sons des traffics routiers, on découvre, y
compris en centre-ville, une prédominance des sons naturels,
modifiant considérablement la perception sonore.
C'est une conclusion conforme à celle de Catherine Semidor.
13. Année scolaire 2011-
2012: un élargissement du
projet
• Création d’un groupe de travail:
Espace, sonorités, mobilités au sein du
groupe Eductice
• Plusieurs autres expérimentations à
différents niveaux avec des
temporalités différentes