Méthodes d’étude des représentations sociales - Grégory Lo MonacoGCAF
Résumé :
Dans le cadre des travaux portant sur la théorie des représentations sociales, le fait de disposer d’un ensemble méthodologique est apparu comme nécessaire en vue du recueil du contenu des représentations et de leur structure. Une telle perspective a conduit les chercheurs à créer des méthodes et des techniques depuis les années 80.
Dans le cadre de cette présentation, nous présenterons quelques éléments théoriques introductifs concernant les représentations sociales au sens large (Moscovici, 1961), la structure de ces représentations (Abric, 1976 ; Rateau & Lo Monaco, 2016), et les perspectives socio-dynamiques incluant la recherche des régulations sociales en jeu dans la formation des représentations sociales (Doise et al., 1992). Ces éléments théoriques brièvement présentés, nous ferons état d’un panorama méthodologique à travers la présentation des techniques associatives (voir Moliner & Lo Monaco, 2017 pour une synthèse), des méthodes de diagnostic de la structure des représentations et leurs limites (Abric, 2003 ; Lo Monaco et al., 2017 ; Lo Monaco & Rateau, 2016), et des voies de convergence méthodologique entre certaines approches des représentations sociales, à travers notamment l’emploi des méthodes d’analyse des données multivariées au niveau de l’approche structurale (Lo Monaco et al., 2012).
Durant tout le XXe siècle le son et l’image en mouvement, de par les moyens technologiques d’enregistrement et de montage, ont vu leurs productions se rapprocher jusqu’à se confondre en productions instituées : le cinéma, le clip musical ou l’art vidéomusical émergent. Or s’il existe de nombreuses propositions permettant de former l’élève à la reconnaissance des instruments, des genres, styles et formes musicaux par la perception, d’une part, aucune n’a donné lieu à une étude sur leur portée dans l’acquisition d’un esprit critique sur la perception audio-visuelle des élèves, et d’autre part, aucune ne s’intéresse au processus du développement de l’esprit critique des élèves dans le domaine de l’audio-visuel.</p>
<!-- /wp:paragraph -->
Adossés aux résultats des recherches menées par J.-P. Moreau au laboratoire Musique et Informatique de Marseille (MIM) portant sur la sémiose temporelle émergente dans les œuvres audio-visuelles vidéomusicales sous la forme de Profils Temporels Perçus, nous travaillerons à la conception d’un compagnon numérique destiné à l’étude des perceptions audio-visuelles des élèves de collège. Le but de cette interface sera d’aider l’enfant à affiner sa perception de la relation interdiscursive dans les œuvres audio-visuelles auxquelles il est confronté, afin de lui permettre de développer ses capacités de raisonnement critique dans sa relation à l’audiovisuel.
Impacts des TICE : questions d'objectifs, de méthodes ...Marcel Lebrun
Diapos d'une formation donnée à l'ENTE de Valenciennes (France). Une base de réflexion pour réfléchir les impacts des TICE dans la formation et l'apprentissage. Le cadre proposé est celui de l'alignement pédagogique : objectifs, méthodes, évaluation et ... les outils. Les vidéos de cette formation sont disponibles sur le "Blog de M@rcel" ... un beau matériel, n'est-ce pas. Merci de me faire savoir si vous en faites usage.
http://lebrunremy.be/WordPress
Resultats enquete besoins_recueil_partage_experiences_pédagogiquesPedago Lu
Résultats d'enquête sur les besoins de recueil et de partage d'expériences pédagogiques (ES) diffusée sur internet et dans les réseaux sociaux du 25/01/2012 au 06/03/212.
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...Université de Sherbrooke
Le projet TOPIC vise à comprendre et améliorer les pratiques pédagogiques de formateurs du supérieur enseignant dans des salles de visioconférence (Meyer, Lameul, Proust, Bédard et Nocéra-Picand, 2016). S’inscrivant dans une logique itérative de recherche orientée par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015) la visée pragmatique est composée de différentes phases d’analyse, de conception et de prestation de formations menées par des conseillers pédagogiques en salles de visioconférences. La visée scientifique s’organise autour de la transformation collaborative d’un objet frontière (Trompette et Vinck, 2009) : la présence à distance (Jézégou, 2012 ; Macedo-Rouet, 2009). Ces visées sont fortement inter-dépendantes puisque l’activité des formateurs est le cœur du travail.
En septembre 2018, nous proposions un premier dispositif méthodologique puisant dans les méthodes et concepts issus de la didactique professionnelle (Hoarau, Lameul et Meyer, 2018). Cette communication présentera une refonte de ce dispositif méthodologique misant avant tout sur des concepts et méthodes issus de l’anthropologie culturaliste (Chaliès, 2016) où le primat est toujours bien donné à l’acteur, mais dont le but est de permettre la formalisation de l’expérience en règles et considère le processus de substratification comme central puisque toute activité est le substrat d’une activité à venir.
Présentation au 87e congrès de l'ACFAS dans le colloque « Les objectifs de développement durable : une occasion pour engager le dialogue entre sciences et sociétés? »
Méthodes d’étude des représentations sociales - Grégory Lo MonacoGCAF
Résumé :
Dans le cadre des travaux portant sur la théorie des représentations sociales, le fait de disposer d’un ensemble méthodologique est apparu comme nécessaire en vue du recueil du contenu des représentations et de leur structure. Une telle perspective a conduit les chercheurs à créer des méthodes et des techniques depuis les années 80.
Dans le cadre de cette présentation, nous présenterons quelques éléments théoriques introductifs concernant les représentations sociales au sens large (Moscovici, 1961), la structure de ces représentations (Abric, 1976 ; Rateau & Lo Monaco, 2016), et les perspectives socio-dynamiques incluant la recherche des régulations sociales en jeu dans la formation des représentations sociales (Doise et al., 1992). Ces éléments théoriques brièvement présentés, nous ferons état d’un panorama méthodologique à travers la présentation des techniques associatives (voir Moliner & Lo Monaco, 2017 pour une synthèse), des méthodes de diagnostic de la structure des représentations et leurs limites (Abric, 2003 ; Lo Monaco et al., 2017 ; Lo Monaco & Rateau, 2016), et des voies de convergence méthodologique entre certaines approches des représentations sociales, à travers notamment l’emploi des méthodes d’analyse des données multivariées au niveau de l’approche structurale (Lo Monaco et al., 2012).
Durant tout le XXe siècle le son et l’image en mouvement, de par les moyens technologiques d’enregistrement et de montage, ont vu leurs productions se rapprocher jusqu’à se confondre en productions instituées : le cinéma, le clip musical ou l’art vidéomusical émergent. Or s’il existe de nombreuses propositions permettant de former l’élève à la reconnaissance des instruments, des genres, styles et formes musicaux par la perception, d’une part, aucune n’a donné lieu à une étude sur leur portée dans l’acquisition d’un esprit critique sur la perception audio-visuelle des élèves, et d’autre part, aucune ne s’intéresse au processus du développement de l’esprit critique des élèves dans le domaine de l’audio-visuel.</p>
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Adossés aux résultats des recherches menées par J.-P. Moreau au laboratoire Musique et Informatique de Marseille (MIM) portant sur la sémiose temporelle émergente dans les œuvres audio-visuelles vidéomusicales sous la forme de Profils Temporels Perçus, nous travaillerons à la conception d’un compagnon numérique destiné à l’étude des perceptions audio-visuelles des élèves de collège. Le but de cette interface sera d’aider l’enfant à affiner sa perception de la relation interdiscursive dans les œuvres audio-visuelles auxquelles il est confronté, afin de lui permettre de développer ses capacités de raisonnement critique dans sa relation à l’audiovisuel.
Impacts des TICE : questions d'objectifs, de méthodes ...Marcel Lebrun
Diapos d'une formation donnée à l'ENTE de Valenciennes (France). Une base de réflexion pour réfléchir les impacts des TICE dans la formation et l'apprentissage. Le cadre proposé est celui de l'alignement pédagogique : objectifs, méthodes, évaluation et ... les outils. Les vidéos de cette formation sont disponibles sur le "Blog de M@rcel" ... un beau matériel, n'est-ce pas. Merci de me faire savoir si vous en faites usage.
http://lebrunremy.be/WordPress
Resultats enquete besoins_recueil_partage_experiences_pédagogiquesPedago Lu
Résultats d'enquête sur les besoins de recueil et de partage d'expériences pédagogiques (ES) diffusée sur internet et dans les réseaux sociaux du 25/01/2012 au 06/03/212.
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...Université de Sherbrooke
Le projet TOPIC vise à comprendre et améliorer les pratiques pédagogiques de formateurs du supérieur enseignant dans des salles de visioconférence (Meyer, Lameul, Proust, Bédard et Nocéra-Picand, 2016). S’inscrivant dans une logique itérative de recherche orientée par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015) la visée pragmatique est composée de différentes phases d’analyse, de conception et de prestation de formations menées par des conseillers pédagogiques en salles de visioconférences. La visée scientifique s’organise autour de la transformation collaborative d’un objet frontière (Trompette et Vinck, 2009) : la présence à distance (Jézégou, 2012 ; Macedo-Rouet, 2009). Ces visées sont fortement inter-dépendantes puisque l’activité des formateurs est le cœur du travail.
En septembre 2018, nous proposions un premier dispositif méthodologique puisant dans les méthodes et concepts issus de la didactique professionnelle (Hoarau, Lameul et Meyer, 2018). Cette communication présentera une refonte de ce dispositif méthodologique misant avant tout sur des concepts et méthodes issus de l’anthropologie culturaliste (Chaliès, 2016) où le primat est toujours bien donné à l’acteur, mais dont le but est de permettre la formalisation de l’expérience en règles et considère le processus de substratification comme central puisque toute activité est le substrat d’une activité à venir.
Présentation au 87e congrès de l'ACFAS dans le colloque « Les objectifs de développement durable : une occasion pour engager le dialogue entre sciences et sociétés? »
Enquête PAPI CUB - Territoire numérique et formation
Présentation PXL
1. Etude de cas
dans une Cyber base ® justice :
Les fonctions de l’entretien
Ma Caterina Manes Gallo
TELEM EA 4195
Université Bordeaux 3
2. Journées ITEEC – Montpellier, 15-16 Mars 2012
• Contexte :
Projet RAUDIN - Axe 1 : « Accès à l’information
par des services numériques : discours et pratiques
des utilisateurs »
• Étude de cas :
La Cyber base ® Justice du centre pénitentiaire de
Gradignan (Gironde)
• Objectif :
Analyser l’effet de l’organisation institutionnelle et
logistique sur la structuration des dynamiques
pédagogiques et interactionnelles entre les
participants
3. Journées ITEEC – Montpellier, 15-16 Mars 2012
• Quoi l’entretien ?
Une méthode de recueil des données finalisé à la
construction de l’objet de recherche
• Les fonctions de l’entretien dans l’étude de cas :
– Pointeur ethnographique : identifier la transversalité
des discours des différents acteurs
– Instrument de production de connaissances sur
l’existant, nécessaires pour formuler préconisations
– Instrument de co-construction d’un espace
interactionnel avec les différents acteurs
4. Journées ITEEC – Montpellier, 15-16 Mars 2012
• Objectif
Repérer les dynamiques interactionnelles verbo-
gestuelles qui sous-tendent les relations du détenu
avec son environnement social, son statut
d’apprenant, le « savoir », le langage …
• Contraintes
Temps, disponibilité des interviewés, …
• Méthode EEA (Vermersch, 2006)
Focalisation sur le vécu d’action : difficultés et
succès dans les activités d’apprentissage
5. Journées ITEEC – Montpellier, 15-16 Mars 2012
• Le « manque du mot » : indécision lexicale et
autoréparation
Quelle situation spécifique où vous avez rencontré une
difficulté dans apprentissage en bureautique ?
« mise en forme » ?
auto vérification
orientation regard vers responsable CB
attente validation enseignante
auto validation
6. (DRH) donc c’est sur quoi exactement moi je dirais c’est(--) s:: la mise en fo pas la
mise en forme(-) (DRG) c’est la mise en forme vous pensez ↑hein↑ (DRC) la mise
en forme ↑hein↑ *ouai]
7. Journées ITEEC – Montpellier, 15-16 Mars 2012
• Le « manque du mot » : lacunes lexicales et
double réparation
(1) Organisation spatiale CB est elle satisfaisante
aussi par rapport à la vision des projections ?
Oui. Suggestion d’investissement dans …
changement orientation du regard
geste de haut en bas
… « un écran géant »
changement orientation du regard
8. (regard à gauche) * geste avec la main
droite de haut en bas*
DRDcomment>on appelle ça<? (-) un écran
géant là
Synchronie de la réfocalisation du regard
du détenu sur l'IWeur "ça"
9. Journées ITEEC – Montpellier, 15-16 Mars 2012
(2) investissement dans un « écran géant » un soucis de …
changement orientation du regard
commentaire méta discursif ébauché
+ changement orientation regard
rejet suggestion intervieweur
changement orientation de regard
+ récupération du mot « esthétique »
+ geste d’adressage vers intervieweur
10. CHE : ↑logistique↑
APP : non(--)RBG ΔesthétiqueΔ (geste main d'adressage vers interlocutrice)
11. Journées ITEEC – Montpellier, 15-16 Mars 2012
• Fonction de l’entretien comme co-construction
d’un espace interactionnel
• Quelles relations avec le langage de « spécialité »
et/ou ordinaire ?
• Les stratégies de réparation :
– Recours à une « auctoritas » qui ratifie le choix lexical
(1 épisode)
– Anticipation gestuelle (en écho) pour terme concret
(2 épisode)
– Commentaires métadiscursifs, orientation du regard
sur intervieweur pour terme abstrait (2 épisode)
12. APP : juste une histoire de:: (---) >hehehe<DMDje n’arrive même plus à::FMD >voilà<
CHE : oui oui c’est esthétique
APP : c’est esthétique