Termes de reference peduqi

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« Partenariat,
Education de
qualité,
réduction des
inégalités »
TERMES DE REFERENCES POUR LA
MISE EN ŒUVRE ET LE SUIVI
PEDUQI²

Association Camerounaise des Technologues en Education
(ACTE-éDU)
BP :12265 Douala Cameroun Tel :655 87 52 50 /653 25 78 13
site web: www.acte-éduq.cm (en construction)
N°140/2016/RDA/C19/SAAJP
PEDUQI²
« Partenariat, Education de qualité, réduction des inégalités »

(ACTE-éDU)
TERMES DE REFERENCES DU PROJET PEDUQI².
1. Intitulé du projet : (Partenariat Pour L’Education de Qualité Par l’Innovation et
le développement Infrastructurel).
2. Organisateur : Association Camerounaise des Technologues en Education
(ACTE–éDU).
3. Financement : Toute la Communauté éducative du Littoral
4. Zone de déploiement : écoles primaires et maternelles de la Région du Littoral
5- Périmètre du projet :
La construction d’un partenariat multi-acteurs
L’amélioration de la qualité de l’éducation
Le développement des infrastructures technologiques à l’école
La réduction des inégalités
6. Coût total : 500 000 000 Francs CFA
7. Durée du Projet : 10 ans
8- Contexte :
Dans le cadre d’un partenariat entre La Délégation Régional de l’Education de Base
et l’Association Camerounaise des Educateurs pour Numérique (ACENU) au
regard des difficultés observées dans le processus d’accompagnement des écoles
dans leur entrée à l’ère du numérique :
Sur le plan de l’équipement des écoles/enseignants/élèves en matériels et logiciels :
✓ Le rapport de la mission d’évaluation et de classification des écoles Primaires
Privées du Littoral menée en 2016 conformément à la Lettre N° 10049/L/R-
LT/DREB/SESCO révèle plus de 90% d’écoles ne disposent pas de
laboratoire multimédia ?
✓ Le rapport 2017 l’Inspection Régionale de Pédagogie chargée des questions
relatives Technologies Educatives moins de 10 enseignants sur cent possède
un ordinateur pourtant nécessaire à l’exercice de sa profession et la nécessité

(ACTE-éDU)
pour l’école d’entrer de plein pied dans le numérique. Quel type d’enfant
pourrait-on former dans un tel environnement ?
✓ Dans la région du Littoral, seuls les élèves des 4 anciennes écoles pilotes du
PAQUEB disposent des ordinateurs XO pour l’apprentissage, plus de 3000
autres écoles n’ont pas d’outils technologiques destinés spécifiquement à
l’apprentissage. Les rares salles informatiques existantes ne disposent pas de
ressources didactiques adaptée pour l’apprentissage.
✓ Malgré ses chiffres révélateurs, aucune action synergique et partenariale au
niveau locale visant à la mise sur pied d’une politique de dotation durable
d’outil matériel et logiciel aux écoles et aux instituteurs n’a été amorcée. Seul
quelques partenaires effectuent des actions en rang dispersé : le cas du
partenaire Orange au travers du Projet « école numérique ».
Sur le plan de l’offre des formations relatives à l’éducation au numérique :
On note :
✓ L’insuffisance et l’inadaptation des offres de formation continue locale
orientées dans les usages du numérique à l’école pourtant une exigence
règlementaire de la profession enseignante d’aujourd’hui.
✓ Le non-respect des quotas horaire prévu pour la formation continue des
Instituteurs dans le domaine des TIC (Nkwenti, 2015).
✓ L’absence d’un dispositif numérique de stockage et d’archivage rendant
accessible (consultable) les contenus de formations effectués au fil des
années.
Sur le plan des stratégies de partenariale au niveau local :
✓ Aucune action partenariale synergique multi-acteurs au niveau local orientée
vers l’accompagnement des écoles dans leur entrée dans le numérique n’a
été amorcée. Or la mise en œuvre d’une telle permettrait de booster la
communauté éducative locale : la communauté Urbaine de Douala, Les
mairies, les entreprises citoyennes, les APE, les Multinationales à la mise en
œuvre d’une véritable politique de développement d’une éducation
numérique dans
Afin de faire capitaliser et pérenniser les actions entrepris au niveau nationale et
internationale sur le plan de l’intégration pédagogique des technologies à l’école, le
dispositif PEDUQI² se propose de construire un réseau partenarial locale multi-
acteurs visant à soutenir et accompagner/enrôler toutes les écoles de la région du
littoral dans leur chevauchée vers le numérique éducatif.

(ACTE-éDU)
 INTERVENTIONS De l’ Association Camerounaise des Technologies Pour
l’Education de Qualité par le projet :
 La finalité du dispositif « »
est une réaction curative aux constats/problèmes sus évoqués dont les
finalités sont :
▪ La mise en œuvre une synergie partenariale multi-acteurs durable orientée
vers l’accompagnement de l’école et ses principaux acteurs dans l’éducation
numérique
▪ L’équipement et la formation continue permanente des acteurs
(enseignants/élèves/Administrateurs) impliqués dans le processus d’usage
des outils technologiques dans l'environnement scolaire
▪ Le renforcement de l’offre de formation dans le domaine des TICE
▪ La construction des laboratoires multimédia de référence
▪ Mise en place d’un dispositif numérique de stockage et d’archivage rendant
accessible (consultable) les contenus de formations sur le long terme.
▪ La constitution mutualisée d’une banque de Ressources Educatives Libres
produite localement
 Les objectifs du dispositif « » ?
A la fin de notre projet, le dispositif nous permettra de :
▪ Construire une synergie partenariale multi-acteurs durable orientée vers
l’accompagnement de l’école et ses principaux acteurs dans l’éducation
numérique
▪ Equiper, former et certifier les acteurs (enseignants/élèves/Administrateurs)
impliqués dans le processus d’usage des outils technologiques dans
l'environnement scolaire
▪ Renforcer de l’offre de formation dans le domaine des TICE
▪ Construire 10 laboratoires multimédias de référence/équiper 10 laboratoires
existants

(ACTE-éDU)
▪ Mettre en place un dispositif numérique de stockage et d’archivage rendant
accessible (consultable) les contenus de formations diffusés sur le long terme.
▪ Constituer collaborativement une banque de Ressources Educatives Libres
produite localement.
 Résultats attendus
▪ Au moins un réseau acteurs constitué formellement ;
▪ Au moins 80 % des Instituteurs équipés (en matériel et logiciel) formés et
certifiés au référentiel des compétence TIC UNESCO
▪ Au moins 1 centre de référence construit / au moins 8 centres multimédias
existant équipés
▪ Au moins une plate-forme de stockage des ressources numériques produite
localement et consultables en ligne disponible créée.
▪ Plus de 1000 fiches de préparation élaborées et publiées sur la plate-forme.
▪ 100 % des écoles pilotes transformé en écoles faisant usages des technologies
du numérique
▪ 100 % des enseignants formés transformés en moniteurs TICE.
Au final le dispositif permettra :
▪ De fédérer les actions des partenaires qui hier étaient dispersés ; booster les
partenaires inactifs à rejoindre la synergie d’acteurs acquis à la cause de
l’accompagnement des écoles vers l’éducation numérique ;
▪ D’améliorer la qualité de l’éducation de Base ;
▪ Réduire les inégalités causées par la fracture numérique au travers du
développer l’infrastructure TIC
 Stratégie de mise en œuvre
Voir plan de développement du projet

(ACTE-éDU)
 Physionomie du Projet
est un projet de taille moyenne, de complexité moyenne, mais de fort enjeux
étant donné qu’il est fortement innovant car il rompt avec les pratiques traditionnelle de
formations existantes. Il s’intègre dans une organisation la Délégation Régional de l’Education
de Base du littoral se qui met en relief l’intervention de plusieurs acteurs ce qui tend à lui donner
une forte autonomie. Les livrable sont matériel et immatériel.
Petite taille Grande taille
Faible enjeu Fort enjeu
Livrable matérielLivrable immatériel
Faible complexité Forte complexité
Faible autonomie Forte autonomie
Le projet est construit
autour d’une organisation
(DREB)
Le projet s’intègre dans une
Organisation
Faible innovation Forte innovation

(ACTE-éDU)
 Situation géographique de l’espace de
déploiement du projet
Le projet se déploie dans les écoles de la région du littoral. Chaque région dispose d’une
Délégation Régional de l’Education de Base (DREB), structure déconcentrée du Ministère en
charge des questions relatives à l’Education de Base. Cette structure abriter cinq ordres
d’enseignement : public, catholique, protestant, islamique, et laïc regroupés, en deux cycles :
Maternel et Primaire. Vue de manière globale, l’Education de Base dans la région du Littoral
compte au total 01 Délégation Régionale qui compte 04 Délégations Départementales de
l’Education de Base (DDEB), 34 Inspections d’Arrondissement, pour un total de 3997
écoles (1769 écoles Maternelles et 2228 écoles primaires), 17 593 salles de classe (3651 au
préscolaire et 13 942 au primaire), 534 288 élèves (114932 du préscolaires et 419356 du
primaire) et 20 811 enseignants (5312 du préscolaire et 15 499 du primaire). Source : Rapport
carte scolaire 2015.
Carte des 10 régions du Cameroun Carte de la région du littoral constitué de
4 départements
DREB
DDEB SANAGA
DDEB NKAM
DDEB WOURI
DDEB MOUNGO

(ACTE-éDU)
 Etapes de réalisation du projet
Livrable 1 : signature de la convention de partenariat multi-acteurs sur une période de 1 an
▪ Jalon 1 : répertorier les partenaires dont les missions se rapproche des objectifs du projet
▪ Jalon 2 : rencontrer et discuter avec les partenaires sur le projet de convention de
partenariat
▪ Jalon 3 : signature de la convention de partenariat multi-acteurs
▪ Jalon 4 : évaluer les objectifs relatifs au livrable 1 et rédiger un rapport
Livrable 2 : équipement de 100 écoles
▪ Jalon 1 : Répertorier les écoles à besoins spécifiques
▪ Jalon 2 : Sélectionner les 10 écoles à besoin spécifique sur la base des critères
▪ Jalon 3 : Rédiger l’appel à fourniture d’équipement
▪ Jalon 4 : Sélectionner le fournisseur
▪ Jalon 5 : Transmettre les devis aux partenaires
▪ Jalon 6 : Exécuter le marché
▪ Jalon 7 : Tester les équipements
Livrable 3 : équipement et formation de 1000 enseignants
▪ Jalon 1 : Répertorier et sélectionner 100 les enseignants à besoin spécifiques dans les
écoles sélectionnées
▪ Jalon 2 : trouver et recruter les ingénieurs pédagogiques devant rédiger les contenus de la
formation
▪ Jalon 3 : trouver les salles devant accueillir la formation
▪ Jalon 4 : trouver et recruter les formateurs chargés de dispenser les cours
▪ Jalon 4 : trouver et fournir les tablettes aux enseignants
▪ Jalon 5 : Transmettre le devis des coûts de la formation aux partenaires
Livrable 4 : construction d’une plateforme et production et publication des REL locales
▪ Jalon 1 : rédiger l’appel à contribution de construction d’un plate-forme interactive
facilitant le partage des ressources numériques
▪ Jalon 2 : sélectionner les enseignants contributeurs
▪ Jalon 3 : recruter le comité de validation des ressources produites
▪ Jalon 4 : valider les ressources
▪ Jalon 5 : mettre en ligne les ressource sur la plateforme

(ACTE-éDU)
Livrable 5 : évaluation globale des écarts entre objectifs attendus et résultats obtenus
▪ Jalon 1 : rédiger l’appel d’offre à audit
▪ Jalon 2 : sélectionner l’auditeur
 Tableau de répartition des livrables en fonction
de l’ODD poursuivi
ODD Livrables Période
Partenariats (ODD n°17) Livrable 1 : signature de la convention de partenariat
multi-acteurs
2018 - 2019
Qualité de l’éducation
(ODD n°4)
Livrable 3 : formation et certification de 1000
enseignants
2019 - 2029
Réduction les inégalités
via le développement des
infrastructures
(ODD n°9)
Livrable 2 : équipement de 100 écoles
Livrable 4 : construction d’un portail numérique pour
l’hébergement des productions locales
2019 - 2029
Livrable 5 : évaluation globale des écarts entre
objectifs attendus et résultats obtenus
2019 - 2029
 Les bénéficiaires du dispositif « »
▪ 100 écoles primaires de la Région du Littoral ;
▪ 1000 instituteurs/institutrices des écoles primaire de la région du Littoral
▪ 50 000 élèves
▪ 1 000 parents d’élèves
Tableau de répartition des bénéficiaires par années.

(ACTE-éDU)
Années Nombre
d’école
Nombre
d’enseignants
Nombre
d’élèves
Parents
Année 1 10 100 5 000 100
Année 2 10 100 5 000 100
Année 3 10 100 5 000 100
Année 4 10 100 5 000 100
Année 5 10 100 5 000 100
Année 6 10 100 5 000 100
Année 7 10 100 5 000 100
Année 8 10 100 5 000 100
Année 9 10 100 5 000 100
Année 10 10 100 5 000 100
100 1 000 50 000 1 000

(ACTE-éDU)

Analyse des thèses sur la question du l’intégration des TIC à l’école (mise en œuvre du numérique éducatif)
Articles /thèses Auteurs contexte Suggestions
Inciter les futurs
enseignants à intégrer
les technologies dans
leur pratique
pédagogique :
l’expérience de Genève
Éric Pasquier, TECFA-
Université de Genève
ericpasquier@unige.ch
Les campagnes d’équipements et les directives
administratives n’ont pas suffi à généraliser l’usage des
Technologies dans l’enseignement
L’un des obstacles principaux à la généralisation de
l’intégration des TIC dans l’enseignement tient à ce que
les enseignants ne les considèrent pas comme des outils
exploitables dans leur pratique. Ils ne voient pas
comment les utiliser, les imaginent complexes à mettre
en œuvre ou pire, se demande qu’elle place il leur reste
avec ces outils qui prétendent souvent prendre en charge
la relation pédagogique.
Il faut inciter les enseignants à intégrer les
technologies dans leur pratique
pédagogique :
▪ Elargir les représentations et
réfléchir sur les usages
▪ La formation initiale doit donner
l’exemple
Page 12
Un modèle et une
stratégie d’intervention
en matière d’intégration
des TIC dans le
processus éducatif
Depover Christian,
Strebelle Albert, Unité de
Technologie de
l’Education, Faculté de
Psychologie et des
Sciences de l’Education
Dans la littérature on peut trouver de nombreux modèles
susceptibles de réguler le design d’outils pédagogiques
exploitant les possibilités des TIC. Ces modèles
fournissent des indications fort précieuses sur différents
aspect du design de produit éducatif mais négligent
généralement l’importance du contexte dans lequel ces
produits seront utilisés.
Associer le développement d’outils
d’exploitation des TIC à une démarche
d’innovation en associant les différents
acteurs utilisateurs au centre du processus
de conception des outils TIC à vocation
pédagogique.
Figure N°1 : Modèle systémique du
processus d’innovation. Page 5
Figure N°5 : réseau relationnel
Stratégies
organisationnelles
d’intégration des TIC
dans l’enseignement
secondaire au
Cameroun : étude
d’écoles pionnières
Salomon Tchameni
Ngamo, Thèse présentée
à la Faculté des Etudes
Supérieures Université de
Montréal en vue de
l’obtention du grade de
L’intégration des TIC semble un processus complexe
influencé par de multiples facteurs qui englobent
plusieurs variables dont certaines, difficilement
quantifiable, sont liées à l’imagerie collectif, aux
traditions et à la culture.
Il existerait pourtant des structures locales
ou interne pouvant servir d’appui à la
mobilisation des ressources pour
l’acquisition des outils et moyens
nécessaires à l’intégration des TIC à l’école à
des fins d’apprentissage et d’enseignement.
Les forces en présence : Association, ONGs,

(ACTE-éDU)
Philosophia Doctor (Ph.
D) en Psychopédagogie
Mai 2007
Les contraintes auxquelles se heurtent les établissements
scolaires semble diverses : la pauvreté, le manque de
valorisation des ressources humaines, la carence des
infrastructures de base, de technologie, à l’austérité de
l’environnement institutionnel, au manque de moyens
financiers…
Cas spécifique au primaire les obstacles à l’intégration
pédagogique des TIC à l’école est dû à :
Difficulté d’acquisition des ordinateurs,
Difficulté d’octroi de connexion
Manque d’initiative de la part des Directeurs d’écoles
Manque de formation et de ressources
Absence de motivation des maîtres et des élèves
Leader politique locaux, parents d’élève,
comité de gestion scolaire seraient encore
éparpillées et souffriraient d’une absence de
politique de mobilisation sociale ciblée sur
l’acquisition des TIC à l’école.
Il conviendrait en outre d’avoir des
initiatives pour pallier le manque de
formation des maîtres et pour acheter le
matériel indispensable à l’intégration des TIC
qui ne coûte plus trop cher comme c’est le
cas dans les années. La fréquentation des
élèves et des enseignants des cybers café qui
foisonnent apparemment dans les quartiers
de Douala serait loin de combler les besoins
et les attentes en éducation de cette
clientèle de plus en plus nombreuse.
L’établissement des partenariats pour
favoriser le partage des coûts entre l’Etat, les
partenaire locaux et internationaux, le
secteur privé, la société civile …
Bien au-delà de la simple mise à disposition d’un ordinateur en classe, au-delà des TIC comme discipline scolaire, au-delà même de la sensibilisation aux
technologies pour lutter contre la fracture numérique entre les élèves/enseignants provenant de milieux socio-culturels différents, le but poursuivi par nos
ateliers de capacitation en formation continue est l’intégration pédagogique des TIC comme instrument, dans l’enseignement et au service des apprentissage.
« Les TIC ne sont pas intrinsèquement des outils cognitifs mais plutôt des outils à potentiel cognitif. Dont le contexte de l’usage sont des facteurs importants
de l’impact des TIC sur l’apprentissage et le développement des compétences » (Depover, Karsenti & Komis, 2007, p. 176).

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