Talenland et Editions Maison des Langues

1. Apprenons-nous à parler ou bien à
penser dans une langue
étrangère?
Anna Doquin de Saint-Preux
AMSTERDAM
13 avril 2019

2. Quelle est la mission du professeur de langue
étrangère?
?

4. Quelle est la mission du professeur de langue
étrangère?
Que ses élèves acquièrent une
compétence linguistique comparable à
celle d'un un natif.

5. Depuis plus de 30 ans :
méthode communicative

6. Révolution pour l'enseignement des langues

7. Langue : Instrument de communication
Apprentissage : basé sur la communication
INPUT OUTPUT

8. INPUT OUTPUT
GENERATIVISME
Noam Chomsky
1970-1980

9. Enseignement explicite de la grammaire
Utilisation de la langue maternelle
1980 - 2000
Comparaison avec la langue maternelle
TOUT COMMUNICATIF

10. Principales limites

11. Actuellement
Retour de l´enseignement
explicite de la langue...
Depuis les années 2000

12. … mais sans revenir en
arrière.

13. ?

14. Approche
normative

15. Approche
normative
Parler et écrire sans faute

16. « Après que » est suivi de l’indicatif
« Avant que » est suivi du subjonctif
Approche
normative

17. Approche
descriptive

18. Approche
descriptive
Expliquer la langue selon
l´usage

19. Approche
descriptive

21. Loide la chutedescorps
Loi de la gravité
P = m.g

22. Approche
cognitive

23. Expliquer les mécanismes de pensée
qui sous-tendent le langage.
Y chercher les raisons des différentes
usages de la langue.
Approche
cognitive

24. Langue: Intrument de communication
ET de conceptualisationApproche
cognitive

25. SUBJONCTIF INDICATIF
NE PAS ÊTRE
ÊTRE
Approche
cognitive
ÊTRE
NE PAS ÊTRE
NON DECLARATION DECLARATION

26. Approche
cognitive
SUBJONCTIF
Elle veut qu´il lui
écrive

27. Approche
cognitive
INDICATIF
Elle sait qu´il lui écrit

28. Mission du professeur de langue étrangère
Approche
normative
Approche
descriptive
Approche
cognitive

29. L´approche
cognitive

30. Définition générale
Le concept de cognition fait référence à l´ensemble des
processus mentaux qui se rapportent à la fonction de
connaissance

31. Définition générale
Le concept de cognition fait référence à l´ensemble des
processus mentaux qui se rapportent à la fonction de
connaissance
L´approche cognitive :
Basée sur la relation entre les connaissances linguistiques
et les processus mentaux qui régissent l'utilisation du
langage. .

32. La théorie de la
PSYCHOMÉCANIQUE

33. Psychomécanique du langage :
"La science des mécanismes fondamentaux de la pensée
qui interviennent dans le langage.”
Gustave Guillaume
1883-1960
Père fondateur de la Lingúistique Cognitive
à la française

34. http://www.fondsgustaveguillaume.ulaval.ca/ 20072002
Ronald Lowe
Roch Valin
(1918-2012)
Psychomécanique du langage

35. LANGUE
DISCOURS
LA PSYCHOMÉCANIQUE DU LANGAGE

36. LANGUE DISCOURS

37. UNITÉ
FORME=SENS
LANGUE
DISCOURS
LA PSYCHOMÉCANIQUE DU LANGAGE

38. FORME
SENS

39. LANGUE DISCOURS
Signifié unique du
subjonctif
Effets de sens possibles du
subjonctif
Compatible avec l´expression
de :
● l´obligation
● la volonté
● la possibilité
● la préférence
● le doute

40. LANGUE =
MOUVEMENTS
UNITÉ
FORME=SENS
LANGUE
DISCOURS
LA PSYCHOMÉCANIQUE DU LANGAGE

42. MODE CASI-
NOMINAL
MODE
SUBJONCTIF
MODE
INDICATIF

43. Exemple :
le cas de l´article en français

44. UN
Article “indéfini”
Exemple : le cas de l´article
LE
Article “défini”
L´homme est un loup
pour l´homme
Un homme ne doit pas
pleurer
L´homme entre dans
la pièce
Un homme entre dans
la pièce

45. U
N
I
V
E
R
S
E
L
UN
U
N
I
V
E
R
S
E
L
LE
1
PLAN DE LA LANGUE
Mouvement de
PARTICULARISATION
Mouvement de
GENERALISATION

46. Un homme ne doit
pas pleurer
Un homme entre L´homme entre L´homme est un loup
pour l´homme
U
N
I
V
E
R
S
E
L
UN
U
N
I
V
E
R
S
E
L
LE
1
PLAN DU DISCOURS
Mouvement de
PARTICULARISATION
Mouvement de
GENERALISATION

47. La linguistique
cognitive
Contemporaine

48. Pères fondateurs de la Linguístique
Cognitive américaine
George Lakoff Leonard Talmy Ronald Langacker

49. Langage =
Cognition
LA LINGUISTIQUE COGNITIVE CONTEMPORAINE

50. Structure sémantique = structure conceptuelle
La langue se réfère à des concepts mentaux et non
à la réalité en soi.
Langage = Cognition

51. Langage = Cognition
Exemple (1)
L´attention
Phénomène cognitif
Opération cognitive basée sur le fait
qu'une entité mentale reçoit plus
d'attention qu´une autre entité
présente simultanément.

52. Phénomène linguistique:
Focaliser sur différentes parties d´un
événement pour le codifier
PROFILING (Langacker)
WINDOWING (Talmy)
Langage = Cognition
Exemple (1)
L´attention

53. Langage = Cognition
Exemple (1)
L´attention

54. Langage = Cognition
Exemple (1)
L´attention

55. Langage = Cognition
Exemple (1)
L´attention

56. Langage = Cognition
Exemple (1)
L´attention

57. Langage = Cognition
Exemple (1)
L´attention

58. Langage = Cognition
Exemple (2)
la catégorisation
MEUBLE

59. Langage = Cognition
Exemple (2)
la catégorisation
Choisir un prototype pour une
situation donnée.
Opérations inconscientes de
GÉNÉRALISATION et DISCRIMINATION
pour organiser l'information que l'on
apprend par la réalité.
Ibarretxe-Antuñano y Valenzuela 2012

60. Langage = Cognition
Exemple (2)
la catégorisation
UN CÉLIBATAIRE

61. Langage = Cognition
Exemple (2)
la catégorisation
Choisir un prototype pour une
situation donnée.
Opérations inconscientes de
GÉNÉRALISATION et DISCRIMINATION
pour organiser l'information que l'on
apprend par la réalité.

62. Langage = Cognition
Exemple (2)
la catégorisation
Choisir un prototype pour une
situation donnée.
Opérations inconscientes de
GÉNÉRALISATION et DISCRIMINATION
pour organiser l'information que l'on
apprend par la réalité.

63. Langage = Cognition
Exemple (2)
la catégorisation
Choisir un prototype pour une
situation donnée.
Opérations inconscientes de
GÉNÉRALISATION et DISCRIMINATION
pour organiser l'information que l'on
apprend par la réalité.

64. Langage = Cognition
Exemple (2)
la catégorisation
Choisir un prototype pour une
situation donnée.
Opérations inconscientes de
GÉNÉRALISATION et DISCRIMINATION
pour organiser l'information que l'on
apprend par la réalité.

65. Expériencialisme
Langage =
Cognition
LA LINGUISTIQUE COGNITIVE CONTEMPORAINE

66. Expériencialisme
• La Relation FORME / SENS
est basée sur l´expérience
• Cette expérience collective
est partagée par une communauté
linguistique
• Cette expérience est sensorielle
et physique: Embodiment

67. C´est l´expérience PHYSIQUE et
CORPORELLE (sens, perception du
mouvement et de l'espace) qui
filtre notre accès à la réalité et
nous permet de structurer les
concepts linguistiquement
= Théorie de l´“embodiment”
“cognition incarnée”
Embodiment

68. Forceville, Charles. 2005. Visual representations of the idealized
cognitive model of anger in the Asterix album La Zizanie. (2005).68
Image “corporisée”: la colère

69. Image “corporisée”: la colère
69
• Rouge de colère
• Bouillir de colère
• Réagir “à chaud”
• Être “Chaud bouillant”
• Entrer dans une colère
noire
• Avoir de la fumée qui sort
par les oreilles

70. L´embodiment permet de conceptualiser un
sens abstrait à partir de l'expérience physique

71. Expériencialisme Métaphore
conceptuelle
Langage =
Cognition
LA LINGUISTIQUE COGNITIVE CONTEMPORAINE

72. La métaphore imprègne la
vie quotidienne, non
seulement le langage, mais
aussi la pensée et l'action.
Notre système conceptuel,
selon lequel nous pensons
et parlons, est
fondamentalement
métaphorique.
Lakoff y Johnson (1980)

73. Rhétorique
Linguistique
cognitive
Figure de style qui consiste
à donner à un mot un sens
qu'on attribue
généralement à un autre, en
jouant sur l’analogie, les
ressemblances.
“Paris est un véritable océan”
(Balzac)
Mécanisme cognitif pour
comprendre une expérience
abstraite à travers une
autre plus concrète.
(Lakoff y Johnson, 1980)
Cette idée a germé dans son esprit

75. Idées = nourriture
● Ce qu'il m'a dit m'a laissé un mauvais goût
● Lo que dijo me dejó un mal sabor de boca.
● What he said left a bad taste in my mouth.
● Il me faut un mois ou deux pour le digérer.
● Necesito un mes o dos para digerir esto.
● It takes me a month or two to digest this.

76. Amour = magie
● Après 3 ans la magie est partie.
● Después de 3 años la magia se ha ido.
● After 3 years the magic was gone.
● Elle m'a hypnotisé / ensorcelé.
● Ella me tenía hipnotizado.
● She put a spell on me.

77. Haut = positif
Bas = négatif
● Je suis au fond du trou.
● I´m down.
● Estoy de bajón.
● J´ai une haute opinion de lui.
● I have a High opinion of him.
● Tengo una alta opinión de él.

78. Comprendre =voir
● tu vois ? (ce que je veux dire)
● you see ?
● ves?
● je ne vois pas le problème.
● I don't see the problem.
● No veo el problema.

79. Une même
métaphore
conceptuelles
Différentes langues

80. Une même
métaphore
conceptuelle
Peut faire référence
à différents
concepts

81. LA MALADIE

82. L´AMOUR EST UNE MALADIE
Ils ont une relation saine/malade
Il se récupère d'une relation
Malade d´amour

83. LA CRISE EST UNE MALADIE
Le remède à la crise
vénézuélienne….
Les PME ne survivront pas à une autre crise

84. Métaphores conceptuelles
= Processus indispensables pour
concevoir la réalité
(1) Niveau grammatical
(2)Niveau lexical

85. Métaphores conceptuelles (1)
Temps = Espace

86. Du début à la fin...

87. From the beginning
to the end…

88. Chronologie : l´histoire de la vie

89. Boroditsky, L. (2011).

90. 1 32 4
Boroditsky, L. (2011).

91. L´histoire de la vie

92. 1234
Boroditsky, L. (2011)

93. ‫قصة‬‫الحياة‬

94. Mars est avant avril

95. mars avril
avril
mars
Boroditski (2001)
Mars est avant avril Mars est avant avril

97. Métaphores conceptuelles (2)
Temps = Argent

98. X = Y
LE TEMPS (X) C'EST DE L'ARGENT (Y)
On utilise des caractéristiques de Y pour les projeter
sur X pour interpréter une réalíté

99. Expressions métaphoriques:
Calculer son temps
Perdre son temps
Rentabiliser son temps
Investir son temps
Utiliser son temps
Gagner du temps
Metáphore conceptuelle :
Le temps c´est de l´argent

100. Métaphore
Origine du
langage
Permet de
transmettre
l´abstrait
Représentation du monde

101. Enseigner la manière dont une langue
représente et codifie les concepts abstrait au
travers d'autres plus concrets.
ENSEIGNER LA COMPÉTENCE
MÉTAPHORIQUE
COMPRENDRE UTILISER INTÉGRER
Relation
pensé/réalité
interaction
Acquérir la
conceptualisation
(Danesi, 2004; Acquaroni, 2008).

102. APPLICATION EN CLASSE
DE LANGUE ÉTRANGÈRE
PSYCHOMÉCANIQUE LINGUISTIQUE COGNITIVE

103. 1
Relation entre la forme et le sens

104. 2
Langue basée sur l'expérience
sensorielle et humaine

105. 3
Langue = système collectif et
individuel

106. 4
Chaque langue exprime sa
perception de la réalité d´une
manière différente

107. 7000 langues
=
7000
manières de conceptualiser le monde

108. Différences de catégorisation

110. BLEU

111. BLEU
Clair Foncé

112. Goluboy Siniyi
Russian blues reveal effects of language on color discrimination,
Winawer, Witthoft, Frank,Wu,Wade, and Boroditsky (2007)

114. TASSE

115. TASSE
Petite Grande

116. Cup Mugg
Seeing Objects through the Language Glass
Boutonnet, Dering, Viñas-Guasch, Thierry.(2013)

117. Différence de métaphore conceptuelle :
(1) Lexicale

118. Des marques queue de poisson

119. Des marques queue de poisson Des pattes de coq

120. Des marques queue de poisson
Des pattes de coq
Des pattes d´oie
(Lamarti, 2011)

121. Chercher des poissons autour de l'arbre

122. Chercher des poissons autour de l'arbre Demander à l'orme de donner des poires

123. Chercher des poissons autour de l'arbre
Demander à l'orme de donner des poires
Chercher midi à 14 heures
(Lamarti, 2011)

124. Différences de métaphore conceptuelle :
(2) Grammaire

125. L´ alternance modale INDICATIF ET SUBJONCTIF
FRANCAIS - ESPAGNOL

126. Approche
cognitive
SUBJONCTIF
Elle veut qu´il lui écrive
Quiere que le escriba

127. Approche
cognitive
SUBJONCTIF
Elle veut qu´il lui écrive
Quiere que le escriba
INDICATIF
Elle sait qu´il lui écrit
Sabe que le escribe

129. Cuando seas mayor... Quand tu seras vieille...

130. Cuando seas mayor... Quand tu seras vieille...

131. Préposition A et DE
Langues romanes

132. Français Espagnol Portugais Italien
A DE

133. Français = Espagnol = Portugais = Italien
Je vais à Paris
Voy a París
Vado a Parigi
Eu vou a Paris
A

134. Français = Espagnol = Portugais = Italien
Je viens de Paris
Vengo de París
Vengo da Parigi
Eu venho de Paris
DE

135. Français Espagnol Portugais Italien
Arriver à la conclusion
Llegar a la conclusión
Chegar à conclusão
Arrivare alla conclusione

136. Français Espagnol Portugais Italien
Partir de l´hypothèse
Partiendo de la hipótesis
Partire dall'ipotesi
Partindo da hipótese

137. Un gâteau au chocolat
Torta al cioccolato
Bolo de chocolate
Tarta de chocolate
DEA
Français = Italien Portugais = Espagnol

140. Comment enseigner la langue depuis
une perspective cognitive?

141. NOTRE OBJECTIF
que les apprenants
comprennent et
apprennent à utiliser
de manière consciente
des mécanismes que
les natifs utilisent de
manière inconsciente.

142. NOTRE OBJECTIF
que les apprenants
comprennent et
apprennent à utiliser
de manière consciente
des mécanismes que
les natifs utilisent de
manière inconsciente.

143. COMMENT?
En cherchant la
compréhension des
mécanismes cognitifs
de la langue pour
guider les apprenants
dans le processus
d´acquisition.

144. COMMENT?
En cherchant la
compréhension des
mécanismes cognitifs
de la langue pour
guider les apprenants
dans le processus
d´acquisition.

145. 1) Inclure l'enseignement explicite de la langue
dans une activité communicative
• Unir les formes avec leurs signifiés
• Contextualiser
• Travailler depuis l´intention communicative

146. 2) Inclure des schémas, des dessins, des images
Représenter les images
mentales abstraites par des
visualisations concrètes

147. 3) Travailler les contrastes
• Comparer LM/LE en connectant avec la
conceptualisation collective
• Comparer les formes de la LE selon
l´intention communicative individuelle
• Contrastes binaires
base de la conceptualisation (universel-
singulier, haut-bas, dedans-dehors, avant-
arrière, lumineux-sombre, chaud-froid,
Masculin-féminin etc…)

148. APPROCHE
COGNITIVE

149. Quels sont les bénéfices
d´enseigner une langue à l'aide de
l´approche cognitive?

150. Stimule les capacités cognitives
Augmente la conscience linguistique
Augmente la motivation
Apprentissage basé sur l´opérativisation
Développe la compétence interculturelle

151. Recherche expérimentale
● Van Patten
● Cadierno
● Collentine
● Benati
● Wong
● Farley
● Llopis
● Toth
● Marsen
● Fernández
● Masid

152. Quelle est la mission du professeur de langue
étrangère?
?

153. Quelle est la mission du professeur de langue
étrangère?
Que ses élèves acquièrent une
compétence linguistique comparable à
celle d'un un natif.

154. Quelle est la mission du professeur de langue
étrangère?
Que ses élèves acquièrent également la
manière de penser et la conceptualisation
du monde
de la langue qu'ils apprennent.

155. “Avoir une autre langue, c’est
posséder une deuxième âme.”
Charlemagne

156. Anna Doquin de Saint-Preux
adoquins@nebrija.es
@annadoquin
Merci