RÉSUMÉ
Cet article scientifique a apporté la proposition de sortir des cours purement
théoriques et de travailler dans l'enseignement supérieur, un apprentissage plus
réaliste, selon la méthode active, l'apprentissage par problèmes. À cette fin, l'objectif
général est présenté : analyser l'influence que ABP exerce sur la formation
professionnelle de ces étudiants étudiés. Plus précisément, il s'agissait de : identifier
la contribution exercée par l'utilisation de la ABP, dans la production de
connaissances de la pratique professionnelle ; et, décrire l'engagement des élèves
dans les expériences actives. On peut dire que cette recherche-action a été décrite
comme suit, en ce qui concerne l'accent est le qualitatif, en ce qui concerne la portée
: descriptive, en ce qui concerne la conception : non expérimentale. Après avoir traité
les données recueillies dans cette enquête, il a été possible de comprendre
l'importance d'appliquer l'apprentissage par problèmes, ABP, dans la formation
professionnelle de ces étudiants recherchés. Cette action a apporté des gains aux
étudiants de l'enseignement supérieur, tels que la simulation de la routine professionnelle à travers des problèmes, la production de connaissances pratiques,
la possibilité d'un enseignement collaboratif, réflexif et autonome. Enfin, la
problématique de recherche, comment rapprocher l'étudiant de l'enseignement
supérieur au sein de la classe, de la pratique professionnelle ? En plus de leur fournir
un apprentissage : efficace, collaboratif, réflexif et réaliste ? Il a été dûment répondu.
En d'autres termes, la question du problème a été résolue, car il était possible de
transcender l'enseignement traditionnel à l'enseignement pratique, avec l'utilisation
de l'apprentissage par problèmes.
Mots clés : ABP, PBL, MASP, Recherche-action, Enseignement supérieur.
L'utilisation de la méthode active, l'apprentissage parhorarioaesa
RÉSUMÉ
Cet article scientifique a apporté la proposition de sortir des cours purement
théoriques et de travailler dans l'enseignement supérieur, un apprentissage plus
réaliste, selon la méthode active, l'apprentissage par problèmes. À cette fin, l'objectif
général est présenté : analyser l'influence que ABP exerce sur la formation
professionnelle de ces étudiants étudiés. Plus précisément, il s'agissait de : identifier
la contribution exercée par l'utilisation de la ABP, dans la production de
connaissances de la pratique professionnelle ; et, décrire l'engagement des élèves
dans les expériences actives. On peut dire que cette recherche-action a été décrite
comme suit, en ce qui concerne l'accent est le qualitatif, en ce qui concerne la portée
: descriptive, en ce qui concerne la conception : non expérimentale. Après avoir traité
les données recueillies dans cette enquête, il a été possible de comprendre
l'importance d'appliquer l'apprentissage par problèmes, ABP, dans la formation
professionnelle de ces étudiants recherchés. Cette action a apporté des gains aux
étudiants de l'enseignement supérieur, tels que la simulation de la routine professionnelle à travers des problèmes, la production de connaissances pratiques,
la possibilité d'un enseignement collaboratif, réflexif et autonome. Enfin, la
problématique de recherche, comment rapprocher l'étudiant de l'enseignement
supérieur au sein de la classe, de la pratique professionnelle ? En plus de leur fournir
un apprentissage : efficace, collaboratif, réflexif et réaliste ? Il a été dûment répondu.
En d'autres termes, la question du problème a été résolue, car il était possible de
transcender l'enseignement traditionnel à l'enseignement pratique, avec l'utilisation
de l'apprentissage par problèmes.
Mots clés : ABP, PBL, MASP, Recherche-action, Enseignement supérieur
Cette présentation prétend donner les indications générales pour faire le design, créer, développer et mettre en place les OVA. Il est question de prendre en compte chaque un des composants et facteurs nécessaires pour le développement des ces Objets d’apprentissage.
L'utilisation de la méthode active, l'apprentissage parhorarioaesa
RÉSUMÉ
Cet article scientifique a apporté la proposition de sortir des cours purement
théoriques et de travailler dans l'enseignement supérieur, un apprentissage plus
réaliste, selon la méthode active, l'apprentissage par problèmes. À cette fin, l'objectif
général est présenté : analyser l'influence que ABP exerce sur la formation
professionnelle de ces étudiants étudiés. Plus précisément, il s'agissait de : identifier
la contribution exercée par l'utilisation de la ABP, dans la production de
connaissances de la pratique professionnelle ; et, décrire l'engagement des élèves
dans les expériences actives. On peut dire que cette recherche-action a été décrite
comme suit, en ce qui concerne l'accent est le qualitatif, en ce qui concerne la portée
: descriptive, en ce qui concerne la conception : non expérimentale. Après avoir traité
les données recueillies dans cette enquête, il a été possible de comprendre
l'importance d'appliquer l'apprentissage par problèmes, ABP, dans la formation
professionnelle de ces étudiants recherchés. Cette action a apporté des gains aux
étudiants de l'enseignement supérieur, tels que la simulation de la routine professionnelle à travers des problèmes, la production de connaissances pratiques,
la possibilité d'un enseignement collaboratif, réflexif et autonome. Enfin, la
problématique de recherche, comment rapprocher l'étudiant de l'enseignement
supérieur au sein de la classe, de la pratique professionnelle ? En plus de leur fournir
un apprentissage : efficace, collaboratif, réflexif et réaliste ? Il a été dûment répondu.
En d'autres termes, la question du problème a été résolue, car il était possible de
transcender l'enseignement traditionnel à l'enseignement pratique, avec l'utilisation
de l'apprentissage par problèmes.
Mots clés : ABP, PBL, MASP, Recherche-action, Enseignement supérieur
Cette présentation prétend donner les indications générales pour faire le design, créer, développer et mettre en place les OVA. Il est question de prendre en compte chaque un des composants et facteurs nécessaires pour le développement des ces Objets d’apprentissage.
La construction du Projet Personnel et Professionnel des élèves et des étudiants est un atout majeur pour faire naitre et grandir leur motivation et leur implication personnelle. Elle permet de donner du sens et de projeter l’apprenant dans un avenir qu’il va construire lui-même. Ainsi, la relation pédagogique est apaisée et la prise de conscience du projet de l’élève par le professeur lui permet d’améliorer la médiation pédagogique et d’ouvrir les possibilités éducatives.
Sur un plan plus général l’accroissement de l’employabilité et le développent de la capacité d’orientation professionnelle tout au long de la vie sont désormais des objectifs de premier ordre pour les organismes de formation et d’enseignement.
Pratique et opérationnelle, cette formation apporte une méthodologie transférable aux élèves et aborde la question des outils sociaux modernes dans le cadre de la recherche d’emploi. Ces outils pourront être approfondis par les formations DDP02 et DDP03.
Comment concevoir et planifier les enseignements à l'Université? Université de Dschang
Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Education et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé.
Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.
Programme du mini-congrès qui se déroulera au Pôle Numérique Rennes Beaulieu mercredi 1er février 2017 de 9h00 à 17h00.
Pour s'inscrire : eventbrite.fr/e/billets-mini-clic-sur-la-classe-inversee-31012058903
et si vous avez accès à Toutatice : https://portail.ac-rennes.fr/Inscription-Evenement/jsp/inscription/login.jsp?id=56
Les fonctions tutorales dans la formation des cadres : permanence et révoluti...tad10
Depuis 2010, l’ESEN s’est engagée dans la refonte du modèle pédagogique des formations qu’elle propose à destination des cadres de l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur et de la recherche.
Le choix de l’évolution vers les modalités hybrides a porté un bouleversement considérable dans l’ingénierie même des dispositifs. Ceux-ci doivent désormais être pensés dans une logique de continuum permettant au stagiaire de poursuivre un véritable contrat individuel de professionnalisation.
Dans cette organisation, la question des fonctions tutorales est bien entendu centrale car on constate un décentrement du point de gravité habituel : auparavant, le centre était la formation ; il devient désormais le terrain professionnel avec la nécessité de penser un lien qui fasse sens entre le stagiaire, son terrain d’exercice et les différents temps et espaces de formation. Dans ce changement d’approche le tuteur revêt de facto un rôle déterminant au service de la réussite de nos apprenants.
Nous aborderons au cours de cette conférence ces quelques premières questions : Comment cette problématique s’est-elle progressivement installée ? Quelles questions fonctionnelles, organisationnelles, culturelles a –t-elle révélé ? Quel a été l’impact du modèle pédagogique choisi par l’ESEN auprès des apprenants comme des réseaux de formateurs ? Quelles évolutions pouvons-nous d’ores et déjà pointer au sein des académies ? Comment cette réflexion irrigue-t-elle le Réseau des Ecoles de Service Public (RESP) ?
Mercredi 1er février 2017 de 9h00 à 17h00, venez échanger sur la classe inversée avec des collègues de l'enseignement secondaire au supérieur au Pôle Numérique Rennes Beaulieu. Pour vous inscrire : https://www.eventbrite.fr/e/billets-mini-clic-sur-la-classe-inversee-31012058903 ou sur Toutatice : https://portail.ac-rennes.fr/Inscription-Evenement/jsp/inscription/login.jsp?id=56
La lettre de la pédagogie de l'ENTPE de Juillet 2016 est disponible sur demande à la Mission d'Appui Pédagogique de l'ENTPE auprès de Christel RIMBAUD.
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementMohammed ABOUTAJDYNE
Ébauche d'une recherche partagée avec des professionnels de l'enseignement à l'occasion des journées d'études (26 et 27 mai 2018) organisées par l'Observatoire Marocain pour la Formation et la Recherche en TICE.
J'ai été chargé de faire une intervention sur l'ingénierie de formation/pédagogique. Et j'ai jugé plus pertinent de cibler certains points qui sont rarement pris en considération lors de l'ingénierie de formation en ligne des professionnels de l'enseignement.
использование активного метода, проблемноориентированного обучения в высшем о...THIAGO MACIEL
СВОДКА
Эта научная статья принесла предложение оставить чисто теоретические
занятия и работать в высшем образовании, более реалистичное обучение, по
активному методу, проблемно-ориентированное обучение. С этой целью
представлена общая задача: проанализировать, какое влияние оказывает ABP
на профессиональную подготовку этих изучаемых студентов. В частности, мы
стремились: определить вклад, вносимый использованием ABP, в производство
знаний профессиональной практики; и описать вовлеченность студентов в
активный опыт. Можно сказать, что данное действие исследования было
очерчено следующим образом, так как подход является качественным, как
сфера охвата: описательная, как конструкция: неопытная. После обработки
данных, собранных в этом исследовании, удалось понять важность применения проблемного обучения, BPA, в профессиональной подготовке этих
исследуемых студентов. Эта акция обеспечила преимущества для студентов
высших учебных заведений, такие как моделирование профессиональной
рутины через проблемы, производство практических знаний, возможность
совместного, рефлексивного и автономного образования. Наконец, проблема
исследования, как приблизить студента к высшему образованию в рамках
аудиторной, профессиональной практики? Итак, как у вас есть эффективное,
совместное, рефлексивное и реалистичное обучение? На него был дан
правильный ответ. То есть на проблемный вопрос был дан ответ, потому что
можно было сковать от традиционного обучения к практическому обучению,
используя проблемное обучение.
Ключевые слова: ABP, PBL, MASP, Исследование действий, высшее
образование.
The use of the active method, problem based learning,THIAGO MACIEL
ABSTRACT
This scientific article brought the proposal to leave purely theoretical classes and
work in higher education, more realistic learning, according to the active method,
problem-based learning. To this end, the general objective is presented: to analyze
what influence ABP has on the professional training of these students studied.
Specifically, we sought to: identify the contribution made by the use of ABP, in the
production of knowledge of professional praxis; and describe students' engagement
in active experiences. It can be said that this action research was delineated as
follows, as to the approach is qualitative, as the scope: descriptive, as the design:
non-experimental. After the treatment of the data collected in this investigation, it was
possible to understand the importance of the application of problem-based learning,
BPA, in the professional training of these researched students. This action provided
gains for higher education students, such as, simulation of the professional routine
through problems, production of practical knowledge, the possibility of a
collaborative, reflective and autonomous education. Finally, the problem of research,
how to bring the student closer to higher education within the classroom, professional practice? So how do you have an efficient, collaborative, reflective and realistic
learning? It was properly answered. That is, the problem question was answered,
because it was possible to transcend from traditional teaching to practical teaching,
with the use of problem-based learning.
Keywords: ABP, PBL, MASP, Action Research, Higher Education.
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Sur un plan plus général l’accroissement de l’employabilité et le développent de la capacité d’orientation professionnelle tout au long de la vie sont désormais des objectifs de premier ordre pour les organismes de formation et d’enseignement.
Pratique et opérationnelle, cette formation apporte une méthodologie transférable aux élèves et aborde la question des outils sociaux modernes dans le cadre de la recherche d’emploi. Ces outils pourront être approfondis par les formations DDP02 et DDP03.
Comment concevoir et planifier les enseignements à l'Université? Université de Dschang
Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Education et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé.
Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.
Programme du mini-congrès qui se déroulera au Pôle Numérique Rennes Beaulieu mercredi 1er février 2017 de 9h00 à 17h00.
Pour s'inscrire : eventbrite.fr/e/billets-mini-clic-sur-la-classe-inversee-31012058903
et si vous avez accès à Toutatice : https://portail.ac-rennes.fr/Inscription-Evenement/jsp/inscription/login.jsp?id=56
Les fonctions tutorales dans la formation des cadres : permanence et révoluti...tad10
Depuis 2010, l’ESEN s’est engagée dans la refonte du modèle pédagogique des formations qu’elle propose à destination des cadres de l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur et de la recherche.
Le choix de l’évolution vers les modalités hybrides a porté un bouleversement considérable dans l’ingénierie même des dispositifs. Ceux-ci doivent désormais être pensés dans une logique de continuum permettant au stagiaire de poursuivre un véritable contrat individuel de professionnalisation.
Dans cette organisation, la question des fonctions tutorales est bien entendu centrale car on constate un décentrement du point de gravité habituel : auparavant, le centre était la formation ; il devient désormais le terrain professionnel avec la nécessité de penser un lien qui fasse sens entre le stagiaire, son terrain d’exercice et les différents temps et espaces de formation. Dans ce changement d’approche le tuteur revêt de facto un rôle déterminant au service de la réussite de nos apprenants.
Nous aborderons au cours de cette conférence ces quelques premières questions : Comment cette problématique s’est-elle progressivement installée ? Quelles questions fonctionnelles, organisationnelles, culturelles a –t-elle révélé ? Quel a été l’impact du modèle pédagogique choisi par l’ESEN auprès des apprenants comme des réseaux de formateurs ? Quelles évolutions pouvons-nous d’ores et déjà pointer au sein des académies ? Comment cette réflexion irrigue-t-elle le Réseau des Ecoles de Service Public (RESP) ?
Mercredi 1er février 2017 de 9h00 à 17h00, venez échanger sur la classe inversée avec des collègues de l'enseignement secondaire au supérieur au Pôle Numérique Rennes Beaulieu. Pour vous inscrire : https://www.eventbrite.fr/e/billets-mini-clic-sur-la-classe-inversee-31012058903 ou sur Toutatice : https://portail.ac-rennes.fr/Inscription-Evenement/jsp/inscription/login.jsp?id=56
La lettre de la pédagogie de l'ENTPE de Juillet 2016 est disponible sur demande à la Mission d'Appui Pédagogique de l'ENTPE auprès de Christel RIMBAUD.
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementMohammed ABOUTAJDYNE
Ébauche d'une recherche partagée avec des professionnels de l'enseignement à l'occasion des journées d'études (26 et 27 mai 2018) organisées par l'Observatoire Marocain pour la Formation et la Recherche en TICE.
J'ai été chargé de faire une intervention sur l'ingénierie de formation/pédagogique. Et j'ai jugé plus pertinent de cibler certains points qui sont rarement pris en considération lors de l'ingénierie de formation en ligne des professionnels de l'enseignement.
использование активного метода, проблемноориентированного обучения в высшем о...THIAGO MACIEL
СВОДКА
Эта научная статья принесла предложение оставить чисто теоретические
занятия и работать в высшем образовании, более реалистичное обучение, по
активному методу, проблемно-ориентированное обучение. С этой целью
представлена общая задача: проанализировать, какое влияние оказывает ABP
на профессиональную подготовку этих изучаемых студентов. В частности, мы
стремились: определить вклад, вносимый использованием ABP, в производство
знаний профессиональной практики; и описать вовлеченность студентов в
активный опыт. Можно сказать, что данное действие исследования было
очерчено следующим образом, так как подход является качественным, как
сфера охвата: описательная, как конструкция: неопытная. После обработки
данных, собранных в этом исследовании, удалось понять важность применения проблемного обучения, BPA, в профессиональной подготовке этих
исследуемых студентов. Эта акция обеспечила преимущества для студентов
высших учебных заведений, такие как моделирование профессиональной
рутины через проблемы, производство практических знаний, возможность
совместного, рефлексивного и автономного образования. Наконец, проблема
исследования, как приблизить студента к высшему образованию в рамках
аудиторной, профессиональной практики? Итак, как у вас есть эффективное,
совместное, рефлексивное и реалистичное обучение? На него был дан
правильный ответ. То есть на проблемный вопрос был дан ответ, потому что
можно было сковать от традиционного обучения к практическому обучению,
используя проблемное обучение.
Ключевые слова: ABP, PBL, MASP, Исследование действий, высшее
образование.
The use of the active method, problem based learning,THIAGO MACIEL
ABSTRACT
This scientific article brought the proposal to leave purely theoretical classes and
work in higher education, more realistic learning, according to the active method,
problem-based learning. To this end, the general objective is presented: to analyze
what influence ABP has on the professional training of these students studied.
Specifically, we sought to: identify the contribution made by the use of ABP, in the
production of knowledge of professional praxis; and describe students' engagement
in active experiences. It can be said that this action research was delineated as
follows, as to the approach is qualitative, as the scope: descriptive, as the design:
non-experimental. After the treatment of the data collected in this investigation, it was
possible to understand the importance of the application of problem-based learning,
BPA, in the professional training of these researched students. This action provided
gains for higher education students, such as, simulation of the professional routine
through problems, production of practical knowledge, the possibility of a
collaborative, reflective and autonomous education. Finally, the problem of research,
how to bring the student closer to higher education within the classroom, professional practice? So how do you have an efficient, collaborative, reflective and realistic
learning? It was properly answered. That is, the problem question was answered,
because it was possible to transcend from traditional teaching to practical teaching,
with the use of problem-based learning.
Keywords: ABP, PBL, MASP, Action Research, Higher Education.
O uso do método ativo, aprendizagem baseada emTHIAGO MACIEL
RESUMO
O presente artigo científico trouxe a proposta de sair das aulas puramente teóricas e
trabalhar na educação superior, aprendizagens mais realistas, segundo o método
ativo, aprendizagem baseada em problemas. Para tal fim, apresenta-se o objetivo
geral: analisar que influência que a ABP exerce, na formação profissional destes
alunos estudados. Especificamente buscou-se: identificar a contribuição exercida
pela utilização do ABP, na produção do conhecimento da práxis profissional; e,
descrever o engajamento dos alunos sobre as experiências ativas. Pode-se dizer
que, esta pesquisa-ação ficou delineada da seguinte forma, quanto ao enfoque é o
qualitativo, quanto o alcance: descritivo, quanto o desenho: não experimental. Após
a tratativa dos dados coletados nesta investigação, foi possível compreender a
importância da aplicação da aprendizagem baseada em problemas, ABP, na
formação profissional destes alunos pesquisados. Esta ação propiciou ganhos para
os alunos do ensino superior, tal como, simulação da rotina profissional através de problemas, produção de conhecimentos práticos, a possibilidade de uma educação
colaborativa, reflexiva e autônoma. Enfim, o problema da pesquisa, como aproximar
o aluno do ensino superior dentro da sala de aula, a prática profissional? Assim
como, dispor aos mesmos uma aprendizagem: eficiente, colaborativa, reflexiva e
realista? Foi devidamente respondida. Ou seja, a questão problema foi respondida,
isso porque, foi possível transcender da docência tradicional para o ensino prático,
com o emprego da aprendizagem baseada em problemas.
Palavras-chaves: ABP, PBL, MASP, Pesquisa-Ação, Ensino Superior.
RESUMO: Este estudo objetivou analisar as possibilidades de uso das Ntics,
principalmente por intermédio dos Smartphones dos próprios alunos, como
ferramenta no processo de ensino-aprendizagem. Na atualidade onde a tecnologia é
presente em todos os setores da sociedade, cabem as instituições de ensino refletir
sobre a importância de disponibilizar novos formatos de passar o conhecimento via
as Ntics. Bem como listou-se aplicativos free para smartphones, onde os mesmos
foram perfeitamente capazes de auxiliar o processo de ensino-aprendizagem no
estudo de caso ministrado; sem impactos financeiros nesta modalidade de aula; e
com rápida adesão por parte dos alunos já familiarizados com tais práticas
tecnológica. Desafios de criar formas de como educar os jovens no seu território
nativo e como educar os educadores neste novo mundo estranho a eles, ou seja: no
mundo das novas tecnologias de informação e comunicação. Finalmente, por meio de
todo o exposto, foi bem possível confirmar que novos métodos fundamentados nas
Ntics, são poderosas ferramentas no processo educacional, usando estes recursos
para tornar os alunos agentes ativos do processo educacional, como também para
ajudar professores em suas praxes como, por exemplo, no processo de avaliação,
progredindo para potencializar o ensino e maximizar o aprendizado por intermédio
das Ntics.
PALAVRAS CHAVE: Novas Metodologias. Tecnologias Móveis. Ferramentas
Didáticas. Ntics
L'uso del metodo attivo, l'apprendimento basato sui problemi,THIAGO MACIEL
RIEPILOGO
Questo articolo scientifico ha portato la proposta di abbandonare le lezioni
puramente teoriche e lavorare nell'istruzione superiore, apprendimento più realistico,
secondo il metodo attivo, apprendimento basato sui problemi. A tal fine viene
presentato l'obiettivo generale: analizzare quale influenza ha la ABP sulla formazione
professionale di questi studenti studiati. Nello specifico, abbiamo cercato di:
identificare il contributo dato dall'uso del ABP, nella produzione di conoscenze di
prassi professionale; e descrivere l'impegno degli studenti nelle esperienze attive. Si
può dire che questa ricerca d'azione è stata delineata come segue, poiché
l'approccio è qualitativo, come la portata: descrittiva, come la progettazione: non
sperimentale. Dopo il trattamento dei dati raccolti in questa indagine, è stato
possibile comprendere l'importanza dell'applicazione dell'apprendimento basato su
problemi, ABP, nella formazione professionale di questi studenti ricercati. Questa
azione ha fornito vantaggi agli studenti dell'istruzione superiore, come la simulazione
della routine professionale attraverso problemi, la produzione di conoscenze
pratiche, la possibilità di un'istruzione collaborativa, riflessiva e autonoma. Infine, il problema della ricerca, come avvicinare lo studente all'istruzione superiore all'interno
della classe, la pratica professionale? Quindi, come si fa ad avere un apprendimento
efficiente, collaborativo, riflessivo e realistico? È stata data una risposta adeguata. In
altri termini, alla domanda problematica è stata data risposta, perché era possibile
trascendere dall'insegnamento tradizionale all'insegnamento pratico, con l'uso
dell'apprendimento basato sui problemi.
Parole chiave: ABP, PBL, MASP, ricerca-azione, istruzione superiore
Las metodologías activas en la comunicación con estudiantes sordos evaluación...THIAGO MACIEL
Resumen
La comunicación con el alumno sordo mediada por metodologías activas es una
propuesta de diálogo directo entre el profesor que escucha y su alumno sordo.
Por tanto, todo el diálogo lo realiza el propio profesor utilizando tecnologías en
Libras, sin la presencia del intérprete. Así, esta investigación enfatiza la
importancia de que el docente busque formas de acercarse a su alumno sordo,
siguiendo directamente el proceso de aprendizaje. Por tanto, buscamos dar
respuesta al siguiente problema de esta investigación: ¿Cómo se comunicará el
profesor que escucha con el alumno sordo, sin el intérprete? El citado estudio
tiene como objetivo general: Acercar al alumno sordo al proceso educativo,
potenciando la comunicación entre el alumno sordo y el profesor que escucha,
posibilitando el seguimiento de la evolución del alumno. La recolección de
información se realizó mediante la técnica cualitativa, más específicamente, los
datos fueron recolectados a través de: aprendizaje / campo, entrevista, bitácora
/ registro de información, lista de observación y control. La investigación se
realizó entre febrero y julio de 2020 con el alumno sordo del segundo período de
la disciplina de ingeniería civil en el Centro de Educación Superior Arcoverde. De
acuerdo con los resultados alcanzados, el alumno sordo pudo construir sus
conocimientos y monitorear el aula, así como el docente logró el propósito de
sentir de cerca la comprensión y evolución de su alumno sordo.
Palabras clave: Comunicación de estudiantes sordos, Metodologías activas,
Profesor de escucha, Tecnologías en libras.
El uso del método activo, aprendizaje basado enTHIAGO MACIEL
RESUMEN
Este artículo científico trajo la propuesta de dejar las clases puramente teóricas y
trabajar en la educación superior, aprendizajes más realistas, según el método
activo, aprendizaje basado en problemas. Para ello, se presenta el objetivo general:
analizar la influencia que ejerce el ABP en la formación profesional de estos
estudiantes estudiados. Específicamente, se buscó: identificar la contribución que
ejerce el uso del ABP, en la producción de conocimiento de la praxis profesional; y
describir la participación de los estudiantes en experiencias activas. Se puede decir
que esta investigación-acción se esbozó de la siguiente manera, en cuanto al
enfoque es el cualitativo, en cuanto al alcance: descriptivo, en cuanto al diseño: no
experimental. Luego de abordar los datos recolectados en esta investigación, se
pudo comprender la importancia de aplicar el aprendizaje basado en problemas,
ABP, en la formación profesional de estos estudiantes investigados. Esta acción
proporcionó ganancias para los estudiantes de educación superior, como la simulación de la rutina profesional a través de problemas, la producción de
conocimientos prácticos, la posibilidad de una educación colaborativa, reflexiva y
autónoma. Finalmente, el problema de la investigación, ¿cómo acercar al alumno a
la educación superior dentro del aula, a la práctica profesional? Además de
proporcionarles un aprendizaje: ¿eficiente, colaborativo, reflexivo y realista? Fue
debidamente respondido. En otras palabras, la pregunta del problema fue
respondida, porque fue posible trascender la enseñanza tradicional a la enseñanza
práctica, con el uso del aprendizaje basado en problemas.
Der einsatz der aktiven methode problembasiertesTHIAGO MACIEL
ZUSAMMENFASSUNG
Dieser wissenschaftliche Artikel brachte den Vorschlag, den rein theoretischen
Unterricht zu verlassen und im Hochschulbereich zu arbeiten, realistischer zu lernen,
nach der aktiven Methode, problemorientiertem Lernen. Zu diesem Zweck wird das
allgemeine Ziel vorgestellt: den Einfluss des ABP auf die Berufsausbildung dieser
studierten Studenten zu analysieren. Konkret ging es darum: den Beitrag zu
ermitteln, den die Nutzung des ABP bei der Gewinnung von Kenntnissen der
beruflichen Praxis leistet; und beschreiben Sie das Engagement der Schüler für
aktive Erfahrungen. Man kann sagen, dass diese Aktionsforschung wie folgt skizziert
wurde, hinsichtlich des Fokus qualitativ, hinsichtlich des Umfangs: deskriptiv,
hinsichtlich des Designs: nicht-experimentell. Nach der Auseinandersetzung mit den
in dieser Untersuchung erhobenen Daten war es möglich, die Bedeutung der
Anwendung von Problembasiertem Lernen, ABP, in der Berufsausbildung dieser
untersuchten Studierenden zu verstehen. Diese Aktion brachte den
Hochschulstudenten Vorteile wie die Simulation des beruflichen Alltags durch Probleme, die Produktion von praktischem Wissen, die Möglichkeit einer
kollaborativen, reflexiven und autonomen Ausbildung. Schließlich das
Forschungsproblem, wie kann man die Studierenden der Hochschulbildung im
Klassenzimmer, der beruflichen Praxis näher bringen? Neben dem Lernen: effizient,
kollaborativ, reflexiv und realistisch? Es wurde ordnungsgemäß beantwortet. Mit
anderen Worten, die Problemfrage wurde beantwortet, weil es möglich war, den
traditionellen Unterricht durch den Einsatz von problemorientiertem Lernen in den
praktischen Unterricht zu überführen.
Schlüsselwörter: ABP, PBL, MASP, Aktionsforschung, Hochschulbildung.
As metodologias ativas na comunicação com aluno surdoTHIAGO MACIEL
RESUMO: A comunicação com o aluno surdo mediado por metodologias ativas é uma
proposta de diálogo direto entre o professor ouvinte e seu aluno surdo. Portanto, todo
o diálogo é realizado pelo próprio professor por meio de tecnologias em Libras, sem a
presença do intérprete. Assim, esta pesquisa enfatiza a importância do professor
buscar formas de se aproximar de seu aluno surdo, acompanhando diretamente o
processo de aprendizagem. Para tanto, buscou-se responder ao seguinte problema
desta pesquisa: Como o professor ouvinte, irá se comunicar com o aluno surdo, sem o
intérprete? O referido estudo tem como objetivo geral: Aproximar o aluno surdo do
processo educacional, fortalecendo a comunicação entre o aluno surdo e o professor
ouvinte, possibilitando o acompanhamento da evolução do aluno. A coleta de
informações deu-se por meio da técnica qualitativa, mais especificamente, os dados
foram coletados por meio de: aprendizagem/campo, entrevista, bitácora/registro de
informação, observação e lista de controle. A pesquisa foi realizada entre fevereiro e
julho de 2020 com o aluno surdo do segundo período da disciplina de engenheiro
civil do Centro de Ensino Superior de Arcoverde. De acordo com os resultados
alcançados, o aluno surdo conseguiu construir seus conhecimentos e acompanhar a
sala de aula, assim como o professor atingiu o propósito de sentir de perto a
compreensão e evolução do seu aluno surdo.
Palavras-chave: Metodologias ativas. Comunicação do aluno surdo. Professor
ouvinte. Tecnologias em libras.
EL USO DEL MÉTODO ACTIVO, APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN DE ACCIÓN
DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/educacao/pesquisa-acao
O smartphone como_nova_ferramenta_didatiTHIAGO MACIEL
O mundo está em transformação em decorrência aos avanços tecnológicos, por tanto, este novo mundo tecnológico reflete diretamente nas vidas das pessoas, na maneira de como elas agem e interagem, se comunicam e se posicionam no mundo. É bem verdade afirmar que este fato também se reflete nas escolas, de tal maneira que os atuais métodos de ensino estão sendo questionados por não mais atenderem e suprirem a real necessidade dos alunos, em decorrência a aquilo que o mercado de trabalho exige como requisitos necessários para eles se estabelecerem no mercado competitivo como profissionais qualificados. O objetivo deste artigo é mostrar que; sim, é possível melhorar os índices de aprendizagem com novos métodos de ensino através das tecnologias atuas como por exemplos a utilização dos celulares no ensino prático da: matemática, história, geografia, português, programação e etc.
O uso do método ativo, aprendizagem baseada em problemas, na educação superio...THIAGO MACIEL
RESUMO
O presente artigo científico trouxe a proposta de sair das aulas puramente teóricas e
trabalhar na educação superior, aprendizagens mais realistas, segundo o método ativo,
aprendizagem baseada em problemas. Para tal fim, apresenta-se o objetivo geral: analisar
que influência que a ABP exerce, na formação profissional destes alunos estudados.
Especificamente buscou-se: identificar a contribuição exercida pela utilização do ABP, na
produção do conhecimento da práxis profissional; e, descrever o engajamento dos alunos sobre as experiências ativas. Pode-se dizer que, esta pesquisa-ação ficou delineada da
seguinte forma, quanto ao enfoque é o qualitativo, quanto o alcance: descritivo, quanto o
desenho: não experimental. Após a tratativa dos dados coletados nesta investigação, foi
possível compreender a importância da aplicação da aprendizagem baseada em problemas,
ABP, na formação profissional destes alunos pesquisados. Esta ação propiciou ganhos para os
alunos do ensino superior, tal como, simulação da rotina profissional através de problemas,
produção de conhecimentos práticos, a possibilidade de uma educação colaborativa,
reflexiva e autônoma. Enfim, o problema da pesquisa, como aproximar o aluno do ensino
superior dentro da sala de aula, a prática profissional? Assim como, dispor aos mesmos uma
aprendizagem: eficiente, colaborativa, reflexiva e realista? Foi devidamente respondida. Ou
seja, a questão problema foi respondida, isso porque, foi possível transcender da docência
tradicional para o ensino prático, com o emprego da aprendizagem baseada em problemas.
Palavras-chave: ABP, PBL, MASP, Pesquisa-Ação, Ensino Superior.
Novos Métodos Para Uma Nova Educação
New Methods for a New Education
Thiago Maciel-Ferreira1
RESUMO: Este estudo objetivou analisar as possibilidades de uso das Ntics, principalmente por intermédio dos Smartphones dos próprios alunos, como ferramenta no processo de ensino-aprendizagem. Na atualidade onde a tecnologia é presente em todos os setores da sociedade, cabem as instituições de ensino refletir sobre a importância de disponibilizar novos formatos de passar o conhecimento via as Ntics. Bem como listou-se aplicativos free para smartphones, onde os mesmos foram perfeitamente capazes de auxiliar o processo de ensino-aprendizagem no estudo de caso ministrado; sem impactos financeiros nesta modalidade de aula; e com rápida adesão por parte dos alunos já familiarizados com tais práticas tecnológica. Desafios de criar formas de como educar os jovens no seu território nativo e como educar os educadores neste novo mundo estranho a eles, ou seja: no mundo das novas tecnologias de informação e comunicação. Finalmente, por meio de todo o exposto, foi bem possível confirmar que novos métodos fundamentados nas Ntics, são poderosas ferramentas no processo educacional, usando estes recursos para tornar os alunos agentes ativos do processo educacional, como também para ajudar professores em suas praxes como, por exemplo, no processo de avaliação, progredindo para potencializar o ensino e maximizar o aprendizado por intermédio das Ntics.
As metodologias ativas na comunicação com aluno surdoTHIAGO MACIEL
Thiago Maciel-Ferreira1 https://orcid.org/0000-0003-1863-0601
1Universidad Autónoma de Asunción, Paraguay.
RESUMO: A comunicação com o aluno surdo mediado por metodologias ativas é uma proposta de diálogo direto entre o professor ouvinte e seu aluno surdo. Portanto, todo o diálogo é realizado pelo próprio professor por meio de tecnologias em Libras, sem a presença do intérprete. Assim, esta pesquisa enfatiza a importância do professor buscar formas de se aproximar de seu aluno surdo, acompanhando diretamente o processo de aprendizagem. Para tanto, buscou-se responder ao seguinte problema desta pesquisa: Como o professor ouvinte, irá se comunicar com o aluno surdo, sem o intérprete? O referido estudo tem como objetivo geral: Aproximar o aluno surdo do processo educacional, fortalecendo a comunicação entre o aluno surdo e o professor ouvinte, possibilitando o acompanhamento da evolução do aluno. A coleta de informações deu-se por meio da técnica qualitativa, mais especificamente, os dados foram coletados por meio de: aprendizagem/campo, entrevista, bitácora/registro de informação, observação e lista de controle. A pesquisa foi realizada entre fevereiro e julho de 2020 com o aluno surdo do segundo período da disciplina de engenheiro civil do Centro de Ensino Superior de Arcoverde. De acordo com os resultados alcançados, o aluno surdo conseguiu construir seus conhecimentos e acompanhar a sala de aula, assim como o professor atingiu o propósito de sentir de perto a compreensão e evolução do seu aluno surdo.
Palavras-chave: Metodologias ativas. Comunicação do aluno surdo. Professor ouvinte. Tecnologias em libras.
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L'utilisation de la méthode active, l'apprentissage par
1. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91901
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/recherche-action
L'UTILISATION DE LA MÉTHODE ACTIVE, L'APPRENTISSAGE PAR
PROBLÈMES, DANS L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR : UNE
PROPOSITION DE RECHERCHE-ACTION
ARTICLE ORIGINAL
FERREIRA, Thiago Maciel 1, JIMÉNEZ, Luiz Ortiz 2
FERREIRA, Thiago Maciel. JIMÉNEZ, Luiz Ortiz. L'utilisation de la méthode
active, l'apprentissage par problèmes, dans l'enseignement supérieur : une
proposition de recherche-action. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do
Conhecimento. An 06, Ed. 06, Vol. 16, p. 23 à 45. Juin 2021. ISSN : 2448-0959, Lien
d’accès : https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/recherche-action
RÉSUMÉ
Cet article scientifique a apporté la proposition de sortir des cours purement
théoriques et de travailler dans l'enseignement supérieur, un apprentissage plus
réaliste, selon la méthode active, l'apprentissage par problèmes. À cette fin, l'objectif
général est présenté : analyser l'influence que ABP exerce sur la formation
professionnelle de ces étudiants étudiés. Plus précisément, il s'agissait de : identifier
la contribution exercée par l'utilisation de la ABP, dans la production de
connaissances de la pratique professionnelle ; et, décrire l'engagement des élèves
dans les expériences actives. On peut dire que cette recherche-action a été décrite
comme suit, en ce qui concerne l'accent est le qualitatif, en ce qui concerne la portée
: descriptive, en ce qui concerne la conception : non expérimentale. Après avoir traité
les données recueillies dans cette enquête, il a été possible de comprendre
l'importance d'appliquer l'apprentissage par problèmes, ABP, dans la formation
professionnelle de ces étudiants recherchés. Cette action a apporté des gains aux
étudiants de l'enseignement supérieur, tels que la simulation de la routine
1
Doctorat en cours en sciences de l'éducation, Master en sciences de l'éducation et multidisciplinarité,
spécialisation en enseignement supérieur, spécialisation en MBA en gestion stratégique des affaires, diplôme
en systèmes Internet et diplôme en logistique.
2
Conseiller.
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professionnelle à travers des problèmes, la production de connaissances pratiques,
la possibilité d'un enseignement collaboratif, réflexif et autonome. Enfin, la
problématique de recherche, comment rapprocher l'étudiant de l'enseignement
supérieur au sein de la classe, de la pratique professionnelle ? En plus de leur fournir
un apprentissage : efficace, collaboratif, réflexif et réaliste ? Il a été dûment répondu.
En d'autres termes, la question du problème a été résolue, car il était possible de
transcender l'enseignement traditionnel à l'enseignement pratique, avec l'utilisation
de l'apprentissage par problèmes.
Mots clés : ABP, PBL, MASP, Recherche-action, Enseignement supérieur.
1. INTRODUCTION
L’apprentissage basé sur les problèmes, ABP, est une méthodologie stratégique
active, en particulier dans le processus d’enseignement et d’apprentissage des
étudiants de l’enseignement supérieur. En parler est important, en raison de sa
capacité à simuler la réalité professionnelle de l’étudiant au sein de l’académie, le
préparant ainsi à l’exercice futur de ses activités sur le marché du travail.
On peut dire que le ABP vient du cours de médecine, né dans le but de favoriser
chez les étudiants la capacité de résoudre les problèmes de leur vie quotidienne
professionnelle. Dans ce contexte, pour Romanowski et al. (2020), il est clair que
cette méthode active a la capacité de rendre l’étudiant autonome, créatif, réfléchi et
résolutif. Le plus inquiétant, cependant, est de noter que cette proposition
méthodologique a la mission difficile de remplacer les méthodes traditionnelles
basées sur l’exposition du contenu théorique aux étudiants.
En ce sens, l'apprentissage par problèmes cherche à développer chez les
universitaires des compétences essentielles qui les rendent plus capables d'agir en
tant que main-d'œuvre spécialisée dans leurs domaines d'expertise respectifs. Par
conséquent, cette étude a été réalisée au Centre d'enseignement supérieur
d'Arcoverde, CESA, dans le cours de gestion commerciale dans la discipline de
l'administration dans les périodes 2020.1 et 2020.2.
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Il est à noter que la nécessité d'appliquer une méthode qui rapproche les étudiants
de l'enseignement supérieur, de la réalité de leur future pratique professionnelle, est
essentielle, étant donné que l'enseignement traditionnel, à lui seul, n'est pas capable
de conduire l'étudiant à la simulation de vrai vie. Par conséquent, la question de
recherche de cette recherche est : comment l'enseignement supérieur aura-t-il un
enseignement pratique ? Comment offrir un apprentissage aux élèves : efficace,
collaboratif, réflexif et réaliste ? Les réponses à ces questions sont de sortir de la
méthode traditionnelle et d'adopter une méthodologie d'enseignement active, plus
précisément : utiliser l'apprentissage par problèmes, ABP, pour construire la
connaissance de la pratique professionnelle des étudiants de l'enseignement
supérieur.
Tel que vérifié, le ABP est une méthodologie qui a la proposition de contrer les
connaissances théoriques, et, mettre à la disposition des étudiants, une nouvelle
proposition d’expérience pratique de leurs fonctions futures. Il s’agit indéniablement
d’une méthode active capable de rendre les élèves réfléchissants et autonomes.
Ainsi, Nagamini (2016) nous assure, le fait que le marché du travail évolue
rapidement, nécessitant ainsi le même dynamisme de l’éducation, est d’une
importance particulière. Il convient de noter que l’auteur indique clairement que le
ABP encourage également l’étudiant à avoir l’initiative de rechercher et de
développer ses propres connaissances.
L'objectif général de cette recherche est d'analyser quelle influence l'apprentissage
par problèmes (ABP) exerce sur la formation professionnelle de ces étudiants
étudiés. Pour atteindre cet objectif, deux objectifs spécifiques sont proposés, à savoir
: identifier la contribution exercée par l'utilisation du ABP, dans la production de
connaissances pratiques, et décrire l'engagement des étudiants dans des
expériences actives.
Il est fondamental de souligner que le marché du travail exige des futurs diplômés de
l'enseignement supérieur des compétences spécifiques pour travailler dans cet
environnement dynamique et de plus en plus technologique. Cette méthode étudiée
entend, à travers la présentation de problèmes réels, faire entrer en classe la réalité
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pratique de leurs métiers. Ainsi, pour procéder à cette recherche scientifique, des
procédures bibliographiques et de recherche-action ont été définies. Cette enquête-
action a été menée à travers des recherches sur le terrain, pour comprendre la
corrélation de l'application de la méthode ABP au sein de la classe, dans le
processus d'enseignement et d'apprentissage des participants à la recherche.
Compte tenu de ce qui précède, l'objectif de la recherche est exploratoire et
descriptif, respectivement, en raison de la base littéraire des principaux auteurs, ainsi
que de chercher à corréler les observations faites dans cette enquête. Le but est
celui appliqué, puisqu'une solution pratique au problème a été formulée. L'approche
est qualitative, car elle exige la nécessité de comprendre les étudiants participants,
ce qu'ils ont en tête à propos de la proposition étudiée. Le premier sujet fait référence
au fondement théorique, qui sera discuté sur l'apprentissage par problèmes, ABP et
la méthode d'analyse et de résolution de problèmes, MASP. Dans la seconde, nous
aborderons la méthodologie de recherche. Le troisième sujet porte sur la conception
de l'enquête. Ensuite, le quatrième thème fait référence aux résultats et discussions
trouvés dans cette recherche. Enfin, le cinquième, est la conclusion de cette
enquête. Cette recherche a été réalisée dans la ville d'Arcoverde-PE, à l'IES :
Autarcie de l'Enseignement Supérieur d'Arcoverde, AESA-CESA. Dans le cours de
gestion commerciale, dans la discipline de l'administration dans les deux périodes de
2020.
2. FONDEMENT THÉORIQUE
2.1 APPRENTISSAGE PAR PROBLÈME, ABP
L’acronyme ABP, signifie apprentissage basé sur les problèmes, en anglais
l’acronyme est PBL, Problem Based Learning, il peut être conceptualisé comme une
méthode active et centrée sur l’étudiant qui leur permet de simuler les complications
réelles présentes dans leurs parcours professionnels. Le ABP rapproche l’étudiant
de l’enseignement supérieur, des situations de réalité, c’est-à-dire : cette méthode
permet d’aller bien au-delà des classes théoriques, en transcendant vers une classe
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pratique avec l’application de problèmes réels en fonction de leurs domaines de
formation respectifs.
L’apprentissage basé sur les problèmes (ABP), étant une
méthodologie d’apprentissage actif, est une approche dans laquelle
les étudiants traitent les problèmes en petits groupes sous la
supervision d’un tuteur. L’apprentissage est axé sur l’étudiant,
l’apprentissage de l’apprentissage, l’intégration des contenus des
sciences fondamentales et cliniques, ainsi que les connaissances
interdisciplinaires. (TENÓRIO et SILVA, 2010, p. 221).
Cette méthode d’apprentissage actif, change le « statu quo » de la classe
traditionnelle, place d’abord l’enseignant dans le rôle de médiateur de la construction
du savoir, puis amène l’élève au centre du processus éducatif. Ce changement, qui
produit plusieurs avantages pour l’apprentissage en classe. Par exemple: les élèves
apprennent à interagir en groupe, à atteindre un seul objectif, qui est la résolution de
problèmes de leurs pratiques professionnelles; ils deviennent autonomes dans leurs
processus d’apprentissage, car la méthode leur donne la capacité d’apprendre par
eux-mêmes. Cette proposition active, ABP, offre à l’étudiant un apprentissage
efficace, puisqu’ils sont présentés à l’expérience de l’engin étudié, car elle
transforme les concepts théoriques en une réalité pratique. Selon Camargo (2008) :
ABP est une méthode qui utilise l’application de problèmes réels de la
vie professionnelle quotidienne, afin de garantir la criticité des
étudiants, ainsi que pour leur permettre de résoudre des problèmes
liés à leurs domaines de connaissances respectifs.
En outre, l’apprentissage basé sur les problèmes doit être compris comme une
méthode active d’enseignement et d’apprentissage, qui simule l’expérience du futur
professionnel, à travers l’utilisation de problèmes, dans la salle de classe. Ainsi,
contribuer à l’acquisition de connaissances, ainsi que stimuler le développement des
étudiants au niveau supérieur. Compte tenu de ce qui précède, le chiffre suivant,
selon Camargo (2018), met en valeur certains gains que l’utilisation du ABP produit
dans le processus d’enseignement et d’apprentissage.
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Figure 1 : Les possibilités du ABP.
Source : Camargo (2008).
L’auteur précise, comme expliqué ci-dessus, les points positifs de cette méthode, tels
que: la stimulation du raisonnement logique dans la dynamique de la résolution de
problèmes en classe. La possibilité de simuler la réalité pratique de ces étudiants a
également une autonomie dans l’apprentissage et motive l’action de groupe,
favorisant ainsi chez les étudiants la nécessité de négocier, de ne pas être d’accord
et de persuader dans cette dynamique de résolution de problèmes.
L'apprentissage par problèmes était considéré comme un substitut à l'enseignement
traditionnel dans l'enseignement supérieur, mais cela ne s'est pas produit. C'est
parce que, l'auteur le précise, qu'il est né en réponse à l'agitation des étudiants en
médecine qui aspiraient à des cours moins théoriques et plus pratiques. « L'objectif
initial du PBL était de remplacer l'enseignement traditionnel par un apprentissage
autonome et guidé, dès la 1ère année du cursus, à travers des problèmes cliniques.
Cependant, sa pleine utilisation n'a pas eu une grande expression […] ». (SILVA,
2010, p. 40). L'apprentissage par problèmes est une méthodologie active, créée a
priori pour répondre au désir de cours plus réalistes et moins théoriques pour les
étudiants en médecine. L'ABP sert à faire entrer en classe des pratiques que les
étudiants de l'enseignement supérieur n'auraient en contact que dans l'exercice de
leurs futurs métiers. Dans les trois travaux mentionnés ci-dessus, il est convergent
que la méthodologie par problèmes est d'une grande valeur, son application en
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classe aux étudiants, à travers des problèmes réels dans leurs domaines de
formation. Ces auteurs affirment également que le ABP permet la construction de
compétences chez les étudiants, telles que : l'autonomie pour résoudre les
problèmes de leurs réalités professionnelles. L'auteur indique clairement dans le
travail de Tenório et Silva qu'il est évident que cette méthodologie proposée
nécessite la supervision d'un tuteur. Dans ce contexte, il apparaît clairement dans les
travaux de Camargo que l'un des objectifs de la méthode est de s'assurer que les
étudiants sont critiques vis-à-vis de leur rôle professionnel. Le plus inquiétant,
cependant, est de noter que dans le travail de Silva, il déclare que la méthode active,
ABP, n'a pas rempli la proposition de remplacer l'enseignement traditionnel et, par
conséquent, n'a pas une grande adhésion dans l'enseignement supérieur. Comme
mentionné par l'auteur, Camargo (2008, p. 10) « PBL est une méthodologie
d'enseignement-apprentissage collaborative, constructiviste et contextualisée, dans
laquelle des situations problèmes sont utilisées pour initier, orienter et motiver
l'apprentissage de concepts, de théories et le développement des compétences.
[…]".
On peut dire que la méthode ABP est un outil indispensable pour le processus
éducatif, en particulier pour l’enseignement supérieur, comme expliqué ci-dessus,
elle développe et améliore les compétences interpersonnelles ainsi que les
compétences de communication. Il vise à préparer l’étudiant à mener des problèmes
de travail quotidien. Il les encourage également à comprendre en profondeur le
problème et ses causes possibles. La méthode aide à la synthèse des
connaissances et à la création d’hypothèses. Depuis, le ABP, est une méthodologie
active fantastique, qui est capable d’offrir plusieurs possibilités didactiques, par
exemple, ils ont un processus d’apprentissage riche, apporte la pratique
professionnelle dans l’académie. Cependant, il convient de souligner que, malgré
toutes ces ressources offertes par cette méthodologie, c’est la résistance, dans son
association au niveau supérieur, c’est-à-dire que l’enseignement traditionnel est
encore prédominant dans ces établissements d’enseignement supérieur.
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Il est important de souligner que la résolution de problèmes est une tâche difficile et
que, dans certains cas, ils sont complexes. En ce sens, il est indispensable d’utiliser
une ressource didactique divisée en phases bien structurées, pour soutenir la
résolution des problèmes à la fois au sein des institutions, ainsi que dans
l’environnement des affaires.Pour résoudre les anomalies à la fois est peu probable,
un outil est nécessaire pour résoudre ces irrégularités dans les séquences de phase,
afin que le problème soit résolu avec le moins d’utilisation possible des ressources.
(LIMA, 2015). Cette recherche est pertinente pour l’environnement scientifique!
Depuis tout au long de celui-ci, des progrès seront montrés dans le processus
d’enseignement et d’apprentissage dans l’enseignement supérieur. Selon Freitas
(2008, p. 160) :
L’apprentissage basé sur les problèmes (PBL) n’est pas une
procédure didactique, mais une proposition de programme d’études,
c’est-à-dire qu’il dirige l’ensemble de l’organisation du programme,
étant une option de l’ensemble du corps professoral, administratif et
universitaire. PBL est l’axe principal de l’apprentissage du
programme de certains cours. Il est basé sur des problèmes, à
travers lesquels les contenus sont étudiés par les étudiants. Les
problèmes sont soigneusement élaborés par un comité d’experts
affecté à cette fin, et il devrait y avoir autant de problèmes que les
thèmes fondamentaux que les étudiants doivent examiner et
développer afin d’être considérés comme capables d’exercer la
profession.
L’auteur indique clairement, dans la référence précédente, que l’apprentissage basé
sur les problèmes est beaucoup plus complet que la simple procédure didactique. Il
est consensuel entre l’auteur et le chercheur que cette méthode est l’axe principal de
la construction de connaissances pratiques professionnelles dans le milieu
académique. En substance, l’auteur Lima, ainsi que Freitas, sont en ligne avec le
point: qu’il est important d’offrir aux étudiants une méthodologie basée sur les
problèmes. Toutefois, il convient de souligner que Lima et Freitas présentent des
points de vue différents en ce qui concerne la portée et l’orientation. La première se
concentre sur la mise en évidence de la mission ardue de résoudre les problèmes de
gestion, et expose les façons de performer par phases, la tâche de résoudre des
problèmes réels à partir des domaines de formation. Le deuxième auteur, d’autre
part, traite d’un objectif plus complet pour la méthode, dans la conception de la
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même chose, le ABP ne devrait pas seulement être utilisé dans les actions au sein
de la classe, mais plutôt, il devrait couvrir de nombreux autres secteurs et auteurs,
de cette manière large et globale, il est possible de soumettre l’étudiant à la
méthode, et de le rendre adapté au monde du travail.
Compte tenu de ce qui précède, il convient de souligner que, bien que les
établissements d’enseignement supérieur n’adoptent pas la majorité de la méthode
du ABP, celle-ci revêt une importance pertinente pour l’environnement universitaire,
car, grâce à cela, il est possible de mieux préparer l’étudiant au marché du travail. En
effet, la même chose fournit dans l’enseignement supérieur, des gains tels que: le
pouvoir de mettre en scène des problèmes réels du quotidien de la profession
étudiée, de motiver l’étudiant à travailler en groupe, et de faire le principal
constructeur de sa recherche de connaissances pratiques.
2.2 MÉTHODE D’ANALYSE ET DE DÉPANNAGE, MASP
MASP, qui signifie : méthode d'analyse et de résolution de problèmes, est une
méthodologie structurée et pratique qui, avec des outils de qualité, fournit à ceux qui
l'utilisent un moyen simple et organisé de résoudre des problèmes ! Ainsi, ils aident
les entreprises et leurs professionnels à atteindre leurs objectifs, tels que :
augmenter les revenus, réduire les coûts, innover, améliorer la qualité des
processus, etc. Pour reprendre les termes de Possarle (2014, p. 158), « La méthode
d'analyse et de résolution de problèmes, également appelée MASP, est le nom que
donne le QC-Story, méthode de résolution de problèmes d'origine japonaise […] ». Il
est important de souligner que la méthodologie d'analyse et de résolution de
problèmes est un modèle pratique à appliquer et à gérer dans l'enseignement
supérieur. En effet, il a la capacité de reproduire l'analyse de problèmes réels au sein
de la classe, ainsi que de pouvoir les résoudre. L'utilisation de cette méthode dans
cette enquête scientifique vient en complément de l'ABP, car le Masp est une forme
structurée en processus bien définis, largement utilisée dans le milieu des affaires.
Où il peut être adopté dans les pratiques pédagogiques, afin de simuler de manière
réaliste un scénario de problèmes managériaux. "L'enseignement est une activité
humaine trop complexe pour supporter une seule méthodologie, et PBL, en ce qui le
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concerne, n'est pas un modèle figé et fini, il englobe de nombreuses variantes et
adaptations." (CAMARGO, 2008, p. 139). La figure deux ci-dessous parle des huit
phases de MASP, en ce sens, il est possible d'observer qu'à chaque niveau de cette
méthodologie, elle est riche en détails d'orientation, pour ceux qui l'utilisent.
Figure 2 : Phases Masp.
Source: Campos (1992).
Sur la base de la figure précédente, l’auteur montre les étapes structurelles du
MASP, de sorte que sa structuration et son organisation sont indiscutables. Il est
important de souligner que cette méthode de résolution de problèmes est également
un instrument d’agrégation d’autres outils de qualité, tels que PDCA et autres.
Selon Possarle (2014, p. 158) dans son travail, il déclare que :
MASP est un chemin ordonné, composé d’étapes et de sous-étapes
prédéfinies pour choisir un problème, analyser ses causes,
déterminer et planifier l’une des actions qui constituent une solution,
vérifier le résultat de la solution et la rétroaction du processus
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d’amélioration de l’apprentissage et de la forme même d’application
dans les cycles ultérieurs.
Il n’est pas exagéré de dire que le MASP est un outil riche pour l’analyse et la
résolution des problèmes. Par conséquent, il est nécessaire de supposer que lors de
son application, il est possible de prévoir les échecs, d’analyser les risques
imminents, il est également possible de progresser dans les procédures et, ainsi que
de simuler des cas réels au sein de l’académie. Pour toutes ces raisons, que l’emploi
du MASP dans l’enseignement supérieur apporte une amélioration de
l’apprentissage aux étudiants.
3. MÉTHODOLOGIE
Cette recherche-action a été réalisée dans la commune d’enseignement supérieur
d’Arcoverde, AESA, dans le cours de gestion commerciale, dans la discipline de
l’administration.
Selon Prodanov et Freitas (2013), ils affirment que la recherche consiste à planifier
et à exécuter une étude, en abordant un problème de recherche. Interrogateurs,
préoccupations et problèmes, qui présentent des réponses éparses et
insatisfaisantes à la science, et par conséquent, il est nécessaire de mener une
recherche pour générer de nouvelles connaissances liées aux questions étudiées.
La subjectivité de l’approche qualitative ne peut être représentée par des chiffres,
mais par l’interprétation des nuances subjectives des êtres humains, qui sont les
sujets de la recherche, au milieu du monde où ils vivent objet d’investigation.
(PRODANOV et FREITAS, 2009).
Dans cette enquête, la procédure de recherche bibliographique et de recherche-
action a été explorée, dans cette ligne, l’approche qualitative a été utilisée, où la
collecte de données est venue par le biais de la recherche bibliographique,
documentaire et sur le terrain, par l’observation directe et l’entrevue. Recueillant
ainsi, selon l’approche ci-dessus, des phénomènes subjectifs sur les êtres humains.
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Selon Andrade (2017), si l’objectif est de contribuer à des fins pratiques, la recherche
est appliquée. Où il est dans la recherche de résoudre les problèmes présents dans
le monde moderne.
Selon Gerhardt et Silveira (2009, p. 67), « Recherche descriptive: ils sont effectués
dans le but de décrire les caractéristiques du phénomène ». En outre, une recherche
descriptive a été utilisée, qui vise à rendre compte de la relation des phénomènes
observés.
Pour recueillir les données de recherche, les instruments suivants ont été utilisés :
enregistrement de l’information, observation directe et entrevue avec les participants.
Dans le dossier d’information, les données documentaires seront présentées sous
forme d’illustrations; d’autre part, l’observation directe, imprimera les données en
fonction de la perception du chercheur de cette recherche; enfin, l’entretien, qui
rendra compte de l’opinion des élèves sur le thème étudié. Après la collecte des
données par leur intermédiaire, les données seront tabulées et présentées dans les
résultats et les discussions de ce travail scientifique.
Il était opportun d’utiliser la méthodologie active : le ABP, ainsi que l’outil MASP, où il
permet aux étudiants grâce à ces méthodes d’acquérir des compétences essentielles
pour leurs antécédents académiques et professionnels.
En ce sens, la finalité ou la nature est appliquée, car cette étude présente un
problème factuel, comment amener la pratique professionnelle en classe, et offrir aux
étudiants un apprentissage efficace, collaboratif, réflexif et réaliste ? En plus de cette
finalité appliquée, elle exige du chercheur le développement d'une solution efficace,
et applicable dans le monde réel. L'approche est qualitative, car elle cherche à
s'étendre au monde social, rapportant et expliquant. En d'autres termes, le but de
cette recherche est d'aller bien au-delà des murs académiques et de laboratoire,
mais plutôt de chercher à comprendre les minuties subjectives humaines du monde
réel. (FLICK, 2008). Compte tenu de ce qui précède, pour fournir des subventions et
assurer le succès de la recherche, des procédures bibliographiques et de recherche-
action ont été choisies. Grâce à la médiation de la recherche-action, la méthodologie
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d'analyse et de résolution de problèmes a été appliquée aux étudiants, l'efficacité de
l'application a été mesurée par des observations et des entretiens, et à la fin, le
résultat a été présenté. A travers la bibliographie, nous avons cherché à justifier les
auteurs qui abordent des thèmes tels que : la qualité totale, l'analyse et la résolution
de problèmes, les outils de qualité et l'apprentissage par problèmes. L'objectif de la
recherche est : exploratoire et descriptif. Descriptif, le choix s'est porté sur la
recherche de corréler les faits observés dans cette recherche.
En ce qui concerne la collecte de données: bibliographique, documentaire et de
terrain par le biais d’observations et d’entretiens non systématiques. Pour la collecte
d’informations à partir des données primaires, nous avons utilisé une observation
non systématique, avec l’intention de comprendre les actions humaines de manière
profonde, c’est-à-dire qu’à travers elle, nous avons cherché à décrire si l’objectif
spécifique, 2ème, permettait ou non, l’engagement des étudiants sur des
expériences actives. L’entretien avec 43 étudiants afin de vérifier la réalisation de
l’objectif spécifique 1°, qui est d’identifier la contribution apportée par l’utilisation du
ABP, dans la production de connaissances pratiques. Ainsi que l’étude des
documents, afin d’analyser l’objectif général, qui est d’examiner si la méthode ABP
influence la formation professionnelle de ces étudiants étudiés. Pour la collecte
d’informations à partir de données secondaires, à travers la littérature: livres et
études scientifiques: articles et monographies. L’univers et l’échantillon est une
recherche de recensement, car l’ensemble de la population a été étudié: les 43
étudiants, du cours de gestion, dans le cours de gestion commerciale, de la
municipalité d’enseignement supérieur d’Arcoverde, AESA, dans les périodes de
2020.1 et 2020.2. Enfin, l’analyse des données se fera également par cadre et par
chiffres.
4. CONCEPTION DE LA RECHERCHE
On peut dire qu’il est de la plus haute importance d’adopter la méthode du ABP, pour
des cours plus pratiques dans l’enseignement supérieur. En effet, le but de cet article
est d’analyser l’influence du ABP sur la formation professionnelle des étudiants
participant à cette recherche. Malheureusement, il s’inquiète du fait que cette
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méthode active précieuse ne soit pas prédominante dans les établissements
d’enseignement supérieur.
Les chercheurs sur le terrain soulignent que l’apprentissage basé sur les problèmes,
le ABP, est la méthode idéale pour préparer les étudiants de manière pratique à
leurs futurs emplois. Ils soulignent également qu’il existe une grande résistance à
l’adhésion à la méthode, c’est-à-dire qu’il existe toujours une préférence pour le
modèle d’enseignement traditionnel et théorique. Il ne s’agit pas seulement
d’appliquer la méthode aux étudiants, mais plutôt d’affecter des spécialistes à la
préparation d’un programme d’études, afin que l’utilisation de la méthode soit
couronnée de succès. (FREITAS, 2008).
Cette enquête a été menée auprès de jeunes étudiants, où la plupart d’entre eux
travaillent déjà sur le marché du travail, dans la municipalité d’Arcoverde, où la
recherche-action a été réalisée, ainsi que dans les villes voisines. Les rencontres ont
eu lieu entre les périodes scolaires de 2020.1 et 2020.2, au centro de ensino
superiorde arcoverde, CESA, dans le cours de gestion commerciale, dans la
discipline de l’administration. Les étudiants qui ont participé à cette étude étaient des
jeunes de plus de 18 ans, dans deux classes d’administration à différentes périodes,
où tous ont participé à l’enquête d’action, totalisant 43 étudiants, plus le professeur
de recherche.
Par conséquent, la proposition est de sortir de la méthode traditionnelle et d’adopter
une méthodologie d’enseignement active, le ABP, afin qu’il soit possible de permettre
à ces étudiants d’exercer leur profession. Dans les approches initiales, nous avons
utilisé la présentation vidéo de l’étude de cas, où les étudiants ont librement souligné
les erreurs perçues dans le cas reproduit. Peu à peu, le chercheur a mis en évidence
des points importants sur les principales erreurs. Tout au long des autres réunions,
ils se demandaient comment ils pouvaient résoudre les problèmes énumérés dans
chaque étude de cas. En parallèle, il a été exposé à la partie théorique nécessaire
pour que ces étudiants comprennent les outils de résolution de problèmes, tels que
le PDCA, et enfin, une méthodologie plus riche a été enseignée: la méthodologie
d’analyse et de résolution de problèmes, MASP. Culminant avant la fin du semestre
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scolaire, dans l’occasion d’exposer un vrai problème, et tous, les étudiants et les
enseignants chercheurs, résoudre étape par étape la même chose.
Le premier jour de la leçon, le cours de gestion, dans la discipline de gestion, le plan
de leçon a été exposé et expliqué, en détail, toutes les étapes et les ressources qui
seraient utilisées dans l’expérience. Par exemple, que l’objectif ABP (apprentissage
basé sur les problèmes) sert à: clarifier les faits, générer des hypothèses, des
discussions et être capable d’unir la théorie avec la pratique. Il a également été
observé que les étudiants lors des premiers contacts avec les études de cas, ont
manqué de nombreux détails, indiquant en général que les problèmes provenaient
toujours de causes financières. Lorsque le processus s’est déroulé, avec des
réserves spécifiques sur les causes et les conséquences clés des problèmes, les
étudiants ont commencé à avoir des points de vue plus cliniques et ont commencé à
rapporter les points clés des problèmes étudiés. Il n’est pas exagéré d’affirmer que le
chercheur a cherché l’intégration de tous dans le processus, créant un
environnement propice à la participation de tous sans censure, où les étudiants ont
répondu oralement aux questions du chercheur, ainsi que ont été soumis à des
évaluations.
1er cycle de recherche-action
planification:
• L’objectif est de remplacer l’enseignement traditionnel par un apprentissage
basé sur les problèmes, le ABP.
• Le thème est l’adoption d’une méthodologie active dans l’enseignement
supérieur, en l’occurrence le ABP, pour passer des classes théoriques aux
classes plus pratiques.
• L’objectif est d’avoir des techniques d’analyse et de résolution de problèmes
de manière pratique.
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• Il est destiné à utiliser le ABP dans l’enseignement supérieur, dans le but de
construire une expérience pratique du professionnel quotidien enseigné.
Partager:
• Présentation des problèmes réels de l’environnement des affaires dans la
salle de classe, où les étudiants ont analysé le cas, énuméré les causes
probables du problème et discuté des solutions possibles;
• Les étudiants ont été en contact avec l’étude de cas, qui a été présentée sous
forme vidéo, à l’intermédiaire d’un projecteur et d’une boîte son;
• L’action a été réalisée dans la discipline de l’administration aux étudiants de
l’enseignement supérieur.
Observation:
Cette dynamique de prospection des aspects pratiques aux étudiants, de leurs futurs
métiers, en passant par l’apprentissage basé sur les problèmes, dans le 1er cycle
actuel de recherche-action, il a été observé que l’action n’a pas fourni l’effet attendu
par le chercheur.
Réflexion:
Après l’application du 1er cycle de la recherche, le résultat n’a pas été satisfaisant,
car la proposition était mal structurée et objective, ce qui a abouti à la recherche d’un
autre outil qui s’avère plus structuré pour une meilleure solution des problèmes.
Aux fins de l’utilisation du ABP, des ressources technologiques ont été utilisées,
telles que les tablettes, les projecteurs, les smartphones, le Wi-Fi/3G et la plate-
forme Moodle. De plus, des exemples de problèmeatisation de la réalité ont été mis
à disposition principalement sous forme de vidéos. Comme, MASP et un certain
nombre d’outils qui le composent ont été utilisés. Quant à la météo, c’était une
réunion hebdomadaire, le mardi, de 19 à 22 heures. Par conséquent, l’approche
choisie était qualitative, de par conséquent, la collecte de données s’est fait au
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moyen d’entrevues et d’observations. La procédure était la bibliographie, sous la
forme de littératures mises à disposition dans la bibliothèque virtuelle se référant à
l’étude et, ainsi que, l’enquête d’action, le modèle Kemmis, qui a été réalisée en
spirale et à l’intérieur de celui-ci, cycles, où l’action est effectuée, dans la pratique,
qui se termine par l’évaluation si la proposition supposée d’améliorations, était
satisfaisante, et sinon , soumettez à nouveau au cycle autant de fois que nécessaire
jusqu’à ce qu’un résultat approprié soit atteint. « La recherche-action permet au
chercheur d’intervenir dans un problème social, de l’analyser et d’annoncer son
objectif afin de mobiliser les participants, de construire de nouvelles connaissances.
» (FIGUEIRA, 2019, p. 252).
2e cycle
Examen du plan :
Compte fait qu’il est nécessaire d’avoir un nouveau format, il est proposé :
• Appliquer une autre solution plus opportune;
• Cherchez une autre forme d’éducation, par l’utilisation des problèmes en
classe
• Puisse ce nouveau modèle être plus structuré et résolu.
Partager:
• S’approprier le MASP, afin que les élèves analysent et résolvent réellement
les problèmes;
• Présenter un problème présent dans une étude de cas réelle, et ensemble,
résoudre en détail et étape par étape, le problème étudié.
• Cette action a également été menée dans la discipline de l'administration à
l'IES mentionnée ci-dessus.
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Observation:
Il a été constaté que l’examen du plan d’action du 2e cycle de recherche-action,
selon le modèle de Kemmis, a été couronné de succès. Cette proposition
d’amélioration a été couronnée de succès, car, grâce au MASP, les élèves ont
acquis un apprentissage réaliste, collaboratif et réfléchi.
Cet ex affichage des problèmes réels de la routine de travail de ces stagiaires, a
permis des situations de prospection « inhabituelles et dans d’autres cas,
irréfléchables », selon les rapports des étudiants eux-mêmes. Cette recherche-action
ne vise pas seulement à assurer une expérience pratique aux étudiants, il est
important de souligner que cette enquête visait également à donner de l’autonomie
aux étudiants dans la résolution des problèmes de gestion.
Réflexion
Par conséquent, la révision du plan d’action du 2e cycle a été couronnée de succès!
Dans cette recherche scientifique, plusieurs réalisations liées à l’apprentissage par
l’application de problèmes ont été obtenues, telles que: l’exercice de la pratique
professionnelle et la simulation de la réalité. Il a également été remarqué que les
méthodes actives de référence, le ABP et le MASP, ont eu une influence positive sur
tous les participants, en plus de les engager dans des actions de collaboration. Pour
toutes ces raisons, on peut en déduire que la recherche a été couronnée de succès.
5. RÉSULTATS ET DISCUSSIONS
Cette recherche visait à appliquer la méthode, l’apprentissage basé sur des
problèmes dans la discipline de l’administration, et à la fin du processus, d’analyser
si le ABP a influencé positivement la formation de ces étudiants étudiés.Pour cela,
cet article a cherché à remplacer les classes purement théoriques, par des classes
selon cette méthode active proposée, conformément à l’objectif de rendre ces
étudiants de l’enseignement supérieur aptes au marché du travail.
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Cet article visait à comprendre l’impact sur l’éducation des élèves, après l’application
de la méthodologie active, le ABP, ainsi qu’à identifier la contribution de la méthode
et à décrire l’engagement des étudiants. Selon Camargo (2008), l’auteur indique
clairement que la recherche dans le domaine de l’apprentissage basé sur les
problèmes se concentre principalement sur la fourniture d’effets dans le processus
éducatif, comme assurer une meilleure performance pour les élèves.
Ainsi, il est particulièrement important de noter que le plan de l’objectif spécifique 1°,
de : identifier la contribution apportée par l’utilisation du ABP, dans la production de
connaissances pratiques, a été couronné de succès. Cette déclaration provient des
données dérivées de l’observation du chercheur, telles que les entrevues auxquelles
les étudiants ont répondu, selon le tableau 1 , (Tromperie objective générale dans
Les conséquences de l’action sur le ABP et le MASP), ci-dessous, où dans l’opinion,
oui, il y avait production de connaissances pratiques dans la salle de classe.
Il est important de souligner que, par exemple, les étudiants ont pu pratiquer, simuler
leurs pratiques professionnelles et développer leurs propres connaissances en
classe.
Pour Tenório e Silva (2010), comme expliqué ci-dessus, la méthode permet aux
étudiants d’entrer en contact avec des problèmes réels, en les amenant au centre de
l’étude et en leur donnant de l’autonomie dans la construction de leurs propres
connaissances.
Ainsi, il est particulièrement important de noter que le plan de l’objectif spécifique, le
2e, de: décrire l’engagement des étudiants sur des expériences actives, a réussi. Le
fait est que le rapport de cet engagement a été souligné dans le journal de terrain, où
le chercheur a souligné l’intérêt accru pour la méthode, alors qu’elle était efficace et
reproductible dans leurs réalités professionnelles. Comme l’ont également rapporté
ces étudiants, dans les entrevues répondues dans cette étude.
Ainsi, les étudiants, dans la plupart des cas, ont compris et adopté la proposition de
recherche-action, par exemple, ils ont commencé non seulement à participer, mais
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aussi à apporter leurs propres dilemmes de leurs routines de travail et à échanger
des expériences des actions effectuées dans la réalité du marché du travail.
Le PBL est né avec la proposition de contrer l’enseignement théorique, par
l’apprentissage pratique, incitant ainsi, comme expliqué ci-dessus, à l’engagement et
à un plus grand intérêt pour eux, ainsi qu’à assurer un apprentissage orienté et
autonome. (SILVA, 2010).
Par conséquent, il est incontestable qu’il a été possible de réussir dans l’objectif
général d’analyser l’influence du ABP sur la formation professionnelle des étudiants.
Parce que, en ce sens, il a été observé que les étudiants ont pris conscience de la
nécessité d’une méthode structurée, à utiliser comme un outil, pour comprendre et
résoudre, définitivement, les problèmes de gestion étudiés, qui se posent dans
l’environnement professionnel. Comme, par exemple, selon le rapport de ces
étudiants interrogés, ils n’ont vu que les conséquences d’un problème, ils ont pensé
le résoudre et l’ont rapidement retourné. C’est-à-dire qu’ils ne comprenaient pas les
différences entre le problème, la cause et la conséquence, de sorte qu’ils ne
résolvaient pas vraiment les problèmes présents dans leurs routines de travail. En
outre, la méthodologie choisie a également été une base pour atteindre cet objectif,
en particulier la recherche-action, qui à travers des cycles incessants, jusqu’à
atteindre l’amélioration des processus éducatifs, ainsi que de changer le « statu quo
» de la façon dont, les problèmes de gestion ont été vus et résolus. C’est-à-dire par
le biais de l’IA et de ses procédures de planification, d’action, d’observation et de
réflexion; le chercheur est capable d’évoluer avec le processus éducatif, ainsi que
d’approfondir les vrais problèmes qui viennent du marché du travail. Avec cela,
produire de l’autoréflexion et de la mobilisation pour les participants, et enfin, générer
de nouvelles connaissances sur le domaine étudié.
Compte tenu de ce qui précède, il est important de souligner que cette recherche a
apporté des gains tant aux étudiants qu’au professeur chercheur. Cela a été possible
par l’effet de la triangulation de la méthode, de la procédure et de l’application de
l’apprentissage basé sur les problèmes, le ABP. La recherche qualitative, grâce à
l’observation des participants et aux entretiens qualitatifs structurés, il a été possible
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de vérifier que le ABP a eu une influence positive: l’acquisition des compétences
nécessaires au marché du travail et l’engagement des étudiants à comprendre et à
traiter les problèmes proposés. D’autre part, la recherche bibliographique est basée
sur l’étude de l’art, les auteurs principaux et les plus actuels du sujet abordé. La
recherche documentaire a fourni l’enregistrement des photos et du journal de terrain
du chercheur, nécessaire pour comprendre le degré d’influence et d’engagement des
chercheurs. La recherche-action, qui a évolué avec le processus d’enseignement et
d’apprentissage de ces étudiants de l’enseignement supérieur. Enfin, l’application du
ABP, associée à l’outil MASP, favorise l’expérience pratique professionnelle au sein
de l’académie, afin de préparer ces étudiants à l’exercice futur de leur profession.
Par conséquent, après la promotion de la recherche-action, des résultats importants
ont été obtenus, sur la base d’eux, il était tout à fait possible de répondre au
problème suivant de la recherche: comment aborder l’étudiant de l’enseignement
supérieur dans la salle de classe, la pratique professionnelle? Alors, comment avez-
vous un apprentissage efficace, collaboratif, réfléchi et réaliste? Selon les
informations suivantes.
5.1 ABP
Ainsi, la figure 3, juste en dessous, fait référence à l’application de la méthode du
ABP actif.
Sur la base de l’objectif spécifique 1° : identifier la contribution apportée par
l’utilisation du ABP, dans la production de connaissances pratiques ; et puis la
question correspondante : comment qualifier la contribution du ABP, dans la
consolidation des connaissances pratiques ?
En réponse à cette question, peu de temps après l’exécution de la recherche-action,
effectuée en classe, une vidéo a été présentée sur l’étude de cas de la société CCE,
après cela, le médiateur, a demandé à la classe d’énumérer les faits, d’indiquer les
lacunes et de générer des hypothèses, selon le cas présenté. Enfin, avec la
collaboration et la participation de tous, les élèves ont discuté et discuté des données
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qui représenteraient le mieux le but de comprendre et de résoudre le problème
proposé, et, eux-mêmes atteint le consensus, énuméré les informations requises par
le médiateur de l’activité, et les résultats suivants ont été atteints:
Figure 3 : Application dans la classe du ABP.
Source : Données de recherche, dossier d’information.
La figure 3 ci-dessus est une coupure de l’action initiale de présenter des problèmes,
et par le biais du ABP, chercher à les résoudre. En ce moment, il dépeint l’acte de
l’investigateur d’écouter les débats des étudiants, concernant les questions reçues
précédemment d’eux, et de projeter les réponses, pour tous, démontrant ainsi le
résultat de l’ensemble du processus effectué, tel qu’il est pratiqué dans la réalité des
entreprises.
5.2 MASP
Ainsi, la figure 4 illustrée ci-dessous est une réponse à une action impliquant
l'application de MASP dans la pratique. Conformément à l'objectif spécifique, 2e :
décrire l'engagement des étudiants dans des expériences actives ; il y a la question
suivante : comment rendre compte de l'implication des étudiants dans l'action
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proposée ? Ainsi, la deuxième partie de la recherche a été réalisée dans la même
classe, cependant, dans la modalité d'enseignement à distance, l'enseignement à
distance, en raison de la nécessité de la distanciation sociale en ces temps de crise
sanitaire mondiale. Il est à noter qu'il n'y a eu aucune perte quant au nombre de
participants et aux contributions de ces étudiants, sur la proposition d'analyser et de
résoudre des problèmes. La méthode d'analyse et de résolution de problèmes est
venue comme un outil complémentaire à la méthode ABP, cependant, avec
beaucoup plus de ressources et de richesse de détails, simulant l'analyse et la
résolution étape par étape d'un problème réel, présent dans la routine
professionnelle de ces élèves interrogés.
Figure 4 : Développement de MASP.
Source : Données de recherche, dossier d’information.
Le graphique 1 représente les réalisations obtenues après le modèle kemmis
recherche-action pratique, selon le thème recherché.
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Tableau 1 : Tromperie objective générale dans les conséquences de l’action sur le
ABP et le MASP.
Source : Données de recherche.
Le tableau 1 montre les gains découlant de l’adoption d’une méthode active pour
s’éduquer les uns les autres par l’application pratique des problèmes. L’importance
de la méthode du ABP est visible, mais il est également évident qu’elle nécessite un
complément méthodologique. En d’autres termes, le MASP a poursuivi l’objectif de
l’apprentissage basé sur les problèmes, dans un cadre structuré et riche en détails,
et est allé au-delà, par conséquent, il prévoit d’aller en profondeur, non seulement
dans la résolution, mais, pour comprendre les causes et le bloquer définitivement.
6. CONSIDÉRATIONS FINALES
Ensuite, la présente étude nous a permis d’analyser l’influence exercée sur la
professionnalisation des étudiants participants, en plus, à travers plusieurs autres
ressources, il a été possible d’observer que tous ont contribué à l’atteinte de l’objectif
proposé.
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Il n’est pas exagéré d’affirmer que la recherche a contribué à la production de
connaissances pratiques, ainsi qu’à l’engagement de ces mêmes étudiants, à
l’exception d’un petit nombre d’étudiants qui, indifférents à la proposition, se
concentrent uniquement sur l’obtention de la note de la matière. Les chercheurs ont
également rapporté que l’ensemble du processus qui aboutit à la résolution d’un
problème, est laborieux et prend souvent beaucoup de temps, cependant, ils ont
avoué qu’il s’agit d’une procédure approfondie et nécessaire, de sorte qu’en fait, les
problèmes de gestion sont éliminés. Compte tenu des données que les étudiants
eux-mêmes ont pu analyser la collecte de données de recherche, tous les objectifs
de chaque proposition didactique présentée ont été atteints avec succès.
La première action a été la présentation d’une vidéo, sur l’étude de cas de la «
société CCE », le chercheur, a mesuré l’action en tant que tuteur, responsable
uniquement de l’organisation du débat des étudiants, sur les points les plus critiques,
de l’étude de cas de défaillance d’entreprise. Elle a également encouragé la
participation des étudiants et pris note des réponses à tous les points soulevés.
Cette activité a conduit les élèves à observer en détail des nuances, jamais
observées auparavant par eux, en raison de facteurs tels que: juger qu’ils savent
déjà comment traiter les problèmes, le manque de temps et de méthode. La
deuxième action, d’autre part, était due à la nécessité d’un outil plus structuré pour
faire face aux problèmes de plus grande complexité, qui était l’utilisation de la «
méthodologie d’analyse et de résolution de problèmes, MASP », dans la modalité de
distance, en raison de la nécessité de la distanciation sociale.Cet outil s’est avéré
efficace pour résoudre les problèmes de gestion, en raison de la même exigence de
ceux qui l’utilisent, de suivre une étape détaillée par étape sur chaque phase du
processus, de comprendre et de résoudre les problèmes de manière autonome. Il
convient de souligner que ce thème, l’apprentissage basé sur les problèmes, est
d’une importance capitale et que, par conséquent, pour les études futures, il est
suggéré de rechercher une étude de cas sur l’application pratique de celui-ci dans
l’environnement de travail, des personnes qui ont été présentées à la méthode ABP
et qui utilisent leurs préceptes pour résoudre leurs problèmes quotidiens.
26. REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91901
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/recherche-action
Enfin, cette recherche a permis d’atteindre l’objectif général, puisqu’il a été possible
de contribuer à la construction de connaissances pratiques dans l’enseignement
supérieur. En d’autres termes, la méthode active du ABP, ainsi que le MASP, ont
produit ensemble plusieurs gains éducatifs, tels que : la réflexion, l’autonomie, la
collaboration et la connaissance de la cause, influençant ainsi positivement la
formation professionnelle de ces étudiants participant à cette recherche-action.
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