SlideShare une entreprise Scribd logo
Angélique BODIN.
Le vrai dilemme pédagogique…
L’élève peut-il exécuter la
consigne et être autonome ?
Les causes du non respect de la
consigne:
Que ce soit dans le contexte de l’apprentissage ou de
l’évaluation, les consignes ne sont pas toujours suivies
par nos élèves…
Les erreurs révélatrices des causes du non respect de la
consigne:
 Mauvaise compréhension (voir incompréhension) du
vocabulaire utilisé dans la consigne.
 Polysémie des termes.
 Des difficultés à relier la consigne à la leçon, à cerner le
sujet…
Il y a donc
un problème de communication
entre le créateur de la consigne et
son lecteur …
Que faire ?
Il y a deux solutions:
 Faire évoluer l’élève : en aide individualisée…sur
la compréhension des consignes…grâce à un
travail commun au sein des équipes éducatives
afin de résoudre ce problème.
 Améliorer les consignes pour les rendre
compréhensibles de tous et le moins équivoques
possibles…
Nous allons réfléchir sur cette 2ème
solution…
Pour cela, nous devons réfléchir sur la consigne…
Qu’est-ce qu’une consigne ?
 C’est un ordre, une instruction, qui commande la
réalisation d’une action.
 Celle-ci doit se faire selon un « cahier des charges »
bien précis:
- l’objectif visé, dans le but de donner du sens.
- les critères de réalisation (que nous évaluons de
façon formative.)
- les conditions de mise en œuvre (avec ou sans aide, avec
plus ou moins de temps…)
- les critères de réussite (qui permettront
l’évaluation sommative)
Remarque…
Lorsque l’élève suit le cours… si
celui-ci est rendu au sein d’une
démarche expérimentale…:
Il est facilement envisageable d’imaginer l’élève, acteur
et planificateur de toutes les étapes nécessaires… du
cahier des charges… il devient alors autonome…
La consigne :
son contenu…
Il est important de réfléchir à l’intérêt du verbe utilisé:
verbe mentaliste…, verbe d’action…, verbe d’état…
pour détailler une performance à réaliser…
Il est important de réfléchir aux contraintes:
- de temps,
- matérielles… qui doivent être aussi dans la consigne
(orales ou écrites)…
(à l’aide de ce document, ..)
La consigne :
sa forme…
 Traitement de texte
 aéré
 mise en évidence des termes importants…
par le surlignage, les caractères gras, ou italiques…
visant à faire apparaître les attributs de la consigne…
 Séparation des données de la consigne…
 Syntaxe pas trop soutenue, simple et efficace,
 Articulations des phrases…. par le « et », le « ou »
 L’affectif dans la consigne est à surveiller… (le
tutoiement… ) L’infinitif est le plus neutre des moyens.
Finalement, la consigne…
 Est un moyen de guider l’élève dans son
apprentissage…
Où se situe la part de l’autonomie si on guide l’élève ?
Autonomie et consigne…ne
sont pas opposées
Un élève autonome est un élève qui
prend en main son apprentissage et qui
repère ce qu’il a à faire pour réussir, il
fait des essais…
Alors comment rendre l’élève Acteur… ?
Du guidage à la guidance…
 Le guidage peut être :
Fort…
Faible…
Il existe toute une gradation entre les deux possibilités
selon la phase d’apprentissage…
L’élève peut alors être confronté à des consignes de moins
en moins détaillées pour la même tâche au cours de son
apprentissage et devenir autonome pour celle-ci, dans un
contexte donné.
Quelques exemples:
 L’élève ne sera pas guidé si les activités proposées sont
dotées de phase de recherche, de tâtonnement, de mise en
relation… (encore faut-il donner le temps)
Elles permettent la constructions des opérations
mentales…
 L’élève sera trop guidé si les verbes mentalistes,
difficiles à comprendre, sont remplacés par une série de
questions précises.
 L’élève sera faiblement guidé si les verbes mentalistes
sont peu nombreux et s’ils mettent en jeu quelques
opérations mentales simples… évoluant sur les 4années
collèges
La guidance….
 Si la consigne est bien formulée, peu équivoque, à
guidage faible…
=> La liberté de l’élève est présente…
Cela permet à l’élève d’accéder à l’autonomie….
On parle de GUIDANCE.
Un élève acteur et autonome...
 Il sera autonome s’il procède à l’opérationnalisation
des tâches, avec ses propres choix méthodes.
 L’idéal est de faire réfléchir les élèves sur les critères de
réussite afin qu’il se les approprie, qui est un passage
obligé vers l’acquisition de l’autonomie.
 Laisser l’élève se placer au sein de la progression, le
laisser chercher ce qu’il doit vérifier, l’installer dans la
démarche d’investigation, le motiver pour qu’il se
mette en quête de savoir…
A quel moment faut-il guider fortement ?
A quel moment faut-il moins guider ?
Comment peut-on s’y prendre, pour rendre les élèves
autonome, à la fin du cycle d’orientation ?
C’est ce que nous allons essayer de construire ensemble
lors de ce stage…

Contenu connexe

Tendances

Commerce international
Commerce internationalCommerce international
Commerce international
Zouhair Aitelhaj
 
Management des risques
Management des risques Management des risques
Management des risques
Pasteur_Tunis
 
Examens
ExamensExamens
300 citation pour la vente et la négociation
300 citation pour la vente et la négociation300 citation pour la vente et la négociation
300 citation pour la vente et la négociation
mahi chaht
 
Managers 10 pièges à éviter
Managers 10 pièges à éviterManagers 10 pièges à éviter
Managers 10 pièges à éviter
HR SCOPE
 
Définitions pédagogiques
Définitions pédagogiquesDéfinitions pédagogiques
Définitions pédagogiques
philip61
 
Le concept du géomarketing
Le concept du géomarketingLe concept du géomarketing
Le concept du géomarketing
Omar BE
 
La gestion des flux logistiques
La gestion des flux logistiquesLa gestion des flux logistiques
La gestion des flux logistiques
Zakaria Moussaid
 
Gestion des emotions
Gestion des emotionsGestion des emotions
Gestion des emotions
Nathalie Simard
 
Introduction à la sociologie des organisations
Introduction à la sociologie des organisationsIntroduction à la sociologie des organisations
Introduction à la sociologie des organisations
Abderraouf HAMZAOUI
 
La métrologie n'est pas ce que vous croyez, elle peut vous faire gagner beauc...
La métrologie n'est pas ce que vous croyez, elle peut vous faire gagner beauc...La métrologie n'est pas ce que vous croyez, elle peut vous faire gagner beauc...
La métrologie n'est pas ce que vous croyez, elle peut vous faire gagner beauc...
Jean-Michel POU
 
Paradigmes en pédagogie
Paradigmes en pédagogieParadigmes en pédagogie
Le leadership de l’enseignant
Le leadership de l’enseignantLe leadership de l’enseignant
Le leadership de l’enseignant
Geneviève David
 
batna zopa.pptx
batna zopa.pptxbatna zopa.pptx
batna zopa.pptx
wafa bennani
 
Syndrome extrapyramidal
Syndrome extrapyramidalSyndrome extrapyramidal
Syndrome extrapyramidal
Nabil Fercha
 
Management des hommes
Management des hommes Management des hommes
Management des hommes
WissalBen10
 
Chapitre3
Chapitre3Chapitre3
Chapitre3
Ourahou Omar
 
Emballage
  Emballage  Emballage
Emballage
culture05
 
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-1-2-3-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-1-2-3-2017Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-1-2-3-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-1-2-3-2017
philip61
 
Manutention de charges
Manutention de chargesManutention de charges
Manutention de charges
Fred Andre
 

Tendances (20)

Commerce international
Commerce internationalCommerce international
Commerce international
 
Management des risques
Management des risques Management des risques
Management des risques
 
Examens
ExamensExamens
Examens
 
300 citation pour la vente et la négociation
300 citation pour la vente et la négociation300 citation pour la vente et la négociation
300 citation pour la vente et la négociation
 
Managers 10 pièges à éviter
Managers 10 pièges à éviterManagers 10 pièges à éviter
Managers 10 pièges à éviter
 
Définitions pédagogiques
Définitions pédagogiquesDéfinitions pédagogiques
Définitions pédagogiques
 
Le concept du géomarketing
Le concept du géomarketingLe concept du géomarketing
Le concept du géomarketing
 
La gestion des flux logistiques
La gestion des flux logistiquesLa gestion des flux logistiques
La gestion des flux logistiques
 
Gestion des emotions
Gestion des emotionsGestion des emotions
Gestion des emotions
 
Introduction à la sociologie des organisations
Introduction à la sociologie des organisationsIntroduction à la sociologie des organisations
Introduction à la sociologie des organisations
 
La métrologie n'est pas ce que vous croyez, elle peut vous faire gagner beauc...
La métrologie n'est pas ce que vous croyez, elle peut vous faire gagner beauc...La métrologie n'est pas ce que vous croyez, elle peut vous faire gagner beauc...
La métrologie n'est pas ce que vous croyez, elle peut vous faire gagner beauc...
 
Paradigmes en pédagogie
Paradigmes en pédagogieParadigmes en pédagogie
Paradigmes en pédagogie
 
Le leadership de l’enseignant
Le leadership de l’enseignantLe leadership de l’enseignant
Le leadership de l’enseignant
 
batna zopa.pptx
batna zopa.pptxbatna zopa.pptx
batna zopa.pptx
 
Syndrome extrapyramidal
Syndrome extrapyramidalSyndrome extrapyramidal
Syndrome extrapyramidal
 
Management des hommes
Management des hommes Management des hommes
Management des hommes
 
Chapitre3
Chapitre3Chapitre3
Chapitre3
 
Emballage
  Emballage  Emballage
Emballage
 
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-1-2-3-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-1-2-3-2017Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-1-2-3-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-1-2-3-2017
 
Manutention de charges
Manutention de chargesManutention de charges
Manutention de charges
 

Similaire à E consigne

Gestes professionnels & gestes de métiers Compil de l'IFE
Gestes professionnels & gestes de métiers Compil de l'IFEGestes professionnels & gestes de métiers Compil de l'IFE
Gestes professionnels & gestes de métiers Compil de l'IFE
philip61
 
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe ClauzardNotes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
philip61
 
didactique-de-l-oral2 (2).ppt
didactique-de-l-oral2 (2).pptdidactique-de-l-oral2 (2).ppt
didactique-de-l-oral2 (2).ppt
KaderBouguerra
 
Aider Les éLèVes à Apprendre
Aider Les éLèVes à ApprendreAider Les éLèVes à Apprendre
Aider Les éLèVes à Apprendre
Pierre12
 
Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...
Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...
Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...
Jean-François CECI
 
Stages neo-titulaires-methodoclasse
Stages neo-titulaires-methodoclasseStages neo-titulaires-methodoclasse
Stages neo-titulaires-methodoclasse
philip61
 
La dynamique de groupe à l'école.
La dynamique de groupe à l'école.La dynamique de groupe à l'école.
La dynamique de groupe à l'école.
Belkacem Midoun
 
Le travail en groupe
Le travail en groupeLe travail en groupe
Le travail en groupe
gueste4c29
 
Comment enseigner à l'Université?
Comment enseigner à l'Université?Comment enseigner à l'Université?
Comment enseigner à l'Université?
Université de Dschang
 
L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2
L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2
L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2
IEN Jonzac
 
Mini guide du formateur, compil de P. Clauzard
Mini guide du formateur, compil de P. ClauzardMini guide du formateur, compil de P. Clauzard
Mini guide du formateur, compil de P. Clauzard
philip61
 
les-outils-preparation-de-classe-et-gestion-des-conflits_yc6ge4jy1r.pdf
les-outils-preparation-de-classe-et-gestion-des-conflits_yc6ge4jy1r.pdfles-outils-preparation-de-classe-et-gestion-des-conflits_yc6ge4jy1r.pdf
les-outils-preparation-de-classe-et-gestion-des-conflits_yc6ge4jy1r.pdf
martin SEGAL
 
Analyse de l’activité enseignante Extrait texte de Pierre Pastre
Analyse de l’activité enseignante Extrait texte de Pierre Pastre Analyse de l’activité enseignante Extrait texte de Pierre Pastre
Analyse de l’activité enseignante Extrait texte de Pierre Pastre
philip61
 
Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4
Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4
Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4
Philippe Watrelot
 
Videoconferencia Uni Javeriana
Videoconferencia Uni JaverianaVideoconferencia Uni Javeriana
Videoconferencia Uni Javeriana
Javier Reyes
 
Videoconferencia uni javeriana
Videoconferencia uni javerianaVideoconferencia uni javeriana
Videoconferencia uni javeriana
Javier Reyes
 
Apprendre à apprendre - Xavier Papillon
Apprendre à apprendre - Xavier PapillonApprendre à apprendre - Xavier Papillon
Apprendre à apprendre - Xavier Papillon
DFIE Lyon
 
Animer un enseignement interactif
Animer un enseignement interactifAnimer un enseignement interactif
Animer un enseignement interactif
TiagoGonalves748886
 
l'animation pédagogique
l'animation pédagogiquel'animation pédagogique
l'animation pédagogique
Axel de Font-Réaulx
 
Centrer sa recherche
Centrer sa rechercheCentrer sa recherche
Centrer sa recherche
François Georges
 

Similaire à E consigne (20)

Gestes professionnels & gestes de métiers Compil de l'IFE
Gestes professionnels & gestes de métiers Compil de l'IFEGestes professionnels & gestes de métiers Compil de l'IFE
Gestes professionnels & gestes de métiers Compil de l'IFE
 
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe ClauzardNotes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
 
didactique-de-l-oral2 (2).ppt
didactique-de-l-oral2 (2).pptdidactique-de-l-oral2 (2).ppt
didactique-de-l-oral2 (2).ppt
 
Aider Les éLèVes à Apprendre
Aider Les éLèVes à ApprendreAider Les éLèVes à Apprendre
Aider Les éLèVes à Apprendre
 
Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...
Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...
Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...
 
Stages neo-titulaires-methodoclasse
Stages neo-titulaires-methodoclasseStages neo-titulaires-methodoclasse
Stages neo-titulaires-methodoclasse
 
La dynamique de groupe à l'école.
La dynamique de groupe à l'école.La dynamique de groupe à l'école.
La dynamique de groupe à l'école.
 
Le travail en groupe
Le travail en groupeLe travail en groupe
Le travail en groupe
 
Comment enseigner à l'Université?
Comment enseigner à l'Université?Comment enseigner à l'Université?
Comment enseigner à l'Université?
 
L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2
L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2
L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2
 
Mini guide du formateur, compil de P. Clauzard
Mini guide du formateur, compil de P. ClauzardMini guide du formateur, compil de P. Clauzard
Mini guide du formateur, compil de P. Clauzard
 
les-outils-preparation-de-classe-et-gestion-des-conflits_yc6ge4jy1r.pdf
les-outils-preparation-de-classe-et-gestion-des-conflits_yc6ge4jy1r.pdfles-outils-preparation-de-classe-et-gestion-des-conflits_yc6ge4jy1r.pdf
les-outils-preparation-de-classe-et-gestion-des-conflits_yc6ge4jy1r.pdf
 
Analyse de l’activité enseignante Extrait texte de Pierre Pastre
Analyse de l’activité enseignante Extrait texte de Pierre Pastre Analyse de l’activité enseignante Extrait texte de Pierre Pastre
Analyse de l’activité enseignante Extrait texte de Pierre Pastre
 
Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4
Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4
Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4
 
Videoconferencia Uni Javeriana
Videoconferencia Uni JaverianaVideoconferencia Uni Javeriana
Videoconferencia Uni Javeriana
 
Videoconferencia uni javeriana
Videoconferencia uni javerianaVideoconferencia uni javeriana
Videoconferencia uni javeriana
 
Apprendre à apprendre - Xavier Papillon
Apprendre à apprendre - Xavier PapillonApprendre à apprendre - Xavier Papillon
Apprendre à apprendre - Xavier Papillon
 
Animer un enseignement interactif
Animer un enseignement interactifAnimer un enseignement interactif
Animer un enseignement interactif
 
l'animation pédagogique
l'animation pédagogiquel'animation pédagogique
l'animation pédagogique
 
Centrer sa recherche
Centrer sa rechercheCentrer sa recherche
Centrer sa recherche
 

Dernier

Auguste Herbin.pptx Peintre français
Auguste   Herbin.pptx Peintre   françaisAuguste   Herbin.pptx Peintre   français
Auguste Herbin.pptx Peintre français
Txaruka
 
1e Espaces productifs 2024.Espaces productif
1e Espaces productifs 2024.Espaces productif1e Espaces productifs 2024.Espaces productif
1e Espaces productifs 2024.Espaces productif
NadineHG
 
La Révolution Bénédictine Casadéenne du Livradois-Forez: De Charlemagne à Fra...
La Révolution Bénédictine Casadéenne du Livradois-Forez: De Charlemagne à Fra...La Révolution Bénédictine Casadéenne du Livradois-Forez: De Charlemagne à Fra...
La Révolution Bénédictine Casadéenne du Livradois-Forez: De Charlemagne à Fra...
Editions La Dondaine
 
1eT Revolutions Empire Revolution Empire
1eT Revolutions Empire Revolution Empire1eT Revolutions Empire Revolution Empire
1eT Revolutions Empire Revolution Empire
NadineHG
 
Zineb Mekouar.pptx Écrivaine marocaine
Zineb Mekouar.pptx   Écrivaine  marocaineZineb Mekouar.pptx   Écrivaine  marocaine
Zineb Mekouar.pptx Écrivaine marocaine
Txaruka
 
Burkina Faso libraries newsletter for June 2024
Burkina Faso libraries newsletter for June 2024Burkina Faso libraries newsletter for June 2024
Burkina Faso libraries newsletter for June 2024
Friends of African Village Libraries
 
Chap1 Généralités sur les réseaux informatiques.pdf
Chap1 Généralités sur les réseaux informatiques.pdfChap1 Généralités sur les réseaux informatiques.pdf
Chap1 Généralités sur les réseaux informatiques.pdf
TimogoTRAORE
 

Dernier (7)

Auguste Herbin.pptx Peintre français
Auguste   Herbin.pptx Peintre   françaisAuguste   Herbin.pptx Peintre   français
Auguste Herbin.pptx Peintre français
 
1e Espaces productifs 2024.Espaces productif
1e Espaces productifs 2024.Espaces productif1e Espaces productifs 2024.Espaces productif
1e Espaces productifs 2024.Espaces productif
 
La Révolution Bénédictine Casadéenne du Livradois-Forez: De Charlemagne à Fra...
La Révolution Bénédictine Casadéenne du Livradois-Forez: De Charlemagne à Fra...La Révolution Bénédictine Casadéenne du Livradois-Forez: De Charlemagne à Fra...
La Révolution Bénédictine Casadéenne du Livradois-Forez: De Charlemagne à Fra...
 
1eT Revolutions Empire Revolution Empire
1eT Revolutions Empire Revolution Empire1eT Revolutions Empire Revolution Empire
1eT Revolutions Empire Revolution Empire
 
Zineb Mekouar.pptx Écrivaine marocaine
Zineb Mekouar.pptx   Écrivaine  marocaineZineb Mekouar.pptx   Écrivaine  marocaine
Zineb Mekouar.pptx Écrivaine marocaine
 
Burkina Faso libraries newsletter for June 2024
Burkina Faso libraries newsletter for June 2024Burkina Faso libraries newsletter for June 2024
Burkina Faso libraries newsletter for June 2024
 
Chap1 Généralités sur les réseaux informatiques.pdf
Chap1 Généralités sur les réseaux informatiques.pdfChap1 Généralités sur les réseaux informatiques.pdf
Chap1 Généralités sur les réseaux informatiques.pdf
 

E consigne

  • 2. Le vrai dilemme pédagogique… L’élève peut-il exécuter la consigne et être autonome ?
  • 3. Les causes du non respect de la consigne: Que ce soit dans le contexte de l’apprentissage ou de l’évaluation, les consignes ne sont pas toujours suivies par nos élèves… Les erreurs révélatrices des causes du non respect de la consigne:  Mauvaise compréhension (voir incompréhension) du vocabulaire utilisé dans la consigne.  Polysémie des termes.  Des difficultés à relier la consigne à la leçon, à cerner le sujet…
  • 4. Il y a donc un problème de communication entre le créateur de la consigne et son lecteur …
  • 5. Que faire ? Il y a deux solutions:  Faire évoluer l’élève : en aide individualisée…sur la compréhension des consignes…grâce à un travail commun au sein des équipes éducatives afin de résoudre ce problème.  Améliorer les consignes pour les rendre compréhensibles de tous et le moins équivoques possibles…
  • 6. Nous allons réfléchir sur cette 2ème solution… Pour cela, nous devons réfléchir sur la consigne…
  • 7. Qu’est-ce qu’une consigne ?  C’est un ordre, une instruction, qui commande la réalisation d’une action.  Celle-ci doit se faire selon un « cahier des charges » bien précis: - l’objectif visé, dans le but de donner du sens. - les critères de réalisation (que nous évaluons de façon formative.) - les conditions de mise en œuvre (avec ou sans aide, avec plus ou moins de temps…) - les critères de réussite (qui permettront l’évaluation sommative)
  • 8. Remarque… Lorsque l’élève suit le cours… si celui-ci est rendu au sein d’une démarche expérimentale…: Il est facilement envisageable d’imaginer l’élève, acteur et planificateur de toutes les étapes nécessaires… du cahier des charges… il devient alors autonome…
  • 9. La consigne : son contenu… Il est important de réfléchir à l’intérêt du verbe utilisé: verbe mentaliste…, verbe d’action…, verbe d’état… pour détailler une performance à réaliser… Il est important de réfléchir aux contraintes: - de temps, - matérielles… qui doivent être aussi dans la consigne (orales ou écrites)… (à l’aide de ce document, ..)
  • 10. La consigne : sa forme…  Traitement de texte  aéré  mise en évidence des termes importants… par le surlignage, les caractères gras, ou italiques… visant à faire apparaître les attributs de la consigne…  Séparation des données de la consigne…  Syntaxe pas trop soutenue, simple et efficace,  Articulations des phrases…. par le « et », le « ou »  L’affectif dans la consigne est à surveiller… (le tutoiement… ) L’infinitif est le plus neutre des moyens.
  • 11. Finalement, la consigne…  Est un moyen de guider l’élève dans son apprentissage… Où se situe la part de l’autonomie si on guide l’élève ?
  • 12. Autonomie et consigne…ne sont pas opposées Un élève autonome est un élève qui prend en main son apprentissage et qui repère ce qu’il a à faire pour réussir, il fait des essais… Alors comment rendre l’élève Acteur… ?
  • 13. Du guidage à la guidance…  Le guidage peut être : Fort… Faible… Il existe toute une gradation entre les deux possibilités selon la phase d’apprentissage… L’élève peut alors être confronté à des consignes de moins en moins détaillées pour la même tâche au cours de son apprentissage et devenir autonome pour celle-ci, dans un contexte donné.
  • 14. Quelques exemples:  L’élève ne sera pas guidé si les activités proposées sont dotées de phase de recherche, de tâtonnement, de mise en relation… (encore faut-il donner le temps) Elles permettent la constructions des opérations mentales…  L’élève sera trop guidé si les verbes mentalistes, difficiles à comprendre, sont remplacés par une série de questions précises.  L’élève sera faiblement guidé si les verbes mentalistes sont peu nombreux et s’ils mettent en jeu quelques opérations mentales simples… évoluant sur les 4années collèges
  • 15. La guidance….  Si la consigne est bien formulée, peu équivoque, à guidage faible… => La liberté de l’élève est présente… Cela permet à l’élève d’accéder à l’autonomie…. On parle de GUIDANCE.
  • 16. Un élève acteur et autonome...  Il sera autonome s’il procède à l’opérationnalisation des tâches, avec ses propres choix méthodes.  L’idéal est de faire réfléchir les élèves sur les critères de réussite afin qu’il se les approprie, qui est un passage obligé vers l’acquisition de l’autonomie.  Laisser l’élève se placer au sein de la progression, le laisser chercher ce qu’il doit vérifier, l’installer dans la démarche d’investigation, le motiver pour qu’il se mette en quête de savoir…
  • 17. A quel moment faut-il guider fortement ? A quel moment faut-il moins guider ? Comment peut-on s’y prendre, pour rendre les élèves autonome, à la fin du cycle d’orientation ? C’est ce que nous allons essayer de construire ensemble lors de ce stage…