Powerpoint présenté dans la 40e session d'études de l'Admee-Canada. 14 au 16 novembre 2018.

1. LES STRATÉGIES DE CRÉACOLLAGE
NUMÉRIQUES À L'UNIVERSITÉ :
PRATIQUES DE RÉTROACTIONS ET
D'ÉVALUATION DE PROFESSEURS
Monney, N., UQAC
Peters, M., UQO
Boies, T., UQO
Raymond, D., UDM
1

2. Problématique 1. Travaux écrits à remettre à l’université
2. Mise en œuvre de stratégies d’écriture (Kieft et al, 2006;
Stapleton, 2010) et intégration des outils technologiques
(Lenhart et al., 2008)
3. Web 2.0 : Compétences informationnelles (Jenkins et al.,
2006)
4. Difficultés des étudiants à :
q Utiliser l’information
q Analyser l’information (Baruchson-Arbib et Yaari, 2004; Chung
et Neuman, 2007)
5. Utilisation du copier- coller = Risque de plagiat
involontaire
6. Le développement des compétences requises dans un
travail universitaire ne fait pas l’objet d’un enseignement
(Chauvigné et Coulet, 2010)

3. Objectifs
1) Identifier les cibles
d’apprentissage définies
par les professeurs pour
développer la compétence
de référencement
2) Dégager les pratiques de
rétroactions des professeurs
pour favoriser le
développement de la
compétence de
référencement.
3
3) Cerner les pratiques
d’évaluation de la
compétence de
référencement.

4. Les stratégies de créacollage numérique

6. Référencer dans le texte :
• Citation : partie d’un texte reproduit intégralement
• Paraphrase : exprimer une idée dans ses propres mots
Référencer à la fin du texte :
Faire une liste de référence complète en fin de texte pour permettre
au lecteur de repérer et d’obtenir tous les documents originaux cités
dans le texte (Couture, 2017)
6
Compétence de référencement
Démontrer la profondeur et l’ampleur de la recherche d’information,
la compréhension et le jugement critique des idées d’une discipline
ciblée (Vardi, 2012)

7. Cadre
conceptuel Modèle pédagogique lié à l’évaluation
(Black, 2016)
1. Clarifier les objectifs
2. Planifier des activités
3. Intéragir (rétroactions)
4. Révision des apprentissages
5. Évaluation formelle

8. L’ACTE D’ÉVALUER
Quoi ?
(Stiggins, 2009,
Raynal et
Rieunier, 1997,
Black, 2016)
Comment?
(De Ketele, 2010, Black
and Williams, 2018)
Pourquoi?
(De Ketele, 2010,
Black and
Williams, 2018)
Cerner la fonction :
• diagnostique,
• de régulation
• certificative
Choisir la démarche :
• Sommative
• Descriptive
• Herméneutique
Identifier la cible à atteindre
Objets d’apprentissage et la
consigne (Énoncé indiquant
une tâche à accomplir ou le
but à atteindre).

9. • Qualitative-interprétative (Savoie-Zajc, 2009)
• Entrevues semi-structurées (novembre 2017-
février 2018)
– Questionnaire six sections avec 23 questions :
• Données sociodémographiques
• Cours et travaux demandés
• Compétences informationnelles
• Compétences rédactionnelles
• Compétences de référencement documentaire
• Connaissances sur le plagiat
• 20 professeurs (sur 50)
– 13 issus des sciences sociales
– 7 issus des sciences administratives et
économiques
Méthodologie

10. Résultats : La cible à atteindre 10
Aucune cible à
atteindre
(8 professeurs)
Survol très bref durant la
présentation du plan de cours
(5 professeurs)
Enseignement explicite de la citation et du
référencement à la fin du texte (7 professeurs)
C’est appris dans le
cours de méthodologie
(P10, P11, P16, P17,
P21, P41)
C’est acquis avant
l’entrée à l’université
(P40)
C’est une compétence
secondaire par rapport
à tout le contenu à
enseigner (P17, P39)
Proposer l’aide des
professionnels de la
bibliothèque (P22, P25)
Proposer l’utilisation d’un
guide ou d’une liste de
vérification (P07, P15, P22)
Référencer pour s’assurer
d’un travail crédible (P37)
Accompagner les étudiants dans leurs travaux est la
responsabilité du prof peu importe le cours (P20)
Démontrer l’utilisation du cellulaire pour faciliter le
référencement (P20)
Enseigner la citation par :
• La proposition d’un gabarit (P20, P45)
• Le contre-exemple (P20)
• Des exemples de citations (P21, P48)
• La confrontation des étudiants à leurs propres
erreurs (P02)
Enseigner la paraphrase (P09, P48)
Enseigner l’utilisation des logiciels de référencement
(P09, P44)

11. Résultats : Rétroactions sur la compétence de référencement 11
Aucune
rétroaction
(4 professeurs)
Rétroactions sans possibilité de régulation
durant le cours
(13 professeurs)
Rétroactions visant une régulation
des apprentissages durant le cours
(3 professeurs)
Manque de
temps (P22)
Pas
d’enseignement
(P17, P21, P39)
Durant les présentations :
• Dégager des exemples de bonnes
citations (P10, P41, P45)
Sur des travaux terminés (P02, P07,
P15,P41, P44, P45)
• Commenter dans le texte (P15, P16)
• Ajouter les guillemets (P07, P40, P41,
P45)
• Proposer de reprendre le travail en cas de
doute de plagiat (P27, P37, P40)
• Donner une explication à l’étudiant (P45,
P48)
Donner des exemples concrets
issus des travaux pour permettre la
correction (P09)
Proposer un travail réalisé en
classe durant le cours (P16)
Proposer un travail qui sera lu
plusieurs fois (P20)

12. Pas de points alloués
(4 professeurs)
Certification à la couleur de la tolérance
(7 professeurs)
Certification à la couleur de la sanction
(9 professeurs)
Le référencement n’a
pas d’importance :
« Je ne m’enfarge pas
avec ça… » (P07)
Le référencement est
déjà acquis au
préalable (P15)
L’évaluation ne doit
porter uniquement
que sur ce qui est
enseigné (P17, P41)
Pas de perte de points lorsque la source est
explicite mais mal référencée (P39, P48)
Pas de perte de points si le texte a été
paraphrasé sans citation (P10)
Tolérance sur la liste de références (P10,
P11, P21, P25)
La compétence de référencement fait partie
de la mise en forme du texte qui compte
pour 5% (P25)
Tolérance variable selon le niveau de
l’étudiant (P27)
Sanction plus importante si nous
sommes dans un cours de rédaction
scientifique (P02, P09, P44)
Sanction du copier-coller (P22, P37,
P45)
Sanction des erreurs de référencement
(P16, P40)
Correction méticuleuse de la liste de
références, des citations et de la
paraphrase (P02, P20)
Certification de la compétence de référencement à la fin
du cours
12

13. 13
Bien référencer, c’est secondaire!
Constats en regard de l’enseignement Constats en regard de l’évaluation
La compétence de référencement : l’image de iceberg
Les professionnels de la bibliothèque
sont « les gardiens » de la compétence
de référencement.
Donner des exemples de citations et de
paraphrases est suffisant pour que
l’étudiant comprenne.
Être compétent, c’est suivre le guide! Rétroagir, c’est annoter le travail final.
Si ce n’est pas du copier-coller, ce
n’est pas grave!
La compétence de référencement est de
démontrer la profondeur et l’ampleur de
la recherche d’information (Vardi, 2012),
La compétence de référencement est
avant-tout une question d’esthétique qui
s’apprend dans un cours spécifique.
La compétence de référencement est de
démontrer les idées et le jugement
critique des idées d’une discipline ciblée
(Vardi, 2012)
Tout étudiant peut atteindre la cible
d’apprentissage s’il la connaît
(Stiggins, 2009)
Validité de construit de l’instrument
d’évaluation (Messic, 1995)
La nécessité du retour sur l’action
pour apprendre (De Ketele, 2010,
Black, 2016, Hattie et Timperley,
2007)
Sanctionner en prévoyant (5%) pour la
forme.

14. Quelques pistes de
développement
• Amener les professeurs à
réfléchir à l’enjeu derrière la
compétence de référencement
(droits d’auteurs, la qualité des
travaux, la qualité de la
formation)
• Identifier des pistes pour intégrer
l’enseignement de cette
compétence avec les contenus
disciplinaires du cours
• Réfléchir à l’évaluation de cette
compétence (transversale) dans
le cadre d’un cours disciplinaire
14

15. MERCI 15