Une recherche-action permettant
d’implanter les technologies mobiles
dans une APP avec des professeurs
de langue étrangère...
Contexte
(UNESCO, 2012)
(Ministerio de Education de Ecuador, 2013)
Apprentissage mobile en 

Amérique Latine: "
Meilleur t...
Problématique
Accès aux technologies = Meilleur apprentisage"
Amélioration de la qualité de l’enseignement = Immédiat"
Amé...
Problème UTA
Réforme de la qualité de l’enseignement dans les
universités de l’Équateur (Consejo de Evaluación,
Acreditaci...
Objectifs de la recherche
1.Adopter le iPad en tant qu’outil pédagogique"
2.Adopter une APP"
3.Créer une communauté de che...
Cadre théorique: APP
Résolution de
problème vue de
la perspective
classique en
enseignement
Situations ambigües "
et complexes "
d’où émergent des problèmes
APP
Discussion sur la nature du problème "
et réflexion sur les approches avec lesquelles
on peut le régler (différents rôles, ...
Reconnaître les connaissances et
les expériences antécédantes de
l’apprenant
Apprenants en tant que penseurs indépendants
Apprentissage autorégulé (individuel et en groupe)"
Co-construction du savoir...
Solutions multiples"
Négociation du sens et
focus sur le processus
plutôt que sur le produit "
de l’apprentissage
Méthodologie
Participants: 8 formateurs d’enseignants de l’UTA"
Questionnaire (profil de compétences TIC de
Desjardins 2005...
Résultats préliminaires
Social
Épistémologique
Compétences TIC
Le groupe a de l’expérience dans l’utilisation des
ordinateurs et des téléphones in...
Résultats des entretiens
Les participants ont révélé: "
Avoir une approche pédagogique classique: "
contenu associé au man...
Exemple d’OAPP (PBLO)
Conversations synchrones en ligne
Trois catégories de conversations: "
Utilisation des iPads"
Applications pédagogiques (D...
Merci au CRSH et à l’UTA
Questions?"
Commentaires?
Contexte
Contexte
Contexte
Contexte
Contexte
Contexte
Contexte
What is Problem-Based Learning (PBL)?
Student-centered approach"
Medical education at MacMaster
University in the 1960s"
I...
Problem-solving learning vs Problem-based learning
(Barrows & Tamblyn, 1980)	

Problem-centredness vs student-centredness ...
Une recherche-action permettant d’implanter les technologies mobiles dans une approche d’APP avec des professeurs de langu...
Une recherche-action permettant d’implanter les technologies mobiles dans une approche d’APP avec des professeurs de langu...
Une recherche-action permettant d’implanter les technologies mobiles dans une approche d’APP avec des professeurs de langu...
Une recherche-action permettant d’implanter les technologies mobiles dans une approche d’APP avec des professeurs de langu...
Une recherche-action permettant d’implanter les technologies mobiles dans une approche d’APP avec des professeurs de langu...
Prochain SlideShare
Chargement dans…5
×

Une recherche-action permettant d’implanter les technologies mobiles dans une approche d’APP avec des professeurs de langue étrangère dans un pays en développement.

474 vues

Publié le

​​Une série d’études publiées par l’UNESCO (Jaga, Claro, Martinic, 2012; Lugo & Schumann, 2012) a révélé qu’en Amérique Latine, l’apprentissage mobile a le potentiel d’améliorer les taux de graduation et de littératie, d’offrir un meilleur accès à l’éducation et une meilleure qualité d’enseignement. Le projet APP-Mob a pour but d’améliorer la qualité de l’enseignement en implantant les technologies mobiles dans une approche d’apprentissage par problème (APP) avec des professeurs de langue étrangère. Pour ce faire, notre équipe de recherche s’est engagée dans une recherche-action collaborative avec des professeurs de langue étrangère à l’Universidad Tecnica de Ambato (UTA), située dans la Cordillère des Andes en Écuador. Nous avons recruté huit professeurs de langue qui se sont engagés avec nous pour deux ans. La première année, nous avons récolté des données quantitatives à partir d’un questionnaire en ligne pour identifier leur profil de compétences technologiques, et des données qualitatives à partir d’entretiens qui leur ont permis de parler de leur approche pédagogique et de leurs pratiques. La dimension « action » a débuté avec le co-design et le co-développement des objets numériques d’APP (ONAPP). Nous présenterons les données préliminaires ainsi que les étapes et les résultats de la création d’ONAPP.

0 commentaire
0 j’aime
Statistiques
Remarques
  • Soyez le premier à commenter

  • Soyez le premier à aimer ceci

Aucun téléchargement
Vues
Nombre de vues
474
Sur SlideShare
0
Issues des intégrations
0
Intégrations
7
Actions
Partages
0
Téléchargements
7
Commentaires
0
J’aime
0
Intégrations 0
Aucune incorporation

Aucune remarque pour cette diapositive

Une recherche-action permettant d’implanter les technologies mobiles dans une approche d’APP avec des professeurs de langue étrangère dans un pays en développement.

  1. 1. Une recherche-action permettant d’implanter les technologies mobiles dans une APP avec des professeurs de langue étrangère dans un pays en développement Ann-Louise Davidson Concordia University! Nadia Naffi Concordia University! Christina Hannum Concordia University! François DesJardins UOIT! Roland VanOostveen UOIT! Wilma Suarez Universidad Tecnica Ambato
  2. 2. Contexte (UNESCO, 2012) (Ministerio de Education de Ecuador, 2013) Apprentissage mobile en 
 Amérique Latine: " Meilleur taux de graduation" Meilleur niveau de littératie" Meilleur accès à l’éducation" Meilleure qualité de l’enseignement" En Équateur:" Population de 15 millions : 17 millions de cellulaires 
 (Internet Wold Stats and Population Statistics, 2013)" La plupart des projets de recherche sont fondés sur le développement de logiciel éducatif et non pas sur la formation des enseignants " 95% des étudiants d’ALS échouent le test gouvernemental d’entrée dans la profession enseignante
  3. 3. Problématique Accès aux technologies = Meilleur apprentisage" Amélioration de la qualité de l’enseignement = Immédiat" Amélioration de taux de littératie = Progrès" " Intégration pédagogique des TIC = Défi" Amélioration du taux de littératie = Quelle littératie?" Utilisation APP = Écart entre théorie et pratique
  4. 4. Problème UTA Réforme de la qualité de l’enseignement dans les universités de l’Équateur (Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, 2011)" Intégration des TIC" Approches pédagogiques novatrices" Recherche" L’UTA passe d’une université de classe A à une université de classe B
  5. 5. Objectifs de la recherche 1.Adopter le iPad en tant qu’outil pédagogique" 2.Adopter une APP" 3.Créer une communauté de chercheurs avec les participants
  6. 6. Cadre théorique: APP
  7. 7. Résolution de problème vue de la perspective classique en enseignement
  8. 8. Situations ambigües " et complexes " d’où émergent des problèmes APP
  9. 9. Discussion sur la nature du problème " et réflexion sur les approches avec lesquelles on peut le régler (différents rôles, différentes perspectives et différentes stratégies) APP
  10. 10. Reconnaître les connaissances et les expériences antécédantes de l’apprenant
  11. 11. Apprenants en tant que penseurs indépendants Apprentissage autorégulé (individuel et en groupe)" Co-construction du savoir" Focus sur la communication et les aptitudes interpersonnelles
  12. 12. Solutions multiples"
  13. 13. Négociation du sens et focus sur le processus plutôt que sur le produit " de l’apprentissage
  14. 14. Méthodologie Participants: 8 formateurs d’enseignants de l’UTA" Questionnaire (profil de compétences TIC de Desjardins 2005)" Entretiens (pédagogie et usage des TIC en classe)" Formation pour l’utilisation des iPad" Développement d’OAPP (PBLO)" Étude pilote" Conversations synchrones en ligne" Entretiens de fin d’année (Juillet 2014)
  15. 15. Résultats préliminaires
  16. 16. Social Épistémologique Compétences TIC Le groupe a de l’expérience dans l’utilisation des ordinateurs et des téléphones intelligents, surtout pour des usages personnels.
  17. 17. Résultats des entretiens Les participants ont révélé: " Avoir une approche pédagogique classique: " contenu associé au manuel du cours" évaluation formelle et informelle (tous les travaux sont notés)" enseignement de la langue dans une approche communicative" Connaissance de l’APP limitée " Besoin de ressources pour stimuler la pensée critique, pour apprendre à parler, converser, enseigner, gérer leur stress et apprendre à exploiter la technologie dans leur enseignement.
  18. 18. Exemple d’OAPP (PBLO)
  19. 19. Conversations synchrones en ligne Trois catégories de conversations: " Utilisation des iPads" Applications pédagogiques (Duolingo, Cute Cut)" Outils en ligne (Socrative, YouTube)" Fonctions du iPad (photos, Siri, projecteur)" Intentions d’usages des OAPPs (PBLOs)" Discussions sur l’APP
  20. 20. Merci au CRSH et à l’UTA Questions?" Commentaires?
  21. 21. Contexte Contexte Contexte
  22. 22. Contexte Contexte
  23. 23. Contexte Contexte
  24. 24. What is Problem-Based Learning (PBL)? Student-centered approach" Medical education at MacMaster University in the 1960s" Ill-defined and open-ended situations and problems" Collaborative solution" Teacher as facilitator" Students as independent inquirers" Team and individual self-directed learning" Co-construction of knowledge" Focus on communication and interpersonal skills
  25. 25. Problem-solving learning vs Problem-based learning (Barrows & Tamblyn, 1980) Problem-centredness vs student-centredness (Bound, 1985) Acknowledging students prior knowledge and prior experience Negotiation of meaning and focus on the process rather than on the products of knowledge acquisition Questioning of the nature of a problem and reflection on how it might be investigated (different roles, different perspectives, different strategies) Usage of inductive and deductive reasoning Inclusion Ownership of learning Flexibility

×