Depuis quelques années, les pratiques pédagogiques ont évolué dans tous les ordres d’enseignement, du primaire à l’université. Pourtant, malgré l’évolution des pratiques pédagogiques, les pratiques d’évaluation semblent stagner au 20e siècle. Avec l’arrivée de la pandémie, les CÉGEPS ont dû s’adapter et revoir leurs pratiques pédagogiques et évaluatives. Bien que les pratiques pédagogiques semblent avoir suivi le contexte de la mise à distance, les pratiques évaluatives ont, quant à elles, fait émerger beaucoup de défis. Les risques de plagiat, de fraudes, de collaboration et autres sont apparus comme des obstacles. L’examen traditionnel en salle de classe ne peut se transférer à la distance. Il est donc nécessaire de revoir et de redéfinir l’évaluation des apprentissages. Cette conférence revient sur les fonctions et les démarches de l’évaluation des apprentissages pour, dans un deuxième temps, faire le lien sur des pratiques innovantes, différentes pour évaluer les compétences des étudiants au CÉGEP. Il sera aussi question des outils technologiques qui peuvent soutenir ces pratiques évaluatives.

1. Et, si l’évaluation
arrivait au 21e
siècle?

2. Qui suis-je
Nicole Monney, Ph. D
Professeure aux sciences de l’éducation
nicole1.monney@uqac.ca
2
http://www.uqac.ca/portfolio/nicolemonney/
@n_monney

3. La formation
à distance
amène plus
de tricherie
En êtes-vous certain???
3

5. La question de la
tricherie
Deux axes :
￮ Plagiat : faire sienne les idées d’une autre personne
sans la citer. (Camara et al. 2017; Carroll, 2005,
Löfström et Kupila 2013),
￮ Tricherie à l’examen : fraude commise pour
augmenter ses chances de réussite (Murdock et
Hale, 2001)

6. 6

7. La tricherie existait
avant la pandémie…
￮ La tricherie fait partie des habitudes ancrées dans nos
sociétés :
￮ Des parcours scolaires axés sur la performance
(cote R; pression des parents, etc.);
￮ La disponibilité des moyens et des ressources;
￮ Le manque d’intérêt pour les travaux scolaires;
￮ Le manque de confiance dans les capacités.
￮ En 1964, ¾ des étudiants américains disaient avoir triché
durant leur parcours scolaire (Bowers, 1964);
￮ En France, 70,5% des étudiants avouent avoir triché
(Guibert et Michaut, 2009)
7

8. Favoriser l’intégrité
académique
￮ Mettre de l’avant le plaisir d’apprendre;
￮ Faire réfléchir aux buts du cours et à ses retombées
pour le futur;
￮ Voir la formation comme un privilège de s’améliorer
et non comme un passage obligé;
Revoir nos pratiques d’évaluation = se distancer des
pratiques de classement et de sanction
8

9. Quoi et
pourquoi?
De quelle évaluation parle-t-on?
1

10. Définition de
l’évaluation
L’évaluation est un processus qui consiste à
recueillir des informations sur l’apprentissage
réalisé par l’étudiant et à les interpréter en vue
de porter un jugement et de prendre les
meilleures décisions possibles sur le niveau
d’apprentissage de l’étudiant et sur la qualité
de l’enseignement (Leroux, 2018)
10

11. Alignement
pédagogique
Objectifs
d’apprentissage
Stratégies
d’évaluation
Stratégies
d’enseignement
11
Connaissances (savoirs)
• Grammaire, synthaxe
• Notions de mécanique céleste
• Maladies et symptômes
Attitudes (savoir être)
• Faire preuve d’empathie et de respect
• Travailler en équipe
• Faire preuve de rigueur
Habiletés (savoir faire)
• Assurer le suivi auprès d’un parent
• S’exprimer par écrit de façon structurée
• Utilisation appropriée de la terminologie
Compétences
• Appliquer une démarche scientifique
• Déterminer les interventions à effectuer
• Analyser des textes littéraires

12. Fonctions et les démarches (De Ketele, 2010)
12
Fonctions
Démarches
Diagnostique
(avant
l’apprentissage)
Régulation (soutien) Certification
Sommative
Connaissances
QUESTIONNAIRE
avant
QUESTIONNAIRE
durant le cours
QUESTIONNAIRE à la fin
de la session
Descriptive
Connaissances,
attitudes, habiletés
PRODUCTION
Grille descriptive
qui identifie les
forces et les défis
de l’étudiant
PRODUCTION
Grille descriptive
durant le cours
PRODUCTION
Bilan qui décrit les
acquis
(compétences)
Herméneutique
Développement de
compétences
ENSEMBLE DE
TRACES
Portfolio de
presentation
ENSEMBLE DE TRACES
Portfolio, synthèses
ENSEMBLE DE TRACES
Portfolio d’évaluation
Diminutiondelatricherie

13. Évaluer
pour
soutenir
Comment et avec quels outils?
2

14. 14
Fonction
Démarche
Diagnostique
- Pour valider la compréhension
des concepts antérieurs et
avoir un portrait des
connaissances.
Régulation (soutien)
- Pour rétroagir sur la compréhension de
l’étudiant et pour lui proposer des
mises à jour (régulation)
Sommative
Connaissances
Questionnaire écrit : Forms (A), Devoirs (A), Kahoot (S)
Questionnaire oral : Entrevue sur TEAMS (S)
Descriptive
Connaissances,
attitudes, habiletés
Production écrite en équipe ou individuelle : Word, Powerpoint (office 365) (A/S)
Présentations en équipe ou individuelle : Sway, Powerpoint (office 365), Prezi Vidéo, Wiki,
Pear Deck, Thinglink,…(A/S)
Carte conceptuelle : MindMup (A/S)
Herméneutique
Compétences
Portfolio :
OneNote (Bloc Note) par étudiant avec ses réalisations durant le cours (sections ciblant un
axe de compétence); (A)
Sway : permet de créer une présentation qui intègre l’ensemble des apprentissages
(projet) (A)
Thinglink : donner des explications approfondies à partir d’une image. (A)

15. Un exemple…
Sciences humaines et sociales
Cours de techniques liées aux
sciences humaines et sociales
Sciences de la nature
Cours et techniques liées aux sciences de
la nature
Compétence Intervenir au regard de la santé de
l’enfant
Appliquer une démarche scientifique dans un
domaine propre aux sciences humaines
Stratégie
pédagogique
Étude de cas en classe ou en devoir Résolution de problème en classe ou en
devoir
Critères de
performance
Repérer les symptômes et signes
inhabituels : ThingLink
Consigner de façon complète et
exacte l’information : OneNote
Schématiser la situation : MindMup
Présenter le processus de résolution de
problème : ThingLink
Justifier la démarche : présentation
enregistrée sur Sway
15

16. “
Questions???
16

17. Évaluer
pour
certifier
Comment et avec quels outils?
2

18. 18
Fonction
Démarche
Certification
- Pour certifier l’acquisition de connaissances
- Pour certifier la maitrise de compétences
- Pour certifier la réussite du cours ou du stage
Sommative
Connaissances
Questionnaire écrit : Forms (A), Devoirs (A), Kahoot (S)
Questionnaire oral : Entrevue sur TEAMS
Descriptive
Connaissances,
attitudes,
habiletés
Production écrite en équipe ou individuelle : Word, Powerpoint (office 365)
Présentations en équipe ou individuelle : Sway, Powerpoint (office 365), Prezi Vidéo, Wiki,
Pear Deck, Thinglink,…
Carte conceptuelle : MindMup
Herméneutique
Développement
de compétences
Portfolio :
OneNote (Bloc Note) par étudiant avec ses réalisations durant le cours (sections ciblant un
axe de compétence);
Sway : permet de créer une présentation qui intègre l’ensemble des apprentissages
(projet)
Thinglink : donner des explications approfondies à partir d’une image.

19. Un exemple…
Sciences humaines et sociales
Cours de techniques liées aux
sciences humaines et sociales
Sciences de la nature
Cours et techniques liées aux sciences de
la nature
Compétence Intervenir au regard de la santé de
l’enfant
Appliquer une démarche scientifique dans un
domaine propre aux sciences humaines
Stratégie
pédagogique
Étude de cas Résolution de problème
Critères de
performance
Intégrer l’ensemble des critères de
performance
Analyse de vidéo : PearDeck
Créer la démarche de A à Z en donnant les
explications scientifiques
Sway ou Thinglink
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20. Construire une grille
descriptive valide (Côté, 2014)
Contenu
Critères
Cohérents Objectifs
Observables
Verbe d’action
Qualificatif
Échelle
De vérification Oui / Non
D'appréciation
Échelle de
Likert
Descriptive
Échelons de
performance

21. “
Questions???
21

22. MERCI !
Questions?
nicole1.monney@uqac.ca
22
http://www.uqac.ca/portfolio/nicolemonney/
@n_monney

23. Références pour
l’évaluation
Côté, F. (2014). Construire des grilles d'évaluation descriptives au collégial:
guide d'élaboration et exemples de grille. : Presses de l'Université du
Québec.
De Ketele, Jean-Marie. 2010. “Ne Pas Se Tromper d’évaluation.” Revue
Française de Linguistique Appliquée XV:25–37.
Leroux, J. L (2018). L’évaluation des apprentissages à distance dans un
programme en approche par compétences. Profweb : multidisciplinaire.
Publié le 29 mai 2018 à http://www.profweb.ca/publications/articles/l-
evaluation-des-apprentissages-adistance-dans-un-programme-en-
approche-par-competences
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