SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  43
Télécharger pour lire hors ligne
FTAICH LALLA JAMILA
VACANCES ANIMATION LOISIRS 11/13 Rue August Beau – 92400 Courbevoie
Création de six artisanats avec du papier
créatif et de la craie de trettoir et une
session de jeux sportifs
Activités mercredis cycle 3
2020/2021
1
Indice
2
1. Justification
La planification-programmation de notre projet d’activités, s’adresse aux enfants de
l’école élementaire Logie, située 12 rue Cayla, 92 400 dans la commune de Courbevoie.
Elle vise l’accueil de loisir de mercredi après-midi et correspond au troisième cycle qui
fome partie de les six cycles qu’on a l’habitude de réaliser chaque année.
Pour ce cycle, nous avons prévu six artisanats, activités manuelles, et une session de jeux
sportifs. Cela est destiné à un groupe d’égaux dans lequel les enfants peuvent partager en
coéxistence des enseignements, des moments agréables, des décisions, des opinions, des
idées, etc. De mème, nous considérons ces activités et la session de jeux de sports comme
un espace de découverte, d’apprentissage significatif qui est inscrit dans le cadre des
activités d’accueil de loisir de mercredi de la mairie de la ville de Courbevoie, représenté
par Vacances Animation Loisirs (VAL) et qui, sans aucun doute, vont apporter aux
enfants de nouvelles connaissances mais en partant de connaissances déjà acquises.
Ces activités manuelles e la session de sport que nous souhaitons mettre en place
dispencent aux enfants non seulement un développement à nivel personnel mais aussi
intégral. Elles permettent de renforcer la mémoire et de développer la psychomotricité.
L’exécution du travail manuel permet aux enfants d’imaginer et de ráliser quelque chose
de nouveau, de leur offrir du plaisir en accordant des moments agréables avec les
camarades en leur permetant l’acquisition de leur propre mode de vie.
Notre projet d’activités prétend certainement être en alineation avec le projet pedagogique
du VAL et à son tour être en cohérence avec le projet pédagogique de l’organe de gestion
de l’accueil à l’école Logie.
2. Public concerné, téchniques et plannig
Ces activités s’adressent spécifiquement aux enfants de 7 à 8 ans (CE2) qui fréquentent
l’école Logie et qui s’inscrivent aux accueils de loisirs éducatifs du mercredi par leurs
parents.
3
Comme on le sait, ces structures d’accuiel de loisirs proposent des espaces d'animations
et de détente pour les enfants courbevoisiens âgés de 6 ans et demi à 12 ans. Cèst un
service didié aux familles de la Commune de Courbevoie pour concilier vie
professionnelle et vie familiale. La mise en place de ces activités aurons lieu les mercredis
de 6 janvier au 10 fervrier de 2021.
En ce qui concerne les téchniques de travail nous allons considerés une activité manuelle
chaque mercredi sauf le 27 javier. Pour cette journée, on a planifié une session de jeux
sportive, qui sera remplancé (variante) par une activité manuelle au cas de mauvais temps,
nous les détaillons comme suit:
Plannig mercredis cycle3 de
6 janvier au 10 fervrier
Activités manuelles: Céation d’artisanats avec du
papier créatif et de la craie de trettoir
lieux
06/01/21 Un gran et aimable Pingouin Classe 2
13/01/21 Un petit Bonhomme de neige Classe 2
20/01/21 Visage d’un renard sympathique Classe 2
27/01721 Activité sportive Cour
Variante
Crinière d’un joli lion
Classe 2
03/02/21 Oiseau dans son nid Classe 2
10/02721 Hibou heureux 10/02721 Classe 2
3. Métodologíes appliquées
Tout d’abord, il est important de comprendre que tous les enfants ont des activités
spontanées. Ils n’ont pas besoin d’adultes pour jouer seuls ou les uns avec les autres.
Lorsque nous laissons les enfants pendant temps libre, ils s’engagent spontanément dans
des activités qu’ils aiment en ce moment. Même si les enfants passent leur temps libre à
profiter de leurs jeux avec leurs pairs, hélas, nous assistons presque toujours à des
achoppement.des bagares et des discussions entre enfants pour des raisons banales.
En effet, les activités spontanées sont bénéfiques pour les enfants, mais nous privilégions
les activités ciblées, surtout quand il s’agit de grands groupes et d’âges différents.
4
Il est évident que les activités que nous allons planifier prennent en compte d’avantage
les avies et le choix des enfants, ces derniers auront la possibilité de choisir parmi
plusieurs activités prévues pour la journée par d’autres animateurs (trices) et bien sûr, ils
vont avoir du temps libre pour eux, en dehors du temps du repas et le temps de l’activité
qui se matérialise le matin et l’après-midi; un temps libre pour en profiter avec leurs
camardes de groupe. Le fait que notre activité ait un script à suivre nous permettra d’être
plus efficaces et efficients.
Etant la méthodologie un pilier de la pédagogie, nous prévoyons soutenir nos activités de
mercredis avec une méthodologie basée sur l’amélioration des relations entre pairs à tous
les niveaux, sans discrimination, de même manière elle será fondée sur la collaboration
entre tout les membres de groupe en donnant la priorité aux principes coopératifs plutôt
que concurrentiels.
En défenitive, nous mettrons en œuvre une méthodologie ludique, participative, fléxible,
inclusivve, active, et co-éducative, basée sur des processus de groupe, et fondée sur
l’observation et l’écoute.
4. Le rôle de l’animateur (trice)
Travailler dans l’animation n’est pas une chose simple, Étant donné la complexité de
traiter avec les enfants, il est nécessaire que l’animateur (trice) possède certaines qualités,
compétences et des atouts avant de faire face à ce type de public.
Il est très important pour un (e) animateur (trice) d’accueil périsclaire ait un sens de la
pédagogie et être en mesure d’acquérir bien les enseignements et avoir en même temps
une bonne compréhension, car il devra fournir aux jeunes enfants à travers des jeux qui,
pour la plupart, sont ludiques et récréatives. Pour cette raison, les activités conçues pour
les mercredis seront non seulement ludiques mais aussi éducatives et constructives.
Un (e) animateur (trice) doit avoir un discours adapté aux enfants, être attentif et savoir
interpréter les signes, les actions et le langage corporel des enfants afin d’agir de manière
appropriée. De la même manière, un (e) animateur (trice) doit être digne de confiance,
avoir un grand sens de résponsabilité. Il doit agir en gardant à l’esprit que son travail a de
nombreuses responsabilités, ces actions, si elles ne sont pas justes ou si elle sont
négligeantes peuvent avoir de graves conséquences. L’animateur (trice) doit être capable
5
de répondre aux attentes, aux priorités et aux objectifs. Parmi les responsabilités de
l’animateur (trice) nous pouvons mentionner:
 Connaitre des règles de sécurité.
 Assurer la sécurité physique et émotionnelle des mineurs pendant les activités.
 Assure une mission socio-éducative dans le cadre du projet de la structure.
 Pouvoir travailler en groupe et de manière totalement autonome.
 Concevoir son projet d'animation, organiser et animer des activités variées.
 Mettre en place des activités individuelles ou collectives adaptées.
 Assurer le suivi, l'évaluation des activités et d’autres démarches.
 Avoir un bon relationnel avec les enfants, sens de l’écoute, organisation,
adaptabilité.
 Soutenir ou reconstruire les liens avec les familles et l'environnement social.
 Transmettre l’information aux membres de l’équipe.
 Respecter la hiérarchie au sein de l’entreprise, les collègues et le travail des autres.
 Faire respecter divers aspects de la vie scolaire a fin de favoriser une plus grande
harmonie, compréhension à l’ecole.
 Être exemplaire face à la règle.
 Identifier une situation de harcèlement.
 Prevention les conduites à risque et les conduites dangereuses.
 Faire preuve d’egalité et de justice.
 Accompagner l’enfant dans son autonomie: faire avec et ne pas faire à sa place.
5. Sanctions / punitions
Dans son poste de travail, l’animateur (trice) est considéré (e) comme un éducateur (trice),
agent (e) de changement, conseiller (e) et facilitateur (trice), il coopère et partage ces
connaissances avec son équipe, à la lumière de la prudence à fin de chercher des
alternatives qui visent à résoudre les problèmes identifiés dans la vie scolaire pendant les
temps méridiens, accueils de loisirs du mercredi, nouvelles activités péri-éducatives
(NAP), les garderies du soir et les accueils de séjour de vacances.
L’éducation des enfants implique également des sanctions. Les enfants doivent suivre les
règles de vie au seins de l’ecole, du centre d’accuiel ou sien du groupe. Cependant, au cas
6
de non-respect des règles, l’animateru (trice) doit apliquer des sanctions aux enfants pour
préserver le centre d’accueil non seulement en tant que source de connaissances et
d’aprentissages mais aussi en tant qu’espace de socialisation, de pratique de la citoyenneté
et pour montrer aux enfants qu’ils ne peuvent pas faire ce qu’il veulent impunément.
La question de commet réprimer une infraction, une faute ou une transgréssion des règles
s’impose. Mais, comment appliqué des mesures d’admonestation et de correction sans
abuser de l’autorité, pour que la sanction en elle même soit éducative, pour qu’elle
contribue a la construction cytoyenne de l’enfant et qu’elle soit égalemet juste et
coherente?
Avant de répondre a cette question et décrire les types de sanctions que nous allons
appliquer, il serait util de faire une différence entre sanctionner et punir.
“La sanction C’est une réponse, de type privatif, à une transgression. Elle peut servir
de référence éducative dans le sens où elle place l’enfant ou la personne devant sa propre
autoresponsabilisation.
 Sanctionner c’est faire preuve d’autorité en confrontant l’enfant à la réalité qui
l’entoure.
La punition est une sanction majorée par la subjectivité de celui qui la donne. C’est
pour cela qu’elle est souvent vécue comme injuste. La punution est considéré comme
une réaction affective à un comportemet tenu une transgression ou une faute.
 Punir c’est faire preuve de pouvoir et de puissance, en plaçant l’enfant dans
l’impuissance et la soumission1
.” .
L’animateur (trice) a le rôle de diriger son groupe par l’apprentissage et dans le respect;
par le changement positif afin que tout les enfants de son école /son groupe soient
encouragés à participer au projet de l’ecole démocratique, une école qui favorise les
valeurs comme la solidarité, la fratérnité, l’égalié, la laicité, etc.
De même, le rôle de l’animateur (trice) implique extraire les connaissance et les idées de
différrents menbres de son groupe de mineurs, les aidant à apprender les uns les autres,
1
Pour ces deux concepts, nous avons utilisé la définition que J. Salomé utilise dans son document
SANCTIONS ET PUNITIONS, disponible sur le site de l’Academis de Nancy-metz: https://www4.ac-nancy-
metz.fr/ia54-circos/ientoul/spip.php?article316
7
se respecter chacun, se respecter les uns les autres, appréhender la vie en collectivité et
de penser et d’agir ensemble.
Face a cela, l’animateure (trice) doit utiliser des stratégies éducatives qui sont dotés d’un
savoir-faire face aux problèmes et aux conflits qui se tiennent devant lui. Il est important
que l’animateur (trice) travaille en équipe, et rédiger un Vade-mecum dans la mesure du
possible que les régles de vie, au consensus avec les enfants, soit claire et déprouvues
d’ambiguïté. Ce Vade-mecum servera, en même temps de repère pour le bien ête de tous,
la favorisation de la vie collective et la diffusion et appliction des régles.
5.1 Vade-mecum
Vade-mecum
À l’ecole /Au cente
Je suis au Centre pour apprendre, pour grandir et m’amuser.
Je dois me sentir bien et en sécurité. Je dois donc respecter les règles que nous avons établies ensemble.
Je dois parler poliment.
Je n’utilise pas la violence physique.
Je ne dis pas des mots qui ne font pas plaisir.
Je ne dis pas de grossièretés.
Je doit avoir se mettre à la place des autres.
Je dois savoir qu’on a des droits égaux entres des garçons et des filles dans toutes les situations de la
vie scolaire.
Je doit réspecter la diversité des cultures et des religions.
Je dois prendre soin de mon corps, de l’environnement immédiat, des biens personnels et collectifs.
Je ne dois pas insulter les camarades.
Pendant les activités
Je peux parler en classe, mais sans déranger les autres.
Je ne dois pas crier.
Je respecte le matériel des autres et le matériel commun.
8
Je respecte le travail des autres.
Je parle doucement pour que dans la classe chacun ait le droit au calme.
Je doit suivre les instructions de l’animateur (trice)
Je participe au rangement du materiel et au ménage dans les salles après l’activité.
Si j’ai des difficultés, je devrais demander de l’aide à mes camarade ou à l’animateur (trice).
Si j’ai des difficultés, je devrais demander de l’aide à mes camarades ou à l’animateur (trice).
Dans le réfectoire
Je me lave les mains avant et après de manger.
J’ai la nécessité d'un repas au calme.
Je dois respecter la nourriture.
Je respect l'hygiène.
J’apprends à se servir, à couper mes aliments.
J’évite le gaspillage.
Je réspecte les camarades à table.
Dans la cour
Je dois respecter les règles de la cour.
Je ne jette pas mes affaires par terre (manteau, bonnet, écharpe, etc.)
Je ne dois pas me rassembler avec mes amis dans les toilettes.
Je ne joue pas au ballon quand il pleut.
Je ne dois pas amener jeu ou jouet personnel de valeur (cartes, tupies, etc...).
Ne pas aller dans les flaques d’eau quand il pleut.
Bien jeter les papiers à la poubelle.
Les ballons durs et les balles de tennis sont interdits, les ballons en mousse sont autorisés.
Ne pas sortir de la cour.
Je règle les conflits en discutant ou en faisant appel à un adulte.
Rappel
9
Ma participation dans la classe, dans l’école/centre, doit être positive.
Quand on ne respecte pas les règles, on recoit une sanction. On recopie un certain nombre de fois le
règlement ou la règle que l’on a transgressée, en classe, dans le réfectoire, à la récréation; ou on peut
aussi faire quelque chose d’utile pour l’école.
Quand on dégrade du matériel ou les locaux, les parents sont informés afin de rembourser ou de
remplacer ce que l’on a pas respecté.
Quand on commet une faute grave, comme mettre en danger quelqu’un ou insulter un adulte, on
contacte les parents pour les mettre au courant, organiser une réunion et décidér une sanction éducative
a fin de favoriser la prise de conscience de l'importance de la citoyenneté.
Avec ce Vade-mecum l’animateur (trice) assure la valeur éducative de la sanction et la
continuité des apprentissages. Les sanctions ramènent au respect des consignes dans toute
les maniéres. Elles ne sont pas négatives non plus; c’est juste un rappel aux règles. Il est
important de mettre en œuvre la sanction prévue car sinon, cela revient à discréditer
l’animateur (trice) pour les prochaines fois. La sanction doit être juste et coherente,
minime pour les petites choses et sérieuse pour les infractions graves.
5.2. Les sanctions autorisées
 La réprimande c’est un rappel a l’orde, qui peut être graduée.
 La reflexión, c’est une santion de reférence où on discute avec l’enfant pour
attirer son attention sur ce qui est mal fait et lui rappeler les régles.
 La sanction privative qui permet de priver l’enfant r de l’exercice d’un droit, elle
peut être partielle ou graduée. Avec cette santion, il est permis d’isoler l’enfant de
ses camarades. momentanément et sous surveillance.
 La sanction réparatrice qui permet de réparer la faute.
Dans des cas particulièrement graves affectant le comportement de l’enfant, l’animateur
(trice) doit soumettre à examen la faute en la segnalant pendant la reunión de l’equipe des
animaters / (trices) et avec son hierachie2
.
Lorsque l’infraction est produite devant l’animateur (trice) qui en été le témoin, la
sanction peut être prononcée rapidement, elle sera difficilement négociable. Dans le cas
2
Certaines de ces idées et plus de détails peuvent être trouvés dans le document intitulé: Quelles sanctions
possibles à l’école maternelle et élémentaire? de bruno Robbes. Disponible sur le site de l’Academie de
Nancy-metz: https://www4.ac-nancy-metz.fr/ia54-circos/ientoul/spip.php?article314
10
contraire, une discussion (voire une médiation) s’impose pour élucider les faits, avant que
toute sanction ne soit prononcée.
Si nous abusons des sanctions, l’enfant peut ne pas les respecter, il serait donc préférable
de consulter avec le reste de l’équipe pour voir si la pénalité est cohérente et si elle
correspond au type de faute.
Dans certains cas, en ce qui concerne les fautes des petits enfants, il est nécessaire de
mettre à profit notre imagination et créativité. Cela dit, Il ne faut pas oublir de pratiquer
le renforcement positif envers les enfants, car ce que l’enfant pense de lui-même dépend
des messages qui lui ont été donnés par son entourage les parents, les ensegnants et les
animateurs (trices). Le renforcement positif joue un rôle dans la formation de la
personnalité de l’enfant, de l’estime de soi, de la confiance en soi, son motivation, le
sentiment d’être aimé, etc.
6. Évaluation prévue
Pour évaluer nos activités, nous allons mener une évaluation interne effectuée par nous
même. Deux types d’évaluations seront réalisés. Dabord, nous començons par une
évaluation processuelle continue, où nous allons vérifier si l’exécution de chaque activité
se fait comme prévu.
En effet, nous allons devoir observer tous les indicateurs programmés dans la grille de la
fiche d’evaluation de l’activité. Nous allons mesurer qualitativement le processus de
l’activité. Par exemple, savoir si les ressources matérielles dont on disposait êté
suffisantes, quel genre d’atmosphère et type de convivialité a régnée dans la classe, si les
enfants etaient motivés pendant l’activité, etc.
D’autre part, autres indicateurs cuantitatifs seront vérifiés à l’étape finale de chaque
activité, comme par exemple combien d’enfants ont terminé l’activité, si nous avons bien
planifié le temps, si le matériel que nous avons arrangé était suffisant, savoir dans quelle
mesure les enfants s’approprient les enseignements que nous avons recherchés au cours
de l’activité, etc.
En suite, sur une fiche différente, nous effectuerons l’évaluation des activités manuelles
dans son intégralité une fois le projet terminé. Sur cette fiche, nous considérons deux
11
séances. D’une part, une séance consacrée aux questions posées directement aux enfants.
Par exemple s’ils ont aimés l’activité, s’ils ont passés un moment agréable, etc. D’autre
part, une autre séance qui concerne l‘auto-évaluation-incidents pour savoir si nous
avons pu nous adapter aux problèmes survenus — étant donné les circonstances
particulières dans lesquelles nous vivons (crise sanitaire) —, si nous avons bien géré les
conflis dans le groupe, etc.
Par rapport aux incidents, nous indiquerons à son tour les difficutés rencontrés, la qualité
des conditions sanitaires qui nous ont entourés, le respect des normes d’hygiène et de
régles. Aussi, nous vérifions les domaines d’amélioration qui sont destinés à fonctionner,
quelles mesures d’amélioration à prendre et les objectifs qui ont êté atteints.
L’évaluation de la session de jeux sportifs se fera dans une fiche distincte sous forme d’un
questionnaire avec lequel nous aurons l’intention de construire un instrument qui évalue
les aspects que nous pensons pertinents à cette session sportive tels que ceux relatifs au
nombre de jeux, la durée, le degré de satisfaction, implication et motivation, la difficulté,
etc.
12
Fiche d’évaluation d’activité
Date: ------------------ Nom et prénom animateur(trice):
--------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
Niveau: -----------------
Nombre d’enfants:
-------------------
Nom activité:
-------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
Type d’evaluation Indicateurs
Évaluation Processuelle
constinue
 Identifier les risques que comporte cette activité.
 Le comportement des enfants
 partiellement et quelles sont celles qui ont été acquises entièrement?
 Quelle sont les dificultés pour atteindre les objectifs?
 L’ambiance générale: degré de cohésion, bien-être collectif et individuel,
solidarité.
 Les relations entre les enfants
 Degré d’implication et de motivation des enfants.
 Les enfants se sont amusés pendant l’activité
 Quelles sont les améliorations que l’on peut apporter?
 s’ils ont eu besoin de l’aide de l’animteur (trice).
Évaluation finale de
l’activité
 Si les conditions de sécurtié des enfants etaient assurés.
 Degré de satisfaction globale
 Combien d’enfants ont finit toute l’activité
 Nous - avons bien planifié le matériel? Était suffusant ou a manqué?
 Avons - nous bien géré le temps?
 Avons- nous bien geré les conflis dans le groupe?
 Quelles compétences ont été acquises?
 Si les enfants ont participé au rangement du matériel et au nettoyage de la
salle
13
Fiche d’evaluation final des activités manuelles
Date:
------------------------ Nom et prénom d’animateur (trice):
----------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------
Niveau:
--------------------------
Nombres d’enfants:
------------------------
Non de projet:
Création de six artisanats avec du papier créatif et de la
craie de trettoir
Type d’evaluation Indicateurs
Évaluation final des
activités manuelles:
Questions posés aux
enfant
 Si les enfants ont aimé les activités en géneral.
 Si il ont atteint les objectifs fixés.
 Si les enfants ont passé un bon moment
 Si les conditions de sécurtié des enfants etaient assurés.
 Si les régles sanitaires etaient réspectés.
 Commet etait le devoleppement des activités dans le nouveau contexte de
Covid?
Autoevaluation -
Incidences
 Avons-nous pu nous adapter aux problèmes survenus?
.
 Avons-nous été en mesure de les résoudre?
 Avons- nous bien geré les conflis dans le groupe?
 Quelle sont les dificultés pour atteindre les objectifs?
 Quels aspects améliorer?
14
7. conditions sanitaire3
En raison de la crise sanitaire que nous traversons, le protocole sanitaire qui será adopté
pendant les activités repose sur les indications énoncées para le Ministère de la Solidarité
et de la Santé en raison de l’opinion donnée par le Haut Conseil de la Sante Publique
(HCSP) et sur les orientations legistatives et les reglamentatiosn en usage pour luntter
conte la pandemie de Covid 19. Nos actes s’engrènent aussi avec le protocole du
Mimistère de l’education Nationale, de la jeunesse et des sports et les indications
préconisés para le VAL: port de masques, respect des règles de distanciation social et les
gestes barrières.
Nous citons les règles comme suit:
 Le lavage des mains est primordial, il doit être effectué à l’arrivée dans l’école,
avant et après chaque repas, avant et après les temps libres, après être allé aux
toilettes, le soir avant le départ de l'accueil de mineurs.
 Le port du masque est obligatoire pour les enfants de six ans et plus, les encadrants
ainsi que les parents, à la fois dans les espaces clos que dans les espaces extérieurs.
 Un nettoyage désinfectant des surfaces les plus fréquemment touchées.
 Un nettoyage des sols et des grandes surfaces (tables, bureaux) est réalisé au
minimum une fois par jour.
 L’aération des locaux au minimum toutes les 2 heures, d’une durée d’au moins 15
minutes à chaque fois.
 Le brassage entre les mineurs de groupes différents doit être limité.
 Limiter les croisements entre mineurs de groupes différents, en particulier aux
heures d’enregistrement et de départ, temps de pause ou temps libres entre
activités et au moment de la restauration.
 La distanciation physique d’au moins un mètre doit être réspécter.
 Le nettoyage et la désinfection renforcées des locaux et matériels
 Les activités devront être organisées par groupes de mineurs.
3
Selon la nouvelle version du protocole sanitaire qui date du 16 novembre 2020, disponible sur ce site:
https://www.jeunes.gouv.fr/Protocole-relatif-a-la-reprise-des
15
L’animateur (trice) doit rappeler en tout moment aux enfants le port de masque sur le
nez et le lavage des mains par exemple, mème si on sait que chez les enfants cela reste
un peu compliqué et que ce protocole ne peut pas empêcher 100% des contagions,
mais en suivant ces règles simples nous peuvons jouer un rôle important dans la
diminution de la propagation du coronavirus.
8. Objectifs
8.1 Objectifs généraux
 Promouvoir un climat d’amusement.
 Appréhender la vie en collectivité au centre de loisir.
 Promovoir des valeurs telles que l’autonomie, le respect les uns des autres, la
tolérance, la résponsabilité ou la solidarité.
 Renforcer les liens sociaux chez les enfants qui favorisent des formes pacifiques
et participatives de coexistence.
 Mettre en pratique des compétences importantes, telles que la coordination, la
motricité global, la motricité fine et la compréhension des formes et des couleurs.
 Permettre au enfants de penser de façon créative en engageant leur imagination et
les aider à développer leur propre point de vue.
 Développer les capacités cognitives, la consentration ainsi que la coordination
entre la visión et les gestes.
 Promouvoir l’activité physique comme modèle éducatif à l’école.
8.2 Objectifs spécifiques.
 Acquérir des compétences sociales pour améliorer la coexistence entre les enfants,
comme faire preuve de respect et de cordialité, défendre ses droits sans offenser
les autres, donner et recevoir des plaintes, accepter des critiques justifiées,
s’excuser, etc.
 Rendre accessible la creativité avec du matérial super facile, peu coûteux et avec
peu de fournitures.
 Proposer aux enfants une manière de dessiner (sur le papier calque) pour ameliorer
sa motricité fine et rendre cette activité plus intéressante
16
 Apprendre à utiliser le crayon dans la main et s’appliquer à exercer une pression
adéquate sur le papier, sans le déchirer ni dépasser.
 Apprendre à copier/dessiner des lignes et des formes géométriques et utuliser des
habilités de perception.
 S’exercer à visualiser les objets et les formes dans l’espace pour organiser son
dessin.
 Expérimenter sur les couleurs que les enfants choisissent et comment les
mélangés ensemble pour faire chacun valoir sa propre idée.
 Développer les moments de vie collective, avec les temps libres, calmes, les
repas communs.
17
9. Fiches thécniques d’activités
9.1 Un grand et aimable Pingouin 06/01/21
Imprimable
9.1.2 Matériaux
 Imprimable les differentes paties du corps du pingouin
 Papier carton blanc
 Papier carton noir
18
 corps pingouin imprimable
 Ciseaux
 Crayons orange/noir
 Bâton de colle
 Craie blanche de trottoir
9.1.3 Déroulement
Dessiner les parties du corps du pingouin su une feuille de carton banc à l’aide du modèle
l’imprimable et du papier calque.
Mettre de la couleur sur les différentes formes: Le nez et les pieds seront orange, tandis
que les ailes seront noires. Les yeux resteront blancs en couleur.
Une fois la coloration terminée, on découpe chaque morceau de papier et on le met de
côté jusqu’à plus tard.
Maintenant, on prends une seule feuille de carton noir et notre morceau blanc de craie et
on dessine le ventre du pingouin au centre du papier avec la craie blanche. On ajoute
autant de craie que nous souhaitons pour qu’il soit agréabe et moelleux.
Losque le dessin avec la craie est achevé on colle toutes les pièces dans leurs endroits
désignés sur la conception de l’art de la craie que nous venons de faire.
On ajoute d’autres embellissements que nous jugeons bon.
9.1.4 Evaluation
9.1.4.1 Photos de notre activité terminée
9.1.4.2 Fiches d’evalation
19
Fiche d’évaluation d’activité
Date: ------------------ Nom et prénom animateur(trice):
--------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
Niveau: -----------------
Nombre d’enfants:
-------------------
Nom activité:
-------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
Type d’evaluation Indicateurs
Évaluation Processuelle
constinue
 Identifier les risques que comporte cette activité.
 Le comportement des enfants
 partiellement et quelles sont celles qui ont été acquises entièrement?
 Quelle sont les dificultés pour atteindre les objectifs?
 L’ambiance générale: degré de cohésion, bien-être collectif et individuel,
solidarité.
 Les relations entre les enfants
 Degré d’implication et de motivation des enfants.
 Les enfants se sont amusés pendant l’activité
 Quelles sont les améliorations que l’on peut apporter?
 s’ils ont eu besoin de l’aide de l’animteur (trice).
Évaluation finale de
l’activité
 Si les conditions de sécurtié des enfants etaient assurés.
 Degré de satisfaction globale
 Combien d’enfants ont finit toute l’activité
 Nous - avons bien planifié le matériel? Était suffusant ou a manqué?
 Avons - nous bien géré le temps?
 Avons- nous bien geré les conflis dans le groupe?
 Quelles compétences ont été acquises?
 Si les enfants ont participé au rangement du matériel et au nettoyage de la
salle.
20
9.2 Un petit Bonhomme de neige 13/01/21
Imprimable
9.2.1 Matériaux
 Imprimable bonhomme de neige
 Papier caton Blanc
 Papier construction de couleur gris, bleu ou noir
 Papier calque carbone
 Crayons, marqueurs, etc.
21
 Ciseaux
 Déchets de papier noir pour un chapeau de bonhomme de neige
 Craie de trottoir blanc
 Colle
 Autocollants flocon de neige
9.2.2 Déroulement
À l’aide de la forme d’une étoile (bonhomme de neige) et du papier calque on obtient
une imperession identique sur le papier carton blanc.
On découpe l’etoile et puis on la décore avec le marqueur pour rassembler à un
bonhomme de neige en ajoutant les yeux, le nez, la bouche, etc.
On ajoute aussi des traits sur les côtés pour donner
Une fois fini on colle le bonhomme de neige sur un côté de la papier de construction
(noir ou bleu). Après con construit le chapeau avec du papier noir et on lo cole sur la
tête de bonhomme.
Avec de la craie blanche on designe des lignes courbes pour présenter le reflet d’un arc
en ciel. On ajoute d’autre embellissements comme des flocons de neige obtenus avec la
perforatrice à motif flocon de neige.
9.2.4 Évaluation
9.2.4.1 Photos de notre activité terminée
9.2.4.2 Fiche d’évaluation
22
Fiche d’évaluation d’activité
Date: ------------------ Nom et prénom animateur(trice):
--------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
Niveau: -----------------
Nombre d’enfants:
-------------------
Nom activité:
-------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
Type d’evaluation Indicateurs
Évaluation Processuelle
constinue
 Identifier les risques que comporte cette activité.
 Le comportement des enfants
 partiellement et quelles sont celles qui ont été acquises entièrement?
 Quelle sont les dificultés pour atteindre les objectifs?
 L’ambiance générale: degré de cohésion, bien-être collectif et individuel,
solidarité.
 Les relations entre les enfants
 Degré d’implication et de motivation des enfants.
 Les enfants se sont amusés pendant l’activité
 Quelles sont les améliorations que l’on peut apporter?
 s’ils ont eu besoin de l’aide de l’animteur (trice).
Évaluation finale de
l’activité
 Si les conditions de sécurtié des enfants etaient assurés.
 Degré de satisfaction globale
 Combien d’enfants ont finit toute l’activité
 Nous - avons bien planifié le matériel? Était suffusant ou a manqué?
 Avons - nous bien géré le temps?
 Avons- nous bien geré les conflis dans le groupe?
 Quelles compétences ont été acquises?
 Si les enfants ont participé au rangement du matériel et au nettoyage de la
salle
23
9.3 Visage d’un renard sympathique 20/01/21
Imprimable
9.3.1 Matériaux
 Visage de renard forme imprimable
 Papier calque carbonne
 Papier carton blanc
 Crayons noir
 Crayons couleurs
 Marqueurs noir
24
 Ciseaux
 Papier de construction noir ou gris
 Craie de trottoir différentes couleurs (jaune et orange)
 Yeux mobiles
 Bâton de colle
9.3.2 Déroulement
À l’aide des formes géometriques (triangle, cercle, cylindre) et du papier calque on obtient
des imperessions identique sur le papier carton blanc pour les diferentes partie du visage
du renard.
On découpe les différentes parties (oreilles triangles, la bouche, triangle sur le front, la
bouche et les moustaches).
Con met de la couleur orange sur le nez et rouge sur la bouche.
Maintenant, on prend une seule feuille de carton noir et des différents morceaux de craie
de trottoir. On fait plusieurs lignes allant vers l’extérieur à partir du centre du papier (voir
l’image par exemple) pour faire la “fourrure” pour notre ami renard. On ajoute autant de
lignes et de couleurs que nous le souhaitons.
On colle les yeux mobiles sur le visage, après les oreilles, le triangle-front la bouche, les
moustaches.
Maintenant on peux exposer fièrement notre œuvre en papier renard à la craie pour que
tout le monde le voit.
9.3.3 Evaluation
9.3.3.1 Photos de notre activité terminée
25
26
9.3.3.2 Fiche d’evaluation
Fiche d’évaluation d’activité
Date: ------------------ Nom et prénom animateur(trice):
--------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
Niveau: -----------------
Nombre d’enfants:
-------------------
Nom activité:
-------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
Type d’evaluation Indicateurs
Évaluation Processuelle
constinue
 Identifier les risques que comporte cette activité.
 Le comportement des enfants
 partiellement et quelles sont celles qui ont été acquises entièrement?
 Quelle sont les dificultés pour atteindre les objectifs?
 L’ambiance générale: degré de cohésion, bien-être collectif et individuel,
solidarité.
 Les relations entre les enfants
 Degré d’implication et de motivation des enfants.
 Les enfants se sont amusés pendant l’activité
 Quelles sont les améliorations que l’on peut apporter?
 s’ils ont eu besoin de l’aide de l’animteur (trice).
27
9.4 Session Jeux sportifs 27/01/21
Les enfants ont besoin de mouvement pour un bon développement. Et voilà un moyens
de donner aux enfants plus de possibilités de bouger à l’école.
9.4.1 Seance 1
 Exercice d’échauffement
Musique
https://www.youtube.com/watch?v=Oq91TxSzFHQ
https://www.youtube.com/watch?v=NTa07iNfL7o
https://www.youtube.com/watch?v=a6Jl7nWVeDA
Les enfants sont invités à dire quels sports savent, par exemple: le foot, le basket-ball, la
natation, le tennis, la boxe, etc. Aprés, les enfants prènnent le temps pour créer un
enchainement de mouvement provenant de ces divers sports. Ces mouvement seront liés
et auront un ordre pécis. On notes les mots-clés de chaque mouvement (Foot/ Basket/
Tennis/ Natation/ Boxe, etc.) en plus on enregistre la succession des mouvements à
mémoriser, cela donnera de l’ambiance a la choréographie. Également on choisie un style
de musique qui inspire pour danser. Et voilá on commece a échauffer.
Évaluation finale de
l’activité
 Si les conditions de sécurtié des enfants etaient assurés.
 Degré de satisfaction globale
 Combien d’enfants ont finit toute l’activité
 Nous - avons bien planifié le matériel? Était suffusant ou a manqué?
 Avons - nous bien géré le temps?
 Avons- nous bien geré les conflis dans le groupe?
 Quelles compétences ont été acquises?
 Si les enfants ont participé au rangement du matériel et au nettoyage de la
salle
28
 Déroulement de la chorégraphie
- Basket-ball on émite le lancement de la balle droite / gauche / driote-gauche
- Football jeter le ballon avec le pied gauche-droit
- Tennis, lancer la balle avec les deux mains
- Baseball- imiter le mouvement de frapper avec une batte.
- Sprint, on imite le mouvement de courir
- Boxe on imite le mouvement de boxe
- Nager avec les bras on imite le mouvement de nager.
On répéte ces mouvements deux fois.
9.4.2 Seance 2
 Jeu le labyrinthe du mouvement
 Matériel
 Bandes adhésifs ou de la craie de trettoir
 Papier Blanc Dina A4 et 1 crayon
C’est une activité guidée qui se déroule dan la cours. Le labyrinthe c’est circuit qui
consiste à conduire les enfant à travers une variété de mouvements délibérés en utilisant
des différentes groupes musculaires.
Le labyrinthe du mouvement permet aux enfants de libérer de l’énergie d’une manière
contrôlée. Ils suivent un sentier sur le sol qui s’étend sur toute la longueur de la cours.
Nous utilisons du ruban adhésif ou de la craie de trettoir pour construire le labyrinthe.
Différentes couleurs désignent des actions spécifiques et les parties du corps que les
élèves devraient utiliser. Les couleurs permettent aux élèves de compléter le labyrinthe
du mouvement indépendamment.
1. On saute vers l’avant sur une échelle en forme de marelle.
2. On saute dans des formes géométriques triangles et carrés (répéter deux fois).
29
3. On marche sur une ligne en zigzag avec le bras ouverts (répéter trois fois).
4. On marche dans une position accroupie le long d’une ligne (répéter trois fois).
5. On descend une ligne dans un mur et s’asseoir (répéter trois fois).
6. On Saute dans un carré on joignant et séparant les pieds et les mains (répéter
trois fois).
7. On compléte un ensemble de sauts de torsion (répéter deux fois).
8. On marche sur une ligne en zigzag sur la pointe des pieds
9. Sauter sur une échelle (répéter une fois).
10. On saute dans des formes géométriques (répéter deux fois).
11. On éxécute à la course la ligne escargot (répéter une fois).
12. On pousse le mur (répéter dix fois).
 Déroulement de jeu
Deux équipes deux circuits. Chaque enfant effectue le circuit et revient avec son équipe.
L’équipe qui termine en premièr gagne.
9.4.3 Seance 3
 Course de relais
Les enfants sont divisés en deux équipes de sept ou cinq personnes chacune. L’animatrice
indique l’espace que les joueurs doivent courir. Trois joueurs de chaque équipe auront les
pieds liés. Les autres courront les pieds libres. L’animatrice señale la distance de
l’itinéraire et des points on fait l’enchaînement et la transmisions du temoin qui sera un
bouchon ou un outre objet.
 Matériel
 6 Cordes
 Deux bouchons
 Déroulement de jeu
Au signal de l’animatrice, et après avoir choisi quels seront les coureurs qui feront la
course avec les pieds attachés et ceux qui pas et après avoir decider aussi les endroits
30
stratégiques de la course où ils seront situés, chaque coureur pour l’enchaînement. La
course peut demarrer. L’équipe qui termine le premier est revendiquée vainqueur.
Ce jeu peut être fait équipe par équipe, ou les deux en même temps en chronométrant
l’heure d’achèvement.
9.4.4 Seance 4
 Jeu le beret
Pour jouer au jeu du béret, il faudra un petit objet que les enfants pourront attraper
facilement comme par exemple: un petit ballon en mousse, un petit foulard, une casquette,
une trousse. On délimite une zone de jeu. La partie se joue aux points et s'arrête lorsque
chaque joueur aurait été appelé au moins deux fois.
 Matériel
 Un béret ou un foulard, etc.
 Un sifflet
 Deroulement de jeu
Deux équipes se placent face à face sur deux lignes parallèles distantes de 10 à 15 m (ou
bien 5 à 8 joueurs par équipe et deux rencontres simultanées).
Les joueurs de chaque équipe sont numérotés. L'animateur (trice) appelle un numéro. Les
deux joueurs correspondants se précipitent vers le centre du terrain, où le "béret" a été
placé. Ils doivent rapporter cet objet dans leur propre camp sans se faire toucher par leur
adversaire.
Il y a point quand:
 Le porteur du "béret" retourne dans son camp sans être touché.
 Un joueur touche son adversaire, porteur du "béret".
31
9.4.5 Évaluationla session de sport
Fiche d’évaluation session jeux sportifs
Date:
-----------------
-
Nom et prénom animateur(trice):
--------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
Niveau:
-----------------
Nombre
d’enfants:
------------------
-
Nom activité:
-------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
Type
d’evaluation
Indicateurs Échelle nominale
Oui Non
Questionnaire
 Pensez-vous que le nombre de jeu est optimal?
 Considérez-vous que la durée de jeux est adéquate?
 Avez-vous eu du plaisir avec les jeux dans les
différentes seances?
 Quelle seance Avez-vous aimé plus?
 Avez-vous trouvé la rálization des jeux simples ou
difficiles?
 Pensez-vous que les jeux développés favorisent les
liens d’amitié entre vous?
 Pensez-vous que vous avez assez d’espace pour
développer les jeux?
32
9.5 Crinière d’un joli lion (variante)
Imprimable
9.5.1 Matéraux
 Visage de Lion imprimable
 Papier carton banc
 Papier de construction de couleur noir ou bleu
 Crayon de couleur jaune
 Marqueur noir
33
 Ciseaux
 Craie de trottoir différentes couleur (vert, rouge, orange, bleu, violet)
 Bâton de colle
9.5.2 Déroulement
À l’aide de papier calque carbone et l’imprimable, nous dessinons la tête du lion sur une
feuille blanche dina A4.
Après on met de la couleur dans le visage du lion avec un crayon jaune. De suite, on
utilise un marqueur noir pour dessiner sur de petites taches de rousseur et des moustaches
sur le visage du lion.
Lorsqu’on termine la coloration dans le dessin, on utilise les ciseaux pour couper la tête
de lion.
De suite on fait plusieurs lignes allant vers l’extérieur à partir du centre du papier (voir
notre image par exemple) pour faire la manne du lion.
On ajoute autant de lignes et de couleurs que nous le souhaitons.
Une fois cela terminé, on colle la tête de lion découpée au centre de notre conception d’art
de craie,
On peux a jouter d’autres embellissements si on le juge bon.
9.5.3 Evaluation
9.5.3.1 Photos de notre activité terminée
9.5.3.2 Fiche d’evaluation
34
Fiche d’évaluation d’activité
Date: ------------------ Nom et prénom animateur(trice):
--------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
Niveau: -----------------
Nombre d’enfants:
-------------------
Nom activité:
-------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
Type d’evaluation Indicateurs
Évaluation Processuelle
constinue
 Identifier les risques que comporte cette activité.
 Le comportement des enfants
 partiellement et quelles sont celles qui ont été acquises entièrement?
 Quelle sont les dificultés pour atteindre les objectifs?
 L’ambiance générale: degré de cohésion, bien-être collectif et individuel,
solidarité.
 Les relations entre les enfants
 Degré d’implication et de motivation des enfants.
 Les enfants se sont amusés pendant l’activité
 Quelles sont les améliorations que l’on peut apporter?
 s’ils ont eu besoin de l’aide de l’animteur (trice).
Évaluation finale de
l’activité
 Si les conditions de sécurtié des enfants etaient assurés.
 Degré de satisfaction globale
 Combien d’enfants ont finit toute l’activité
 Nous - avons bien planifié le matériel? Était suffusant ou a manqué?
 Avons - nous bien géré le temps?
 Avons- nous bien geré les conflis dans le groupe?
 Quelles compétences ont été acquises?
35
9.6 Oiseau dans son nid 03/02/21
Imprimable
9.6.1 Matériaux
 Imprimable oiseau
 Carton de construction, orange, noir ou bleu
 Papier banc dina A4
 Marqueur noir
 Crayons couleurs
 Si les enfants ont participé au rangement du matériel et au nettoyage de la
salle
36
 Crayons noirs
 Ciseaux
 Craie de trottoir differentes couleur
 Bâton de colle
9.6.2 Déroulement
Pour commencer, à l’aide de papier calque carbone et l’imprimable, nous dessinons le
courps de oiseau sur une feuille blanche dina A4.
Après on ajoute de la couleur sur le corps du oiseau avec un crayon jaune ou autre couleur.
De suite, on utilise un marqueur noir pour dessiner l’oeil sur le visage du oiseau.
On découpe le bec sur du papier carton orange et on le colle juste à côté de l’oeil. Nous
pouvons colorer l’aile de l’oiseau avec une autre couleur pour lui donner un peu de
réalisme.
Au centre du papier caton noir, on dessine plusieurs lignes circulaires avec la craie allant
vers l’extérieur à partir du centre, comme l’exemple qui suit:
On suggère aux enfants l’utilisation de plusieurs couleurs (3 ou 5 couleurs differentes)
pour donner un air agréable et moelleux.
A la fin, on découpe l’oiseaux bébé et on colle le corps dans le centre de la conception
d’art de craie.
On peux jouter d’autres embellissements si on veux.
37
9.6.3. Évaluation
9.6.3.1 Photos de notre activité terminée
9-6.3.2 Fiche d’evaluation
Fiche d’évaluation d’activité
Date: ------------------ Nom et prénom animateur(trice):
--------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
Niveau: -----------------
Nombre d’enfants:
-------------------
Nom activité:
-------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
Type d’evaluation Indicateurs
Évaluation Processuelle
constinue
 Identifier les risques que comporte cette activité.
 Le comportement des enfants
 partiellement et quelles sont celles qui ont été acquises entièrement?
 Quelle sont les dificultés pour atteindre les objectifs?
 L’ambiance générale: degré de cohésion, bien-être collectif et individuel,
solidarité.
 Les relations entre les enfants
 Degré d’implication et de motivation des enfants.
 Les enfants se sont amusés pendant l’activité
 Quelles sont les améliorations que l’on peut apporter?
 s’ils ont eu besoin de l’aide de l’animteur (trice).
Évaluation finale de
l’activité
 Si les conditions de sécurtié des enfants etaient assurés.
 Degré de satisfaction globale
 Combien d’enfants ont finit toute l’activité
38
9.7 Hibou heureux 10/02721
 Nous - avons bien planifié le matériel? Était suffusant ou a manqué?
 Avons - nous bien géré le temps?
 Avons- nous bien geré les conflis dans le groupe?
 Quelles compétences ont été acquises?
 Si les enfants ont participé au rangement du matériel et au nettoyage de la
salle
39
Imprimable
9.7.1 Matériaux
 Imprimable visage hibou
 Carton de construction noir ou bleu
 Papier carton blanc
 Marqueur noir
 Crayons couleurs
 Ciseaux
 Craie de trottoir differentes couleur
 Bâton de colle
 Perforatrice à papier, motif cercle, Ou ciseau fantaisie
9.7.2 Déroulement
On commece par dessiner les differentes parties du visage de hubou (les yeux, le nez et
les pattes) à l’aide de papier calque carbone et l’imprimable sur le papier carton blanc.
Le nez et les pies seront oranges tandis que les yeux seron en noir et blanc. Une fois la
coloration términée on prend le papier carton jaune o vert et on découpe une sphère avec
le ciseau fantaisie. Celle la doit être un peu plus grande que les yeux. On colle les yeux
au centre de l’esphere y on colore les bords avec le crayon noir pour lui donner un peu de
volume 3 D.
Cela fait, on prend le papier de construction noir et on dessine au centre le corps du hibou
sous forme d’un cilindre avec de la craie de differente couleur.
Après on dessine deux oreilles pointues vers le haut de notre dessin.
Une fois terminé avec la craie on colle les differntes parties du corps du hibou, chaque
partie dans son endroit désigné. Les enfant peuvent ajouter d’autres embellissements si le
croient necessaire.
40
9.7.3 Évaluation
9.7.3.1 Photos de notre activité terminée
9.7.3.2 Fiche d’évaluation
Fiche d’évaluation d’activité
Date: ------------------ Nom et prénom animateur(trice):
--------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
Niveau: -----------------
Nombre d’enfants:
-------------------
Nom activité:
-------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
Type d’evaluation Indicateurs
Évaluation Processuelle
constinue
 Identifier les risques que comporte cette activité.
 Le comportement des enfants
 partiellement et quelles sont celles qui ont été acquises entièrement?
 Quelle sont les dificultés pour atteindre les objectifs?
 L’ambiance générale: degré de cohésion, bien-être collectif et individuel,
solidarité.
 Les relations entre les enfants
 Degré d’implication et de motivation des enfants.
 Les enfants se sont amusés pendant l’activité
 Quelles sont les améliorations que l’on peut apporter?
 s’ils ont eu besoin de l’aide de l’animteur (trice).
Évaluation finale de
l’activité
 Si les conditions de sécurtié des enfants etaient assurés.
 Degré de satisfaction globale
 Combien d’enfants ont finit toute l’activité
41
9.8 Évaluation final du des activités manuelles
 Nous - avons bien planifié le matériel? Était suffusant ou a manqué?
 Avons - nous bien géré le temps?
 Avons- nous bien geré les conflis dans le groupe?
 Quelles compétences ont été acquises?
 Si les enfants ont participé au rangement du matériel et au nettoyage de la
salle
Fiche d’evaluation final des activités manuelles
Date:
------------------------ Nom et prénom d’animateur (trice):
----------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------
Niveau:
--------------------------
Nombres d’enfants:
------------------------
Non de projet:
Création de six artisanats avec du papier créatif et de la
craie de trettoir
Type d’evaluation Indicateurs
Évaluation final des
activités manuelles:
Questions posés aux
enfant / autoévaluation
 Si les enfants ont aimé les activités en géneral.
 Si il ont atteint les objectifs fixés.
 Si les enfants ont passé un bon moment
 Si les conditions de sécurtié des enfants etaient assurés.
 Si les régles sanitaires etaient réspectés.
 Commet etait le devoleppement des activités dans le nouveau contexte de
Covid?
 Avons-nous pu nous adapter aux problèmes survenus?
.
 Avons-nous été en mesure de les résoudre?
42
Autoevaluation ´-
Incidences
 Avons- nous bien geré les conflis dans le groupe?
 Quelle sont les dificultés pour atteindre les objectifs?
 Quels aspects améliorer?

Contenu connexe

Similaire à Activités mercredis cycle 3 - año 2020.pdf

Projet éduc et péda alsh noel 2011
Projet éduc et péda alsh noel 2011Projet éduc et péda alsh noel 2011
Projet éduc et péda alsh noel 2011centresocial
 
5.-EE.-école-à-la-maison.ppt
5.-EE.-école-à-la-maison.ppt5.-EE.-école-à-la-maison.ppt
5.-EE.-école-à-la-maison.pptTrngan67
 
Conférence rencontre de parents 2016 2017
Conférence rencontre de parents  2016 2017 Conférence rencontre de parents  2016 2017
Conférence rencontre de parents 2016 2017 pierrotg10
 
Collections maternelle 2013
Collections maternelle 2013Collections maternelle 2013
Collections maternelle 2013Florence Lavrut
 
Projet pédagogique 6 10 ans noël 2013
Projet pédagogique 6 10 ans noël 2013Projet pédagogique 6 10 ans noël 2013
Projet pédagogique 6 10 ans noël 2013centresocial
 
Info parents septembre-2011[1]
Info parents septembre-2011[1]Info parents septembre-2011[1]
Info parents septembre-2011[1]syljl
 
Info parents février-2012[1]
Info parents février-2012[1]Info parents février-2012[1]
Info parents février-2012[1]syljl
 
Alter educs fr
Alter educs   frAlter educs   fr
Alter educs frDaniel Sum
 
Novo manuel d’activités d’éducation pour l’enfance
Novo manuel d’activités d’éducation pour l’enfanceNovo manuel d’activités d’éducation pour l’enfance
Novo manuel d’activités d’éducation pour l’enfanceArlete Laenzlinger
 
La refondation de l'école maternelle continuités et changements
La refondation de l'école maternelle continuités et changementsLa refondation de l'école maternelle continuités et changements
La refondation de l'école maternelle continuités et changementsStéphanie de VANSSAY
 
Diaporama de rentrée - parents de 6ème
Diaporama de rentrée - parents de 6èmeDiaporama de rentrée - parents de 6ème
Diaporama de rentrée - parents de 6èmecollegemignet
 
Info parents avril 2011
Info parents avril 2011Info parents avril 2011
Info parents avril 2011syljl
 

Similaire à Activités mercredis cycle 3 - año 2020.pdf (20)

Le CAHMlot de juin 2017
Le CAHMlot de juin 2017Le CAHMlot de juin 2017
Le CAHMlot de juin 2017
 
Projet éduc et péda alsh noel 2011
Projet éduc et péda alsh noel 2011Projet éduc et péda alsh noel 2011
Projet éduc et péda alsh noel 2011
 
5.-EE.-école-à-la-maison.ppt
5.-EE.-école-à-la-maison.ppt5.-EE.-école-à-la-maison.ppt
5.-EE.-école-à-la-maison.ppt
 
Conférence rencontre de parents 2016 2017
Conférence rencontre de parents  2016 2017 Conférence rencontre de parents  2016 2017
Conférence rencontre de parents 2016 2017
 
Collections maternelle 2013
Collections maternelle 2013Collections maternelle 2013
Collections maternelle 2013
 
No. 3 novembre 2016
No. 3 novembre 2016No. 3 novembre 2016
No. 3 novembre 2016
 
Projet pédagogique 6 10 ans noël 2013
Projet pédagogique 6 10 ans noël 2013Projet pédagogique 6 10 ans noël 2013
Projet pédagogique 6 10 ans noël 2013
 
Entrer en 6e : le guide ONISEP
Entrer en 6e : le guide ONISEPEntrer en 6e : le guide ONISEP
Entrer en 6e : le guide ONISEP
 
Info parents septembre-2011[1]
Info parents septembre-2011[1]Info parents septembre-2011[1]
Info parents septembre-2011[1]
 
Info parents février-2012[1]
Info parents février-2012[1]Info parents février-2012[1]
Info parents février-2012[1]
 
Bulletin du CAHM, septembre 2010
Bulletin du CAHM, septembre 2010Bulletin du CAHM, septembre 2010
Bulletin du CAHM, septembre 2010
 
AlterEducS FR
AlterEducS FRAlterEducS FR
AlterEducS FR
 
Alter educs fr
Alter educs   frAlter educs   fr
Alter educs fr
 
Novo manuel d’activités d’éducation pour l’enfance
Novo manuel d’activités d’éducation pour l’enfanceNovo manuel d’activités d’éducation pour l’enfance
Novo manuel d’activités d’éducation pour l’enfance
 
La refondation de l'école maternelle continuités et changements
La refondation de l'école maternelle continuités et changementsLa refondation de l'école maternelle continuités et changements
La refondation de l'école maternelle continuités et changements
 
Diaporama de rentrée - parents de 6ème
Diaporama de rentrée - parents de 6èmeDiaporama de rentrée - parents de 6ème
Diaporama de rentrée - parents de 6ème
 
Exposé lutte es (2)
Exposé lutte es (2)Exposé lutte es (2)
Exposé lutte es (2)
 
Info parents avril 2011
Info parents avril 2011Info parents avril 2011
Info parents avril 2011
 
Le CAHMlot de septembre 2016
Le CAHMlot de septembre 2016Le CAHMlot de septembre 2016
Le CAHMlot de septembre 2016
 
Questions educ2
Questions educ2Questions educ2
Questions educ2
 

Dernier

Bernard Réquichot.pptx Peintre français
Bernard Réquichot.pptx   Peintre françaisBernard Réquichot.pptx   Peintre français
Bernard Réquichot.pptx Peintre françaisTxaruka
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdfSKennel
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdfSKennel
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdfSKennel
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdfSKennel
 
LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...
LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...
LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...Faga1939
 
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdfPIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdfRiDaHAziz
 
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024Gilles Le Page
 
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdfBibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdfBibdoc 37
 
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdfPIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdfRiDaHAziz
 
Pharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
Pharmacologie des cardiotoniques pour PharmaciePharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
Pharmacologie des cardiotoniques pour PharmacieLoloshka
 
Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024
Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024
Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024Alain Marois
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdfSKennel
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx      Film   françaisPas de vagues.  pptx      Film   français
Pas de vagues. pptx Film françaisTxaruka
 
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdfBibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdfBibdoc 37
 
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directeLe Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directeXL Groupe
 
Cours de Management des Systèmes d'information
Cours de Management des Systèmes d'informationCours de Management des Systèmes d'information
Cours de Management des Systèmes d'informationpapediallo3
 

Dernier (18)

Bernard Réquichot.pptx Peintre français
Bernard Réquichot.pptx   Peintre françaisBernard Réquichot.pptx   Peintre français
Bernard Réquichot.pptx Peintre français
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
 
LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...
LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...
LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...
 
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdfPIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
 
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
 
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdfBibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
 
DO PALÁCIO À ASSEMBLEIA .
DO PALÁCIO À ASSEMBLEIA                 .DO PALÁCIO À ASSEMBLEIA                 .
DO PALÁCIO À ASSEMBLEIA .
 
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdfPIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
 
Pharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
Pharmacologie des cardiotoniques pour PharmaciePharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
Pharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
 
Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024
Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024
Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx      Film   françaisPas de vagues.  pptx      Film   français
Pas de vagues. pptx Film français
 
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdfBibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
 
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directeLe Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
 
Cours de Management des Systèmes d'information
Cours de Management des Systèmes d'informationCours de Management des Systèmes d'information
Cours de Management des Systèmes d'information
 

Activités mercredis cycle 3 - año 2020.pdf

  • 1. FTAICH LALLA JAMILA VACANCES ANIMATION LOISIRS 11/13 Rue August Beau – 92400 Courbevoie Création de six artisanats avec du papier créatif et de la craie de trettoir et une session de jeux sportifs Activités mercredis cycle 3 2020/2021
  • 3. 2 1. Justification La planification-programmation de notre projet d’activités, s’adresse aux enfants de l’école élementaire Logie, située 12 rue Cayla, 92 400 dans la commune de Courbevoie. Elle vise l’accueil de loisir de mercredi après-midi et correspond au troisième cycle qui fome partie de les six cycles qu’on a l’habitude de réaliser chaque année. Pour ce cycle, nous avons prévu six artisanats, activités manuelles, et une session de jeux sportifs. Cela est destiné à un groupe d’égaux dans lequel les enfants peuvent partager en coéxistence des enseignements, des moments agréables, des décisions, des opinions, des idées, etc. De mème, nous considérons ces activités et la session de jeux de sports comme un espace de découverte, d’apprentissage significatif qui est inscrit dans le cadre des activités d’accueil de loisir de mercredi de la mairie de la ville de Courbevoie, représenté par Vacances Animation Loisirs (VAL) et qui, sans aucun doute, vont apporter aux enfants de nouvelles connaissances mais en partant de connaissances déjà acquises. Ces activités manuelles e la session de sport que nous souhaitons mettre en place dispencent aux enfants non seulement un développement à nivel personnel mais aussi intégral. Elles permettent de renforcer la mémoire et de développer la psychomotricité. L’exécution du travail manuel permet aux enfants d’imaginer et de ráliser quelque chose de nouveau, de leur offrir du plaisir en accordant des moments agréables avec les camarades en leur permetant l’acquisition de leur propre mode de vie. Notre projet d’activités prétend certainement être en alineation avec le projet pedagogique du VAL et à son tour être en cohérence avec le projet pédagogique de l’organe de gestion de l’accueil à l’école Logie. 2. Public concerné, téchniques et plannig Ces activités s’adressent spécifiquement aux enfants de 7 à 8 ans (CE2) qui fréquentent l’école Logie et qui s’inscrivent aux accueils de loisirs éducatifs du mercredi par leurs parents.
  • 4. 3 Comme on le sait, ces structures d’accuiel de loisirs proposent des espaces d'animations et de détente pour les enfants courbevoisiens âgés de 6 ans et demi à 12 ans. Cèst un service didié aux familles de la Commune de Courbevoie pour concilier vie professionnelle et vie familiale. La mise en place de ces activités aurons lieu les mercredis de 6 janvier au 10 fervrier de 2021. En ce qui concerne les téchniques de travail nous allons considerés une activité manuelle chaque mercredi sauf le 27 javier. Pour cette journée, on a planifié une session de jeux sportive, qui sera remplancé (variante) par une activité manuelle au cas de mauvais temps, nous les détaillons comme suit: Plannig mercredis cycle3 de 6 janvier au 10 fervrier Activités manuelles: Céation d’artisanats avec du papier créatif et de la craie de trettoir lieux 06/01/21 Un gran et aimable Pingouin Classe 2 13/01/21 Un petit Bonhomme de neige Classe 2 20/01/21 Visage d’un renard sympathique Classe 2 27/01721 Activité sportive Cour Variante Crinière d’un joli lion Classe 2 03/02/21 Oiseau dans son nid Classe 2 10/02721 Hibou heureux 10/02721 Classe 2 3. Métodologíes appliquées Tout d’abord, il est important de comprendre que tous les enfants ont des activités spontanées. Ils n’ont pas besoin d’adultes pour jouer seuls ou les uns avec les autres. Lorsque nous laissons les enfants pendant temps libre, ils s’engagent spontanément dans des activités qu’ils aiment en ce moment. Même si les enfants passent leur temps libre à profiter de leurs jeux avec leurs pairs, hélas, nous assistons presque toujours à des achoppement.des bagares et des discussions entre enfants pour des raisons banales. En effet, les activités spontanées sont bénéfiques pour les enfants, mais nous privilégions les activités ciblées, surtout quand il s’agit de grands groupes et d’âges différents.
  • 5. 4 Il est évident que les activités que nous allons planifier prennent en compte d’avantage les avies et le choix des enfants, ces derniers auront la possibilité de choisir parmi plusieurs activités prévues pour la journée par d’autres animateurs (trices) et bien sûr, ils vont avoir du temps libre pour eux, en dehors du temps du repas et le temps de l’activité qui se matérialise le matin et l’après-midi; un temps libre pour en profiter avec leurs camardes de groupe. Le fait que notre activité ait un script à suivre nous permettra d’être plus efficaces et efficients. Etant la méthodologie un pilier de la pédagogie, nous prévoyons soutenir nos activités de mercredis avec une méthodologie basée sur l’amélioration des relations entre pairs à tous les niveaux, sans discrimination, de même manière elle será fondée sur la collaboration entre tout les membres de groupe en donnant la priorité aux principes coopératifs plutôt que concurrentiels. En défenitive, nous mettrons en œuvre une méthodologie ludique, participative, fléxible, inclusivve, active, et co-éducative, basée sur des processus de groupe, et fondée sur l’observation et l’écoute. 4. Le rôle de l’animateur (trice) Travailler dans l’animation n’est pas une chose simple, Étant donné la complexité de traiter avec les enfants, il est nécessaire que l’animateur (trice) possède certaines qualités, compétences et des atouts avant de faire face à ce type de public. Il est très important pour un (e) animateur (trice) d’accueil périsclaire ait un sens de la pédagogie et être en mesure d’acquérir bien les enseignements et avoir en même temps une bonne compréhension, car il devra fournir aux jeunes enfants à travers des jeux qui, pour la plupart, sont ludiques et récréatives. Pour cette raison, les activités conçues pour les mercredis seront non seulement ludiques mais aussi éducatives et constructives. Un (e) animateur (trice) doit avoir un discours adapté aux enfants, être attentif et savoir interpréter les signes, les actions et le langage corporel des enfants afin d’agir de manière appropriée. De la même manière, un (e) animateur (trice) doit être digne de confiance, avoir un grand sens de résponsabilité. Il doit agir en gardant à l’esprit que son travail a de nombreuses responsabilités, ces actions, si elles ne sont pas justes ou si elle sont négligeantes peuvent avoir de graves conséquences. L’animateur (trice) doit être capable
  • 6. 5 de répondre aux attentes, aux priorités et aux objectifs. Parmi les responsabilités de l’animateur (trice) nous pouvons mentionner:  Connaitre des règles de sécurité.  Assurer la sécurité physique et émotionnelle des mineurs pendant les activités.  Assure une mission socio-éducative dans le cadre du projet de la structure.  Pouvoir travailler en groupe et de manière totalement autonome.  Concevoir son projet d'animation, organiser et animer des activités variées.  Mettre en place des activités individuelles ou collectives adaptées.  Assurer le suivi, l'évaluation des activités et d’autres démarches.  Avoir un bon relationnel avec les enfants, sens de l’écoute, organisation, adaptabilité.  Soutenir ou reconstruire les liens avec les familles et l'environnement social.  Transmettre l’information aux membres de l’équipe.  Respecter la hiérarchie au sein de l’entreprise, les collègues et le travail des autres.  Faire respecter divers aspects de la vie scolaire a fin de favoriser une plus grande harmonie, compréhension à l’ecole.  Être exemplaire face à la règle.  Identifier une situation de harcèlement.  Prevention les conduites à risque et les conduites dangereuses.  Faire preuve d’egalité et de justice.  Accompagner l’enfant dans son autonomie: faire avec et ne pas faire à sa place. 5. Sanctions / punitions Dans son poste de travail, l’animateur (trice) est considéré (e) comme un éducateur (trice), agent (e) de changement, conseiller (e) et facilitateur (trice), il coopère et partage ces connaissances avec son équipe, à la lumière de la prudence à fin de chercher des alternatives qui visent à résoudre les problèmes identifiés dans la vie scolaire pendant les temps méridiens, accueils de loisirs du mercredi, nouvelles activités péri-éducatives (NAP), les garderies du soir et les accueils de séjour de vacances. L’éducation des enfants implique également des sanctions. Les enfants doivent suivre les règles de vie au seins de l’ecole, du centre d’accuiel ou sien du groupe. Cependant, au cas
  • 7. 6 de non-respect des règles, l’animateru (trice) doit apliquer des sanctions aux enfants pour préserver le centre d’accueil non seulement en tant que source de connaissances et d’aprentissages mais aussi en tant qu’espace de socialisation, de pratique de la citoyenneté et pour montrer aux enfants qu’ils ne peuvent pas faire ce qu’il veulent impunément. La question de commet réprimer une infraction, une faute ou une transgréssion des règles s’impose. Mais, comment appliqué des mesures d’admonestation et de correction sans abuser de l’autorité, pour que la sanction en elle même soit éducative, pour qu’elle contribue a la construction cytoyenne de l’enfant et qu’elle soit égalemet juste et coherente? Avant de répondre a cette question et décrire les types de sanctions que nous allons appliquer, il serait util de faire une différence entre sanctionner et punir. “La sanction C’est une réponse, de type privatif, à une transgression. Elle peut servir de référence éducative dans le sens où elle place l’enfant ou la personne devant sa propre autoresponsabilisation.  Sanctionner c’est faire preuve d’autorité en confrontant l’enfant à la réalité qui l’entoure. La punition est une sanction majorée par la subjectivité de celui qui la donne. C’est pour cela qu’elle est souvent vécue comme injuste. La punution est considéré comme une réaction affective à un comportemet tenu une transgression ou une faute.  Punir c’est faire preuve de pouvoir et de puissance, en plaçant l’enfant dans l’impuissance et la soumission1 .” . L’animateur (trice) a le rôle de diriger son groupe par l’apprentissage et dans le respect; par le changement positif afin que tout les enfants de son école /son groupe soient encouragés à participer au projet de l’ecole démocratique, une école qui favorise les valeurs comme la solidarité, la fratérnité, l’égalié, la laicité, etc. De même, le rôle de l’animateur (trice) implique extraire les connaissance et les idées de différrents menbres de son groupe de mineurs, les aidant à apprender les uns les autres, 1 Pour ces deux concepts, nous avons utilisé la définition que J. Salomé utilise dans son document SANCTIONS ET PUNITIONS, disponible sur le site de l’Academis de Nancy-metz: https://www4.ac-nancy- metz.fr/ia54-circos/ientoul/spip.php?article316
  • 8. 7 se respecter chacun, se respecter les uns les autres, appréhender la vie en collectivité et de penser et d’agir ensemble. Face a cela, l’animateure (trice) doit utiliser des stratégies éducatives qui sont dotés d’un savoir-faire face aux problèmes et aux conflits qui se tiennent devant lui. Il est important que l’animateur (trice) travaille en équipe, et rédiger un Vade-mecum dans la mesure du possible que les régles de vie, au consensus avec les enfants, soit claire et déprouvues d’ambiguïté. Ce Vade-mecum servera, en même temps de repère pour le bien ête de tous, la favorisation de la vie collective et la diffusion et appliction des régles. 5.1 Vade-mecum Vade-mecum À l’ecole /Au cente Je suis au Centre pour apprendre, pour grandir et m’amuser. Je dois me sentir bien et en sécurité. Je dois donc respecter les règles que nous avons établies ensemble. Je dois parler poliment. Je n’utilise pas la violence physique. Je ne dis pas des mots qui ne font pas plaisir. Je ne dis pas de grossièretés. Je doit avoir se mettre à la place des autres. Je dois savoir qu’on a des droits égaux entres des garçons et des filles dans toutes les situations de la vie scolaire. Je doit réspecter la diversité des cultures et des religions. Je dois prendre soin de mon corps, de l’environnement immédiat, des biens personnels et collectifs. Je ne dois pas insulter les camarades. Pendant les activités Je peux parler en classe, mais sans déranger les autres. Je ne dois pas crier. Je respecte le matériel des autres et le matériel commun.
  • 9. 8 Je respecte le travail des autres. Je parle doucement pour que dans la classe chacun ait le droit au calme. Je doit suivre les instructions de l’animateur (trice) Je participe au rangement du materiel et au ménage dans les salles après l’activité. Si j’ai des difficultés, je devrais demander de l’aide à mes camarade ou à l’animateur (trice). Si j’ai des difficultés, je devrais demander de l’aide à mes camarades ou à l’animateur (trice). Dans le réfectoire Je me lave les mains avant et après de manger. J’ai la nécessité d'un repas au calme. Je dois respecter la nourriture. Je respect l'hygiène. J’apprends à se servir, à couper mes aliments. J’évite le gaspillage. Je réspecte les camarades à table. Dans la cour Je dois respecter les règles de la cour. Je ne jette pas mes affaires par terre (manteau, bonnet, écharpe, etc.) Je ne dois pas me rassembler avec mes amis dans les toilettes. Je ne joue pas au ballon quand il pleut. Je ne dois pas amener jeu ou jouet personnel de valeur (cartes, tupies, etc...). Ne pas aller dans les flaques d’eau quand il pleut. Bien jeter les papiers à la poubelle. Les ballons durs et les balles de tennis sont interdits, les ballons en mousse sont autorisés. Ne pas sortir de la cour. Je règle les conflits en discutant ou en faisant appel à un adulte. Rappel
  • 10. 9 Ma participation dans la classe, dans l’école/centre, doit être positive. Quand on ne respecte pas les règles, on recoit une sanction. On recopie un certain nombre de fois le règlement ou la règle que l’on a transgressée, en classe, dans le réfectoire, à la récréation; ou on peut aussi faire quelque chose d’utile pour l’école. Quand on dégrade du matériel ou les locaux, les parents sont informés afin de rembourser ou de remplacer ce que l’on a pas respecté. Quand on commet une faute grave, comme mettre en danger quelqu’un ou insulter un adulte, on contacte les parents pour les mettre au courant, organiser une réunion et décidér une sanction éducative a fin de favoriser la prise de conscience de l'importance de la citoyenneté. Avec ce Vade-mecum l’animateur (trice) assure la valeur éducative de la sanction et la continuité des apprentissages. Les sanctions ramènent au respect des consignes dans toute les maniéres. Elles ne sont pas négatives non plus; c’est juste un rappel aux règles. Il est important de mettre en œuvre la sanction prévue car sinon, cela revient à discréditer l’animateur (trice) pour les prochaines fois. La sanction doit être juste et coherente, minime pour les petites choses et sérieuse pour les infractions graves. 5.2. Les sanctions autorisées  La réprimande c’est un rappel a l’orde, qui peut être graduée.  La reflexión, c’est une santion de reférence où on discute avec l’enfant pour attirer son attention sur ce qui est mal fait et lui rappeler les régles.  La sanction privative qui permet de priver l’enfant r de l’exercice d’un droit, elle peut être partielle ou graduée. Avec cette santion, il est permis d’isoler l’enfant de ses camarades. momentanément et sous surveillance.  La sanction réparatrice qui permet de réparer la faute. Dans des cas particulièrement graves affectant le comportement de l’enfant, l’animateur (trice) doit soumettre à examen la faute en la segnalant pendant la reunión de l’equipe des animaters / (trices) et avec son hierachie2 . Lorsque l’infraction est produite devant l’animateur (trice) qui en été le témoin, la sanction peut être prononcée rapidement, elle sera difficilement négociable. Dans le cas 2 Certaines de ces idées et plus de détails peuvent être trouvés dans le document intitulé: Quelles sanctions possibles à l’école maternelle et élémentaire? de bruno Robbes. Disponible sur le site de l’Academie de Nancy-metz: https://www4.ac-nancy-metz.fr/ia54-circos/ientoul/spip.php?article314
  • 11. 10 contraire, une discussion (voire une médiation) s’impose pour élucider les faits, avant que toute sanction ne soit prononcée. Si nous abusons des sanctions, l’enfant peut ne pas les respecter, il serait donc préférable de consulter avec le reste de l’équipe pour voir si la pénalité est cohérente et si elle correspond au type de faute. Dans certains cas, en ce qui concerne les fautes des petits enfants, il est nécessaire de mettre à profit notre imagination et créativité. Cela dit, Il ne faut pas oublir de pratiquer le renforcement positif envers les enfants, car ce que l’enfant pense de lui-même dépend des messages qui lui ont été donnés par son entourage les parents, les ensegnants et les animateurs (trices). Le renforcement positif joue un rôle dans la formation de la personnalité de l’enfant, de l’estime de soi, de la confiance en soi, son motivation, le sentiment d’être aimé, etc. 6. Évaluation prévue Pour évaluer nos activités, nous allons mener une évaluation interne effectuée par nous même. Deux types d’évaluations seront réalisés. Dabord, nous començons par une évaluation processuelle continue, où nous allons vérifier si l’exécution de chaque activité se fait comme prévu. En effet, nous allons devoir observer tous les indicateurs programmés dans la grille de la fiche d’evaluation de l’activité. Nous allons mesurer qualitativement le processus de l’activité. Par exemple, savoir si les ressources matérielles dont on disposait êté suffisantes, quel genre d’atmosphère et type de convivialité a régnée dans la classe, si les enfants etaient motivés pendant l’activité, etc. D’autre part, autres indicateurs cuantitatifs seront vérifiés à l’étape finale de chaque activité, comme par exemple combien d’enfants ont terminé l’activité, si nous avons bien planifié le temps, si le matériel que nous avons arrangé était suffisant, savoir dans quelle mesure les enfants s’approprient les enseignements que nous avons recherchés au cours de l’activité, etc. En suite, sur une fiche différente, nous effectuerons l’évaluation des activités manuelles dans son intégralité une fois le projet terminé. Sur cette fiche, nous considérons deux
  • 12. 11 séances. D’une part, une séance consacrée aux questions posées directement aux enfants. Par exemple s’ils ont aimés l’activité, s’ils ont passés un moment agréable, etc. D’autre part, une autre séance qui concerne l‘auto-évaluation-incidents pour savoir si nous avons pu nous adapter aux problèmes survenus — étant donné les circonstances particulières dans lesquelles nous vivons (crise sanitaire) —, si nous avons bien géré les conflis dans le groupe, etc. Par rapport aux incidents, nous indiquerons à son tour les difficutés rencontrés, la qualité des conditions sanitaires qui nous ont entourés, le respect des normes d’hygiène et de régles. Aussi, nous vérifions les domaines d’amélioration qui sont destinés à fonctionner, quelles mesures d’amélioration à prendre et les objectifs qui ont êté atteints. L’évaluation de la session de jeux sportifs se fera dans une fiche distincte sous forme d’un questionnaire avec lequel nous aurons l’intention de construire un instrument qui évalue les aspects que nous pensons pertinents à cette session sportive tels que ceux relatifs au nombre de jeux, la durée, le degré de satisfaction, implication et motivation, la difficulté, etc.
  • 13. 12 Fiche d’évaluation d’activité Date: ------------------ Nom et prénom animateur(trice): -------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------- Niveau: ----------------- Nombre d’enfants: ------------------- Nom activité: ------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------ Type d’evaluation Indicateurs Évaluation Processuelle constinue  Identifier les risques que comporte cette activité.  Le comportement des enfants  partiellement et quelles sont celles qui ont été acquises entièrement?  Quelle sont les dificultés pour atteindre les objectifs?  L’ambiance générale: degré de cohésion, bien-être collectif et individuel, solidarité.  Les relations entre les enfants  Degré d’implication et de motivation des enfants.  Les enfants se sont amusés pendant l’activité  Quelles sont les améliorations que l’on peut apporter?  s’ils ont eu besoin de l’aide de l’animteur (trice). Évaluation finale de l’activité  Si les conditions de sécurtié des enfants etaient assurés.  Degré de satisfaction globale  Combien d’enfants ont finit toute l’activité  Nous - avons bien planifié le matériel? Était suffusant ou a manqué?  Avons - nous bien géré le temps?  Avons- nous bien geré les conflis dans le groupe?  Quelles compétences ont été acquises?  Si les enfants ont participé au rangement du matériel et au nettoyage de la salle
  • 14. 13 Fiche d’evaluation final des activités manuelles Date: ------------------------ Nom et prénom d’animateur (trice): ---------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------- Niveau: -------------------------- Nombres d’enfants: ------------------------ Non de projet: Création de six artisanats avec du papier créatif et de la craie de trettoir Type d’evaluation Indicateurs Évaluation final des activités manuelles: Questions posés aux enfant  Si les enfants ont aimé les activités en géneral.  Si il ont atteint les objectifs fixés.  Si les enfants ont passé un bon moment  Si les conditions de sécurtié des enfants etaient assurés.  Si les régles sanitaires etaient réspectés.  Commet etait le devoleppement des activités dans le nouveau contexte de Covid? Autoevaluation - Incidences  Avons-nous pu nous adapter aux problèmes survenus? .  Avons-nous été en mesure de les résoudre?  Avons- nous bien geré les conflis dans le groupe?  Quelle sont les dificultés pour atteindre les objectifs?  Quels aspects améliorer?
  • 15. 14 7. conditions sanitaire3 En raison de la crise sanitaire que nous traversons, le protocole sanitaire qui será adopté pendant les activités repose sur les indications énoncées para le Ministère de la Solidarité et de la Santé en raison de l’opinion donnée par le Haut Conseil de la Sante Publique (HCSP) et sur les orientations legistatives et les reglamentatiosn en usage pour luntter conte la pandemie de Covid 19. Nos actes s’engrènent aussi avec le protocole du Mimistère de l’education Nationale, de la jeunesse et des sports et les indications préconisés para le VAL: port de masques, respect des règles de distanciation social et les gestes barrières. Nous citons les règles comme suit:  Le lavage des mains est primordial, il doit être effectué à l’arrivée dans l’école, avant et après chaque repas, avant et après les temps libres, après être allé aux toilettes, le soir avant le départ de l'accueil de mineurs.  Le port du masque est obligatoire pour les enfants de six ans et plus, les encadrants ainsi que les parents, à la fois dans les espaces clos que dans les espaces extérieurs.  Un nettoyage désinfectant des surfaces les plus fréquemment touchées.  Un nettoyage des sols et des grandes surfaces (tables, bureaux) est réalisé au minimum une fois par jour.  L’aération des locaux au minimum toutes les 2 heures, d’une durée d’au moins 15 minutes à chaque fois.  Le brassage entre les mineurs de groupes différents doit être limité.  Limiter les croisements entre mineurs de groupes différents, en particulier aux heures d’enregistrement et de départ, temps de pause ou temps libres entre activités et au moment de la restauration.  La distanciation physique d’au moins un mètre doit être réspécter.  Le nettoyage et la désinfection renforcées des locaux et matériels  Les activités devront être organisées par groupes de mineurs. 3 Selon la nouvelle version du protocole sanitaire qui date du 16 novembre 2020, disponible sur ce site: https://www.jeunes.gouv.fr/Protocole-relatif-a-la-reprise-des
  • 16. 15 L’animateur (trice) doit rappeler en tout moment aux enfants le port de masque sur le nez et le lavage des mains par exemple, mème si on sait que chez les enfants cela reste un peu compliqué et que ce protocole ne peut pas empêcher 100% des contagions, mais en suivant ces règles simples nous peuvons jouer un rôle important dans la diminution de la propagation du coronavirus. 8. Objectifs 8.1 Objectifs généraux  Promouvoir un climat d’amusement.  Appréhender la vie en collectivité au centre de loisir.  Promovoir des valeurs telles que l’autonomie, le respect les uns des autres, la tolérance, la résponsabilité ou la solidarité.  Renforcer les liens sociaux chez les enfants qui favorisent des formes pacifiques et participatives de coexistence.  Mettre en pratique des compétences importantes, telles que la coordination, la motricité global, la motricité fine et la compréhension des formes et des couleurs.  Permettre au enfants de penser de façon créative en engageant leur imagination et les aider à développer leur propre point de vue.  Développer les capacités cognitives, la consentration ainsi que la coordination entre la visión et les gestes.  Promouvoir l’activité physique comme modèle éducatif à l’école. 8.2 Objectifs spécifiques.  Acquérir des compétences sociales pour améliorer la coexistence entre les enfants, comme faire preuve de respect et de cordialité, défendre ses droits sans offenser les autres, donner et recevoir des plaintes, accepter des critiques justifiées, s’excuser, etc.  Rendre accessible la creativité avec du matérial super facile, peu coûteux et avec peu de fournitures.  Proposer aux enfants une manière de dessiner (sur le papier calque) pour ameliorer sa motricité fine et rendre cette activité plus intéressante
  • 17. 16  Apprendre à utiliser le crayon dans la main et s’appliquer à exercer une pression adéquate sur le papier, sans le déchirer ni dépasser.  Apprendre à copier/dessiner des lignes et des formes géométriques et utuliser des habilités de perception.  S’exercer à visualiser les objets et les formes dans l’espace pour organiser son dessin.  Expérimenter sur les couleurs que les enfants choisissent et comment les mélangés ensemble pour faire chacun valoir sa propre idée.  Développer les moments de vie collective, avec les temps libres, calmes, les repas communs.
  • 18. 17 9. Fiches thécniques d’activités 9.1 Un grand et aimable Pingouin 06/01/21 Imprimable 9.1.2 Matériaux  Imprimable les differentes paties du corps du pingouin  Papier carton blanc  Papier carton noir
  • 19. 18  corps pingouin imprimable  Ciseaux  Crayons orange/noir  Bâton de colle  Craie blanche de trottoir 9.1.3 Déroulement Dessiner les parties du corps du pingouin su une feuille de carton banc à l’aide du modèle l’imprimable et du papier calque. Mettre de la couleur sur les différentes formes: Le nez et les pieds seront orange, tandis que les ailes seront noires. Les yeux resteront blancs en couleur. Une fois la coloration terminée, on découpe chaque morceau de papier et on le met de côté jusqu’à plus tard. Maintenant, on prends une seule feuille de carton noir et notre morceau blanc de craie et on dessine le ventre du pingouin au centre du papier avec la craie blanche. On ajoute autant de craie que nous souhaitons pour qu’il soit agréabe et moelleux. Losque le dessin avec la craie est achevé on colle toutes les pièces dans leurs endroits désignés sur la conception de l’art de la craie que nous venons de faire. On ajoute d’autres embellissements que nous jugeons bon. 9.1.4 Evaluation 9.1.4.1 Photos de notre activité terminée 9.1.4.2 Fiches d’evalation
  • 20. 19 Fiche d’évaluation d’activité Date: ------------------ Nom et prénom animateur(trice): -------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------- Niveau: ----------------- Nombre d’enfants: ------------------- Nom activité: ------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------ Type d’evaluation Indicateurs Évaluation Processuelle constinue  Identifier les risques que comporte cette activité.  Le comportement des enfants  partiellement et quelles sont celles qui ont été acquises entièrement?  Quelle sont les dificultés pour atteindre les objectifs?  L’ambiance générale: degré de cohésion, bien-être collectif et individuel, solidarité.  Les relations entre les enfants  Degré d’implication et de motivation des enfants.  Les enfants se sont amusés pendant l’activité  Quelles sont les améliorations que l’on peut apporter?  s’ils ont eu besoin de l’aide de l’animteur (trice). Évaluation finale de l’activité  Si les conditions de sécurtié des enfants etaient assurés.  Degré de satisfaction globale  Combien d’enfants ont finit toute l’activité  Nous - avons bien planifié le matériel? Était suffusant ou a manqué?  Avons - nous bien géré le temps?  Avons- nous bien geré les conflis dans le groupe?  Quelles compétences ont été acquises?  Si les enfants ont participé au rangement du matériel et au nettoyage de la salle.
  • 21. 20 9.2 Un petit Bonhomme de neige 13/01/21 Imprimable 9.2.1 Matériaux  Imprimable bonhomme de neige  Papier caton Blanc  Papier construction de couleur gris, bleu ou noir  Papier calque carbone  Crayons, marqueurs, etc.
  • 22. 21  Ciseaux  Déchets de papier noir pour un chapeau de bonhomme de neige  Craie de trottoir blanc  Colle  Autocollants flocon de neige 9.2.2 Déroulement À l’aide de la forme d’une étoile (bonhomme de neige) et du papier calque on obtient une imperession identique sur le papier carton blanc. On découpe l’etoile et puis on la décore avec le marqueur pour rassembler à un bonhomme de neige en ajoutant les yeux, le nez, la bouche, etc. On ajoute aussi des traits sur les côtés pour donner Une fois fini on colle le bonhomme de neige sur un côté de la papier de construction (noir ou bleu). Après con construit le chapeau avec du papier noir et on lo cole sur la tête de bonhomme. Avec de la craie blanche on designe des lignes courbes pour présenter le reflet d’un arc en ciel. On ajoute d’autre embellissements comme des flocons de neige obtenus avec la perforatrice à motif flocon de neige. 9.2.4 Évaluation 9.2.4.1 Photos de notre activité terminée 9.2.4.2 Fiche d’évaluation
  • 23. 22 Fiche d’évaluation d’activité Date: ------------------ Nom et prénom animateur(trice): -------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------- Niveau: ----------------- Nombre d’enfants: ------------------- Nom activité: ------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------ Type d’evaluation Indicateurs Évaluation Processuelle constinue  Identifier les risques que comporte cette activité.  Le comportement des enfants  partiellement et quelles sont celles qui ont été acquises entièrement?  Quelle sont les dificultés pour atteindre les objectifs?  L’ambiance générale: degré de cohésion, bien-être collectif et individuel, solidarité.  Les relations entre les enfants  Degré d’implication et de motivation des enfants.  Les enfants se sont amusés pendant l’activité  Quelles sont les améliorations que l’on peut apporter?  s’ils ont eu besoin de l’aide de l’animteur (trice). Évaluation finale de l’activité  Si les conditions de sécurtié des enfants etaient assurés.  Degré de satisfaction globale  Combien d’enfants ont finit toute l’activité  Nous - avons bien planifié le matériel? Était suffusant ou a manqué?  Avons - nous bien géré le temps?  Avons- nous bien geré les conflis dans le groupe?  Quelles compétences ont été acquises?  Si les enfants ont participé au rangement du matériel et au nettoyage de la salle
  • 24. 23 9.3 Visage d’un renard sympathique 20/01/21 Imprimable 9.3.1 Matériaux  Visage de renard forme imprimable  Papier calque carbonne  Papier carton blanc  Crayons noir  Crayons couleurs  Marqueurs noir
  • 25. 24  Ciseaux  Papier de construction noir ou gris  Craie de trottoir différentes couleurs (jaune et orange)  Yeux mobiles  Bâton de colle 9.3.2 Déroulement À l’aide des formes géometriques (triangle, cercle, cylindre) et du papier calque on obtient des imperessions identique sur le papier carton blanc pour les diferentes partie du visage du renard. On découpe les différentes parties (oreilles triangles, la bouche, triangle sur le front, la bouche et les moustaches). Con met de la couleur orange sur le nez et rouge sur la bouche. Maintenant, on prend une seule feuille de carton noir et des différents morceaux de craie de trottoir. On fait plusieurs lignes allant vers l’extérieur à partir du centre du papier (voir l’image par exemple) pour faire la “fourrure” pour notre ami renard. On ajoute autant de lignes et de couleurs que nous le souhaitons. On colle les yeux mobiles sur le visage, après les oreilles, le triangle-front la bouche, les moustaches. Maintenant on peux exposer fièrement notre œuvre en papier renard à la craie pour que tout le monde le voit. 9.3.3 Evaluation 9.3.3.1 Photos de notre activité terminée
  • 26. 25
  • 27. 26 9.3.3.2 Fiche d’evaluation Fiche d’évaluation d’activité Date: ------------------ Nom et prénom animateur(trice): -------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------- Niveau: ----------------- Nombre d’enfants: ------------------- Nom activité: ------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------ Type d’evaluation Indicateurs Évaluation Processuelle constinue  Identifier les risques que comporte cette activité.  Le comportement des enfants  partiellement et quelles sont celles qui ont été acquises entièrement?  Quelle sont les dificultés pour atteindre les objectifs?  L’ambiance générale: degré de cohésion, bien-être collectif et individuel, solidarité.  Les relations entre les enfants  Degré d’implication et de motivation des enfants.  Les enfants se sont amusés pendant l’activité  Quelles sont les améliorations que l’on peut apporter?  s’ils ont eu besoin de l’aide de l’animteur (trice).
  • 28. 27 9.4 Session Jeux sportifs 27/01/21 Les enfants ont besoin de mouvement pour un bon développement. Et voilà un moyens de donner aux enfants plus de possibilités de bouger à l’école. 9.4.1 Seance 1  Exercice d’échauffement Musique https://www.youtube.com/watch?v=Oq91TxSzFHQ https://www.youtube.com/watch?v=NTa07iNfL7o https://www.youtube.com/watch?v=a6Jl7nWVeDA Les enfants sont invités à dire quels sports savent, par exemple: le foot, le basket-ball, la natation, le tennis, la boxe, etc. Aprés, les enfants prènnent le temps pour créer un enchainement de mouvement provenant de ces divers sports. Ces mouvement seront liés et auront un ordre pécis. On notes les mots-clés de chaque mouvement (Foot/ Basket/ Tennis/ Natation/ Boxe, etc.) en plus on enregistre la succession des mouvements à mémoriser, cela donnera de l’ambiance a la choréographie. Également on choisie un style de musique qui inspire pour danser. Et voilá on commece a échauffer. Évaluation finale de l’activité  Si les conditions de sécurtié des enfants etaient assurés.  Degré de satisfaction globale  Combien d’enfants ont finit toute l’activité  Nous - avons bien planifié le matériel? Était suffusant ou a manqué?  Avons - nous bien géré le temps?  Avons- nous bien geré les conflis dans le groupe?  Quelles compétences ont été acquises?  Si les enfants ont participé au rangement du matériel et au nettoyage de la salle
  • 29. 28  Déroulement de la chorégraphie - Basket-ball on émite le lancement de la balle droite / gauche / driote-gauche - Football jeter le ballon avec le pied gauche-droit - Tennis, lancer la balle avec les deux mains - Baseball- imiter le mouvement de frapper avec une batte. - Sprint, on imite le mouvement de courir - Boxe on imite le mouvement de boxe - Nager avec les bras on imite le mouvement de nager. On répéte ces mouvements deux fois. 9.4.2 Seance 2  Jeu le labyrinthe du mouvement  Matériel  Bandes adhésifs ou de la craie de trettoir  Papier Blanc Dina A4 et 1 crayon C’est une activité guidée qui se déroule dan la cours. Le labyrinthe c’est circuit qui consiste à conduire les enfant à travers une variété de mouvements délibérés en utilisant des différentes groupes musculaires. Le labyrinthe du mouvement permet aux enfants de libérer de l’énergie d’une manière contrôlée. Ils suivent un sentier sur le sol qui s’étend sur toute la longueur de la cours. Nous utilisons du ruban adhésif ou de la craie de trettoir pour construire le labyrinthe. Différentes couleurs désignent des actions spécifiques et les parties du corps que les élèves devraient utiliser. Les couleurs permettent aux élèves de compléter le labyrinthe du mouvement indépendamment. 1. On saute vers l’avant sur une échelle en forme de marelle. 2. On saute dans des formes géométriques triangles et carrés (répéter deux fois).
  • 30. 29 3. On marche sur une ligne en zigzag avec le bras ouverts (répéter trois fois). 4. On marche dans une position accroupie le long d’une ligne (répéter trois fois). 5. On descend une ligne dans un mur et s’asseoir (répéter trois fois). 6. On Saute dans un carré on joignant et séparant les pieds et les mains (répéter trois fois). 7. On compléte un ensemble de sauts de torsion (répéter deux fois). 8. On marche sur une ligne en zigzag sur la pointe des pieds 9. Sauter sur une échelle (répéter une fois). 10. On saute dans des formes géométriques (répéter deux fois). 11. On éxécute à la course la ligne escargot (répéter une fois). 12. On pousse le mur (répéter dix fois).  Déroulement de jeu Deux équipes deux circuits. Chaque enfant effectue le circuit et revient avec son équipe. L’équipe qui termine en premièr gagne. 9.4.3 Seance 3  Course de relais Les enfants sont divisés en deux équipes de sept ou cinq personnes chacune. L’animatrice indique l’espace que les joueurs doivent courir. Trois joueurs de chaque équipe auront les pieds liés. Les autres courront les pieds libres. L’animatrice señale la distance de l’itinéraire et des points on fait l’enchaînement et la transmisions du temoin qui sera un bouchon ou un outre objet.  Matériel  6 Cordes  Deux bouchons  Déroulement de jeu Au signal de l’animatrice, et après avoir choisi quels seront les coureurs qui feront la course avec les pieds attachés et ceux qui pas et après avoir decider aussi les endroits
  • 31. 30 stratégiques de la course où ils seront situés, chaque coureur pour l’enchaînement. La course peut demarrer. L’équipe qui termine le premier est revendiquée vainqueur. Ce jeu peut être fait équipe par équipe, ou les deux en même temps en chronométrant l’heure d’achèvement. 9.4.4 Seance 4  Jeu le beret Pour jouer au jeu du béret, il faudra un petit objet que les enfants pourront attraper facilement comme par exemple: un petit ballon en mousse, un petit foulard, une casquette, une trousse. On délimite une zone de jeu. La partie se joue aux points et s'arrête lorsque chaque joueur aurait été appelé au moins deux fois.  Matériel  Un béret ou un foulard, etc.  Un sifflet  Deroulement de jeu Deux équipes se placent face à face sur deux lignes parallèles distantes de 10 à 15 m (ou bien 5 à 8 joueurs par équipe et deux rencontres simultanées). Les joueurs de chaque équipe sont numérotés. L'animateur (trice) appelle un numéro. Les deux joueurs correspondants se précipitent vers le centre du terrain, où le "béret" a été placé. Ils doivent rapporter cet objet dans leur propre camp sans se faire toucher par leur adversaire. Il y a point quand:  Le porteur du "béret" retourne dans son camp sans être touché.  Un joueur touche son adversaire, porteur du "béret".
  • 32. 31 9.4.5 Évaluationla session de sport Fiche d’évaluation session jeux sportifs Date: ----------------- - Nom et prénom animateur(trice): -------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------- Niveau: ----------------- Nombre d’enfants: ------------------ - Nom activité: ------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------ Type d’evaluation Indicateurs Échelle nominale Oui Non Questionnaire  Pensez-vous que le nombre de jeu est optimal?  Considérez-vous que la durée de jeux est adéquate?  Avez-vous eu du plaisir avec les jeux dans les différentes seances?  Quelle seance Avez-vous aimé plus?  Avez-vous trouvé la rálization des jeux simples ou difficiles?  Pensez-vous que les jeux développés favorisent les liens d’amitié entre vous?  Pensez-vous que vous avez assez d’espace pour développer les jeux?
  • 33. 32 9.5 Crinière d’un joli lion (variante) Imprimable 9.5.1 Matéraux  Visage de Lion imprimable  Papier carton banc  Papier de construction de couleur noir ou bleu  Crayon de couleur jaune  Marqueur noir
  • 34. 33  Ciseaux  Craie de trottoir différentes couleur (vert, rouge, orange, bleu, violet)  Bâton de colle 9.5.2 Déroulement À l’aide de papier calque carbone et l’imprimable, nous dessinons la tête du lion sur une feuille blanche dina A4. Après on met de la couleur dans le visage du lion avec un crayon jaune. De suite, on utilise un marqueur noir pour dessiner sur de petites taches de rousseur et des moustaches sur le visage du lion. Lorsqu’on termine la coloration dans le dessin, on utilise les ciseaux pour couper la tête de lion. De suite on fait plusieurs lignes allant vers l’extérieur à partir du centre du papier (voir notre image par exemple) pour faire la manne du lion. On ajoute autant de lignes et de couleurs que nous le souhaitons. Une fois cela terminé, on colle la tête de lion découpée au centre de notre conception d’art de craie, On peux a jouter d’autres embellissements si on le juge bon. 9.5.3 Evaluation 9.5.3.1 Photos de notre activité terminée 9.5.3.2 Fiche d’evaluation
  • 35. 34 Fiche d’évaluation d’activité Date: ------------------ Nom et prénom animateur(trice): -------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------- Niveau: ----------------- Nombre d’enfants: ------------------- Nom activité: ------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------ Type d’evaluation Indicateurs Évaluation Processuelle constinue  Identifier les risques que comporte cette activité.  Le comportement des enfants  partiellement et quelles sont celles qui ont été acquises entièrement?  Quelle sont les dificultés pour atteindre les objectifs?  L’ambiance générale: degré de cohésion, bien-être collectif et individuel, solidarité.  Les relations entre les enfants  Degré d’implication et de motivation des enfants.  Les enfants se sont amusés pendant l’activité  Quelles sont les améliorations que l’on peut apporter?  s’ils ont eu besoin de l’aide de l’animteur (trice). Évaluation finale de l’activité  Si les conditions de sécurtié des enfants etaient assurés.  Degré de satisfaction globale  Combien d’enfants ont finit toute l’activité  Nous - avons bien planifié le matériel? Était suffusant ou a manqué?  Avons - nous bien géré le temps?  Avons- nous bien geré les conflis dans le groupe?  Quelles compétences ont été acquises?
  • 36. 35 9.6 Oiseau dans son nid 03/02/21 Imprimable 9.6.1 Matériaux  Imprimable oiseau  Carton de construction, orange, noir ou bleu  Papier banc dina A4  Marqueur noir  Crayons couleurs  Si les enfants ont participé au rangement du matériel et au nettoyage de la salle
  • 37. 36  Crayons noirs  Ciseaux  Craie de trottoir differentes couleur  Bâton de colle 9.6.2 Déroulement Pour commencer, à l’aide de papier calque carbone et l’imprimable, nous dessinons le courps de oiseau sur une feuille blanche dina A4. Après on ajoute de la couleur sur le corps du oiseau avec un crayon jaune ou autre couleur. De suite, on utilise un marqueur noir pour dessiner l’oeil sur le visage du oiseau. On découpe le bec sur du papier carton orange et on le colle juste à côté de l’oeil. Nous pouvons colorer l’aile de l’oiseau avec une autre couleur pour lui donner un peu de réalisme. Au centre du papier caton noir, on dessine plusieurs lignes circulaires avec la craie allant vers l’extérieur à partir du centre, comme l’exemple qui suit: On suggère aux enfants l’utilisation de plusieurs couleurs (3 ou 5 couleurs differentes) pour donner un air agréable et moelleux. A la fin, on découpe l’oiseaux bébé et on colle le corps dans le centre de la conception d’art de craie. On peux jouter d’autres embellissements si on veux.
  • 38. 37 9.6.3. Évaluation 9.6.3.1 Photos de notre activité terminée 9-6.3.2 Fiche d’evaluation Fiche d’évaluation d’activité Date: ------------------ Nom et prénom animateur(trice): -------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------- Niveau: ----------------- Nombre d’enfants: ------------------- Nom activité: ------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------ Type d’evaluation Indicateurs Évaluation Processuelle constinue  Identifier les risques que comporte cette activité.  Le comportement des enfants  partiellement et quelles sont celles qui ont été acquises entièrement?  Quelle sont les dificultés pour atteindre les objectifs?  L’ambiance générale: degré de cohésion, bien-être collectif et individuel, solidarité.  Les relations entre les enfants  Degré d’implication et de motivation des enfants.  Les enfants se sont amusés pendant l’activité  Quelles sont les améliorations que l’on peut apporter?  s’ils ont eu besoin de l’aide de l’animteur (trice). Évaluation finale de l’activité  Si les conditions de sécurtié des enfants etaient assurés.  Degré de satisfaction globale  Combien d’enfants ont finit toute l’activité
  • 39. 38 9.7 Hibou heureux 10/02721  Nous - avons bien planifié le matériel? Était suffusant ou a manqué?  Avons - nous bien géré le temps?  Avons- nous bien geré les conflis dans le groupe?  Quelles compétences ont été acquises?  Si les enfants ont participé au rangement du matériel et au nettoyage de la salle
  • 40. 39 Imprimable 9.7.1 Matériaux  Imprimable visage hibou  Carton de construction noir ou bleu  Papier carton blanc  Marqueur noir  Crayons couleurs  Ciseaux  Craie de trottoir differentes couleur  Bâton de colle  Perforatrice à papier, motif cercle, Ou ciseau fantaisie 9.7.2 Déroulement On commece par dessiner les differentes parties du visage de hubou (les yeux, le nez et les pattes) à l’aide de papier calque carbone et l’imprimable sur le papier carton blanc. Le nez et les pies seront oranges tandis que les yeux seron en noir et blanc. Une fois la coloration términée on prend le papier carton jaune o vert et on découpe une sphère avec le ciseau fantaisie. Celle la doit être un peu plus grande que les yeux. On colle les yeux au centre de l’esphere y on colore les bords avec le crayon noir pour lui donner un peu de volume 3 D. Cela fait, on prend le papier de construction noir et on dessine au centre le corps du hibou sous forme d’un cilindre avec de la craie de differente couleur. Après on dessine deux oreilles pointues vers le haut de notre dessin. Une fois terminé avec la craie on colle les differntes parties du corps du hibou, chaque partie dans son endroit désigné. Les enfant peuvent ajouter d’autres embellissements si le croient necessaire.
  • 41. 40 9.7.3 Évaluation 9.7.3.1 Photos de notre activité terminée 9.7.3.2 Fiche d’évaluation Fiche d’évaluation d’activité Date: ------------------ Nom et prénom animateur(trice): -------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------- Niveau: ----------------- Nombre d’enfants: ------------------- Nom activité: ------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------ Type d’evaluation Indicateurs Évaluation Processuelle constinue  Identifier les risques que comporte cette activité.  Le comportement des enfants  partiellement et quelles sont celles qui ont été acquises entièrement?  Quelle sont les dificultés pour atteindre les objectifs?  L’ambiance générale: degré de cohésion, bien-être collectif et individuel, solidarité.  Les relations entre les enfants  Degré d’implication et de motivation des enfants.  Les enfants se sont amusés pendant l’activité  Quelles sont les améliorations que l’on peut apporter?  s’ils ont eu besoin de l’aide de l’animteur (trice). Évaluation finale de l’activité  Si les conditions de sécurtié des enfants etaient assurés.  Degré de satisfaction globale  Combien d’enfants ont finit toute l’activité
  • 42. 41 9.8 Évaluation final du des activités manuelles  Nous - avons bien planifié le matériel? Était suffusant ou a manqué?  Avons - nous bien géré le temps?  Avons- nous bien geré les conflis dans le groupe?  Quelles compétences ont été acquises?  Si les enfants ont participé au rangement du matériel et au nettoyage de la salle Fiche d’evaluation final des activités manuelles Date: ------------------------ Nom et prénom d’animateur (trice): ---------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------- Niveau: -------------------------- Nombres d’enfants: ------------------------ Non de projet: Création de six artisanats avec du papier créatif et de la craie de trettoir Type d’evaluation Indicateurs Évaluation final des activités manuelles: Questions posés aux enfant / autoévaluation  Si les enfants ont aimé les activités en géneral.  Si il ont atteint les objectifs fixés.  Si les enfants ont passé un bon moment  Si les conditions de sécurtié des enfants etaient assurés.  Si les régles sanitaires etaient réspectés.  Commet etait le devoleppement des activités dans le nouveau contexte de Covid?  Avons-nous pu nous adapter aux problèmes survenus? .  Avons-nous été en mesure de les résoudre?
  • 43. 42 Autoevaluation ´- Incidences  Avons- nous bien geré les conflis dans le groupe?  Quelle sont les dificultés pour atteindre les objectifs?  Quels aspects améliorer?