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- 1. Analyse de traces d’apprentissage, modélisation comportementale et épistémique de l’apprenant E. Sanchez – Jana Trgalova Cours UE TICE HPDS - avril 2012 S2HEP
- 2. Des questions… • Qu’est-ce qu’une trace numérique d’apprentissage ? • Comment peut-on les recueillir ? • Comment peut-on les analyser ? • Quels types d’informations apportent-elles ? • Quel est l’intérêt de ces informations ?
- 3. Trace numérique d’apprentissage « un enregistrement automatique d’éléments d’interaction entre un utilisateur et son environnement, dans le cadre d’une activité donnée » (Laflaquière et Prié, 2007) Histoire interactionnelle de l’activité, rendant compte de l’aspect dynamique de l’apprentissage -3
- 4. Tracer, une pratique devenue usuelle
- 5. Diversité des traces Nombre de messages échangés dans le forum de socialisation au cours de la première semaine de la formation « Simuligne ». Christophe REFFAY, Luigi LANCIERI, Quand l’analyse quantitative fait parler les forums de discussion, Revue STICEF, Volume 13, 2006, ISSN : 1764-7223, mis en ligne le 02/03/2007, http://sticef.org
- 6. Exploitation de ces traces…
- 7. Par le chercheur… http://www.thewebconsulting.com Modélisation comportementale -7
- 8. Modélisation épistémique Wenger, E. (1987). Artificial intelligence and tutoring systems. Los Altos, California: Morgan Kaufmann Publishers. http://freelanceswitch.com -8
- 9. Par l’enseignant… …l’analyse des erreurs
- 10. Par l’apprenant… Une démarche réflexive
- 11. Pourquoi s’intéresser aux traces ? • Personnalisation des EIAH – besoin de comprendre le comportement de l’apprenant (ou groupe d’apprenants) utilisant un EIAH – possibilité de fournir à l’enseignant ou tuteur une information précise et adéquate pour ses besoins propres sur l’évolution individuelle et collective des apprentissages • Analyse des traces pour : – contrôler et réguler l’activité d’apprentissage – améliorer le scénario pédagogique – la réingénierie des EIAH
- 12. Finalité d’exploitation des traces • Exploitation en dehors de l’activité elle- même – chercheurs, analystes de l’activité, concepteurs d’interface, créateurs de scénarios pédagogiques • Exploitation au sein même de l’activité – A destination des acteurs concernés par l’activité : • Les tuteurs • Les apprenants • Le système lui-même : système adaptatif
- 13. En bref… Trgalova/Sanchez cours Master HPDS Lyon 1 -13
- 14. Enjeux… …adaptation et différenciation pédagogique -14
Notes de l'éditeur
- Accès à la zone privée du travail de l’élève (brouillon : hésitations, essais infructueux) Identification plus précise des difficultés de l’élève
- Par l’élève : recherche d’erreur attitude réflexive
- Exploitation en dehors de l’activité elle-même A destination des chercheurs, analystes de l’activité (enseignant, tuteur…), concepteurs d’interface, créateurs de scénarii pédagogiques Exploitation au sein même de l’activité A destination des acteurs concernés par l’activité : Les tuteurs : ex. informations quantitatives résultant de traitements statistiques des traces numériques aidant le tuteur à encadrer les activités proposées Les apprenants : système réflexif Le système lui-même : système adaptatif (appui sur modèle de tâche et modèle de l’apprenant)
- La Q du dvpt du primaire – TIC mathe et primaire