Anglais intensif au primaire Rencontre nationale  Décembre 2011
<ul><ul><li>Un taux d’échec important aux épreuves uniques du Ministère en anglais, langue seconde, des 4 e  et 5 e  secon...
<ul><li>Nombre total d’élèves : +/- 6000 </li></ul><ul><li>Écoles primaires : 20 </li></ul><ul><li>Taux d’intégration EHDA...
Classes Nombre de groupes 6 e  année 12  (57 %) 5 e  et 6 e   année 5  (24 %) 5 e  année 4  (19 %) Total 21
Proportion Nombre de groupes 50 % de l’année 13 33 % de l’année 6 25 % de l’année 2 Total 21
<ul><li>INFORMER </li></ul>
<ul><li>Qui? </li></ul><ul><li>Équipe-école </li></ul><ul><li>Conseil des enseignantes et enseignants </li></ul><ul><li>Pa...
<ul><li>De quoi? </li></ul><ul><li>De la situation de l’apprentissage de l’anglais à notre commission scolaire </li></ul><...
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<ul><li>Les enseignants de la partie académique  </li></ul><ul><li>Macroplanification </li></ul><ul><li>Approches pédagogi...
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<ul><li>INFORMER </li></ul><ul><li>FORMER </li></ul><ul><li>SOUTENIR </li></ul><ul><li>ADAPTER </li></ul>
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Informer Former Soutenir Adapter Réguler
AVANTAGES INCONVÉNIENTS Tâche  plus intéressante pour les spécialistes d’anglais (moins d’élèves, atteindre des niveaux de...
Assurance que ce programme ne nuit pas au cheminement au secondaire à la suite de notre suivi statistique   Arrimage au co...
AVANTAGES INCONVÉNIENT Les EHDAA connaissent de nouvelles réussites dans la partie en anglais (estime de soi  en hausse)  ...
AVANTAGES INCONVÉNIENT Dans la partie académique, en ayant les élèves sur une période de 5 mois, les évaluations ministéri...
AVANTAGES INCONVÉNIENTS Peut être facilitant si on a 3 groupes dans notre école (2 titulaires, un spécialiste) Un groupe p...
AVANTAGES INCONVÉNIENTS Semble diminuer le stress lié à la planification dans la partie académique Un groupe peut  avoir  ...
    Éléments à considérer Formules 50 % 33 % 25 % Apprentissage de l’anglais       Nombre d’enseignants  2 2 ou 3 2 ou 3 M...
<ul><li>Le leadership de la commission scolaire (accompagnement pédagogique) </li></ul><ul><li>La volonté de maintenir les...
<ul><li>Un taux de :  </li></ul><ul><ul><li>décrochage scolaire de 13,3 % </li></ul></ul><ul><ul><li>réussite en anglais 5...
 
Nombre total d’heures d’enseignement  au primaire et au secondaire à la CS
<ul><li>Développer un leadership pédagogique </li></ul><ul><ul><li>Directions d’établissement, personnel cadre et professi...
<ul><ul><ul><li>Selon notre expérience et notre milieu, nous  considérons que la formule la plus prometteuse pour les appr...
Esther Chabot, directrice d’école René Simard, directeur d’école
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  • Intention du témoignage : Il nous fait plaisir de participer à cette rencontre et de partager avec vous notre expérience des 18 dernières années. Nous n’avons pas la prétention d’avoir toutes les solutions et les réponses. Nous avons travaillé à partir des besoins de nos élèves pour augmenter leur réussite scolaire et leur diplomation. À notre Commission scolaire, progressivement, chaque école a adopté un projet particulier en anglais intensif après avoir informé et mobilisé le milieu (parents et équipe-école). De programmes avec sélection d’élèves, nous sommes passés à partir 2000 à la démocratisation de l’anglais intensif pour avoir maintenant 100% de nos écoles.
  • Raisons qui nous ont conduit à démocratiser l’enseignement de l’anglais intensif
  • 3 tableaux différents (Ted, dyslexie, dysphasie,déficience légère et moyenne, déficience auditive, TC…) Nous avons compté les écoles avec des indices de défavorisation de 9 et 10 pour les écoles primaires. Projets spéciaux des écoles primaires (danse et sport)
  • Ici nous vous présentons un portrait de la répartition pour l’année scolaire en cours. Ce tableau indique le nombre de groupes qui vivent un programme intensif au 3e cycle.
  • Le modèle 50% demeure le plus populaire. Celui de 25% est en baisse de vitesse et ne se vit plus que dans 1 école. Il est à noter que ce modèle et la plupart des groupes qui vivent le modèle 33% le font sur 2 ans. Ce qui donne un total de 2 blocs de 45 jours consécutifs (90) pour le 25% et 2 blocs consécutifs de 60 jours (130) pour le 33%. 33% = fait en 5e et 6e = 6 mois dans le cycle 25% = fait en 5e et 6e année = 5 mois dans le cycle
  • Document produit par Dominique Fortin, conseillère pédagogique en 2006 et mis à jour en 2008 par Suzie Boudreault, conseillère pédagogique.
  • Parfois sondage fait auprès des parents Il y a différentes portes d’entrées pour amorcer la démarche
  • I
  • Statistiques = résultats scolaire = taux de réussite Recherche de la CS de l’Asbesterie Anne Raymond 87-93
  • Document produit par Dominique Fortin, conseillère pédagogique en 2006 et mis à jour en 2008 par Suzie Boudreault, conseillère pédagogique.
  • Former par les services éducatifs: CP
  • Former par les services éducatifs: CP
  • Document produit par Dominique Fortin, conseillère pédagogique en 2006 et mis à jour en 2008 par Suzie Boudreault, conseillère pédagogique.
  • Il peut y avoir des différences selon les années, surtout pour des raisons d’organisation scolaire. Certains élèves sont parfois transférés afin de pouvoir participer au programme d’anglais intensif. Entre 85 et 95% des élèves passent par l’intensif.
  • Document produit par Dominique Fortin, conseillère pédagogique en 2006 et mis à jour en 2008 par Suzie Boudreault, conseillère pédagogique.
  • EHDAA = service adapté, aide aux devoirs, orthopédagogie, TES, Ajustements de périodes de spécialités Le programme d’anglais intensif basé sur la communication orale favorise l’intégration des élèves HDAA. (une approche intégrée) Les concepts de base sont enseignés à tous les élèves ce qui rehausse le sentiment de compétence des élèves HDAA. Des approches variées basées sur une pédagogie ouverte. ( projets, apprentissage coopératif, ateliers, centre d’intérêts, jeux langagier, etc) Le contexte du programme d’anglais intensif permet aux élèves de consolider les apprentissages; L’enseignant a le temps de créer un lien affectif signifiant avec ces élèves.
  • Document produit par Dominique Fortin, conseillère pédagogique en 2006 et mis à jour en 2008 par Suzie Boudreault, conseillère pédagogique.
  • Suivi des résultats = suivre une cohorte jusqu’à la 5 e secondaire Arrimage avec le secondaire :
  • Suivi des résultats = suivre une cohorte jusqu’à la 5 e secondaire Arrimage avec le secondaire : les approches pédagogiques, usage de la langue seconde en classe 100%,
  • Suivi des résultats = suivre une cohorte jusqu’à la 5 e secondaire Arrimage avec le secondaire : les approches pédagogiques, usage de la langue seconde en classe 100%,
  • Mentionner que lorsque fait en 5 e année il y a moins d’impact sur les épreuves ministérielles de la 6 e année. Si vécu en 6 e année, cela offre un beau projet de fin primaire.
  • Accompagnement pédagogique, soutien, financement, achat de matériel, croyance. Taux de réussite plus élevé tant au niveau des résultats que du nombre d’élèves qui réussissent en anglais et en académique. Classe-cycle exceptionnellement, formations de classes intercycle (4-5-6), 25% ou 33% à privilégier pour ces classes
  • Accompagnement pédagogique, soutien, financement, achat de matériel, croyance. Taux de réussite plus élevé tant au niveau des résultats que du nombre d’élèves qui réussissent en anglais et en académique. Classe-cycle exceptionnellement, formations de classes intercycle (4-5-6), 25% ou 33% à privilégier pour ces classes
  • Total au primaire de 180 h Total au secondaire 500 h Anglais intensif 5 mois = 369 Total = plus de 1000 h Nombre d’heure pour atteindre le niveau intermédiaire = 1000 h….
  • Cslsj

    1. 1.
    2. 2. Anglais intensif au primaire Rencontre nationale Décembre 2011
    3. 3. <ul><ul><li>Un taux d’échec important aux épreuves uniques du Ministère en anglais, langue seconde, des 4 e et 5 e secondaire, ce qui nuit à l’obtention du DES et retarde l’entrée au cégep </li></ul></ul><ul><ul><li>La préparation de nos jeunes au 21 e siècle </li></ul></ul><ul><ul><li>Une demande accrue de la part des parents pour que leurs enfants terminent le secondaire en ayant acquis un bilinguisme fonctionnel </li></ul></ul>
    4. 4. <ul><li>Nombre total d’élèves : +/- 6000 </li></ul><ul><li>Écoles primaires : 20 </li></ul><ul><li>Taux d’intégration EHDAA au primaire : 95 % </li></ul><ul><li>Taux de classes du 3 e cycle à degrés multiples : 14 % à 24 % </li></ul><ul><li>Écoles en milieu rural : 76 % </li></ul><ul><li>Écoles en milieu défavorisé : 33 % </li></ul><ul><li>Projets pédagogiques particuliers selon les écoles </li></ul>
    5. 5. Classes Nombre de groupes 6 e année 12 (57 %) 5 e et 6 e année 5 (24 %) 5 e année 4 (19 %) Total 21
    6. 6. Proportion Nombre de groupes 50 % de l’année 13 33 % de l’année 6 25 % de l’année 2 Total 21
    7. 7. <ul><li>INFORMER </li></ul>
    8. 8. <ul><li>Qui? </li></ul><ul><li>Équipe-école </li></ul><ul><li>Conseil des enseignantes et enseignants </li></ul><ul><li>Parents (soirée d’information et sondage) </li></ul><ul><li>Conseils d’établissement </li></ul><ul><li>Conseil des commissaires </li></ul>
    9. 9. <ul><li>De quoi? </li></ul><ul><li>De la situation de l’apprentissage de l’anglais à notre commission scolaire </li></ul><ul><li>Des résultats des expériences antérieures </li></ul><ul><li>Des fausses croyances, en s’appuyant sur des résultats de recherche </li></ul><ul><li>Des avantages anticipés </li></ul><ul><li>De la grille-matières (répartition du temps) </li></ul><ul><li>D’un horaire type et du calendrier de changement de groupe </li></ul><ul><li>Des devoirs et des leçons </li></ul><ul><li>Du matériel </li></ul><ul><li>De l’aide apportée aux ER ou EHDAA </li></ul>
    10. 10. <ul><li>Comment? </li></ul><ul><li>Rencontres du personnel et de parents </li></ul><ul><li>Dépliants d’information </li></ul><ul><li>Témoignages d’élèves ayant vécu l’expérience </li></ul><ul><li>Statistiques ou rapports internes et externes (d’autres commissions scolaires) </li></ul><ul><li>Diverses recherches liées à l’apprentissage de la langue seconde </li></ul>
    11. 11. <ul><li>INFORMER </li></ul><ul><li>FORMER </li></ul>
    12. 12. <ul><li>Les enseignants de la partie académique  </li></ul><ul><li>Macroplanification </li></ul><ul><li>Approches pédagogiques (apprentissage coopératif, travail en projet, enseignement stratégique…) </li></ul>
    13. 13. <ul><li>Les spécialistes d’anglais, langue seconde </li></ul><ul><li>Formation au titulariat (Qu’est-ce que cela change d’être titulaire d’un groupe au quotidien?) </li></ul><ul><li>Gestion de classe </li></ul><ul><li>Relations avec les parents </li></ul><ul><li>Planification hebdomadaire, routines de classe, etc. </li></ul><ul><li>TIC </li></ul><ul><li>Plan d’intervention </li></ul><ul><li>Difficultés d’apprentissage (dyslexie, dysphasie, TED…) </li></ul>
    14. 14. <ul><li>INFORMER </li></ul><ul><li>FORMER </li></ul><ul><li>SOUTENIR </li></ul>
    15. 15. <ul><li>Organisation scolaire : </li></ul><ul><li>Temps libéré pour la planification, la concertation (réseautage) </li></ul><ul><li>Temps de transition entre les groupes et les écoles (101 e journée en temps pédagogique + 1 journée transition école); </li></ul><ul><li>Temps de correction (2 groupes pour les épreuves du MELS) </li></ul><ul><li>Accompagnement pédagogique par une conseillère pédagogique </li></ul><ul><li>Programme de jumelage en insertion professionnelle </li></ul>
    16. 16. <ul><li>INFORMER </li></ul><ul><li>FORMER </li></ul><ul><li>SOUTENIR </li></ul><ul><li>ADAPTER </li></ul>
    17. 17. <ul><li>Service bonifié pour les élèves EHDAA dans la partie académique ou service en continu toute l’année </li></ul><ul><li>Ajustements organisationnels </li></ul><ul><ul><li>Moments de communication aux parents (bulletins) </li></ul></ul><ul><ul><li>Dérogation aux épreuves ministérielles </li></ul></ul><ul><ul><li>Moments de rencontres de parents </li></ul></ul><ul><ul><li>Rencontres pour le passage primaire-secondaire </li></ul></ul><ul><ul><li>Ajustement des périodes assurées par des spécialistes </li></ul></ul>
    18. 18. <ul><li>INFORMER </li></ul><ul><li>FORMER </li></ul><ul><li>SOUTENIR </li></ul><ul><li>ADAPTER </li></ul><ul><li>RÉGULER </li></ul>
    19. 19. <ul><li>Comité permanent de réflexion et de suivi au regard de l’anglais, langue seconde, et de la partie académique dans le système de l’enseignement intensif (analyse, documentation, cueillette de besoins, suivi…) </li></ul><ul><ul><li>Maintien de la démarche de mise en œuvre </li></ul></ul><ul><ul><li>Planification des besoins en ressources humaines </li></ul></ul>
    20. 20. <ul><li>Les travaux en cours : </li></ul><ul><ul><li>Arrimage avec le secondaire </li></ul></ul><ul><ul><li>Macroplanification (15 mois) </li></ul></ul><ul><ul><li>Suivi des résultats </li></ul></ul>
    21. 21. Informer Former Soutenir Adapter Réguler
    22. 22. AVANTAGES INCONVÉNIENTS Tâche plus intéressante pour les spécialistes d’anglais (moins d’élèves, atteindre des niveaux de compétence plus élevés) Du côté académique, tâche de planification plus complexe pour assurer de couvrir l’ensemble de la progression des apprentissages : tâche plus lourde  (2 groupes, 2 rencontres de parents, plus de correction, plus de suivis d’élèves, adaptation à 2 groupes, parfois 2 écoles…) Exige plus de concertation entre enseignants (passage au secondaire, suivi des PIP, connaissances des élèves) Ancrage des apprentissages plus solide en anglais Perceptions que les ancrages sont moins bons dans la partie académique Formule très motivante pour les élèves (ils voient leur progrès en anglais de façon concrète)  
    23. 23. Assurance que ce programme ne nuit pas au cheminement au secondaire à la suite de notre suivi statistique   Arrimage au contexte du secondaire facilité (2 enseignants)   Une seule transition en mi-année Occasionne un changement d’école dans certains cas Temps de qualité pour l’enseignement et la relation maître-élève comparativement aux autres formules   AVANTAGES INCONVÉNIENT
    24. 24. AVANTAGES INCONVÉNIENT Les EHDAA connaissent de nouvelles réussites dans la partie en anglais (estime de soi en hausse)   La planification sert plus d’une fois dans la même année   Favorise davantage la stabilité du personnel comparativement aux autres formules Difficulté de garder le personnel comparativement au programme régulier
    25. 25. AVANTAGES INCONVÉNIENT Dans la partie académique, en ayant les élèves sur une période de 5 mois, les évaluations ministérielles sont plus faciles à intégrer et grugent moins de temps d’enseignement que dans les autres formules   Sentiment d’appartenance aux écoles plus grand par rapport aux autres formules   Très simple à organiser   Très peu d’incidences sur les budgets de l’école Prévoir un budget d’implantation pour le matériel en anglais (livres de référence, lecture, TIC, affiches…)
    26. 26. AVANTAGES INCONVÉNIENTS Peut être facilitant si on a 3 groupes dans notre école (2 titulaires, un spécialiste) Un groupe peut avoir 3 enseignants différents pendant l’année et passer à l’anglais en milieu d’année Bon enrichissement en anglais     Relation maître-élève plus difficile à créer   Si répété sur 2 ans, il y a encore moins de temps pour l’académique   Tous les autres inconvénients mentionnés dans la formule 5 mois avec une plus grande complexité
    27. 27. AVANTAGES INCONVÉNIENTS Semble diminuer le stress lié à la planification dans la partie académique Un groupe peut avoir 3 enseignants différents pendant l’année et passer à l’anglais en milieu d’année Enrichissement en anglais comparativement à l’enseignement au compte-gouttes de 1 ou 2 périodes par semaine L’apprentissage de l’anglais est moins efficace et cela empêche de varier les approches pédagogiques   C’est un enseignement plus déstabilisant pour les élèves sensibles au changement   Les autres inconvénients mentionnés dans les autres formules deviennent encore plus complexes à gérer
    28. 28.     Éléments à considérer Formules 50 % 33 % 25 % Apprentissage de l’anglais       Nombre d’enseignants 2 2 ou 3 2 ou 3 Moments de transition janvier déc. et mars nov. janv. mars Liens maître-élève       Réussite académique Maintien du niveau EHDAA en académique Maintien du niveau EHDAA en anglais Atteinte des objectifs du régulier   Lourdeur de la tâche Défi réaliste Exigeant Très exigeant Motivation en anglais       Organisation scolaire Souple Complexe Très complexe
    29. 29. <ul><li>Le leadership de la commission scolaire (accompagnement pédagogique) </li></ul><ul><li>La volonté de maintenir les élèves dans leur milieu </li></ul><ul><li>La mobilisation des parents pour demander davantage d’accès au programme </li></ul><ul><li>Les nombreuses séances d’information offertes aux parents </li></ul><ul><li>La réussite des élèves </li></ul><ul><li>L’expérimentation d’intégration d’élèves ayant des troubles d’apprentissage et qui ont vécu des réussites dans le cadre d’un programme d’anglais intensif </li></ul><ul><li>Les résultats positifs de la recherche appuyant nos démarches </li></ul><ul><li>Une équipe d’enseignants de plus en plus expérimentée </li></ul><ul><li>Une flexibilité organisationnelle et administrative qui permet l’utilisation de différents modèles pendant la première et/ou la deuxième année du 3 e cycle </li></ul>
    30. 30. <ul><li>Un taux de : </li></ul><ul><ul><li>décrochage scolaire de 13,3 % </li></ul></ul><ul><ul><li>réussite en anglais 5 e secondaire de 94 % </li></ul></ul><ul><ul><li>réussite en français 5 e secondaire de 79,5 % </li></ul></ul><ul><ul><li>réussite en mathématique 5 e secondaire de 74 % </li></ul></ul><ul><ul><li>100 % des élèves du 3 e cycle du primaire inscrits en classe ordinaire au programme d’anglais intensif </li></ul></ul>
    31. 32. Nombre total d’heures d’enseignement au primaire et au secondaire à la CS
    32. 33. <ul><li>Développer un leadership pédagogique </li></ul><ul><ul><li>Directions d’établissement, personnel cadre et professionnel </li></ul></ul><ul><ul><li>Rester vigilant quant au suivi de l’implantation du programme </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>(ne rien tenir pour acquis) </li></ul></ul></ul><ul><li>Mettre en place un comité de suivi </li></ul><ul><li>Être à l’écoute et supporter son milieu en s’ajustant selon les besoins </li></ul>
    33. 34. <ul><ul><ul><li>Selon notre expérience et notre milieu, nous considérons que la formule la plus prometteuse pour les apprentissages et la plus facilitante du point de vue organisationnel est la formule 5mois/5 mois au cours du 3 e cycle. </li></ul></ul></ul>
    34. 35. Esther Chabot, directrice d’école René Simard, directeur d’école

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