Plaidoyer et argumentaire pour la réalisation plein et entière du droit des enfants à la participation tel que reconnu par la Convention internationale des droits de l'enfant
L’Education à la citoyenneté démocratique, aux droits de l’homme et aux droits de l’enfant : Standards minimaux et état des lieux
Présentation et mise en perspective d’une recherche commanditée par l’OEJAJ
Plaidoyer et argumentaire pour la réalisation plein et entière du droit des enfants à la participation tel que reconnu par la Convention internationale des droits de l'enfant
L’Education à la citoyenneté démocratique, aux droits de l’homme et aux droits de l’enfant : Standards minimaux et état des lieux
Présentation et mise en perspective d’une recherche commanditée par l’OEJAJ
The document discusses two presentations on tackling early school leaving given in Luxembourg in 2015. The first presentation examines what can be learned from listening to young people who are neither in employment, education, or training (NEETs). It describes qualitative interviews with 31 NEETs to understand their experiences and identify factors influencing vulnerability. The second presentation looks at "unlikely routes" taken by 30 youth who were supported by various social programs. It aims to identify success factors for overcoming difficult trajectories and supporting future youth. Key levers for change included triggering events, chance encounters, influential social workers, and support from peers.
Présentation THEMA - Evaluation des politiques publiquesAnne Swalue
Présentation des éléments méthodologiques essentiels à la réalisation d'une évaluation de politiques publiques.
Dias de la journée THEMA du 23-09-2011 organisée par l'Observatoire de l'Enfance, de la Jeunesse et de l'Aide à la jeunesse.
Les FORMATIONS EN ALTERNANCE : UNE SOLUTION pour LES NEET EN EUROPEBouchaib Samawi
Méthode excell self 4D.A développer par droit et devoir !
Accompagnement des jeunes par une méthode originale bsé sur trois axes: Voyage, les récits de vie et l'atteinte des des compétences.
AQISEP 2010 - La construction du projet professionnel des collégiens : le rôl...Louis Cournoyer
La transition du secondaire au collégial s’accompagne de nombreuses transformations sur le plan personnel, scolaire et social. C’est également la période de vie où les choix sont passablement déterminants pour l’avenir. Au même moment, les relations sociales des jeunes sont à la fois les plus nombreuses, les plus diversifiées et les plus changeantes. Comment cela affecte t-il le comportement décisionnel ? Quel est notre véritable rôle d’influence en tant que professionnel, alors que tant d’autres personnes (parents, amis, amours) semblent aussi jouer un rôle sur l’évolution de la construction du projet des jeunes ? L’atelier propose d’approfondir les influences interpersonnelles à l’entrée dans l’âge adulte et d’exposer une grille d’analyse de ces dernières en contexte d’intervention en contexte scolaire.
Extrait intervention Isabelle Deprez sur Entrepreneuriat Féminin. Sept 2013Isabelle Deprez
EXTRAIT
Intervention en sept. 2013 d'Isabelle Deprez sur l'Entrepreneuriat Féminin. COMPRENDRE le problème et sa dimension systémique.
Point sur les recherches en-cours.
To lead or not to lead, telle est votre questionclemencepiteau
Il y a de ca quelques mois, j'ai vécu ma phase de remise en question sur mon métier et mon poste... comme beaucoup de gens au bout de 5 ans en moyenne.
On est d'accord pour dire que le milieu du travail nous incite à penser que la suite "logique" est d'ajouter l'étiquette LEAD sur notre fiche de poste. Alors, j'ai commencé à me renseigner sur ce que ça signifiait ? Qu'est-ce que ça impliquait ? Est-ce que c'était fait pour moi ou plutôt est-ce que j'étais faite pour ça ? En discutant avec des collègues lead - de quelque chose - j'ai reçu différents sons de cloches. Lorsqu'un problème n'est pas clair, j'ai tendance à me lancer dans une démarche de discovery.
Au fil du temps et des interviews j'ai découvert tout un tas de frustrations vécues lors de la transition vers cette posture/poste. Impossible de m'arrêter là, je voulais comprendre ce qui s'était passé.
The document discusses two presentations on tackling early school leaving given in Luxembourg in 2015. The first presentation examines what can be learned from listening to young people who are neither in employment, education, or training (NEETs). It describes qualitative interviews with 31 NEETs to understand their experiences and identify factors influencing vulnerability. The second presentation looks at "unlikely routes" taken by 30 youth who were supported by various social programs. It aims to identify success factors for overcoming difficult trajectories and supporting future youth. Key levers for change included triggering events, chance encounters, influential social workers, and support from peers.
Présentation THEMA - Evaluation des politiques publiquesAnne Swalue
Présentation des éléments méthodologiques essentiels à la réalisation d'une évaluation de politiques publiques.
Dias de la journée THEMA du 23-09-2011 organisée par l'Observatoire de l'Enfance, de la Jeunesse et de l'Aide à la jeunesse.
Les FORMATIONS EN ALTERNANCE : UNE SOLUTION pour LES NEET EN EUROPEBouchaib Samawi
Méthode excell self 4D.A développer par droit et devoir !
Accompagnement des jeunes par une méthode originale bsé sur trois axes: Voyage, les récits de vie et l'atteinte des des compétences.
AQISEP 2010 - La construction du projet professionnel des collégiens : le rôl...Louis Cournoyer
La transition du secondaire au collégial s’accompagne de nombreuses transformations sur le plan personnel, scolaire et social. C’est également la période de vie où les choix sont passablement déterminants pour l’avenir. Au même moment, les relations sociales des jeunes sont à la fois les plus nombreuses, les plus diversifiées et les plus changeantes. Comment cela affecte t-il le comportement décisionnel ? Quel est notre véritable rôle d’influence en tant que professionnel, alors que tant d’autres personnes (parents, amis, amours) semblent aussi jouer un rôle sur l’évolution de la construction du projet des jeunes ? L’atelier propose d’approfondir les influences interpersonnelles à l’entrée dans l’âge adulte et d’exposer une grille d’analyse de ces dernières en contexte d’intervention en contexte scolaire.
Extrait intervention Isabelle Deprez sur Entrepreneuriat Féminin. Sept 2013Isabelle Deprez
EXTRAIT
Intervention en sept. 2013 d'Isabelle Deprez sur l'Entrepreneuriat Féminin. COMPRENDRE le problème et sa dimension systémique.
Point sur les recherches en-cours.
To lead or not to lead, telle est votre questionclemencepiteau
Il y a de ca quelques mois, j'ai vécu ma phase de remise en question sur mon métier et mon poste... comme beaucoup de gens au bout de 5 ans en moyenne.
On est d'accord pour dire que le milieu du travail nous incite à penser que la suite "logique" est d'ajouter l'étiquette LEAD sur notre fiche de poste. Alors, j'ai commencé à me renseigner sur ce que ça signifiait ? Qu'est-ce que ça impliquait ? Est-ce que c'était fait pour moi ou plutôt est-ce que j'étais faite pour ça ? En discutant avec des collègues lead - de quelque chose - j'ai reçu différents sons de cloches. Lorsqu'un problème n'est pas clair, j'ai tendance à me lancer dans une démarche de discovery.
Au fil du temps et des interviews j'ai découvert tout un tas de frustrations vécues lors de la transition vers cette posture/poste. Impossible de m'arrêter là, je voulais comprendre ce qui s'était passé.
Intervention de Yann SERREAU, Directeur Exécutif Adjoint InnovENT-E au Cesi Recherche, lors des 15èmes Rencontres du FFFOD.
Qu’est-ce qui est automatisable dans l’accompagnement et qu’est-ce qui ne l’est pas ? Qu’est-ce qui peut se faire à distance et qu’est-ce qui ne peut pas se faire à distance ? Autrement dit quelle serait la spécificité humaine qui ne se traite que dans la relation humaine ?
Dans le cadre du 8:40 (conférence matinale mensuelle) organisé par la @lacitedesentreprises à #Marcq en Baroeul, @TremplinRH a été sollicité pour intervenir sur un sujet qui nous est cher : l'intelligence collective et la dynamique de groupe.
Alors l'intelligence collective est-elle l'inverse de la bêtise individuelle... Venez découvrir les subtilités du sujet autour de 6 expériences sociales qui ont marqué l'histoire.
1. Enquête rétrospective sur des
parcours improbables
Observatoire de l’Enfance, de la Jeunesse et de
l’Aide à la Jeunesse
25 mars 2013
25/03/2013
Parcours improbables
1
2. Plan
1.
2.
3.
4.
5.
4.
5.
6.
7.
Success stories chez les jeunes?
Quels jeunes?
Méthode?
Objectifs?
Résultats?
Trois logiques d’action
Trois configurations-types
Leviers
Recommandations & envoi
25/03/2013
Parcours improbables
2
3. Success stories chez les jeunes?
•
•
•
•
•
corrections de trajectoire,
rescapés du destin (social),
parcours improbables,
inflexions positives (significatives) …
… et «dispositifs de prise en charge»
25/03/2013
Parcours improbables
3
4. Quels jeunes?
• N=30
• [ 19-30 ans ]
• Passés par divers « dispositifs » dans trois secteurs:
Secteur (extra-)scolaire (SAS, centre d’aide à l’accès aux
études supérieures, Cefa, …)
Secteur de l’insertion socio-professionnelle (EFT,
accompagnement CPAS, …)
Secteur socio-culturel (MJ, AMO, OJ, …)
25/03/2013
Parcours improbables
4
5. Méthode
• Identification via des personnes relais au sein des trois types
de dispositifs
• Récits de vie : enquête rétrospective
• Analyse :
tension entre dimension subjective et dimension objective : ex. :
discours du mérite individuel versus facteur chance
importance de la dimension temporelle (cheminement, processus) :
ex. : configuration-type « parenthèse biographique favorisant la
réflexivité »
articulations et imbrication entre domaines de l’existence (scolaire,
familial, professionnel, …) : ex. : recomposition du réseau d’amis
25/03/2013
Parcours improbables
5
6. Atouts et limites
• Le point de vue des premiers intéressés (les jeunes) …
• … invités à regarder en arrière
• Expérience vécue, singulière mais inscrite dans des
contraintes sociales
• Qui ne doit pas être pris pour …
• …. Un diagnostic des dispositifs par lesquels ils sont
passés
25/03/2013
Parcours improbables
6
7. Objectifs
• Identifier les leviers qui ont contribué à un changement
positif significatif de trajectoire.
• Formuler des hypothèses sur les facteurs de réussite
et les « conditions de félicité »[1] des dispositifs.
• Concevoir un ou des modes de valorisation de ces
témoignages à destination des professionnels et des
jeunes.
•
[1] Condition de succès d’un énoncé performatif (qui accomplit une action). Exemple : je te promets que je
t’emmènerai au cinéma demain (Wikipédia, Acte de langage)
25/03/2013
Parcours improbables
7
8. Résultats
• Pluralité des parcours, de l’expérience au sein des dispositifs et
des leviers sur lesquels les jeunes peuvent s’appuyer : d’où
parfois des effets inattendus.
• Lecture individualisante (voire psychologisante) des leviers par
les jeunes :
registre individuel ou interindividuel plutôt que collectif ou politique
motivation, travail sur soi, soutien de l’entourage …
les relations avec les autres bénéficiaires du dispositif: moins
importantes aux yeux des jeunes (mais variable selon dispositifs)
Conforme à la représentation de l’individu contemporain : individu
souverain, homme qui croit être l’auteur de sa propre vie (Ehrenberg).
25/03/2013
Parcours improbables
8
9. Trois logiques d’action
• Logique d’intégration : de normes sociales, scolaires ou
professionnelles : rapport au travail, ponctualité, responsabilité.
• Logique d’acquisition de ressources stratégiques :
expérience professionnelle, capital scolaire, compétences
utiles, spécifiques ou transversales, relations utiles (capital
social), informations sur le fonctionnement des institutions
publiques (CPAS, Forem, logements sociaux…), le système
éducatif ou le marché du travail.
• Logique de subjectivation : confiance en soi, image de soi
(correction de l’image négative antérieure), travail sur soi
(mieux se connaître, découvrir ce qu’on aime, ce qu’on a envie
de faire, faire le point, travail de deuil de l’échec, découverte de
son potentiel, …), s’ouvrir, découvrir un autre monde que celui
de la famille ou du quartier, expression de soi
25/03/2013
Parcours improbables
9
10. Trois configurations-types (1)
•
Substitut à la socialisation familiale
Effet : Sécurité d’existence
Effet : Rupture par rapport au milieu familial
Effet (paradoxal) : Dépendance, difficulté à couper les
ponts
25/03/2013
Parcours improbables
10
11. Trois configurations-types (2)
•
Parenthèse biographique favorisant la réflexivité
Effet : confiance en soi : sortir de l’emprise de la
stigmatisation
Effet : renégociation et tamisage des liens sociaux
antérieurs
Effet : prise de responsabilité
Effet : décentrement (expérimentation concrète de
nouvelles préférences latentes)
Effet du voyage comme ressource permettant
l’indépendance (se savoir capable de )
25/03/2013
Parcours improbables
11
12. Trois configurations-types (3)
•
S’équiper pour combler une lacune ou pallier à une
défaillance
•
Effet : prise en charge d’un problème spécifique
(réparation d’une faille biographique)
Effet : dédramatisation
Effet de rebond (faille momentanée)
& Configurations hybrides: CEFA, SAS, Centres de
formation, aide au logement …
25/03/2013
Parcours improbables
12
13. Les leviers (1)
• Événement déclencheur qui initie ou active un décentrement
vis-à-vis de soi (coup de massue sur la tête) :
se prendre par la main et prendre en main
effet miroir : prise de conscience de sa propre passivité ;
basculement dans l’âge adulte
• Le hasard, la chance
• L’importance de l’état d’esprit à l’arrivée dans le dispositif
(alignement entre une offre et une demande d’intervention)
• Charisme et autorité morale des intervenants
25/03/2013
Parcours improbables
13
14. Les leviers (2)
• Rôle clé des autres : intervenant, le groupe de pairs,
l’entourage du jeune
• Confrontation « expérimentale » à la vie : mises en situation
• On se bouge au fond rarement uniquement pour soi mais bien
pour autrui : pour lui prouver quelque chose, pour lui donner
tort, pour qu’il soit fier de nous
• Autocontrainte : agir conformément à ce qu’ils ont appris à
apprécier et à considérer comme important
• Avoir des chances objectives d’insertion
• Adhérer à l’idéologie méritocratique?
25/03/2013
Parcours improbables
14
15. Recommandations
• La motivation: un pseudo-levier
• Identifier ce qui contribue à créer et à entretenir la
motivation: exemple: expérimenter une réussite dans
un espace protégé
• Favoriser la présence des trois logiques dans chaque
dispositif
• La compétence relationnelle, atout-clé
• Sensibiliser les jeunes qui pourraient bénéficier de
certains dispositifs mais n’y sont pas encore impliqués
25/03/2013
Parcours improbables
15
16. Envoi
• Qu’est-ce que cela veut dire que de mettre le jeune en
capacité de solliciter et d’accepter l’intervention d’un
dispositif ?
• Pour en savoir plus:
Parcours improbables: trente jeunes témoignent
http://www.oejaj.cfwb.be/index.php?id=10248
25/03/2013
Parcours improbables
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