Le programme APPRENDRE souhaite accompagner environ 15 équipes mixtes issues des pays partenaires, composées à la fois de scientifiques et de praticiens de l’éducation, qui s’engagent à questionner les conditions d’entrée et de maintien dans le métier d’enseignant.

2. PROGRAMME APPRENDRE : DEUX COMPOSANTES
COMPLEMENTAIRES
• I - Appui technique aux ministères en charge de
l’éducation (mobilisation d’une expertise
francophone) selon le plan d’action défini par les
pays (pays en développement francophones)
• II - Mobilisation de la Recherche appliquée sur les
thématiques couvertes par le Programme. Le
programme est en partie issu d’une recherche
coordonnée par l’AUF sur l’observation des
pratiques enseignantes en relation avec les
apprentissages des élèves OPERA

3. 4ÈME APPEL À PROJETS DE RECHERCHES
CONTEXTUALISÉES EN ÉDUCATION
La thématique:
« Entrée et maintien dans le métier des enseignantes et
enseignants »
Trois appels à projet de recherche déjà conduits:
• AAP1 : « Documenter et éclairer les politiques éducatives dans les pays
francophones »
• AAP2: « Accompagner le développement du cycle fondamental : l’enjeu de
la transition école / collège »
• AAP3: « Documenter et éclairer les contextes, situations ou politiques
nationales en matière d’éducation bilingue en Afrique subsaharienne »

4. L’ AAP 4: UN APPEL À PROJET DE RECHERCHE
DU PROGRAMME APPRENDRE
• Le programme APPRENDRE (Appui à la Professionnalisation des
Pratiques ENseignantes et au Développement de Ressources): une
mise en œuvre par l’AUF et un financement par l’AFD.
• Un des axes principaux d’APPRENDRE: fournir un appui à la
production de savoirs scientifiques (financement de projets de
recherche et recherche-action) en éducation
• L’inscription du programme APPRENDRE dans le cadre d’une
réponse innovante au défi de la qualité de l’éducation dans des
pays francophones émergents ou en développement.
• Un AAP réalisé par le Conseil scientifique et la Coordination
d’APPRENDRE.

5. CONTEXTE DES SYSTEMES EDUCATIFS 1/2
• Fort accroissement des effectifs scolarisés dans
l’enseignement général depuis 20 ans (plans Education
pour tous – ODM, ODD)
• Qualité de l’enseignement et performances souvent
insuffisantes des systèmes éducatifs
• Apprentissages scolaires souvent insuffisants dans les pays
francophones éligibles (cf évaluations PASEC)
• Taux d’échec scolaire trop élevés dans l’enseignement fondamental
en particulier pour les populations défavorisées
• Fortes disparités dans les résultats d’apprentissages et dans les
parcours scolaires (rural-urbain, filles-garçons)

6. CONTEXTE DES SYSTEMES EDUCATIFS 2/2
• Des politiques éducatives publiques orientées vers
l’atteinte des ODD 2030
• Des processus de réformes engagés par les pays
pour relever le défi de la qualité
• Les enjeux globaux d’amélioration de l’égalité
femmes-hommes
• Des contraintes budgétaires
• Des chocs externes multiples (Pandémie COVID qui
a entrainé des fermetures d’écoles, mouvements
sociaux, conflits armés, etc)

7. CONTEXTE DE LA PROFESSION ENSEIGNANTE 1/2
• Le besoin croissant d’enseignantes et d’enseignants
qualifiés en réponse à la massification.
• Des enjeux d’accès au métier
• Persistance de précarité d’une proportion des personnels
enseignants (communautaires, vacataires etc.)
• Enjeux d’égalité femme-hommes, nécessaire féminisation
• Des enseignant.e.s insuffisamment préparé.e.s et
accompagné.e.s dans leur entrée dans le métier
• Disparités dans les modes de recrutements, statuts, salaires
• Disparités dans les parcours de formation professionnelle
• Systèmes de formation insuffisamment professionnalisants

8. CONTEXTE DE LA PROFESSION ENSEIGNANTE 2/2
• Des compétences nouvelles requises par les
évolutions des systèmes éducatifs
• Réformes curriculaires, centrées sur les compétences
• Approches réflexives, travail collaboratif d’équipe
• Utilisation des outils numériques pour la formation et
l’enseignement (cf continuité éducative durant la
Pandémie)

9. LES OBJECTIFS POURSUIVIS 1/2
• Une focalisation de l’AAP4 sur:
- Les dispositifs de formation initiale, d’adaptation au poste et d’accompagnement professionnel dans les
premières années d’exercice du métier d’enseignant(e)
- Tous les dispositifs qui, en début comme en cours de carrière, facilitent le maintien dans la profession
enseignante au fil des ans et l’amélioration des compétences professionnelles des enseignant.e.s. par la
formation continue, l’encadrement de proximité, les pratiques collaboratives (intra et inter-
établissements)
• Les objectifs poursuivis :
• Engager un processus réflexif des différents acteurs sur les problématiques de
l’entrée et du maintien dans le métier de l’enseignement en lien avec les
enjeux d’apprentissage (qualité, équité, efficience, réduction des disparités..)
- Documenter et caractériser les politiques et les pratiques d’accompagnement
de l’entrée dans le métier et de préparation professionnelle dans leur diversité
- Documenter et caractériser les politiques et les pratiques visant le maintien
dans le métier et l’approfondissement des compétences des enseignants,
l’adaptation aux nouveaux enjeux
- Documenter les principales difficultés, les obstacles

10. - Identifier des bonnes pratiques d’accompagnement
professionnel des enseignant.e.s
- Cerner les contraintes, difficultés, obstacles de divers types
- Identifier les pistes d’amélioration de l’entrée et du maintien
dans le métier, les appuis à mettre en place, notamment pour:
oAméliorer l’adéquation entre la formation initiale et l’exercice réel du
métier
orenforcer la professionnalisation des enseignantes et enseignants
confrontés à des évolutions importantes des systèmes éducatifs
odévelopper les démarches collectives apprenantes autour du métier, au
sein des équipes pédagogiques d’établissement ou inter-établissement
odévelopper les capacités des systèmes éducatifs à devenir des systèmes
apprenants dans le domaine de la professionnalisation des
enseignant.e.s et de leur encadrement.
LES OBJECTIFS POURSUIVIS 2/2
l’adéquation entre les formations (initiale et continue) et l’exercice réel du métier

11. CERNER LES ENJEUX LIÉS À L’ÉTUDE DE L’ENTRÉE ET DU
MAINTIEN DANS LE MÉTIER
• Peu de travaux sur ces questions, des points aveugles dans
les travaux disponibles et une image très approximative de
la réalité.
• En conséquence, nécessité de:
- Mieux comprendre les conditions d’entrée et les leviers permettant de
rester dans le métier ou les difficultés qui conduisent à le quitter.
- Comprendre à la fois les leviers et obstacles à l’apprentissage professionnel
et les modalités spécifiques d’apprentissage et de développement
professionnel au fil de l’exercice du métier.

12. DES RESSOURCES DÉJÀ DISPONIBLES
• Un corpus de documents sectoriels dont disposent déjà les
pays
Documents principalement institutionnels, relatifs au personnel enseignant
ou traitant en partie de questions relatives à ce personnel (rapports d’état du
système éducatif, référentiels métiers de l’enseignant, statistiques RH etc.)
• Quelques statistiques en lien avec l’entrée, le maintien ou
non dans le métier d’enseignant en Afrique sub-saharienne
Par exemple: Mulkeen et Crowe-Taft, 2010 ; Ratovondrahona et Normandeau,
2013; Statistiques des MEN traitées dans les RESEN et les plans sectoriels de
l’éducation
• Des travaux de recherche
Mise à disposition d’une bibliographie non exhaustive sur l’attrition et la
rétention (63 références) et sur l’insertion professionnelle (67 références)

13. UN EXEMPLE DE RESSOURCE:
LA CLASSIFICATION DES CAUSES DE L’ATTRITION
Catégorie Facteurs possibles
Facteurs démographiques • Âge de la retraite et politiques relatives à la retraite
• Profil d’âge du corps enseignant
Facteurs personnels • Mariage
• Responsabilités familiales
• Maladie
Facteurs incitatifs – Nouvelle
orientation professionnelle
• Condition du marché de l’emploi
• Salaire relatif des enseignants
• Progression relative de la rémunération des enseignants
Facteurs répulsifs –
Insatisfaction des enseignants
dans leur travail
• État des écoles
• Conditions de vie sur le lieu d’affectation
• Gestion au niveau de l’école
• Gestion au niveau du secteur éducatif
• Mauvaise ambiance scolaire
• Faible degré de satisfaction professionnelle
Mulkeen et Crowe-Taft (2010). Les départs de la profession enseignante en Afrique subsaharienne : aspect négligé de la
question de l'offre d'enseignants. Analyse de la littérature. Paris : Teachers For EFA, Unesco.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000188197_fre

14. ELIGIBILITE ET COMPOSITION DES EQUIPES
• 1 pays ou 2 pays maximum appartenant à une même sous-région,
parmi les 26 pays du programme APPRENDRE
• Le souhait du Programme APPRENDRE d’accompagner environ 15
équipes mixtes
• Equipe composée d’enseignants-chercheurs, de jeunes chercheurs
et de praticiens du système scolaire exerçant dans le pays sur
lequel se centre l’étude; un porteur de projet qui sera aussi garant
de la dynamique collective de l’équipe
• Les cadres conceptuel et méthodologique comme le choix des
objets de recherche sont ouverts, pourvu qu’ils soient en
cohérence avec une ou plusieurs des thématiques retenues et
clairement explicités
• La proposition d’un budget précisément justifié (il ne pourra
excéder 45 000 euros)

15. LA REMISE DE LIVRABLES OPÉRATIONNELS
• Un projet se déployant sur 18 mois
• Un rapport intermédiaire après 9 mois de mise en œuvre
• Des livrables finaux :
• un rapport de recherche ;
• un résumé exécutif faisant apparaître les résultats de la
recherche; les documents produits, numériques ou non;
• au minimum un projet d’article scientifique;
• un rapport au format libre (traditionnel ou porte folio)
rapportant la collaboration inter personnelle ou inter équipes.

16. LE CALENDRIER DE L’AAP4
Début octobre 2021 Lancement de l’Appel à projet
Mercredi 27 octobre 2021 Webinaire de présentation de l’Appel à projets
Vendredi 31 décembre 2021 Date limite de soumission des projets
Du 1er janvier au 15 février 2022 Période de sélection des projets
Vendredi 25 février 2022 Date indicative de publication de la liste des
projets pré-retenus et notification aux
candidats
Jeudi 31 mars 2022 Finalisation des projets (identification des
livrables exacts, chronogramme et budget)
Du 1er avril au 30 juin 2022 Période de rédaction et signature des
conventions de financement
1er juillet 2022 Date indicative de démarrage des projets
1er avril 2023 Remise du rapport intermédiaire
1er janvier2024 Clôture des projets : Remise du rapport final et
livrables
Les propositions seront à déposer sur : http://formulaires.auf.org