François Muller. Agrégé de l'université Histoire. Coordonnateur de la mission académique "innovation et expérimentation, auteur du "Manuel de survie à l'usage de l'enseignant"
Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...Jean-François CECI
Pour mieux comprendre la notion d’environnement d’apprentissage, décortiquons l’acte pédagogique. Ce dernier possède 4 constituants qui interagissent : le lieu, l’intention, les personnes et les outils.
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ?Marcel Lebrun
Support de présentation de la conférence donnée en ligne (Webinaire) les 29 Janvier (Montpellier) et 31 Janvier 2020 (Dijon) dans le cadre de la Clise (CLasse Inversée, la Semaine) 2020.
Chaque élève devrait avoir un temps de parole et de participation en classe.
- Quelles formes de pratique peuvent rendre cela réalisable durant vos cours ?
- Quels sont les facteurs inhibiteurs ?
Nous allons réfléchir à la manière de rendre les élèves actifs, notamment en leur accordant un temps de parole et/ou de participation minimal en cours.
En effet, nous avons tous vécu des cours où nous étions totalement passifs et durant lesquels aucune intervention ou participation ne nous étaient proposées. Je citerai en exemple, sans vouloir le stigmatiser, le cours de langue. Lorsque je regarde dans le rétroviseur de mon parcours scolaire, je ne peux que faire le constat que les cours de langue auxquels j’ai assisté étaient peu efficaces. La raison en est simple : mes collègues et moi étions passivement à l’écoute de l’enseignant qui passait la majorité du cours à parler...
Collaboration enseignants maitres en version simplifieeSerge Rohani
De plus en plus, la co-intervention apparait comme une modalité de travail valorisée dans les pratiques des enseignants spécialisés à dominante pédagogique. Peu exploité, ce travail de coopération suscite encore de nombreuses questions, incompréhensions, voire malentendus. Ce powerpoint a été réalisé pour présenter aux équipes enseignantes les enjeux et possibilités générés par la co-intervention.
François Muller. Agrégé de l'université Histoire. Coordonnateur de la mission académique "innovation et expérimentation, auteur du "Manuel de survie à l'usage de l'enseignant"
Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...Jean-François CECI
Pour mieux comprendre la notion d’environnement d’apprentissage, décortiquons l’acte pédagogique. Ce dernier possède 4 constituants qui interagissent : le lieu, l’intention, les personnes et les outils.
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ?Marcel Lebrun
Support de présentation de la conférence donnée en ligne (Webinaire) les 29 Janvier (Montpellier) et 31 Janvier 2020 (Dijon) dans le cadre de la Clise (CLasse Inversée, la Semaine) 2020.
Chaque élève devrait avoir un temps de parole et de participation en classe.
- Quelles formes de pratique peuvent rendre cela réalisable durant vos cours ?
- Quels sont les facteurs inhibiteurs ?
Nous allons réfléchir à la manière de rendre les élèves actifs, notamment en leur accordant un temps de parole et/ou de participation minimal en cours.
En effet, nous avons tous vécu des cours où nous étions totalement passifs et durant lesquels aucune intervention ou participation ne nous étaient proposées. Je citerai en exemple, sans vouloir le stigmatiser, le cours de langue. Lorsque je regarde dans le rétroviseur de mon parcours scolaire, je ne peux que faire le constat que les cours de langue auxquels j’ai assisté étaient peu efficaces. La raison en est simple : mes collègues et moi étions passivement à l’écoute de l’enseignant qui passait la majorité du cours à parler...
Collaboration enseignants maitres en version simplifieeSerge Rohani
De plus en plus, la co-intervention apparait comme une modalité de travail valorisée dans les pratiques des enseignants spécialisés à dominante pédagogique. Peu exploité, ce travail de coopération suscite encore de nombreuses questions, incompréhensions, voire malentendus. Ce powerpoint a été réalisé pour présenter aux équipes enseignantes les enjeux et possibilités générés par la co-intervention.
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parlo...Marcel Lebrun
Conférence introductive donnée à l'INSPÉ de l'Académie des Antilles à Fort-de-France (Martinique) le Mardi 13 décembre 2022. Elle constitue la base d'un Pegago'Punch constitué d'une conférence, d'une Table ronde, d'un Webinaire avec Canopé et d'un atelier respectivement les 13, 14 et 15 décembre 2022.
Support d'un atelier pour sensibiliser les enseignants à adapteur leur enseig...Eric Giraudin
Il ne s'agit pas d'une formation mais d'un atelier à vivre pour sensibiliser les enseignants à l'adaptation de leur enseignement dans une salle de créativité ou une salle de pédagogie active pour rendre leurs étudiants plus créatifs et/ou plus actifs.
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...Marcel Lebrun
Conférence du Jeudi 6 mai 2021 donnée lors de la Journée d'étude du LIDILE (Linguistique Ingénierie et Didactique des Langues) de l'Université Rennes 2. En l’espace d’un an, la situation sanitaire a bouleversé le contexte de notre enseignement et suscité de nombreuses interrogations quant à nos pratiques. Inévitablement, les dynamiques de classes inversées et les pédagogies actives ont été et restent impactées par le contexte actuel. Si la dynamique des classes inversées, impulsée par une communauté enseignante dans un esprit de co-construction et d’innovation, a montré sa pertinence dans un contexte pré-covid, que devient-elle à l’heure de l’enseignement à distance ? Est-elle stimulée ou freinée par le mode virtuel ?
Sur la base des études telles que celles de Lebrun M. (2013, 2014, 2018), de Normand, R (2014), Hervio, C. (2015), entre autres, on peut déduire que la classe inversée implique un fort investissement, autant de la part des étudiants que de celle des enseignants, mais ouvre de belles perspectives en termes de co-construction de contenus et de compétences.
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parl...Marcel Lebrun
Intervention à l'INSPE (Institut National Supérieur du Professorat et de l'Éducation) de Lille le 21 novembre 2020 : Les classes inversées, phénomène précurseur et prototype de « l’école » à l’ère numérique ?
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parlo...Marcel Lebrun
Conférence introductive donnée à l'INSPÉ de l'Académie des Antilles à Fort-de-France (Martinique) le Mardi 13 décembre 2022. Elle constitue la base d'un Pegago'Punch constitué d'une conférence, d'une Table ronde, d'un Webinaire avec Canopé et d'un atelier respectivement les 13, 14 et 15 décembre 2022.
Support d'un atelier pour sensibiliser les enseignants à adapteur leur enseig...Eric Giraudin
Il ne s'agit pas d'une formation mais d'un atelier à vivre pour sensibiliser les enseignants à l'adaptation de leur enseignement dans une salle de créativité ou une salle de pédagogie active pour rendre leurs étudiants plus créatifs et/ou plus actifs.
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...Marcel Lebrun
Conférence du Jeudi 6 mai 2021 donnée lors de la Journée d'étude du LIDILE (Linguistique Ingénierie et Didactique des Langues) de l'Université Rennes 2. En l’espace d’un an, la situation sanitaire a bouleversé le contexte de notre enseignement et suscité de nombreuses interrogations quant à nos pratiques. Inévitablement, les dynamiques de classes inversées et les pédagogies actives ont été et restent impactées par le contexte actuel. Si la dynamique des classes inversées, impulsée par une communauté enseignante dans un esprit de co-construction et d’innovation, a montré sa pertinence dans un contexte pré-covid, que devient-elle à l’heure de l’enseignement à distance ? Est-elle stimulée ou freinée par le mode virtuel ?
Sur la base des études telles que celles de Lebrun M. (2013, 2014, 2018), de Normand, R (2014), Hervio, C. (2015), entre autres, on peut déduire que la classe inversée implique un fort investissement, autant de la part des étudiants que de celle des enseignants, mais ouvre de belles perspectives en termes de co-construction de contenus et de compétences.
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parl...Marcel Lebrun
Intervention à l'INSPE (Institut National Supérieur du Professorat et de l'Éducation) de Lille le 21 novembre 2020 : Les classes inversées, phénomène précurseur et prototype de « l’école » à l’ère numérique ?
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
1. DES ESPACES POUR MIEUX APPRENDRE À L’ÉCOLE MATERNELLE
Circonscription de Lure
2020 / 2021
2. INTRODUCTION
« La réputation des maternelles et leur prestige pédagogique tiennent à ce
qu’elles concilient deux exigences ailleurs incompatibles : elles font
apprendre sans ennuyer, ni contraindre. » Antoine Prost
« L'école maternelle est une école bienveillante, plus encore que les
étapes ultérieures du parcours scolaire. Sa mission principale est de
donner envie aux enfants d'aller à l'école pour apprendre, affirmer et
épanouir leur personnalité. » Bulletin officiel spécial n°2 du 26 mars 2015
Deux leviers pour y parvenir :
l’aménagement de l’espace, des espaces ;
La nécessaire évolutivité des espaces sur une année scolaire et sur un
cycle d’apprentissage.
3.
4.
5. L’AMÉNAGEMENT DE L’ESPACE EN MATERNELLE :
POURQUOI ?
Aménager l’espace, repenser l’espace pour tenir compte
du développement de l’enfant et respecter ses besoins.
Aménager l’espace, des espaces pour mieux apprendre.
Aménager pour favoriser le bien-être des enfants.
Aménager pour permettre un accueil individualisé.
6. LES BESOINS DE L’ENFANT
Besoin de sécurité affective
Besoin fondamental de mouvement
Besoin d’autonomie, de se sentir grand : il souhaite faire « tout
seul »
Besoin de comprendre, de chercher, d’expérimenter, de
découvrir
Besoin de relations et de communication
Besoin de repos
Besoins physiologiques
7.
8. DES ESPACES ADAPTÉS AUX BESOINS DES
ENFANTS : COMMENT LES CONCEVOIR ?
Des essentiels
la sécurité
Des espaces stimulants et dynamiques pour aiguiser la curiosité des élèves
Des préalables
Recenser le matériel dont dispose l’école pour trouver des modes d’utilisation pratiques
Recenser les différents espaces à disposition pour en faire évoluer les fonctions
Penser à l’équilibre des différentes fonctionnalités pour éviter de cumuler des nuisances sonores,
interférer sur certains besoins, déséquilibrer la répartition du groupe classe
Éviter les cloisonnements trop hauts ne permettant pas de garder le regard de l’adulte
Être vigilant à ouvrir l’espace
Prendre en compte les ressources humaines : accroître les espaces permet à l’ATSEM d’avoir
plus de marge de manœuvre, de liberté
9. L’AMÉNAGEMENT DE L’ESPACE EN
MATERNELLE : POINTS DE VIGILANCE
L’espace classe doit être vaste : enlever tout élément encombrant inutilement
pour permettre la circulation des élèves.
L’espace classe doit être différencié : identifier chaque zone et son usage
pour tous les utilisateurs (enseignants, élèves, ATSEM, AESH…)
L’espace classe doit être délimité pour faciliter le repérage et l’identification
des différentes zones.
L’espace classe doit être évolutif en fonction des besoins des élèves et de
l’évolution de leurs apprentissages sur le cycle et sur l’année.
L’espace classe doit être adapté : pensé en équipe de cycle et intégré au
projet d’école.
10. AMÉNAGER LES ESPACES
POUR CRÉER DES PÔLES D’ATTRACTIVITÉ
Installer dans la classe, du matériel qui va attirer le regard de l’enfant, lui donner
envie d’agir, le motiver à interagir.
Les pôles sont attractifs quand :
- ils répondent à des besoins (bouger, manipuler, jouer, s’entraîner…)
- le matériel est en bon état
- l’intérêt y est renouvelé (défis supplémentaires, nouvelles découvertes avec une
évolution plus rapide en MS et en GS qu’en PS)
- l’aménagement y est soigné, confortable et adapté
- l’élève sait ce qu’il peut faire du matériel (reproduire des fiches de construction,
s’autoévaluer…)
11.
12. DU POINT DE VUE DE L’ENSEIGNANT
Un gain de temps
De meilleurs gestes professionnels
Des enseignants plus attentifs
Des enseignants plus à l’écoute des besoins des enfants
Des enseignants plus dans l’échange
Des enseignants qui lâchent prise
Des préparations de classe allégées
Vidéo 1 Vidéo 2
13. DU POINT DE VUE DU FONCTIONNEMENT DE L’ÉCOLE
Ouvrir, modifier, agrandir, multiplier les espaces donnent inévitablement à l’ATSEM plus d’autonomie :
fonction pédagogique de l’ATSEM sous l’autorité de l’enseignant.
Vidéo 3
14. DU POINT DE VUE DE L’ENSEMBLE DE L’ÉQUIPE PÉDAGOGIQUE
Mutualiser les espaces :
permet d’exploiter au mieux tous les espaces de l’école
autorise les élèves des autres classes à utiliser un même lieu
donne de plus grandes possibilités d’actions pour les enfants
favorise un accompagnement maximal des individus sur le chemin de
l’autonomie
engendre un parcours sans rupture pour chacun
15. TYPOLOGIE DES ESPACES
l’espace « repli sur soi »
l’espace moteur
l’espace jeux symboliques
l’espace graphisme/écriture
l’espace « projets »
l’espace de manipulation, d’exploration et de découvertes
sensorielles
l’espace regroupement
l’espace culturel
l’espace numérique
16.
17. L’ESPACE SENSORIEL EN PETITE SECTION
Une évolution en quatre étapes :
Jouer librement
Découvrir en utilisant ses sens
Expérimenter
Construire des notions :
résoudre des problèmes de quantités
découvrir des formes
organiser des éléments
25. Un espace «Approcher les quantités et les nombres »
Un espace ponctuel disposé à hauteur des élèves :
ils peuvent manipuler les objets en autonomie.
Cet espace peut être utilisé par un groupe de 6
élèves.
Un exemple : réaliser des constructions dont le
nombre de pièces correspond à celui indiqué par le
dé.
Un gros dé par élève et
du matériel de
construction en
quantité suffisante pour
chacun
Table non
encombrée par
d'autres objets.
Une autre table
pour exposer les
constructions
Martine Schnebelen
26.
27.
28.
29. DANS LA CLASSE
- Espace jeux d’imitation : le coin cuisine
Manipuler – Verbaliser – Abstraire
Mettre la table pour 4 personnes (MS/GS)
- Espace regroupement
30.
31.
32.
33. EXEMPLE D’UN ESPACE SCIENCES EN GS
ÉTAPE 1 : MANIPULER LIBREMENT
Disposer différents aimants sur une table avec différents matériaux : TROMBONES, CLOUS, VIS,
CISEAUX, FILS ÉLECTRIQUES, BOIS, PAPIER, TISSU…
ÉTAPE 2 : EXPÉRIMENTER – RÉSOUDRE UN PROBLÈME
Trouver tous les endroits de la classe où l’aimant peut s’aimanter. Trier parmi les objets proposés par
la maîtresse ceux qui s’aimantent et ceux qui ne s’aimantent pas.
Trouver des solutions pour que les objets qui s’aimantent pas restent accrochés à l’aimant, sortir un
trombone dans un verre d’eau sans mouiller les mains, déplacer des objets ferreux sur différentes
surfaces (farine, semoule, eau) avec des aimants, tester différents matériaux pour conclure sur ce qui
fait qu’un objet est attiré par l’aimant.
ÉTAPE 3 : RÉALISER UN PROJET PERSONNEL – Expliciter sa procédure
Fabriquer un jeu de pêche à la ligne sur une thématique
Garder des traces des différentes étapes : photos, dessins, affiches en dictée collective à
l’adulte pour formaliser le savoir.