La nécessaire articulation entre théorie et pratique pour le développement des communautés d'apprentissage professionnelles

La nécessaire articulation entre la théorie et la
pratique pour le développement des CAP
Ann-Louise Davidson Ph.D. ann-louise@education.concordia.ca
Nadia Nafﬁ M.A. nadianafﬁ@gmail.com
Roxane Lamothe roxanelamothe@gmail.com
Claire Isabelle claire.isabelle@uottawa.ca
Tuesday, May 8, 2012

Contexte
Les besoins des élèves (ex. compétences au XXIe siècle, inclusion, réussite
scolaire)
La nouvelle gestion publique (ex. participation des parents, transparence,
redevabilité)
L’amélioration continue
Dispositifs pour assurer le succès:
L’évaluation des compétences, les tests provinciaux, l’OQRE
Curriculum centré sur les besoins de l’élève (différentiation pédagogique)
Mécanisme d’autorégulation et d’autogestion de la profession
Communautés d’apprentissage professionnelles

Littérature
Déﬁnitions entourant les CAP
Communautés d’apprentissage professionnelles favorisent
le développement professionnel des enseignants,
le leadership partagé et
le succès des élèves
Difﬁcultés de mise en oeuvre
(Agyris et Shön, 1978; Cranston, 2007, 2009; Hord, 2004; Dufour, Dufour et
Eaker, 2004; Leclerc, Moreau et Clément, 2010)

Stades de développement des CAP
Huffman & Hipp, 2003; Leclerc, Moreau & Huot-Berger, 2006
Stade 3
Institutionnalisation
Stade 2
Implantation
Stade 1
Initiation

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Objectifs de recherche
Documenter et analyser les CAP dans les écoles francophones qui ont atteint
le stade 2 ou le stade 3 de fonctionnement en CAP
Concevoir un environnement technologique pour les directions dʼécoles et
les enseignants à partir des recherches théoriques et des données de notre
étude sur le terrain

Méthodologie
Collecte de données pour des études de cas de CAP
Grille d’entretiens avec des directions d’école et des enseignants de 5
provinces
Données des écoles (documents)
Rencontres avec les CAP
Création d’une interface qui inclut les caractéristiques d’évolution des
CAP et qui permettra aux directions d’écoles de suivre leur cheminement
personnel, étape par étape pour la mise en place d’une CAP;

Les méthodes de recherche-action
collaborative

Éléments
Construits
1 5Scores

3 constatations...

Processus de la deutéro-apprentissage = prise de
conscience du changement chez les acteurs
(Argyris & Shön, 1978)

Stade 3
Stade 2
Implantation
Stade 1
Initiation

Stade 3
Stade 2
Implantation
Stade 1
Initiation
Stade 0
Conscientisation

CAP 5
S1
S2
S3
Ea
S0
Eb
Ec
Ed
Ee
S1
S2
S3
Ea
S0
Eb Ec
Ed
Ee
CAP 2
CAP 3
CAP 4
Stade 0
Conscientisation
Évaluation a
Stade 1
Initiation
Stade 2
Implantation
Stade 3
Évaluation b
Évaluation cÉvaluation d
CAP 1
Évaluation e
Stade 4
Socialisation

Stade 3
Stade 2
Implantation
Stade 1
Initiation
Stade 0
Conscientisation
Stade 4
Socialisation

Analyse Design Développement Implantation Évaluation
Moment du changement
Coûtduchangement

Coûtduchangement
Évaluation
Évaluation
Évaluation

Coûtduchangement
Évaluation
Évaluation
ÉvaluationÉvaluation entre
les stades

Stade 3
Stade 2
Implantation
Stade 1
Initiation
Stade 0
Conscientisation
Stade 4
Socialisation
Évaluation a
Évaluation e
Évaluation dÉvaluation cÉvaluation b

Expérience de l’utilisateur...

Questionnaire
2

Questionnaire
2
Étiquettes : Stade ThématiquesPalier scolaire É
5.6
Description du stade suivant
Description des pratiques
Artéfacts reliés
à la description des pratiques
(Élements à respecter pour passer au stade suivant)
Indicateurs de rendement
Stade x
Description du stade présent
5.1 5.2
5.3
5.55.4
Élements à respecter
pour passer
au stade suivant
5

Questionnaire
2
B
anque de données
Composantes publiques
Composantes
privées
Mots de passe
Réultats des évaluations
1.1
5.7
5.8
5.6
Artéfacts reliés
Stade x
5.1 5.2
5.3
5.55.4
pour passer
au stade suivant
5

Évaluation
6
7
Questionnaire
2
B
anque de données
Composantes publiques
Composantes
privées
Mots de passe
Réultats des évaluations
1.1
5.7
5.8
5.6
Artéfacts reliés
Stade x
5.1 5.2
5.3
5.55.4
pour passer
au stade suivant
5

Phases du développement
1er prototype s’appuyant sur les six étapes de développement des CAP
Typologie d’utilisation
Simplicité visuelle
Technologie sur le Web
Espace de travail

MES COMMENTAIRESMES PRATIQUES
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PUBLIQUES
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ÉVALUATION

Conclusion provisoire
La mise en oeuvre et le maintien des CAP exige des changements profonds autant
organisationnels, relationnels que personnels de la part de tous les membres d'une
école.
Les leaders scolaires dont les directions d’école ont besoin d'outils pratiques aﬁn
de rendre opérationnelles les CAP.
Les directions dans les communautés francophones se retrouvent isolées. Créer un
réseau de partage permettra aux nouveaux leaders d'être appuyés par des
directions d’école plus chevronnées dans ce domaine.
Une mauvaise planiﬁcation des stades 0 à 4 est souvent ce qui fait défaut dans un
virage réussi des CAP.
Articulation théorie et pratique
Développement d’un modèle
Développement de l’environnement virtuel
Poursuite de la collecte de donnée dans les écoles qui ont des CAP déjà existantes
(4 provinces canadiennes)

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