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LE DEVELOPPEMENT
DE L’ENFANT
Hélène PUISSEGUR, Michaël DAMON
Séance EPS du 23/11/2006
Le développement de l’enfant
• Qu’est-ce que le développement
de l’enfant ?
• Le développement de l’enfant au
cycle des apprentissages
fondamentaux.
QU’EST-CE QUE LE
DEVELOPPEMENT DE
L’ENFANT ?
Motricité Connaissance
Affectivité
Motivations
Emotions
Relations
Domaine de l’ AFFECTIVITE
• Motivations
• Contrôle émotionnel
• Relations
• Emotion
• Attitude
Domaine de la CONNAISSANCE
• Capacités de traitement des
informations
• Répertoire des patrons moteurs
Domaine de la MOTRICITE
• Ressources mécaniques
• Ressources énergétiques
CONDUITE MOTRICE
Niveau 1 Mouvements réflexes : 0 à 1 an
Mouvement non volontaires, produits en réponse à un stimulus
(préhension, réflexe flexion, d'extension, réflexes posturaux (s'asseoir, se
mettre debout…)
Niveau2 Grands mouvements fondamentaux de base (1 à 3 ans)
locomoteurs : marcher, courir, sauter, grimper, ...
Non locomoteurs : lutter, porter, jeter, pousser, tirer, tourner, se pencher, ...
Manipulatifs: manipuler de petits objets, construire des tours de cubes, jeux de
balles, ...
Niveau 3 Aptitudes perceptives (période propice : 3 à 7 ans)
Le développement des aptitudes perceptives (voir, entendre, sentir, et leur
coordination entre elles) permet à l'enfant d'avoir une réaction consciente
après une interprétation d'un événement et de pouvoir adapter un
mouvement fondamental.
A ce niveau, l'enfant est capable de :
discrimination visuelle (ex: distinguer un 0 d'un 0)
- discrimination auditive (ex: se diriger vers un son)
- discrimination tactile (ex: différencier deux types de surface différentes)
- discrimination kinesthésique (ex: conscience de la latéralité)
coordination occulo-manuelle (ex: attraper une balle)
- coordination occulo-podale (ex: shooter dans une balle)
Niveau 4 Aptitudes physiques (période propice: 6 à 20-25 ans)
Ces sont les caractéristiques physiques de l'effort et se développent tout au long
de la croissance :
- Les qualités d'endurance, résistance organique (générale)
- Les qualités d'endurance, résistance musculaire (locale), force, amplitude
- Les qualités perceptivo-cinétiques (temps de réaction, vitesse, ... )
Insuffisamment développées, elles peuvent constituer un facteur limitant dans le
développement des habiletés motrices spécifiques.
Niveau 5 Habiletés motrices (période propice: 7 à 12-13 ans)
Les habiletés motrices sont le résultat d'une maîtrise plus ou moins complète
des 4 premiers niveaux de la taxonomie.
Ce sont des mouvements complexes réalisés en vue d'un résultat ou d'une
intention. Ces habiletés sont des adaptations complexes des grands
mouvements fondamentaux et nécessitent un apprentissage à moyen ou à
long terme.
Exercice adaptatif simple: adaptation d'un mouvement fondamental (niveau 2)
Ex: course en évitant des obstacles
Exercice adaptatif composé: maniement d'un objet en plus de a)
Ex: jouer au tennis, effectuer un dribble en basket
Exercice adaptatif complexes: réalisations de mouvements
complexes Ex : gyrnnastique, acrobaties
Niveau 6 Communication non verbale
La communication non verbale est l'ensemble des mouvements
(postures, démarches, expressions faciales, ... ) qui permettent de
communiquer sans parole dans la vie de tous les jours.
Cette forme de communication comprend également tout mouvement
sportif esthétique de haut niveau et tout mouvement créatif à message,
comme les représentations chorégraphiques.
LE DEVELOPPEMENT
DE L’ENFANT
AU CYCLE DES
APPRENTISSAGES
FONDAMENTAUX
Le cycle II
Au cycle des apprentissages
fondamentaux, l’enfant est âgé en
moyenne de 5 à 8 ans.
C’est une période qui va marquer un
pallier entre l’enfant et le « jeune » par
une affirmation de sa personnalité propre.
A l’entrée en Cycle II
" Les activités motrices sont des moments privilégiés où l'enfant
construit ses notions de schéma corporel et de latéralité "
" L'enfant intériorise les actions et les positions de son corps par
rapport à l'espace, aux autres et aux objets. Il élabore ainsi de
façon spontanée et intuitive ses notions d'espace et donc la
construction de concepts comme : dedans, dehors, près de,
loin de, à côté (…) lorsqu'il s'investit dans des activités
corporelles, découvre la durée, l'intensité, les rythmes de ses
actions, il construit ses notions de temps et donc les bases de
concepts tels que: vite, lentement, rapide, avant, après,
pendant... "
Ministère de l'Education, de la Recherche et de la Formation, " Les enjeux avant 6 ans ", Edition
Centre technique de l'Enseignement de la Communauté Française, Frameries 1995.
Entrée au CP
C’est l’âge de l'apprentissage de l'écriture et de la
lecture qui sera d'autant plus aisé que l'enfant
constituera rapidement son image corporelle :
→ « mini-sport » : mise en place des bases de la
condition physique (contrôle postural, coordination,
équilibre, latéralité, orientation dans l'espace et le
temps, trajectoire, anticipation, placement etc...)
Il expérimente le geste au travers de jeux à règles ; il
se met de lui-même en situation de compétition mais
n'aime pas les échecs, qui entraînent découragement
et désintérêt.
Docteur Michel Binder, Centre Medico-Chirurgical Paris V
Psychomotricité
• " Psycho " fait référence à l'esprit,
à l'émotion...
• " Motricité " fait référence au
mouvement, au geste, à l'action...
« Psycho »
• Activité spontanée de l'enfant : présence d'un adulte
référent.
• Adulte : indispensable afin d'établir des lois, de gérer le
groupe, de convenir des règles de sécurité, d'adopter un
système d'attitudes amenant l'enfant à découvrir sa
dynamique interne et l'orienter si nécessaire dans une
direction plus favorable, de lancer des défis individuels
personnalisés en fonction des actions spontanées
effectuées par les enfants.
Les objectifs liés au relationnel global sont clairs : l'identité,
la communication, la créativité, la décentration.
« Psycho »
Coopération sociomotrice
Collaborer, organiser, respecter, agir, accepter...des
règles, des buts, des réalisations communes...
Seul, en groupe, par vagues, en équipes, en
ateliers, en duo, en trio...
L’enfant doit s’affirmer mais doit comprendre qu’il
fait partie d’un ensemble.
« Motricité »
A 6-7 ans, l’organisation de
base de la motricité est
terminée.
« Motricité »
• À partir de cet âge, la pratique d’activités physiques
contribue au bon développement et au
renforcement du squelette, des muscles et des
articulations. Par les tensions musculaires exercées
sur l’os, l’exercice raisonnablement pratiqué accroît
l’épaisseur, la densité et la résistance des os, sans
aucun effet sur leur croissance en longueur.
• Cependant, les charges excessives sur un système
osseux, cartilagineux, ligamentaire et tendineux
encore insuffisamment adapté aux tractions et
pressions intenses, peuvent être préjudiciables à la
santé de l’enfant.
Que doit maîtriser l’enfant ?
L’exercice de sa motricité au quotidien, les jeux et l’éducation
physique doivent permettre à l’enfant d’acquérir un bagage
d'habiletés motrices (“programmes moteurs de base”) :
• sauter en avant, en arrière, sur les côtés, à l’extérieur et à l’intérieur
d’une surface.
• sauter à pieds joints et à cloche-pied en alternant pied droit et pied
gauche.
• courir en franchissant des obstacles et en changeant brusquement
de direction.
• lancer à “bras cassé” avec le membre inférieur placé de façon
controlatérale.
• attraper un ballon en décollant les coudes de la poitrine.
• faire rebondir un ballon et commencer à dribbler avec les membres
supérieurs.
• donner un coup de pied dans un ballon.
• ramper, se suspendre, esquiver, galoper, frapper, pousser, tirer,
glisser, tourner, rouler sur le dos...
Que doit maîtriser l’enfant ?
Ces programmes moteurs constituent les
fondements indispensables à l’acquisition
des automatismes requis par les techniques
sportives.
Ces dernières devraient naturellement
prolonger la phase de développement de la
psychomotricité dans la recherche de la
construction d’une motricité épanouie.
Pr Georges CAZORLA, Université Bordeaux 2, OBJECTIF NUTRITION N°79 (Septembre 2006)
Ce qui s’est développé chez
l’enfant
• Coordination main-œil.
• Coordination pied-œil.
• Penser, désirer effectuer une action et
adapter son comportement pour la réaliser.
• Interpréter un événement et y adapter une
réponse .
• Qualités perceptivo-cinétiques (temps de
réaction, vitesse,…).
• Mais aussi : endurance, résistance, force,
amplitude… à moindre mesure.
A la fin du cycle
La progression depuis le cycle I
A la fin du cycle
La progression depuis le cycle I
CONCLUSION
Au cycle des apprentissages
fondamentaux, l’enfant structure ses
conduites en analysant son activité.
Il établit des relations entre ses
manières de faire et le résultat de
son action.
Ce que permet ce développement
psychomoteur à l’école
Les activités centrées sur les apprentissages :
- en mathématiques : s'orienter dans l'espace, parcourir des
labyrinthes, se déplacer dans des circuits en suivant des
consignes...
- en français : activités de grapho-motricité pour libérer les
mouvements préparatoires à l'écriture, consolider la latéralité
support de la lecture et de l'écriture...
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temporels...
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  • 1. LE DEVELOPPEMENT DE L’ENFANT Hélène PUISSEGUR, Michaël DAMON Séance EPS du 23/11/2006
  • 2. Le développement de l’enfant • Qu’est-ce que le développement de l’enfant ? • Le développement de l’enfant au cycle des apprentissages fondamentaux.
  • 5. Domaine de l’ AFFECTIVITE • Motivations • Contrôle émotionnel • Relations • Emotion • Attitude Domaine de la CONNAISSANCE • Capacités de traitement des informations • Répertoire des patrons moteurs Domaine de la MOTRICITE • Ressources mécaniques • Ressources énergétiques CONDUITE MOTRICE
  • 6. Niveau 1 Mouvements réflexes : 0 à 1 an Mouvement non volontaires, produits en réponse à un stimulus (préhension, réflexe flexion, d'extension, réflexes posturaux (s'asseoir, se mettre debout…) Niveau2 Grands mouvements fondamentaux de base (1 à 3 ans) locomoteurs : marcher, courir, sauter, grimper, ... Non locomoteurs : lutter, porter, jeter, pousser, tirer, tourner, se pencher, ... Manipulatifs: manipuler de petits objets, construire des tours de cubes, jeux de balles, ...
  • 7. Niveau 3 Aptitudes perceptives (période propice : 3 à 7 ans) Le développement des aptitudes perceptives (voir, entendre, sentir, et leur coordination entre elles) permet à l'enfant d'avoir une réaction consciente après une interprétation d'un événement et de pouvoir adapter un mouvement fondamental. A ce niveau, l'enfant est capable de : discrimination visuelle (ex: distinguer un 0 d'un 0) - discrimination auditive (ex: se diriger vers un son) - discrimination tactile (ex: différencier deux types de surface différentes) - discrimination kinesthésique (ex: conscience de la latéralité) coordination occulo-manuelle (ex: attraper une balle) - coordination occulo-podale (ex: shooter dans une balle)
  • 8. Niveau 4 Aptitudes physiques (période propice: 6 à 20-25 ans) Ces sont les caractéristiques physiques de l'effort et se développent tout au long de la croissance : - Les qualités d'endurance, résistance organique (générale) - Les qualités d'endurance, résistance musculaire (locale), force, amplitude - Les qualités perceptivo-cinétiques (temps de réaction, vitesse, ... ) Insuffisamment développées, elles peuvent constituer un facteur limitant dans le développement des habiletés motrices spécifiques.
  • 9. Niveau 5 Habiletés motrices (période propice: 7 à 12-13 ans) Les habiletés motrices sont le résultat d'une maîtrise plus ou moins complète des 4 premiers niveaux de la taxonomie. Ce sont des mouvements complexes réalisés en vue d'un résultat ou d'une intention. Ces habiletés sont des adaptations complexes des grands mouvements fondamentaux et nécessitent un apprentissage à moyen ou à long terme. Exercice adaptatif simple: adaptation d'un mouvement fondamental (niveau 2) Ex: course en évitant des obstacles Exercice adaptatif composé: maniement d'un objet en plus de a) Ex: jouer au tennis, effectuer un dribble en basket Exercice adaptatif complexes: réalisations de mouvements complexes Ex : gyrnnastique, acrobaties
  • 10. Niveau 6 Communication non verbale La communication non verbale est l'ensemble des mouvements (postures, démarches, expressions faciales, ... ) qui permettent de communiquer sans parole dans la vie de tous les jours. Cette forme de communication comprend également tout mouvement sportif esthétique de haut niveau et tout mouvement créatif à message, comme les représentations chorégraphiques.
  • 11. LE DEVELOPPEMENT DE L’ENFANT AU CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX
  • 12. Le cycle II Au cycle des apprentissages fondamentaux, l’enfant est âgé en moyenne de 5 à 8 ans. C’est une période qui va marquer un pallier entre l’enfant et le « jeune » par une affirmation de sa personnalité propre.
  • 13. A l’entrée en Cycle II " Les activités motrices sont des moments privilégiés où l'enfant construit ses notions de schéma corporel et de latéralité " " L'enfant intériorise les actions et les positions de son corps par rapport à l'espace, aux autres et aux objets. Il élabore ainsi de façon spontanée et intuitive ses notions d'espace et donc la construction de concepts comme : dedans, dehors, près de, loin de, à côté (…) lorsqu'il s'investit dans des activités corporelles, découvre la durée, l'intensité, les rythmes de ses actions, il construit ses notions de temps et donc les bases de concepts tels que: vite, lentement, rapide, avant, après, pendant... " Ministère de l'Education, de la Recherche et de la Formation, " Les enjeux avant 6 ans ", Edition Centre technique de l'Enseignement de la Communauté Française, Frameries 1995.
  • 14. Entrée au CP C’est l’âge de l'apprentissage de l'écriture et de la lecture qui sera d'autant plus aisé que l'enfant constituera rapidement son image corporelle : → « mini-sport » : mise en place des bases de la condition physique (contrôle postural, coordination, équilibre, latéralité, orientation dans l'espace et le temps, trajectoire, anticipation, placement etc...) Il expérimente le geste au travers de jeux à règles ; il se met de lui-même en situation de compétition mais n'aime pas les échecs, qui entraînent découragement et désintérêt. Docteur Michel Binder, Centre Medico-Chirurgical Paris V
  • 15. Psychomotricité • " Psycho " fait référence à l'esprit, à l'émotion... • " Motricité " fait référence au mouvement, au geste, à l'action...
  • 16. « Psycho » • Activité spontanée de l'enfant : présence d'un adulte référent. • Adulte : indispensable afin d'établir des lois, de gérer le groupe, de convenir des règles de sécurité, d'adopter un système d'attitudes amenant l'enfant à découvrir sa dynamique interne et l'orienter si nécessaire dans une direction plus favorable, de lancer des défis individuels personnalisés en fonction des actions spontanées effectuées par les enfants. Les objectifs liés au relationnel global sont clairs : l'identité, la communication, la créativité, la décentration.
  • 17. « Psycho » Coopération sociomotrice Collaborer, organiser, respecter, agir, accepter...des règles, des buts, des réalisations communes... Seul, en groupe, par vagues, en équipes, en ateliers, en duo, en trio... L’enfant doit s’affirmer mais doit comprendre qu’il fait partie d’un ensemble.
  • 18. « Motricité » A 6-7 ans, l’organisation de base de la motricité est terminée.
  • 19. « Motricité » • À partir de cet âge, la pratique d’activités physiques contribue au bon développement et au renforcement du squelette, des muscles et des articulations. Par les tensions musculaires exercées sur l’os, l’exercice raisonnablement pratiqué accroît l’épaisseur, la densité et la résistance des os, sans aucun effet sur leur croissance en longueur. • Cependant, les charges excessives sur un système osseux, cartilagineux, ligamentaire et tendineux encore insuffisamment adapté aux tractions et pressions intenses, peuvent être préjudiciables à la santé de l’enfant.
  • 20. Que doit maîtriser l’enfant ? L’exercice de sa motricité au quotidien, les jeux et l’éducation physique doivent permettre à l’enfant d’acquérir un bagage d'habiletés motrices (“programmes moteurs de base”) : • sauter en avant, en arrière, sur les côtés, à l’extérieur et à l’intérieur d’une surface. • sauter à pieds joints et à cloche-pied en alternant pied droit et pied gauche. • courir en franchissant des obstacles et en changeant brusquement de direction. • lancer à “bras cassé” avec le membre inférieur placé de façon controlatérale. • attraper un ballon en décollant les coudes de la poitrine. • faire rebondir un ballon et commencer à dribbler avec les membres supérieurs. • donner un coup de pied dans un ballon. • ramper, se suspendre, esquiver, galoper, frapper, pousser, tirer, glisser, tourner, rouler sur le dos...
  • 21. Que doit maîtriser l’enfant ? Ces programmes moteurs constituent les fondements indispensables à l’acquisition des automatismes requis par les techniques sportives. Ces dernières devraient naturellement prolonger la phase de développement de la psychomotricité dans la recherche de la construction d’une motricité épanouie. Pr Georges CAZORLA, Université Bordeaux 2, OBJECTIF NUTRITION N°79 (Septembre 2006)
  • 22. Ce qui s’est développé chez l’enfant • Coordination main-œil. • Coordination pied-œil. • Penser, désirer effectuer une action et adapter son comportement pour la réaliser. • Interpréter un événement et y adapter une réponse . • Qualités perceptivo-cinétiques (temps de réaction, vitesse,…). • Mais aussi : endurance, résistance, force, amplitude… à moindre mesure.
  • 23. A la fin du cycle La progression depuis le cycle I
  • 24. A la fin du cycle La progression depuis le cycle I
  • 25. CONCLUSION Au cycle des apprentissages fondamentaux, l’enfant structure ses conduites en analysant son activité. Il établit des relations entre ses manières de faire et le résultat de son action.
  • 26. Ce que permet ce développement psychomoteur à l’école Les activités centrées sur les apprentissages : - en mathématiques : s'orienter dans l'espace, parcourir des labyrinthes, se déplacer dans des circuits en suivant des consignes... - en français : activités de grapho-motricité pour libérer les mouvements préparatoires à l'écriture, consolider la latéralité support de la lecture et de l'écriture... - en histoire et en géographie : utiliser des repères spatio- temporels... - en éveil scientifique : verser, vider, manipuler... - en éveil artistique : tenir des outils....