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Anglais intensif au primaire Rencontre nationale  Décembre 2011
<ul><ul><li>Un taux d’échec important aux épreuves uniques du Ministère en anglais, langue seconde, des 4 e  et 5 e  secon...
<ul><li>Nombre total d’élèves : +/- 6000 </li></ul><ul><li>Écoles primaires : 20 </li></ul><ul><li>Taux d’intégration EHDA...
Classes Nombre de groupes 6 e  année 12  (57 %) 5 e  et 6 e   année 5  (24 %) 5 e  année 4  (19 %) Total 21
Proportion Nombre de groupes 50 % de l’année 13 33 % de l’année 6 25 % de l’année 2 Total 21
<ul><li>INFORMER </li></ul>
<ul><li>Qui? </li></ul><ul><li>Équipe-école </li></ul><ul><li>Conseil des enseignantes et enseignants </li></ul><ul><li>Pa...
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<ul><li>INFORMER </li></ul><ul><li>FORMER </li></ul>
<ul><li>Les enseignants de la partie académique  </li></ul><ul><li>Macroplanification </li></ul><ul><li>Approches pédagogi...
<ul><li>Les spécialistes d’anglais, langue seconde </li></ul><ul><li>Formation au titulariat (Qu’est-ce que cela change d’...
<ul><li>INFORMER </li></ul><ul><li>FORMER </li></ul><ul><li>SOUTENIR </li></ul>
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<ul><li>INFORMER </li></ul><ul><li>FORMER </li></ul><ul><li>SOUTENIR </li></ul><ul><li>ADAPTER </li></ul>
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Informer Former Soutenir Adapter Réguler
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Assurance que ce programme ne nuit pas au cheminement au secondaire à la suite de notre suivi statistique   Arrimage au co...
AVANTAGES INCONVÉNIENT Les EHDAA connaissent de nouvelles réussites dans la partie en anglais (estime de soi  en hausse)  ...
AVANTAGES INCONVÉNIENT Dans la partie académique, en ayant les élèves sur une période de 5 mois, les évaluations ministéri...
AVANTAGES INCONVÉNIENTS Peut être facilitant si on a 3 groupes dans notre école (2 titulaires, un spécialiste) Un groupe p...
AVANTAGES INCONVÉNIENTS Semble diminuer le stress lié à la planification dans la partie académique Un groupe peut  avoir  ...
    Éléments à considérer Formules 50 % 33 % 25 % Apprentissage de l’anglais       Nombre d’enseignants  2 2 ou 3 2 ou 3 M...
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Nombre total d’heures d’enseignement  au primaire et au secondaire à la CS
<ul><li>Développer un leadership pédagogique </li></ul><ul><ul><li>Directions d’établissement, personnel cadre et professi...
<ul><ul><ul><li>Selon notre expérience et notre milieu, nous  considérons que la formule la plus prometteuse pour les appr...
Esther Chabot, directrice d’école René Simard, directeur d’école
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  1. 1.
  2. 2. Anglais intensif au primaire Rencontre nationale Décembre 2011
  3. 3. <ul><ul><li>Un taux d’échec important aux épreuves uniques du Ministère en anglais, langue seconde, des 4 e et 5 e secondaire, ce qui nuit à l’obtention du DES et retarde l’entrée au cégep </li></ul></ul><ul><ul><li>La préparation de nos jeunes au 21 e siècle </li></ul></ul><ul><ul><li>Une demande accrue de la part des parents pour que leurs enfants terminent le secondaire en ayant acquis un bilinguisme fonctionnel </li></ul></ul>
  4. 4. <ul><li>Nombre total d’élèves : +/- 6000 </li></ul><ul><li>Écoles primaires : 20 </li></ul><ul><li>Taux d’intégration EHDAA au primaire : 95 % </li></ul><ul><li>Taux de classes du 3 e cycle à degrés multiples : 14 % à 24 % </li></ul><ul><li>Écoles en milieu rural : 76 % </li></ul><ul><li>Écoles en milieu défavorisé : 33 % </li></ul><ul><li>Projets pédagogiques particuliers selon les écoles </li></ul>
  5. 5. Classes Nombre de groupes 6 e année 12 (57 %) 5 e et 6 e année 5 (24 %) 5 e année 4 (19 %) Total 21
  6. 6. Proportion Nombre de groupes 50 % de l’année 13 33 % de l’année 6 25 % de l’année 2 Total 21
  7. 7. <ul><li>INFORMER </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Qui? </li></ul><ul><li>Équipe-école </li></ul><ul><li>Conseil des enseignantes et enseignants </li></ul><ul><li>Parents (soirée d’information et sondage) </li></ul><ul><li>Conseils d’établissement </li></ul><ul><li>Conseil des commissaires </li></ul>
  9. 9. <ul><li>De quoi? </li></ul><ul><li>De la situation de l’apprentissage de l’anglais à notre commission scolaire </li></ul><ul><li>Des résultats des expériences antérieures </li></ul><ul><li>Des fausses croyances, en s’appuyant sur des résultats de recherche </li></ul><ul><li>Des avantages anticipés </li></ul><ul><li>De la grille-matières (répartition du temps) </li></ul><ul><li>D’un horaire type et du calendrier de changement de groupe </li></ul><ul><li>Des devoirs et des leçons </li></ul><ul><li>Du matériel </li></ul><ul><li>De l’aide apportée aux ER ou EHDAA </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Comment? </li></ul><ul><li>Rencontres du personnel et de parents </li></ul><ul><li>Dépliants d’information </li></ul><ul><li>Témoignages d’élèves ayant vécu l’expérience </li></ul><ul><li>Statistiques ou rapports internes et externes (d’autres commissions scolaires) </li></ul><ul><li>Diverses recherches liées à l’apprentissage de la langue seconde </li></ul>
  11. 11. <ul><li>INFORMER </li></ul><ul><li>FORMER </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Les enseignants de la partie académique  </li></ul><ul><li>Macroplanification </li></ul><ul><li>Approches pédagogiques (apprentissage coopératif, travail en projet, enseignement stratégique…) </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Les spécialistes d’anglais, langue seconde </li></ul><ul><li>Formation au titulariat (Qu’est-ce que cela change d’être titulaire d’un groupe au quotidien?) </li></ul><ul><li>Gestion de classe </li></ul><ul><li>Relations avec les parents </li></ul><ul><li>Planification hebdomadaire, routines de classe, etc. </li></ul><ul><li>TIC </li></ul><ul><li>Plan d’intervention </li></ul><ul><li>Difficultés d’apprentissage (dyslexie, dysphasie, TED…) </li></ul>
  14. 14. <ul><li>INFORMER </li></ul><ul><li>FORMER </li></ul><ul><li>SOUTENIR </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Organisation scolaire : </li></ul><ul><li>Temps libéré pour la planification, la concertation (réseautage) </li></ul><ul><li>Temps de transition entre les groupes et les écoles (101 e journée en temps pédagogique + 1 journée transition école); </li></ul><ul><li>Temps de correction (2 groupes pour les épreuves du MELS) </li></ul><ul><li>Accompagnement pédagogique par une conseillère pédagogique </li></ul><ul><li>Programme de jumelage en insertion professionnelle </li></ul>
  16. 16. <ul><li>INFORMER </li></ul><ul><li>FORMER </li></ul><ul><li>SOUTENIR </li></ul><ul><li>ADAPTER </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Service bonifié pour les élèves EHDAA dans la partie académique ou service en continu toute l’année </li></ul><ul><li>Ajustements organisationnels </li></ul><ul><ul><li>Moments de communication aux parents (bulletins) </li></ul></ul><ul><ul><li>Dérogation aux épreuves ministérielles </li></ul></ul><ul><ul><li>Moments de rencontres de parents </li></ul></ul><ul><ul><li>Rencontres pour le passage primaire-secondaire </li></ul></ul><ul><ul><li>Ajustement des périodes assurées par des spécialistes </li></ul></ul>
  18. 18. <ul><li>INFORMER </li></ul><ul><li>FORMER </li></ul><ul><li>SOUTENIR </li></ul><ul><li>ADAPTER </li></ul><ul><li>RÉGULER </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Comité permanent de réflexion et de suivi au regard de l’anglais, langue seconde, et de la partie académique dans le système de l’enseignement intensif (analyse, documentation, cueillette de besoins, suivi…) </li></ul><ul><ul><li>Maintien de la démarche de mise en œuvre </li></ul></ul><ul><ul><li>Planification des besoins en ressources humaines </li></ul></ul>
  20. 20. <ul><li>Les travaux en cours : </li></ul><ul><ul><li>Arrimage avec le secondaire </li></ul></ul><ul><ul><li>Macroplanification (15 mois) </li></ul></ul><ul><ul><li>Suivi des résultats </li></ul></ul>
  21. 21. Informer Former Soutenir Adapter Réguler
  22. 22. AVANTAGES INCONVÉNIENTS Tâche plus intéressante pour les spécialistes d’anglais (moins d’élèves, atteindre des niveaux de compétence plus élevés) Du côté académique, tâche de planification plus complexe pour assurer de couvrir l’ensemble de la progression des apprentissages : tâche plus lourde  (2 groupes, 2 rencontres de parents, plus de correction, plus de suivis d’élèves, adaptation à 2 groupes, parfois 2 écoles…) Exige plus de concertation entre enseignants (passage au secondaire, suivi des PIP, connaissances des élèves) Ancrage des apprentissages plus solide en anglais Perceptions que les ancrages sont moins bons dans la partie académique Formule très motivante pour les élèves (ils voient leur progrès en anglais de façon concrète)  
  23. 23. Assurance que ce programme ne nuit pas au cheminement au secondaire à la suite de notre suivi statistique   Arrimage au contexte du secondaire facilité (2 enseignants)   Une seule transition en mi-année Occasionne un changement d’école dans certains cas Temps de qualité pour l’enseignement et la relation maître-élève comparativement aux autres formules   AVANTAGES INCONVÉNIENT
  24. 24. AVANTAGES INCONVÉNIENT Les EHDAA connaissent de nouvelles réussites dans la partie en anglais (estime de soi en hausse)   La planification sert plus d’une fois dans la même année   Favorise davantage la stabilité du personnel comparativement aux autres formules Difficulté de garder le personnel comparativement au programme régulier
  25. 25. AVANTAGES INCONVÉNIENT Dans la partie académique, en ayant les élèves sur une période de 5 mois, les évaluations ministérielles sont plus faciles à intégrer et grugent moins de temps d’enseignement que dans les autres formules   Sentiment d’appartenance aux écoles plus grand par rapport aux autres formules   Très simple à organiser   Très peu d’incidences sur les budgets de l’école Prévoir un budget d’implantation pour le matériel en anglais (livres de référence, lecture, TIC, affiches…)
  26. 26. AVANTAGES INCONVÉNIENTS Peut être facilitant si on a 3 groupes dans notre école (2 titulaires, un spécialiste) Un groupe peut avoir 3 enseignants différents pendant l’année et passer à l’anglais en milieu d’année Bon enrichissement en anglais     Relation maître-élève plus difficile à créer   Si répété sur 2 ans, il y a encore moins de temps pour l’académique   Tous les autres inconvénients mentionnés dans la formule 5 mois avec une plus grande complexité
  27. 27. AVANTAGES INCONVÉNIENTS Semble diminuer le stress lié à la planification dans la partie académique Un groupe peut avoir 3 enseignants différents pendant l’année et passer à l’anglais en milieu d’année Enrichissement en anglais comparativement à l’enseignement au compte-gouttes de 1 ou 2 périodes par semaine L’apprentissage de l’anglais est moins efficace et cela empêche de varier les approches pédagogiques   C’est un enseignement plus déstabilisant pour les élèves sensibles au changement   Les autres inconvénients mentionnés dans les autres formules deviennent encore plus complexes à gérer
  28. 28.     Éléments à considérer Formules 50 % 33 % 25 % Apprentissage de l’anglais       Nombre d’enseignants 2 2 ou 3 2 ou 3 Moments de transition janvier déc. et mars nov. janv. mars Liens maître-élève       Réussite académique Maintien du niveau EHDAA en académique Maintien du niveau EHDAA en anglais Atteinte des objectifs du régulier   Lourdeur de la tâche Défi réaliste Exigeant Très exigeant Motivation en anglais       Organisation scolaire Souple Complexe Très complexe
  29. 29. <ul><li>Le leadership de la commission scolaire (accompagnement pédagogique) </li></ul><ul><li>La volonté de maintenir les élèves dans leur milieu </li></ul><ul><li>La mobilisation des parents pour demander davantage d’accès au programme </li></ul><ul><li>Les nombreuses séances d’information offertes aux parents </li></ul><ul><li>La réussite des élèves </li></ul><ul><li>L’expérimentation d’intégration d’élèves ayant des troubles d’apprentissage et qui ont vécu des réussites dans le cadre d’un programme d’anglais intensif </li></ul><ul><li>Les résultats positifs de la recherche appuyant nos démarches </li></ul><ul><li>Une équipe d’enseignants de plus en plus expérimentée </li></ul><ul><li>Une flexibilité organisationnelle et administrative qui permet l’utilisation de différents modèles pendant la première et/ou la deuxième année du 3 e cycle </li></ul>
  30. 30. <ul><li>Un taux de : </li></ul><ul><ul><li>décrochage scolaire de 13,3 % </li></ul></ul><ul><ul><li>réussite en anglais 5 e secondaire de 94 % </li></ul></ul><ul><ul><li>réussite en français 5 e secondaire de 79,5 % </li></ul></ul><ul><ul><li>réussite en mathématique 5 e secondaire de 74 % </li></ul></ul><ul><ul><li>100 % des élèves du 3 e cycle du primaire inscrits en classe ordinaire au programme d’anglais intensif </li></ul></ul>
  31. 32. Nombre total d’heures d’enseignement au primaire et au secondaire à la CS
  32. 33. <ul><li>Développer un leadership pédagogique </li></ul><ul><ul><li>Directions d’établissement, personnel cadre et professionnel </li></ul></ul><ul><ul><li>Rester vigilant quant au suivi de l’implantation du programme </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>(ne rien tenir pour acquis) </li></ul></ul></ul><ul><li>Mettre en place un comité de suivi </li></ul><ul><li>Être à l’écoute et supporter son milieu en s’ajustant selon les besoins </li></ul>
  33. 34. <ul><ul><ul><li>Selon notre expérience et notre milieu, nous considérons que la formule la plus prometteuse pour les apprentissages et la plus facilitante du point de vue organisationnel est la formule 5mois/5 mois au cours du 3 e cycle. </li></ul></ul></ul>
  34. 35. Esther Chabot, directrice d’école René Simard, directeur d’école

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