1. Université de la Sorbonne nouvelle Paris 3 Laboratoire de Phonétique et Phonologie THE INFLUENCE OF FREQUENCY ON WORD-INITIAL OBSTRUENT ACQUISITION IN HEXAGONAL FRENCH Présenté par : Lynda Badache 15 Avril 2010

3. Introduction Au cours de l’acquisition phonologique , deux tendances sont observées: -Certains sons dits « difficiles »et ils sont acquis plus tardivement que d’autres qui apparaissent dès le babillage dans toutes les communautés linguistiques. -Les fricatives et les affriquées sont maîtrisées plus tard que les obstruantes . -Les consonnes dorsales sont maîtrisées plus tardivement lorsqu’elles sont suivies de / i/ que de / u / -D’autre part,ces sons « phonétiquement difficiles » sont acquis plus ou moins tôt selon les langues .Le / v / semble être maîtrisé plus tôt en Finnois , Estonien et Bulgare qu’en Anglais . Selon «Ingram», la fréquence de / v / en Anglais est plus faible , ce qui explique les différences de calendrier des acquisitions . -Certaines tendances de l’acquisition phonologique s’expliqueraient ainsi par des différences de Phonèmes et de leurs fréquences selon les langues .

4. Dans un premier temps, calculer des données fréquentielles pour ces deux langues, puis de présenter les premiers résultats obtenus via la répétition de mots auprès des enfants francophones » Comparer les productions de consonnes d’attaque dans différentes langues présentant des distributions fréquentielles peu similaires chez les enfants de 2 à 5 ans. -L’étude présentée ici étend ce projet au Français et au Drehu . Cette étude s’inscrit dans le cadre du projet Paidologos qui examine les influences qu’auraient les fréquences des consonnes à l’initiale des mots sur l’acquisition phonologique , dans plusieurs langues

6. Trois types de données Un large corpus écrit Un corpus plus restreint de parole adressée aux jeunes enfants Un vaste corpus Oral adressé au adultes

7. Le corpus Lexique 2 Obtenu à partir de 2300 Textes écrits du Français Il contient 31 millions d’items Une liste de 130000 items distincts orthographiquement a été tirée Lexique 3 Est constitué de données orales obtenues à partir de sous-titres de films Français « dialogue parlé » Il contient 14,7 millions d’items Les transcriptions phonétiques et les classes grammaticales ont été fournies

9. Les mots de fonctions sont souvent réduits en français. Seuls les mots de contenu et les mots de fonction accentués ont été retenus tandis que les déterminants ,les prépositions non accentuées ont été exclues Le Phénomène de liaison et d’ enchaînement sont fréquents en Français Ex: le mot « ours » peut avoir différentes resyllabification : un ours /  nurs/Des ours /dezurs/ L’ours /lurs/ 16 catégories consonantiques en début de mots: /p,b,t,d,k,g,f,v,s,z, ∫ ,Ʒ,l,r,m,n/ Certaines voyelles (ouvertes/fermées) ont été regroupées.Celle qui sont souvent substituées l’une à l’autre. Les voyelles nasales sont regroupées avec leurs homologues orales .On obtient 7 catégories vocaliques: Analyse des corpus

11. Consonnes les plus fréquentes Consonnes les moins fréquentes / r, d, k, s, p, m / voyelles les plus fréquentes voyelles les moins fréquentes / E / puis / A / / u / puis / y / /z,n, Ʒ, ∫, g ,/ Lexique2

12. Consonnes les plus fréquentes / d,k,s,r,m,p / Consonnes les moins fréquentes /z, Ʒ ,n, ∫, g ,/ voyelles les plus fréquentes / E / puis / A / voyelles les moins fréquentes /  /, / y /et / u / Lexique 3 CDS Consonnes les plus fréquentes / p,k,m,d,t,s,r / voyelles les plus fréquentes Consonnes les moins fréquentes voyelle la moins fréquente / g, Ʒ, z ,v, ∫ / / A /puis / E/ / y /

14. -Afin de permettre des comparaisons des données des autres langues du projet, seules quelques séquences CV initiales ont été étudiées. -Les consonnes/ t /,/ s /et/ k /ont été analysées dans le contextes vocaliques / a /,/ i /, / y /, / U / -Les consonnes complexes / tw/, / kw /ont été examinées devant /a/ et /i/ -Une liste de 16 mots fréquents qui contiennent qu’une à 2 syllabes (séquence CV à l’initiale) -6 enfants (dont 5 garçons et une fille , âgés de 20 à 24 mois)qui ne présentent aucune perte auditive - ont été enregistrés à leur domicile en présence de leur mère. -Les mots sont d’abord prononcés par l’expérimentatrice avec des images qui les représentent sur un écran d’ordinateur et les enfants étaient munis d’un microphone portatif , et on leur a demandé de répéter les mots comme ils les entendaient.En outre, un enregistrement vidéo a été effectué pour permettre de vérifier les mouvements articulatoires. -Les consonnes étudiées étaient notées en réponses correctes ou incorrectes. Méthodologie

15. / k/ et / s/ sont répétés avec moins d’erreur que / t / dans tous les contextes sauf /A/ (Fig3) La comparaison montre que les consonnes les moins fréquentes sont moins répétées. eg / sa /et moins fréquent que / ta /et les enfants réalisent plus d’erreurs sur / s/ quand il est associé au contexte vocalique /a/. -/ ku /est plus fréquent que /tu / ou / su /- / k /est mieux répété que / t /et / s / dans ce contexte. -Type d’erreurs sont présentés pour chaque consonne:/ k /n’est jamais remplacé par / t / une erreur souvent faite par les enfants anglophones .Ici au contraire ,/ t /est remplacé par / k /ou des fricatives .