Le document traite de l'intercompréhension en langues romanes, un concept visant à faciliter la compréhension mutuelle entre locuteurs de différentes langues tout en maintenant une égalité entre interlocuteurs. Il examine l'évolution historique, les projets associés et les défis contemporains pour l'intégration du plurilinguisme dans l'éducation. Plusieurs plateformes pédagogiques, comme Galanet, sont présentées comme des exemples d'apprentissage collaboratif et interculturel.

1. Jean-Pierre Chavagne - Octobre 2009 1
L’intercompréhension pour se
comprendre tout de suite
UE Apprentissage et didactique des langues
2009-2010

2. Jean-Pierre Chavagne - Octobre 20092
L’intercompréhension, compréhension croisée,
compréhension réciproque
 Une définition simple, un concept complexe
 Plus facile et plus rapide
 Naturel
 Un équilibre :
 les interlocuteurs à égalité
 la finesse d’expression
 une situation plus conviviale

3. Jean-Pierre Chavagne - Octobre 20093
L’intercompréhension
en langues romanes
 Le contexte des années 80 et 90
 Deux courants précurseurs
– Les scandinaves
– La tradition universitaire allemande
 Des projets
• EuRom4
• EuroComRom
• Galatea
• Comprendre les langues romanes
• Itinéraires romans

4. Jean-Pierre Chavagne - Octobre 20094
La Romanophonie
 un milliard de Romanophones
 67 pays
 un continuum linguistique
 le rêve romanophone

5. Jean-Pierre Chavagne - Octobre 20095
Un contexte en évolution
 L’Europe multilingue
 Nouvelles images des langues
 l’anglais
 les langues régionales
 Les TIC
 Les limites des capacités d’apprentissages

6. Jean-Pierre Chavagne - Octobre 20096
Mais…
 pas de place dans le système
 pratiques et conditions de travail
 représentations des publics
 le plurilinguisme n’est pas encore entré dans
les mœurs

7. Jean-Pierre Chavagne - Octobre 20097
Idées reçues sur l’enseignement des
langues
 Le mythe du locuteur natif
 Le sentiment de ridicule
 Le culte exacerbé des différences
 les quelques faux-amis
 la demande de bases et de grammaire
 l’obligation de mener toutes les compétences
de front
 le passage à l’acte tardif

8. Jean-Pierre Chavagne - Octobre 20098
Exemple de dialogue plurilingue sur Galanet

9. Jean-Pierre Chavagne - Octobre 20099
Galanet
www.galanet.eu
 un scénario pédagogique
 une session :
 4 phases
 12 semaines
 n équipes
 production collective
 travail local et à distance

10. Jean-Pierre Chavagne - Octobre 200910
Parcours sur la plate-forme
www.galanet.eu (entrer dans une session terminée)
 3 onglets
 Choix de la langue de l’interface
 La page d’accueil
 Les sessions : en préparation, en cours,
terminées
 La session
 Le forum
 Les espaces de partage
 Les chats
 L'espace d'autoformation

11. Jean-Pierre Chavagne - Octobre 200911
 Cultura :
 Site Cultura
 Exemple de forum bilingue
 Lingalog
 Site Lingalog
 Exemple de forum bilingue
(particulièrement asynchrone)
Autres exemples de dialogue en intercompréhension

12. Jean-Pierre Chavagne - Octobre 200912
Première phase d’un apprentissage
 On commence par la compétence où des
objectifs sont rapidement atteignables
 On dissocie et on hiérarchise des objectifs
 On associe les langues qu’on connaît sans
crainte de mélanger
 Le passage à l’acte communicatif est
possible dès le début

13. Jean-Pierre Chavagne - Octobre 200913
Quels apprentissages ? Quels types
d'objectifs ?
 Linguistiques
 par la séparation des compétences
 CE et CO seulement
 plus faciles à évaluer
 Culturels, interculturels
 pratique de l’interculturel, apprentissage de la rencontre
 difficile à évaluer
 De formation générale
 travail collectif
 éthique : très difficile à évaluer

14. Jean-Pierre Chavagne - Octobre 200914
Au-delà des langues
(formation générale)
 l’interaction et la négociation
 le travail de groupe
 la responsabilisation
 la sociabilisation
 la valorisation

15. Jean-Pierre Chavagne - Octobre 200915
Risque
 Défaut de ce qui est vivant
 Le risque :
 qu’il ne se passe rien, que les participants ne jouent
pas le jeu, que le contenu soit pauvre,
 qu’il y ait des dérapages idéologiques,
 que les points de vue se radicalisent,
 qu’une hostilité s’installe,
 que des fautes subsistent.

16. Jean-Pierre Chavagne - Octobre 200916
Toilographie
 Galatea http://w3.u-grenoble3.fr/galatea/ : aller sur le site
 EuroComRom, EuroComGerm, EuroComSla
 CULTURA http://web.mit.edu/french/culturaNEH/ FR-EN
 SIGURD (DE, NE, SE et NO) http://www.statvoks.no/sigurd
 JALING http://jaling.ecml.at/ (éveil aux langues)
 Itinéraires romans http://dpel.unilat.org/DPEL/Creation/IR
 Galanet www.galanet.eu
 Lingalog www.lingalog.net
 Galapro www.galapro.eu
 Redinter www.redinter.eu
 Un rapport du sénat sur l'enseignement des langues en France
http://www.senat.fr/rap/r03-063/r03-063.html

17. Jean-Pierre Chavagne - Octobre 200917
Bibliographie
 Voir la bibliographie de la page d’accueil de www.galanet.eu
(grande quantité de documents téléchargeables)
 MEISSNER, Franz-Joseph, MEISSNER, Claude, KLEIN, Horst,
STEGMANN, Tilbert.- Introduction à la didactique de
l’eurocompréhension, EuroComRom. Les sept tamis. Lire les
langues romanes dès le début.- Aachen : Shaker-Verlag, 2004 ;
achat en ligne sur www.eurocomcenter.com
 BLANCHE-BENVENISTE, C. et al., Eurom4 : méthode
d’enseignement simultané des langues romanes, La Nuova Italia
Editrice, Firenze, 1997.
 TEYSSIER, Paul, Comprendre les Langues Romanes, du
français à l'espagnol, au portugais, à l'italien et au roumain :
méthode d'intercompréhension, Chandeigne, 2004