La transition du secondaire au collégial s’accompagne de nombreuses transformations sur le plan personnel, scolaire et social. C’est également la période de vie où les choix sont passablement déterminants pour l’avenir. Au même moment, les relations sociales des jeunes sont à la fois les plus nombreuses, les plus diversifiées et les plus changeantes. Comment cela affecte t-il le comportement décisionnel ? Quel est notre véritable rôle d’influence en tant que professionnel, alors que tant d’autres personnes (parents, amis, amours) semblent aussi jouer un rôle sur l’évolution de la construction du projet des jeunes ? L’atelier propose d’approfondir les influences interpersonnelles à l’entrée dans l’âge adulte et d’exposer une grille d’analyse de ces dernières en contexte d’intervention en contexte scolaire.

1. La construction du projet professionnel desLa construction du projet professionnel des
collégiens : le rôle des ressources professionnelles.collégiens : le rôle des ressources professionnelles.
Louis Cournoyer, c.o.Louis Cournoyer, c.o.
Professeur (counseling)
Section Carriérologie
Université du Québec à Montréal
Colloque de l’AQISEP
Sorel-Tracy, 18 juin 2010

2. Au menu ce matinAu menu ce matin
……
1. L’évolution de la construction du projet
professionnel chez de jeunes adultes.
2. Le rôle des relations sociales des jeunes et celui plus
spécifique du personnel enseignant et professionnel.
3. Des voies d’interventions orientantes.

3. L’évolution de la construction du projet
professionnel chez de jeunes adultes
Résultats d’une recherche à portée pratique

4. Mise en contexte
Titre de la
recherche
 L’évolution de la construction du projet professionnel
chez les collégiennes et les collégiens lors des 18 premiers
mois d’études : le rôle des relations sociales.
Chercheur  Louis Cournoyer, professeur (counseling) et conseiller
d’orientation, Université du Québec à Montréal
Objectif de
recherche
 Comprendre l’évolution de la construction du projet
professionnel de collégiennes et de collégiens en tenant
compte du rôle de leurs relations sociales.
Participants  74 participants provenant de 3 cégeps.
 3 entretiens individuels menés au cours des 18 premiers
mois d’études collégiales.
 2 heures environ par rencontre.

5. Différentes constructions de sens !
Projet
« existentiel »
• Expression manifeste de ses idées, de ses pensées et de ses sentiments
pour se faire reconnaître son caractère fondamental, son
individualisation ainsi que son appartenance à un groupe
(professionnel). Centré sur une représentation perçue ou souhaitée.
Projet
« d’inclusion »
• Regroupement sur la base de l’appartenance à un champ d’activités, de
compétences et d’intérêts communs, basés sur la formation,
l’expérience et les connaissances approfondies. Centré sur l’intégration
d’un corps de métier, d’un groupe, en vertu de l’acquisition préalable de
savoirs spécialisés.
Projet
« fonctionnel »
• Action externe à l’individu sur la manière d’être utilisé pour occuper un
rôle selon ses caractéristiques et la distribution, l’ordre et la répartition
de classes et de catégories d’actions. Centré sur la subsistance ou le
statut économique, orienté sur le salaire.
Projet
« utilitaire »
• Rôle ou utilité positionnée socialement, dans un ensemble, un marché
ou un système. Dans ce contexte, le projet professionnel se réfère à
l’endroit où l’individu se trouve, où il vise à faire quelque chose de non
spécifiquement défini, mais répondant comme composante d’un
système. Le travail est ici une nécessité, pas un choix de vie.

6. Destination floue ou claire : quel est le problème ?
• L’incapacité à formuler une destination professionnelle provoque pour
plusieurs un état irritant connoté de manière fortement négative et
accompagné de doute, d’hésitation, de flou et de désorientation (Gati, 1986;
Forner, 2001).
• Certains jeunes manifestent des aspirations trop vastes pour être
opératoires alors que d’autres sont trop restrictives et limitent plus ou moins
le projet professionnel à l’identification d’un métier (Beaucher et Mazalon,
2003).
• Refuser de choisir, c’est se donner une perspective temporelle, favorables à
d’éventuelles rencontres, d’éventuels apprentissages ou événements qui
pourront mener à un meilleur éclairage pour s’impliquer, s’engager et se
responsabiliser (Blesson, 2001).
• L’indécision vocationnelle fait partie prenante d’un processus de
développement chez les jeunes adultes (Conseil supérieur de l’éducation,
2002).
• Apparaître au clair sur son projet peut n’être qu’un alibi servant à se
conforter au sein d’un système social (Boutinet, 2005).

7. Présence ou absence de démarches : quel est le problème ?
• Les périodes de transition, dont celle des études secondaires aux études
collégiales se jouent sur plusieurs plans (nouvelles exigences académiques,
construction d’un nouveau réseau social, adaptation à de nouveaux
horaires, nouvelle autonomie au sein de l’institution, etc.), et peuvent
engendrer beaucoup de stress (Tremblay et al., 2006).
• L’expérience d’intégration à un nouvel établissement scolaire peut
constituer initialement une épreuve conduisant les collégiennes et les
collégiens à renégocier par la suite leurs choix scolaires et professionnels
(Doray et al., 2003).
• Le discours social prônant l’obsession d’être en projet planifié par des
planification d’objectifs, des tâches, des échéances et des procédures peut
influencer peut jouer sur le sens accordé à la démarche (Boutinet, 2005).

8. Qu’est-ce qu’un projet professionnel ?
Construction de sens, plus ou moins claire
et articulée, issue d’interactions continues
entre soi et le monde, manifestant un souci
d’inscription dans un espace social, sous la
forme d’une activité de production utilitaire.

9. Évaluer la situation de la personne en projet
RÉPONDRE PAR DES QUESTIONNEMENTS DE « SURFACE »
Recueillir Décoder Analyser Comprendre
Quel est l’état
de
« direction »
du projet ?
Direction
claire ?
Direction
floue ?
 Destination affichée ? …… Destination inexistante ?
 Forme déterminée ? ……. Forme indéterminée ?
 Sens exprimé ? …… Sens recherché ?
Quel est l’état
de
« démarche »
du projet ?
Présence ?
Absence ?
 Mouvement opéré ? ……. Mouvement abstenu ?
 Actualisation présente …… actualisation passée,
éventuel ?
 Intentionnalité dirigée ? ……. Intention errante ?

10. Évaluer la situation de la personne en projet
Direction floue ………………
……
Direction claire
Pour le moment j’sais pas ce que j’veux
faire. […] j’trouve que c’est intéressant juste
d’apprendre pour apprendre, sans
nécessairement avoir de but, c’est bien.
(Jessica-3)
Destination Pour être professeur en histoire au
secondaire. […] J’espère être dans une
école secondaire en train d’enseigner
là. (Maxime-1) …. Je – Intention -
Objet
La seule chose que je savais, c’est que je
voulais m’en aller en sciences humaines
parce que les 150 jobs que je peux penser
faire c’était là-dedans. (Philippe-1) … forme
indéterminée circonscrite, indéterminée
vide, indéterminée surenchérie.
Forme Devenir travailleuse sociale en
département d’oncologie. (Annabelle-
1) … profession, secteur, domaine,
milieu.
Aller à l’université. […] j’ai envie d’avoir un
emploi qui m’intéresse je ne paierai pas
pour aller à l’université sans être certaine
de qu’est-ce que je veux faire. […] une job
qui te passionne, quelque chose que tu
tripes tout le temps, premièrement.
(Roxanne-3)
Sens Bien, j’aime bien l’actualité. J’aime
savoir qu’est-ce qui se passe dans le
monde, autour de moi. Fait que c’est
ça qui motive ce choix-là. (Cédric-1)

11. Évaluer la situation de la personne en projet
Direction absente …………………… Démarche présente
J’ai en masse le temps d’y penser […] Je
ne suis pas quelqu’un qui vit dans le
futur. […] Pour l’instant, ça va bien,
donc je ne commencerai pas à
m’inventer des problèmes pour trouver
des solutions dans le futur là.
(Véronique-3)
J’t’allée en désintox, j’t’allée en Centre
d’accueil, j’ai eu des rencontres avec
les travailleurs social. Fait que j’suis
pas mal dans c’te monde-là depuis
longtemps. J’ai quand même de
l’expérience, pis j’ai vu comment ça
marchait(Rosalie-1)
J’savais pas en quoi m’en aller pis
fallait absolument que j’aille au cégep
pour pouvoir rester à la maison chez-
nous. Donc, j’me suis inscrite en
n’importe quoi. (Rosalie-1)
Mouvement
Actualisation
Intentionnalité
J’m’informe auprès de ma mère, vu
qu’est déjà éducatrice là. Mais les
profs nous en parlent tellement en
technique… […] J’me suis déjà
renseignée sur des programmes pour
aller(Amélie-3)
Le congrès du Parti (XX) […] j’ai des
propositions assez intéressantes à
faire passer. Une expérience
grandissante. […] réussir à contribuer
pour quelque chose, à la société…
(Olivier-2)
Mon objectif mettons c’était de
découvrir le plus de volets possibles
des sciences humaines, pour savoir en
quoi j’voulais m’inscrire. Donc, j’ai
découvert encore plus psychologie pis
j’ai eu un cours de recherche, donc j’ai
découvert plus la recherche. (Olivier-3)

12. Évaluer la situation de la personne en projet
… sous 2 axes.

13. Évaluer la situation de la personne en projet
… sous 2 axes.

14. Évaluer la situation de la personne en projet
… sous 2 axes.

15. Évaluer la situation de la personne en projet
… sous 2 axes.

16. Évaluer la situation de la personne en projet
… sous 2 axes.

17. Le rôle des relations sociales des jeunes
et celui plus spécifique du personnel
enseignant et professionnel.

18. Le rôle des relations sociales
Acteurs de SOUTIEN
 Toujours présents, peu importe la
situation.
 Accessible au besoin, fiable, rapide.
 Aide, soutien, encouragements, reflets
et appui sans jugement.
 Relations normées; convergence des
ressources et des informations.
Acteurs de MOBILISATION
• D’abord sollicités, lorsque les liens
forts ne suffisent plus.
• Décisions, organisation, démarches.
• Conseils, information, éclairage et
stimulation de l’action.
• Nouvelles perspectives, confrontation,
stimulation, officialisation.
Liens forts Liens faibles
Proximité …………………… Crédibilité ………….............. Instrumentalité
Famille proche
Amis intimes
Relations amoureuses
Famille élargie
Connaissances
Personnel professionnel

19. Le rôle des ressources professionnelles du
collège
1. Une aide à la navigation immédiate
2. Des avis d’expérience et de compétences
3. Une aide mobilisante (parfois démobilisante!)

20. Le rôle des ressources professionnelles du
collège
Une aide à la navigation immédiate
Fait que faut que j’aille voir mon API pour y demander là, parce que j’veux
vraiment m’en aller là-dedans. (Marjolaine-2)
C’est ça que l’orienteur m’a conseillé parce qu’y dit : « On va voir vraiment si
tu vas aimer ça, avant de te donner des cours de biologie, pis de matières… de
mathématiques avancées là ». C’est deux préalables à la psychologie.
(Camille-2).
Les actions portées sur la construction du projet professionnel implique une gestion
dans l’immédiat: agencements d’horaire, de cours, de programmes, d’établissements
de manière à maintenir dans le présent le cap d’un chemin vers un futur anticipé.

21. Le rôle des ressources professionnelles du
collège
Des avis d’expériences et de compétences
Il nous informe dans notre cours de toute façon de ses faits vécus, de ça.
Qu’est-ce qu’il a fait lui? Lui aussi il en a fait un bac en comptabilité et un en
droit. Je me suis informé un petit peu sur les conditions. Je lui en parle un petit
peu. Mais je l’entendais puis j’écoutais… […] (Julien-3)
Je pensais aussi aller voir l’orienteur du cégep pour voir pour le côté plus
psychologique […] Mes priorités? Connaître le plus de choses possibles.
Pouvoir ne pas être stressée. (Daphnée-3)
Lorsque jugés crédibles aux yeux des collégiens, les professionnels des collèges sont
consultés pour leur compétence au regard du contenu transmis, mais également pour
leur propre expérience professionnelle.

22. Le rôle des ressources professionnelles du
collège
Une aide mobilisante (parfois démobilisante)
Je suis allée voir l’orientatrice […] elle me connaît quand même beaucoup, fait
que ça l’aide. (Marjolaine-3)
Parce que mon prof est écœurant. […] Je ne manquerai pas un cours de
psycho même pour aller magasiner. Pour 550 $ qu’il m’aurait donné, je ne
manquerais pas un cours de psycho. (Emmanuelle-2)
Bien j’y ai été mais ça n’a pas été fructueux. […] c’est plus moi qui vas falloir
qui fasse des recherches, tu sais, de mon côté là. Savoir un petit peu,
m’informer les descriptions de tâches. (Maude-2)
Le rôle des ressources professionnelles ne porte pas uniquement sur un service
techniquement rendu, mais également sur un accompagnement personnalisé collé sur
la réalité, les attentes et les besoins spécifiques des collégiens.

23. Qu’est-ce que l’on peut faire ?

24. Des voies d’interventions orientantes

25. La latence : une situation d’attente et d’espoirs.
MANIFESTATION VOIES D’INTERVENTION
• Un tiers des jeunes qui entrent aux
études collégiales. Tend normalement à
être moindre au fil des sessions
d’études.
• Énoncés-clés : J’attends, j’espère, je ne
sais pas, je n’ai pas nécessairement à
savoir ou je refuse de le savoir.
• Manifestation : absence de sens, sur le
plan cognitif, pour toute détermination
et action portées envers la construction
d’un projet professionnel.
• Peut également être une rationalisation
de l’inaction : vacuité volontaire.
• Faciliter l’accès à une situation d’exploration
ou de fixation.
• Évaluer les « nœuds » possibles au plan du
fonctionnement psychologique : comment
fonctionne le jeune au plan cognitif, affectif,
comportemental, etc.
• Bilan et transfert de compétences : soi-
carrière.
• Développer le sentiment d’efficacité
personnelle du jeune pour améliorer sa
perception de lui-même et du monde.
• Attention aux projections des valeurs du
conseiller (ex.: il faut être en action!).

26. L’exploration : une situation activement vagabonde.
MANIFESTATION VOIES D’INTERVENTION
• Situation la plus rarement
identifiée.
• Énoncés-clés : Je souhaite
éventuellement porter une
destination professionnelle claire,
mais entretemps je choisi de poser
des actions volontaires,
progressives et concrètement
dirigées sur la construction du
projet professionnel".
• Détermination à poser des actions
concrètement dirigées sur leur
projet professionnel pouvant être
bénéfiques, mais également à
risques (bricolages, essais-erreurs,
improvisation).
• Accompagner le jeune vers l’identification (la fixation) de
destinations professionnelles pertinentes.
• Profiter de la mobilisation cognitive et comportementale:
« coacher » la personne par une aide à l’organisation, la
planification et le suivi des démarches.
• Appliquer des modèles classiques (cognitif-
comportemental et développemental) de prise de
décision en orientation (ex.: ADVP).
• Assurer une présence soutenue et plus fréquente.
• Attention : les meilleures activités n’assurent pas
l’apprentissage ; le retour sur l’expérience est essentiel.

27. La fixation : une situation à questionner.
MANIFESTATION VOIES D’INTERVENTION
• Une majorité de jeunes arrivent en situation
de fixation sans avoir préalablement avoir
vécu un état d’approfondissement, même
parfois d’exploration.
• La fixation est 5 fois plus souvent préalable à
l’approfondissement que l’inverse : il faut
avoir une destination professionnelle
identifiée pour se mobiliser.
• Énoncé-clé : Je sais où je m’en vais, j’ai fait ce
qu’il y avait à faire et maintenant j’attends que
le temps passe, que les choses se structurent,
se mettent en place afin que je puisse réaliser
mon projet professionnel.
• Manifester un esprit critique face à l’apparence de
projet clair et réglé.
• Considérer la présence de blocages sur fond
d’insouciance, de refus volontaire ou la peur à
ouvrir une boîte à pandore remplie de risques liés
à la confrontation d’un projet trop fragile.
• Intervenir au plan de la validation du choix : test
réalité, « check-list », confrontation soi-
caractéristiques de la destination professionnelle
envisagée.
• Attention à ne pas invalider, infantiliser, faire vivre
un sentiment d’incompétence. Travailler sur une
perspective de « construction » vers une plus
grande certitude.

28. L’approfondissement : une situation confirmatoire.
MANIFESTATION VOIES D’INTERVENTION
• La contrainte temporelle (ex.:
choix nombreux et rapides), ainsi
que le discours social et
institutionnel environnant facilite
un accroissement important de
jeunes en situation
d’approfondissement lors de la
troisième session d’études
collégiales.
• Énoncé-clé : Je souhaite
poursuivre des actions me
permettant de mieux cerner,
discerner, distinguer, appréhender
ou encore comprendre la
destination professionnelle que,
pour l’instant, j’envisage.
• Encourager la poursuite de démarches plus approfondies.
• Reconnaître et encourager l’affirmation de l’autonomie du
jeune dans ses démarches.
• Maintenir un regard critique sur des enjeux de
fonctionnement psychologique liés à l’insécurité, aux
exigences élevées, etc.
• Travailler sur des insécurités ciblées, par de l’information
personnalisées (contingentement, mythes et réalités,
conditions d’admission), de stratégies d’accès aux
programmes d’études ou carrières envisagées, de matrices
de décisions ou encore l’approfondissement de thèmes
davantage lié au fonctionnement psychologique de la
personne.

29. Un sincère merci !Un sincère merci !
Louis Cournoyer
Professeur (counseling)
Université du Québec à Montréal (UQAM)
Pour me rejoindre :
cournoyer.louis@uqam.ca
(514) 987-3000, poste 3994