Apprendre et enseigner à l'ère numérique : entre virage pédagogique et mirage technologique ?

Marcel Lebrun
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel

Une formation à ce sujet est disponible en vidéo sur :

http://www.fffod.org/epresentations/neuviemes-rencontres/

Nos Objectifs !
Vous rendre davantage capables de :
• comprendre les (nouveaux) rôles des
enseignants et des étudiants dans « l’école »
de demain
• faire de la cohérence pédagogique votre porte
d’entrée dans toute réﬂexion TICe
• proﬁter des TICe pour repenser
l’enseignement traditionnel
• imaginer des usages « à valeurs ajoutées » des
TICe et du numérique

Plan de route
Apprendre et enseigner :
• Mise en route : est-ce que je peux vous
apprendre à rouler à vélo ?
• L’alignement pédagogique ...
• Des objectifs ... pour savoir où on va
• Des méthodes, une carte pour y aller
• Des outils, ça peut toujours servir
• Apprendre à l’ère numérique ... un fameux
désordre

Enseigner ...
... pour quoi faire ?

© M. Lebrun, Janvier 2012

Et pour vous ?

• C’est quoi enseigner ? Former ?
Éduquer ?
• C’est quoi apprendre pour vous ? Oui,
pour vous ?

APPRENDRE Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
Écouter le professeur mais comment ? Paris : ESF
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
Acquérir des connaissances & Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Accroître ses connaissance l’enseignantauniversitaire. Bruxelles :
Säljö (1979 et b), Entwistle (1988)
De Boeck Université
Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances & Romainville, M. (1998). L’étudiant-
Chevaleyre, C. (1998). Les Bruxelles :
l’enseignant universitaire. différents
Comprendre plutôt que connaître par cœur modèles de l’apprentissage
Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou
Construire et organiser ses connaissances par son action propre apprendre. Bruxelles : De Boeck
Stocker des connaissances à mettre en pratique & Romainville, M. (1998). L’étudiant-
Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire l’enseignantauniversitaire. Bruxelles :
Chevaleyre, C. (1998). Les différents
Commettre des erreurs modèles de l’apprentissage
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
Modiﬁer ses représentations mais comment ? Paris : ESF
Dégager du sens & Romainville, M. (1998). L’étudiant-
Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité l’enseignantauniversitaire. Bruxelles :

Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)

Agir et interagir avec son environnement & Romainville, M. (1998). L’étudiant-
Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). :
Interagir avec ses pairs l’enseignant universitaire. Bruxelles
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan
Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
Interagir avec des personnes extérieures L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan
Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)

Reboul, O. (2010). Qu’est-ce
Améliorer sa qualité de vie qu’apprendre ? Paris : Presses
Universitaires de France

Conceptions de l’apprentissage

 Relation positive entre
la performance des
étudiants et la manière
dont ils perçoivent
les buts du cours
(Volve & Chalmers,
1992)
 Relation étroite entre la
conception de
l’apprentissage de
l’étudiant et sa
performance
académique
(Ramsden, 1998 ;
Martin & Ramsden,
1986)
Leclercq, D. & Poumay, M. (2005) The 8 Learning Events Model and its principles. Release 2005-1. LabSET.
© M. Lebrun, Janvier 2012 University of Liège, available at http://www.labset.net/media/prod/8LEM.pdf p 10/11

Dis-moi comment tu conçois l’enseignement, je
te dirai comment tes étudiants apprennent !

Enseigner c’est ...
Transmettre de l’information
Faire passer un savoir
Gérer des interactions
Accompagner l’apprentissage
Favoriser un changement de conception
Adapté de Kember (1997)
in M. Romainville : L’échec dans l’université de masse
Paris : L'Harmattan, 2000

Contenus Dispositifs Apprenants

Alignement
pédagogique


Alignement pédagogique

Biggs, J and Tang C. (2007). Teaching for Quality Learning at University, (McGraw-Hill and Open University Press, Maidenhead)
http://www.johnbiggs.com.au/constructive_alignment.html


L’histoire de Susan et Robert

http://www.daimi.au.dk/~brabrand/short-film/john-biggs.html

Alignement : Graal pédagogique

Dans un contexte donné ...

Pour quoi ? OBJECTIFS

Compétences
et activités
de l'apprenant

METHODES OUTILS

Comment ? Avec quoi ?
© M. Lebrun, Janvier 2012 Adapté de Biggs, J. (1996)

OBJECTIFS

Compétences
et activités
de l'apprenant

METHODES OUTILS

Des objectifs ...
... pour quoi faire ?


Et pour vous ?

• Quels sont les objectifs «généraux»
d’une formation ?
• De quelles compétences vos
étudiant(e)s auront -elles (ils) besoin
demain ?

Taxonomie de Bloom (1956)

6. Evaluation
5. Synthèse
4. Analyse
3. Application
2. Compréhension
1. Acquisition de connaissances
BLOOM B S (ed.) (1956) Taxonomy of Educational Objectives, the classification of
educational goals – Handbook I: Cognitive Domain New York: McKay


Taxonomie de De Ketele (1986)

Savoirs (connaissances, savoir redire, refaire)
Savoir faire
Psychomoteurs
Cognitifs
Convergents (application)
Divergents (résolution de problèmes)
Savoir-être (attitude personnelle, comportement, habitude)
Savoir-devenir (réflexivité, projection, projet)

Distinction à faire au niveau des capacités et des contenus
…et ça va plus loin que le cognitif

Taxonomie revisitée (2009)

http://www.celt.iastate.edu/teaching/RevisedBlooms1.html

Des objectifs aux LO’s
• L’étudiant sera capable de ... Capacités

• mobiliser connaissances et capacités
dans un contexte donné ... Compétences
• Learning outcomes are statements of what a
learner is expected to know, understand
and/or be able to demonstrate after a
completion of a process of learning LO’s

Développer des compétences ?

Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble
intégré de connaissances et de capacités et permettant de
résoudre des situations-problèmes et de réaliser des
projets
! ! ! ! ! (De Ketele, 1998)
Une compétence est déﬁnie comme un savoir-agir
complexe qui prend appui sur la mobilisation et la
combinaison efﬁcace d'une variété de ressources
internes et externes à l'intérieur d'une famille de
situations
! ! ! !
! (Tardif, 2006)

Développer des compétences ?

Des Contenus
Des Contextes

CCC
Des Capacités


Des cadres de référence ...
Article 8. - Pour atteindre les objectifs généraux visés à l'article 6, les savoirs et les savoir-faire, qu'ils soient
construits par les élèves eux-mêmes ou qu'ils soient transmis, sont placés dans la perspective de
l'acquisition de compétences. Celles-ci s'acquièrent tant dans les cours que dans les autres activités
éducatives et, de manière générale, dans l'organisation de la vie quotidienne à l'école. A cet effet, la
Communauté française pour l'enseignement qu'elle organise, et tout pouvoir organisateur, pour l'enseignement
subventionné, veillent à ce que chaque établissement :
1° mette l'élève dans des situations qui l'incitent à mobiliser dans une même démarche des compétences
transversales et disciplinaires y compris les savoirs et savoir-faire y afférents;
2° privilégie les activités de découverte, de production et de création;
3° articule théorie et pratique, permettant notamment la construction de concepts à partir de la pratique;
4° équilibre les temps de travail individuel et collectif, développe la capacité de consentir des efforts pour
atteindre un but;
5° fasse respecter par chaque élève l'obligation de participer à toutes les activités liées à la certification
organisée par l'établissement, et d'accomplir les tâches qui en découlent;
6° intègre l'orientation au sein même du processus éducatif, notamment en favorisant l'éveil aux professions et
en informant les élèves à propos des filières de formation;
7° recoure aux technologies de la communication et de l'information, dans la mesure où elles sont des outils de
développement, d'accès à l'autonomie et d'individualisation des parcours d'apprentissage;
8° suscite le goût de la culture et de la créativité et favorise la participation à des activités culturelles et
sportives par une collaboration avec les acteurs concernés;
9° éduque au respect de la personnalité et des convictions de chacun, au devoir de proscrire la violence tant
morale que physique et met en place des pratiques démocratiques de citoyenneté responsable au sein de l'école;
10° participe à la vie de son quartier ou de son village et, partant, de sa commune, et s'y intègre de manière
harmonieuse notamment en ouvrant ses portes au débat démocratique.

Des cadres de référence ...
BACs MASTERs

Descripteurs de Dublin

Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and
of the Council of 18 December 2006 on key competences for
lifelong learning [Ofﬁcial Journal L 394 of 30.12.2006]

LifeLong Learning
competences

These key competences are all interdependent, and the emphasis in each case is on critical thinking,
creativity, initiative, problem solving, risk assessment, decision taking and constructive
management of feelings

Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and
of the Council of 18 December 2006 on key competences for
lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006]

This framework defines eight key competences and describes the essential knowledge, skills and attitudes related to each of these.
These key competences are:

1. communication in the mother tongue, which is the ability to express and interpret concepts, thoughts, feelings, facts and opinions
in both oral and written form (listening, speaking, reading and writing) and to interact linguistically in an appropriate and creative way in a full range of societal
and cultural contexts;
2. communication in foreign languages, which involves, in addition to the main skill dimensions of communication in the mother
tongue, mediation and intercultural understanding. The level of proficiency depends on several factors and the capacity for listening, speaking, reading and
writing;
3. mathematical competence and basic competences in science and technology. Mathematical
competence is the ability to develop and apply mathematical thinking in order to solve a range of problems in everyday situations, with the emphasis being
placed on process, activity and knowledge. Basic competences in science and technology refer to the mastery, use and application of knowledge and
methodologies that explain the natural world. These involve an understanding of the changes caused by human activity and the responsibility of each individual
as a citizen;
4. digital competence involves the confident and critical use of information society technology (IST) and thus basic skills in information and
communication technology (ICT);
5. learning to learn is related to learning, the ability to pursue and organise one's own learning, either individually or in groups, in accordance with
one's own needs, and awareness of methods and opportunities;
6. social and civic competences. Social competence refers to personal, interpersonal and intercultural competence and all forms of behaviour
that equip individuals to participate in an effective and constructive way in social and working life. It is linked to personal and social well-being. An
understanding of codes of conduct and customs in the different environments in which individuals operate is essential. Civic competence, and particularly
knowledge of social and political concepts and structures (democracy, justice, equality, citizenship and civil rights), equips individuals to engage in active and
democratic participation;
7. sense of initiative and entrepreneurship is the ability to turn ideas into action. It involves creativity, innovation and risk-taking,
as well as the ability to plan and manage projects in order to achieve objectives. The individual is aware of the context of his/her work and is able to seize
opportunities that arise. It is the foundation for acquiring more specific skills and knowledge needed by those establishing or contributing to social or commercial
activity. This should include awareness of ethical values and promote good governance;
8. cultural awareness and expression, which involves appreciation of the importance of the creative expression of ideas, experiences
and emotions in a range of media (music, performing arts, literature and the visual arts).

Aujourd’hui, les LO’s, c’est
surtout une démarche ...

Sur mon Blog


Un point de synthèse
Savoirs Savoir-faire Savoir-être Savoir-devenir

S SF SE SD
APPRENDRE

L’importance de la « bonne » information et de
savoir la trouver, la traiter, l’analyser et l’évaluer

L’importance du contexte général (économique,
social, politique, etc.)

L’importance des compétences de haut niveau
(analyse, synthèse, esprit critique)

L’importance des facteurs liés à la communication,
au travail d’équipe

L’importance de construire qcq de personnel, de
créer, d’évaluer son propre travail


Et le digital age alors ?

Et vous ?
Déjà sur le
Web 2.0 ?


Des compétences pour
le digital age ?
Les « digital natives » (Marc Prensky)
70 % des adolescents passent plus de 2 heures par jour sur
Internet
4h17, c’est le temps moyen passé chaque jour devant un écran
85 % des 9 millions de blogs français sont tenus par des 15-25
ans
34% des 12-15 ans et 23% des 16-19 ans gèrent
quotidiennement leur blog
Nombre moyen de contacts par adolescent
94 numéros enregistrés sur leur portable
78 contacts sur MSN
86 amis sur des sites communutaires
71% des 16-20 ans utilisent plusieurs médias en même temps
30% des 11-15 ans participent à des jeux de réseau en ligne
En 7 ans, la connexion à Internet à triplé, la possession de mobiles
a quadruplé
En 3 ans, la proportion de lecteurs MP3 a été multipliée par 12

(Avril 2008) Source : TNS Media intelligence et G2 Paris


Ce que les « jeunes » en font ?


Ce que les wallons en font ?
Baromètre TIC 2010 (AWT)


La génération «C» est là

La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour

communiquer,
collaborer et créer

Les «jeunes» ? Génération Y


Les «jeunes» ? Génération Y

HELMo (Liège)

OBJECTIFS

Compétences
et activités
de l'apprenant

METHODES OUTILS

Des méthodes ... sans modèle
Un chemin ... sans carte ?


Et pour vous ?

• Quels sont les facteurs d’apprentissage
sur lesquels «vous allez jouer» ?
• Apprendre et méthodes
d’apprentissage, ça vous fait penser à
quoi ?

Un modèle « pragmatique
d’apprentissage

Pr
ag
èle mettremat place
od
Enseigner, en iq
méthodes ... sans ue
des M modèle
d’apprentissage ... !
Apprendre
S’aventurer en montagne
sans guide et sans carte ?
Apprentissage
Former


Apprendre ?
Une « vieille » histoire

Jean Piaget
1896-1980

Lev Vigotsky
1896-1936

Jerome Bruner
1915 -


Apprendre ?
Une « vieille » histoire
Ibn-Khaldoun (1332-1406)
Les objectifs de tout acte d’enseignement/apprentissage
sont atteints par l’utilisation de supports didactiques et
la concrétisation des notions scientifiques
Jean Piaget
1896-1980
Le développement des compétences est atteint par la
discussion, l’apprentissage collectif et la résolution des
conflits cognitifs par le co-apprentissage
Lev Vigotsky
1896-1936
On trouve souvent dans nos littératures le terme de «
méthode traditionnelle d’éducation à éviter ». Ceci est
souvent à l’origine d’une conception trop souvent
erronée, que tout ce qui est ancien est dévalorisé et à
Jerome Bruner rejeter.
1915 -


Un modèle pragmatique ...
Une organisation possible …
Ressources
Contexte Projets
Problèmes Buts
MOTIVATION

« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »

INTERACTION
Groupe
Coopération


Un lien entre
objectifs et méthodes
Savoirs Savoir-faire Savoir-être Savoir-devenir

S SF SE SD
APPRENDRE

L’importance de la « bonne » information et de
savoir la trouver, la traiter, l’analyser et l’évaluer INFORMER
L’importance du contexte général (économique,
social, politique, etc.) MOTIVER
L’importance des compétences de haut niveau
(analyse, synthèse, esprit critique) ACTIVER
L’importance des facteurs liés à la communication,
au travail d’équipe INTERAGIR
L’importance de construire qcq de personnel, de
créer, d’évaluer son propre travail PRODUIRE

Méthodes « actives » ?
Enfin, une définition

Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend

!Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
!Elles offrent un large éventail de ressources,
!Elles mobilisent des compétences de haut niveau,
!Elles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de
la relation pédagogique,
!Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel
(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un
problème, rapports, objets techniques …)

Méthodes « actives » ?
Enfin, une définition

Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
Situations concrètes
!Elles sontInfos concrètes contexte
ancrées dans un actuel et qui fait«Problème»
Approches
sens,
!EllesRecherche d’informations de ressources,
offrent un large éventail
!Elles mobilisent des compétences de haut niveau, critique
Esprit
!Elles s’appuient sur de groupe
Travaux
des interactions entre les divers partenaires...
Analyse, argumentation de
la relation pédagogique,sociaux
Réseaux
!Elles conduisent à la production de "quelqueprojets de personnel
Tâches,
chose"
(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un
Le «chef d’oeuvre»
problème, rapports, objets techniques …)

Le connectivisme

Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :
George Siemens
* De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences
variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière
* L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage.
L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers des
différentes tâches dans les situations de terrain
* L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie.
Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus.
* Les
technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de
penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
* L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun
aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
* Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (par exemple, chez les cognitivistes de l’information)
sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC.
* Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les connaissances
conditionnelles
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009)
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
http://www.connectivism.ca/

Apprendre et former ?

La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre. C'est un processus interactif et une activité
intentionnelle. Les buts … peuvent être des gains dans les
connaissances, un approfondissement de la compréhension,
le développement de compétences en "résolution de
problèmes" ou encore des changements dans les perceptions,
les attitudes, les valeurs et le comportement.

Brown & Atkins (1988) Effective teaching in HE
© M. Lebrun, 2010

Apprendre et former ?

I never teach my pupils; I only attempt to provide
the conditions in which they can learn

Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout
sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ?
Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le
transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est
toujours et partout déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle

http://bit.ly/poucette

© M. Lebrun, 2010

Votre formation, votre dispositif

Des contextes

Des Des finalités
ressources

Des méthodes Des acteurs
Nous entendons par dispositif un ensemble
cohérent constitué de ressources, de stratégies,
de méthodes et d’acteurs interagissant dans un
contexte donné pour atteindre un but

Encore un modèle : apprendre dans un
dispositif orienté compétences

Des Contenus Des Contextes

Des Capacités

Un outil pour construire votre
dispositif !


Principes pour le dispositif
• Un modèle pragmatique
d’apprentissage
• Sur quels facteurs d’apprentissage pouvons-nous jouer ?

• Quelles méthodes pour favoriser les apprentissages ?

• Le principe de cohérence
• Construire un dispositif cohérent (Objectifs-Compétences-
LO’s - Méthodes-activités - Outils-Ressources matérielles et
humaines - évaluations)

• Le principe de variété .... motivations,
styles cognitifs ...

eLearning : formes
Médiatisation des ressources ...

Médiation des
interactions ...

eLearning hybride ...

Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de dimensions
innovantes liées à la mise à distance.
Le dispositif hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation et de
médiation (Peraya, Uni. Genève)

Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (ﬂexibilité)

Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre

Présence Distance

Synchrone Asynchrone

Enseigner

Apprendre

Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre

Présence Distance

Synchrone Asynchrone

Enseigner
FLIPPED CLASSROOMS
LECTURES AT HOME &
HOMEWORK IN CLASS
Apprendre

Un exemple ... ACTIVER & Faire INTERAGIR

MOTIVER

PRODUIRE
INFORMER

Un exemple ... TRAVAIL D’EQUIPE

ESPRIT CRITIQUE

COMMUNICATION
RECHERCHE D’INFO
CREATIVITE

LA FORMATION DES
ETUDIANTS ?
 Ces compétences
ne viennent pas
toutes seules et
le «learning by
doing» ne suffit
pas ...
 Formation,
réflexivité,
évaluation sont
nécessaires


OBJECTIFS

Compétences
et activités
de l'apprenant

METHODES OUTILS

Aux outils maintenant !
On y va ?


Fossilisation des pratiques?!

Faire les mêmes choses autrement …

"In other words, we end up
automating the past, as we continue
beating the rug with a fancy, new
electric vacuum cleaner"
D.M. Gayeski (1993), Multimedia for Learning. Educational
Technology Publications (New Jersey)

Ou faire d’autres choses ?
© M. Lebrun, 2010

A l’ère numérique !

Technologies et Pédagogies ... l’oeuf et la poule ?
Les technologies peuvent contribuer
au développement pédagogique

Technologies Pédagogies

L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs
centrés sur l’apprentissage des étudiants

Un résultat «général» ...

Notre analyse apporte des évidences convaincantes que
les technologies de l’information peuvent augmenter
l’apprentissage quand la pédagogie est de bonne
qualité et quand il y a une bonne cohérence entre les
outils, les méthodes et les objectifs

Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning
when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and
objectives
Kadiyala and Crynes (2000)
A review of literature on effectiveness
of use of Information Technology in Education
Journal of engineering education

© M. Lebrun, 2010

Serait-ce construire des
dispositifs dans lesquels
l’étudiant(e) apprendra à
mettre ... de l’ordre dans le
désordre ?


L’ordre ....

« Nous devons envisager l'état présent de
l'univers comme l'effet de son état
antérieur, et comme la cause de celui qui va
suivre. Une intelligence qui, pour un instant
donné, connaîtrait toutes les forces dont la
nature est animée et la situation respective des
êtres qui la composent, si d'ailleurs elle était
assez vaste pour soumettre ces données à
l'analyse, embrasserait dans la même formule
les mouvements des plus grands corps de
l'univers et ceux du plus léger atome : rien ne
serait incertain pour elle, et l'avenir, comme le
(Beaumont-en-Auge, passé, serait présent à ses yeux »
1749-1827)
Pierre-Simon Laplace, Essai philosophique sur les probabilités (1814)


Oui, mais ...

« Une cause très petite, qui nous échappe,
détermine un effet considérable que nous ne
pouvons pas ne pas voir, et alors nous disons
que cet effet est dû au hasard...Mais, lors même
que les lois naturelles n'auraient plus de secret
pour nous, nous ne pourrons connaître la situation
initiale qu'approximativement. Si cela nous
permet de prévoir la situation ultérieure avec la
même approximation, c'est tout ce qu'il nous faut,
nous dirons que le phénomène a été prévu, qu'il
est régi par des lois ; mais il n'en est pas toujours
ainsi, il peut arriver que de petites différences
(Nancy,
dans les conditions initiales en engendrent de
1854-1912) très grandes dans les phénomènes finaux... »
Poincaré H. Science et méthode. Edition Ernest Flammarion, page 68. Paris 1908

Et l’ordre jaillit
du désordre
[...] Les développements récents de la physique et de
la chimie de non équilibre montrent que la flèche du
temps peut être une source d'ordre. Il en était déjà
ainsi dans des cas classiques simples, comme la
diffusion thermique. Bien sûr, les molécules mettons
d'hydrogène et d'azote au sein d'une boite close,
évolueront vers un mélange uniforme. Mais chauffons
une partie de la boite et refroidissons l'autre. Le
système évolue alors vers un état stationnaire dans
lequel la concentration de l'hydrogène est plus élevée
dans la partie chaude et celle de l'azote dans la partie
froide. L'entropie produite par le flux de chaleur, qui
est un phénomène irréversible, détruit l'homogénéité
du mélange. C'est donc un processus générateur
d'ordre, un processus qui serait impossible sans
(Moscou, le flux de chaleur. L'irréversibilité mène à la fois au
1917-2003) désordre et à l'ordre.
Ilya Prigogine, la Fin des certitudes, Paris, Odile Jacob, 1996.


Deux nouvelles définitions

Apprendre « faire naître
l’ordre du désordre »

Enseigner « mettre de
l’énergie dans le
système » dans certains
contextes, sous certaines
conditions ...

Notre modèle et le Web 2.0
« Donner à l’apprenant des occasions où il puisse apprendre »

•Des motivations (contextes, compétences, valeurs)

•Des informations (contenus et dispositifs, s’abonner)

•Des activités (publier, critiquer, construire, synthétiser)

•Des interactions (partager avec les autres et les enseignants)

•Des productions (« faire oeuvre », analyse, synthèse)

OBJECTIFS

Compétences
et activités
de l'apprenant

METHODES OUTILS

Le temps des
métaphores,
les pieds sur
terre, l’esprit
dans le nuage


Curateur

Zieuteur
La collectivité et moi,
nous contribuons à
récolter, sélectionner,
diffuser, à émettre des
Des données données
sélectionnées,
ﬁltrées, reviennent
vers moi ...
Nourisseur

Réseauteur

J’alimente mon
réseau ...

Un peu inspiré de : http://web.me.com/dallasm
Vers la mer de l’oubli ...

MOTIVATIONS
Curateur

Zieuteur
La collectivité et moi,
PRODUCTIONS nous contribuons à
récolter, sélectionner,
diffuser, à émettre des
Des données données
sélectionnées,

INFORMATIONS ﬁltrées, reviennent
vers moi ...
Nourisseur

INTERACTIONS
Réseauteur

J’alimente mon
réseau ...

ACTIVITES Vers la mer de l’oubli ...
Un peu inspiré de : http://web.me.com/dallasm
Vers la mer de l’oubli ...

Enseigner 2.0 ?

My deﬁnition of a good teacher has changed from “one who explains
things so well that students understand” to “one who gets students to
explain things so well that they can be understood.”
(Steven C. Reinhart, “Never Say Anything a Kid Can Say!” Mathematics Teaching in the Middle
School 5, 8 [2000]: 478)

OBJECTIFS

Compétences
et activités
de l'apprenant

METHODES OUTILS

Le temps de conclure !


Une base pour
votre-notre réflexion
! Lebrun, M. & al. (2011). Comment
construire un dispositif de formation ?
Bruxelles : De Boeck
! Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes
pédagogiques pour enseigner et apprendre.
Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De
Boeck (2ème ed.)
! Lebrun, M. (2005). eLearning pour
enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve:
Academia-Bruylant
! http://www.uclouvain.be/ipm


Quelques références

Docq, F., Lebrun, M. & Smidts, D. (2008). A la recherche des effets d'une plate-forme
d'enseignement/apprentissage en ligne sur les pratiques pédagogiques d'une université :
premières approches, Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 5,1.
http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v05n01_45.pdf

Lebrun, M., Docq, F. & Smidts, D. (2009). Claroline, an Internet Teaching and Learning Platform to Foster
Teachers’ Professional Development and Improve Teaching Quality : First Approaches. AACE Journal,
17(4), 347-362. Chesapeake, VA: AACE.
http://www.editlib.org/p/29355

Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together
About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.
http://www.editlib.org/p/21024


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