Présentation lors de la formation.

2. Plan de la présentation
1. Historique du développement des pratiques
psychomotrices à la Commission scolaire du Lac-
Saint-Jean (CSLSJ)
2. Éducation physique au préscolaire
3. Programme Enjouant+ EPS
4. Perspectives de développement
Tous droits réservés – CQDPP 2017

3. Historique du développement des pratiques
psychomotrices à la CSLSJ

4. Pratique psychomotrice Aucouturier
Plaisir sensori-moteur
Équilibre
de
l’énergie
Jeu symbolique: la pensée en action
Autorégulation émotionnelle
Parcours de maturation psychologique de 0 à 7 ans

5. Une option: l’approche psychomotrice

6. • 11 mois d’écart d’âge ….
• Né en septembre ou né en octobre;
toute une différence!

7. 7 ans pour la
marche mature
Importance du mouvement pour le
développement de l’enfant de 0 à 6 ans

8. Base de la motricité fine:
la motricité globale

9. Éducation physique au préscolaire
Triple mandat de l’éducation préscolaire:
1. Faire de la maternelle un rite de passage qui donne le goût de
l’école
2. Favoriser le développement global de l’enfant en le motivant à
exploiter l’ensemble de ses potentialités
3. Jeter les bases de la scolarisation
MELS 2001, p. 52

10. Compétences visées par le programme
d’éducation préscolaire

12. Progression des apprentissages en EPS
 Préscolaire:
Suivre le programme de formation du
préscolaire
 Première année:
Marcher, ramper, gambader, se déplacer en
quadrupédie
Attraper une variété d’objets à deux mains

13. Certains constats dans l’enseignement de
l’EPS au préscolaire…
L’utilisation du programme
d’éducation physique du primaire.
L’enseignement des
gestes complexes trop
rapidement.
Des activités aux règles
complexes introduites
trop tôt.
De la redondance dans
les activités.

14. Visées du programme
1. Développer ses habiletés psychomotrices (courir, sauter, lancer, attraper,
etc.).
2. Équilibrer ses énergies en favorisant l’expression de sa vitalité et l’expérience
du retour au calme naturel.
3. Développer sa conscience de soi (schéma corporel, écoute de soi, image de
soi).
4. Développer sa capacité à s’organiser dans d’espace et de façon plus
spécifique à définir ses frontières (espace intime, espace personnel, espace
social, espace public).
5. Développer sa capacité à s’organiser dans le temps (rythme, vitesse)
6. Développer sa capacité à se contenir physiquement et émotion-
nellement (maîtrise de l’impulsivité, contrôle du stress)
7. Développer sa capacité d’attention sensorielle et de concentration.
8. Développer ses capacités relationnelles.

15. Principes directeurs de l’intervention
• Miser sur le PLAISIR DE BOUGER en favorisant le jeu initié
par l’enfant.
• S’appuyer sur des DÉFIS et des RELANCES pour stimuler
l’action tout en laissant place à l’EXPLORATION.
• DIFFÉRENCIER les défis et relances pour respecter le
rythme du développement moteur de chacun.
• NE PAS IMPOSER de patrons moteurs préétablis et
d’habiletés techniques avec une progression commune
POUR TOUS.
• Favoriser les RETOURS RÉFLEXIFS de l’enfant sur ses
actions.

16. Caractéristiques du programme
Planification annuelle
Pour assurer une variété
d’expériences psychomotrices
Structure de la séance
• Proposition de départ
• Libération et équilibre des
énergies
Posture de l’enseignant
• Accompagnement
• Observation - relances
Un programme qui
s’appui sur les
connaissances actuelles
du développement de
l’enfant

17. 1-
L’enseignant
propose un
contexte.
2-L’enfant
explore
3-L’enseignant
observe et
relance
4-L’enfant
approfondit
l’exploration
5-Retour en
groupe sur
l’exploration
Jeu initié par
l’enfant
Besoin d’encadrement et
comportements sécuritaires

18. Également intégrés au programme
Méthode adaptée d’évaluation
Grilles de suivi des
élèves
Outil de communication
aux parents
Annexes incluant une
banque de jeux et
d’activités adaptés

19. Expérience réalisée à la CSLSJ
1. Sondage
2. Création du programme
3. Expérimentation avec 4 éducateurs physiques dans 8
écoles pendant une année
4. Expérimentation dans toutes les écoles – formation de
tous les éducateurs physiques
Conditions gagnantes:
– Libération des enseignants
– Partenariat avec le département de Techniques
d’éducation à l’enfance du Cégep de Jonquière

20. Caractéristiques du
programme de formation
BUT DE LA FORMATION
Aider l’éducateur physique qui a une pratique professionnelle avec des jeunes du préscolaire et
du primaire à mieux comprendre le développement psychomoteur de l’enfant et à développer une
intervention adaptée à l’enfant de 4 à 7 ans.
FORMULE
Une journée de formation initiale permet à l’enseignant de s’approprier le contenu du programme
et de l’intégrer dans sa propre pratique. Un accompagnement est intégré au plan de formation
sous forme de quatre rencontres d’une demi-journée réalisée en communauté d’apprentissage et
en pratique réflexive. Les échanges s’articulent autour des cas rapportés par les participants et
sur des enregistrement vidéo de leur pratique, favorisant ainsi la recherche de pistes de solution
et le partage des réussites.
EN COMPLÉMENT À LA FORMATION
• Document Enjouant+ EPS
• Planification annuelle pour le préscolaire et le premier cycle du primaire
• Outils d’évaluation pour le préscolaire et premier cycle du primaire
• Outils de communication pour le préscolaire

21. Pour information
Suzanne Gravel
Coordonnatrice du CQDPP
418-547-2191 ext. 6612
suzannegravel@cegepjonquiere.ca
Équipe de formateurs
• François Tremblay-Arsenault, éducateur physique
• David Cloutier, éducateur physique
• Carl Chevrier, éducateur physique
• Yohann Gagné, éducateur physique

22. www.cqdpp.org
Page Facebook