Le document examine le dilemme pédagogique lié à l'autonomie des élèves face aux consignes, soulignant que de nombreux facteurs, notamment l'incompréhension du vocabulaire et la polysémie, contribuent au non-respect des consignes. Il propose d'améliorer la formulation des consignes pour les rendre plus claires tout en discutant de la gradation entre le guidage et la guidance dans l'apprentissage pour favoriser l'autonomie des élèves. L'objectif est de permettre aux élèves de devenir acteurs de leur apprentissage en leur offrant des consignes bien structurées et en les incitant à réfléchir sur les critères de réussite.

1. Angélique BODIN.

2. Le vrai dilemme pédagogique…
L’élève peut-il exécuter la
consigne et être autonome ?

3. Les causes du non respect de la
consigne:
Que ce soit dans le contexte de l’apprentissage ou de
l’évaluation, les consignes ne sont pas toujours suivies
par nos élèves…
Les erreurs révélatrices des causes du non respect de la
consigne:
 Mauvaise compréhension (voir incompréhension) du
vocabulaire utilisé dans la consigne.
 Polysémie des termes.
 Des difficultés à relier la consigne à la leçon, à cerner le
sujet…

4. Il y a donc
un problème de communication
entre le créateur de la consigne et
son lecteur …

5. Que faire ?
Il y a deux solutions:
 Faire évoluer l’élève : en aide individualisée…sur
la compréhension des consignes…grâce à un
travail commun au sein des équipes éducatives
afin de résoudre ce problème.
 Améliorer les consignes pour les rendre
compréhensibles de tous et le moins équivoques
possibles…

6. Nous allons réfléchir sur cette 2ème
solution…
Pour cela, nous devons réfléchir sur la consigne…

7. Qu’est-ce qu’une consigne ?
 C’est un ordre, une instruction, qui commande la
réalisation d’une action.
 Celle-ci doit se faire selon un « cahier des charges »
bien précis:
- l’objectif visé, dans le but de donner du sens.
- les critères de réalisation (que nous évaluons de
façon formative.)
- les conditions de mise en œuvre (avec ou sans aide, avec
plus ou moins de temps…)
- les critères de réussite (qui permettront
l’évaluation sommative)

8. Remarque…
Lorsque l’élève suit le cours… si
celui-ci est rendu au sein d’une
démarche expérimentale…:
Il est facilement envisageable d’imaginer l’élève, acteur
et planificateur de toutes les étapes nécessaires… du
cahier des charges… il devient alors autonome…

9. La consigne :
son contenu…
Il est important de réfléchir à l’intérêt du verbe utilisé:
verbe mentaliste…, verbe d’action…, verbe d’état…
pour détailler une performance à réaliser…
Il est important de réfléchir aux contraintes:
- de temps,
- matérielles… qui doivent être aussi dans la consigne
(orales ou écrites)…
(à l’aide de ce document, ..)

10. La consigne :
sa forme…
 Traitement de texte
 aéré
 mise en évidence des termes importants…
par le surlignage, les caractères gras, ou italiques…
visant à faire apparaître les attributs de la consigne…
 Séparation des données de la consigne…
 Syntaxe pas trop soutenue, simple et efficace,
 Articulations des phrases…. par le « et », le « ou »
 L’affectif dans la consigne est à surveiller… (le
tutoiement… ) L’infinitif est le plus neutre des moyens.

11. Finalement, la consigne…
 Est un moyen de guider l’élève dans son
apprentissage…
Où se situe la part de l’autonomie si on guide l’élève ?

12. Autonomie et consigne…ne
sont pas opposées
Un élève autonome est un élève qui
prend en main son apprentissage et qui
repère ce qu’il a à faire pour réussir, il
fait des essais…
Alors comment rendre l’élève Acteur… ?

13. Du guidage à la guidance…
 Le guidage peut être :
Fort…
Faible…
Il existe toute une gradation entre les deux possibilités
selon la phase d’apprentissage…
L’élève peut alors être confronté à des consignes de moins
en moins détaillées pour la même tâche au cours de son
apprentissage et devenir autonome pour celle-ci, dans un
contexte donné.

14. Quelques exemples:
 L’élève ne sera pas guidé si les activités proposées sont
dotées de phase de recherche, de tâtonnement, de mise en
relation… (encore faut-il donner le temps)
Elles permettent la constructions des opérations
mentales…
 L’élève sera trop guidé si les verbes mentalistes,
difficiles à comprendre, sont remplacés par une série de
questions précises.
 L’élève sera faiblement guidé si les verbes mentalistes
sont peu nombreux et s’ils mettent en jeu quelques
opérations mentales simples… évoluant sur les 4années
collèges

15. La guidance….
 Si la consigne est bien formulée, peu équivoque, à
guidage faible…
=> La liberté de l’élève est présente…
Cela permet à l’élève d’accéder à l’autonomie….
On parle de GUIDANCE.

16. Un élève acteur et autonome...
 Il sera autonome s’il procède à l’opérationnalisation
des tâches, avec ses propres choix méthodes.
 L’idéal est de faire réfléchir les élèves sur les critères de
réussite afin qu’il se les approprie, qui est un passage
obligé vers l’acquisition de l’autonomie.
 Laisser l’élève se placer au sein de la progression, le
laisser chercher ce qu’il doit vérifier, l’installer dans la
démarche d’investigation, le motiver pour qu’il se
mette en quête de savoir…

17. A quel moment faut-il guider fortement ?
A quel moment faut-il moins guider ?
Comment peut-on s’y prendre, pour rendre les élèves
autonome, à la fin du cycle d’orientation ?
C’est ce que nous allons essayer de construire ensemble
lors de ce stage…