Les situations 2020 lettres modernes bon(1) toe

Les situations dans le processus
d’enseignement/apprentissage/ évaluation

•La situation intégrant des consignes
Les sujets concernés par ce format sont :
Niveaux Types de sujets
6ème
Le dialogue oral, la lettre personnelle, le récit, la
description.
5ème
L’exposé oral, le portrait, le poème en vers libres.
4ème
Le débat , le texte explicatif, le compte rendu de
réunion, le dialogue argumentatif, la lettre officielle.
3ème
Le texte argumentatif, l’article de journal.

•Le texte accompagné de consignes
Ce format est applicable aux types de sujets suivants :
Au premier cycle
Niveaux Types de sujets
5ème Le compte rendu de lecture.
4ème Le résumé de texte informatif.
3ème Le résumé de texte argumentatif.

Au second cycle
Niveaux
Types de sujets
2nde
Le résumé de texte argumentatif
Le commentaire composé
1re
La dissertation littéraire
Tle
La dissertation littéraire
Ce format est applicable aux types de sujets suivants :

EXEMPLES
DE SITUATIONS D’APPRENTISSAGE
et
DE SITUATIONS D’EVALUATION
QUELQUES RECOMMANDATIONS

 ACTIVITE : LECTURE
LECTURE METHODIQUE/ TEXTE AUTONOME
La situation d’apprentissage et d’évaluation du texte autonome
Situation d’apprentissage
Il est recommandé une seule situation d’apprentissage par type de texte étudié .
Phase d’évaluation
Chaque séance de lecture méthodique se termine par un exercice d’évaluation. Le
professeur donne la deuxième entrée du deuxième axe de lecture en évaluation .La
correction permet de compléter le tableau de vérification.
NB; Un chapeau de présentation doit accompagner tous les textes étudiés
Il faut tenir compte du nombre de séances prévues par la progression

Les élèves de la 3ème du Lycée Moderne de … avouent
rencontrer des difficultés à lire et à comprendre certains
textes. En vue de surmonter cette difficulté, ils s’exercent à
identifier toutes les ressources fournies par le texte, à les
analyser et à les interpréter.
SITUATIONS D’APPRENTISSAGE EN LECTURE/ texte autonome
Les élèves de la 6e 2 du Collège moderne de … avouent
rencontrer des difficultés à lire et à comprendre certains textes.
En vue de surmonter cette difficulté, ils s'exercent à identifier
toutes les ressources fournies par le texte, à les analyser et à
les interpréter.

Pas de devoir ou d’interrogation
écrite en lecture méthodique

La situation d’apprentissage et d’évaluation
de l’œuvre intégrale.
Il est recommandé une seule situation d’apprentissage par œuvre
intégrale étudiée. Les séances de lecture suivie et de lecture
méthodique s’appuieront sur cette situation pour lancer l’étude des
textes.
Situation d’évaluation
L’étude de l’œuvre intégrale se termine par une situation d’évaluation.
Chaque séance de lecture suivie ou de lecture méthodique respecte les
Moments didactiques et ont une phase d’évaluation à la fin.
L’œuvre intégrale

Situation d’apprentissage 1 :
Le Centre de Documentation et d’Information (CDI) du
collège/ lycée…. vient de recevoir une importante dotation
d’ouvrages variés. Informés de ce don, les élèves de la classe
de 6èmes’y rendent pour faire des recherches. Ils sont attirés
par un roman intitulé LES TRIPLES DE KODAR, écrit par SORO
Guéfala. Ils l’empruntent puis s’organisent pour formuler des
hypothèses de lecture, identifier les personnages, les outils de
la langue et les analyser afin de les interpréter.
l’œuvre intégrale

Exercice ( évaluation formative)
Lettre à Tita (volume 1),pp 97 à 103 de Jeanne Marie Rosette
Abou’ou.
1- Relis le passage.
2- Coche la ou les bonne(s) réponse(s) parmi les propositions
suivantes :
 La désobéissance aux parents était réprimée par le fouet.
 Les cas d’adultère n’étaient pas punis.
 Le tribunal était plus sévère en ce qui concerne les cas de
bastonnade de femmes.
 Les cas de sorcellerie étaient les plus difficiles à gérer.

SITUATION D’EVALUATION (sommative)
Le compte rendu de lecture : Après avoir lu l’œuvre intégrale Destins de
clandestins de José GUEBO, horrifié par la souffrance des migrants clandestins
en captivité, tu partages tes impressions de lecteur dans un compte rendu de
lecture.
1- Identifie l’objet du compte rendu de lecture.
2- Elabore une fiche de lecture :
•Le titre de l’œuvre :
•La date de parution et l’édition :
•Le genre littéraire (roman, théâtre, poésie, fable, conte, légende)
•Le lieu et l’époque :
•L’auteur (nom et prénom, date de naissance et de décès si nécessaire,
nationalité, ses œuvres les plus connues)
•Le résumé de l’œuvre (en 04 lignes):
•Les personnages principaux (précise leur rôle)
•Les thèmes majeurs :
•Le jugement personnel sur l’œuvre :
•Ce que tu as aimé
•Ce que tu n’as pas aimé
•La citation de passages et de pensées de l’auteur

EXEMPLE 2
Situation d’évaluation 5e
Le compte rendu de lecture
Texte-support : extrait de Au pays du grand condor, Nadeja
GARREL (1939-2003), Éditions Gallimard, Jeunesse, Collection Folio
Junior, 1997, pp 168 à 173
1.Identifie le thème du texte.(3pts)
2.Donne le genre/la nature du texte (3pts)
3. Produis un texte pour rendre compte de ta lecture.(14pts)

ACTIVITE : EXPRESSION ECRITE
SITUATIONS D’APPRENTISSAGE EN EXPRESSION ECRITE
TEXTE POETIQUE
A l’occasion de la Fête de l’Excellence, le Lycée/le Collège
…………..organise un concours de poésie à l’intention des élèves
de 5e. Les dix meilleurs poèmes seront primés et publiés dans le
journal scolaire. Les thèmes retenus sont : l’amour filial et la
paix. Des élèves, après avoir fait acte de candidature s’exercent.
Ainsi, ils s’organisent pour connaître un poème en vers libre,
analyser un sujet sur ledit poème, rechercher et organiser les
idées en rapport avec le sujet et rédiger des poèmes en vers
libres dans une langue correcte et cohérente.

Texte descriptif
Exemple de situation d’évaluation (sommative)
Après le dernier cours du vendredi, ton voisin de classe t’invite à
passer la journée du samedi chez lui. Une fois chez lui, vous allez jouer
dans sa chambre. Impressionné par ce que tu as vu, tu décides de
présenter cette chambre à tes camarades de classe.
1. Indique le type de texte que tu vas écrire pour tes camarades de
classe.
2. Cite quatre (04) localisateurs spatiaux que tu peux utiliser.
3. Rédige ton devoir

ACTIVITE : Grammaire
La situation d’apprentissage et d’évaluation en grammaire
En grammaire, la situation d’apprentissage est liée à la leçon
et chaque séance y prend son appui mais en variant les
ressources qui, elles, sont liées à la séance.
Phase d’évaluation
Exercice
Chaque séance se termine par une ou des exercices écrits. ils
sont faits par les apprenants pendant quelques minutes et
corrigés. Ils permettent à l’enseignant de tester le niveau
d’acquisition des notions enseignées.

ACTIVITE : Orthographe
 La situation d’apprentissage et d’évaluation en orthographe
En orthographe, la situation d’apprentissage est liée à la leçon
et chaque séance y prend son appui mais en variant les ressources
qui, elles, sont liées à la séance.
 La phase d’évaluation
Exercice
Chaque séance se termine par une ou des exercices .Ils sont
faits par les apprenants pendant quelques minutes et corrigés. Ils
permettent à l’enseignant de tester le niveau d’acquisition des notions
enseignées.

●Proposer :
- soit une situation intégrant un texte lacunaire de 05 à 10
lignes contenant des exemples fautives de la notion étudiée et
faire corriger les erreurs.
- soit proposer une situation intégrant un court texte à trous
précédé des formes correctes/incorrectes possibles de la notion
étudiée et demander aux élèves de les intégrer à la place qui
convient. (Voir les outils d’évaluation).

ACTIVITE : Orthographe
Situation d’apprentissage:
Le Collège / Lycée Moderne de …. prépare activement ses
élèves de Troisième, candidats à l’examen du BEPC. Le dernier examen
blanc ayant montré leurs insuffisances en orthographe, ils décident de
s’exercer à écrire correctement certains mots présentant des
difficultés.
Pour ce faire, ils s’organisent alors pour connaître les mots
soulignés dans le corpus de phrases, analyser leur structure afin de les
orthographier correctement.
1. Le vieux Baba écoute de toutes ses oreilles quoiqu’il comprenne mal les explications de l’ingénieur.
2. L’hôte des invités à la fête anniversaire de son mariage prononça quelques mots de bienvenue.
3. Ali est un garçonnet particulièrement têtu ; quoi qu’on lui dise, il n’en fait toujours qu’à sa tête.
4. Ces candidats sont confiants ; cependant, quelle que soit leur intelligence, ils doivent travailler encore
un peu plus.
5. La vaste salle d’attente de la Cour d’Assises demeure encore mal éclairée, quoiqu’on ait changé toutes
les ampoules du plafond.
6. Très occupé à préparer ton prochain devoir de niveau, tu ne peux pas m’aider quoi que tu fasses.
7. Un savant italien inventa la boussole il y a quelque cinq cents ans.

Phase d’évaluation
Exercice n°1 :
« Quoique / Quoi que »
Remplace les pointillés par « quoique / quoi que »
1. Je commence à progresser ………………………………… l’allemand soit
une langue difficile.
2. Il me reste encore trop de fautes …………………………….. je fasse.
3. …………………………………. Il arrive, cette journée sera moins difficile
que celle d’hier.
4. J’ai décidé de lui dire toute la vérité …………………………….... il
en soit.
5. Il est hors de question que tu fasses ………………………………… ce soit
aujourd’hui.

« Quelque / Quel que »
Exercice n°1 :Ecris correctement « quelque ou quel que » à la
place des pointillés.
1. Le député prononça ……………….... mots inaudibles puis sortit son
discours.
2. ..…………..…………..... sales que soient vos copies, elles ont obtenues de
bonnes notes.
3. Il y a ……………………….... cinq cents mètres à parcourir avant la ligne
d’arrivée.
4. ………………………….. compliquées que semblent ces règles, il existe un
moyen simple de les retenir.
5. ……………….………….... diplômés qu’ils soient, ces ingénieurs ne savent
pas tout.

ACTIVITE : EXPRESSION ÉCRITE
Le résumé de texte
SITUATION D’APPRENTISSAGE D’EXPRESSION ÉCRITE
Texte + références

Exemple de situation d’évaluation ( formative)
RÉSUME DE TEXTE (3è) L’école et la vie
L’école a pour mission de préparer les enfants à la vie,
à leur vie sociale et à leur vie personnelle ; elle les conduit
d’une part vers leurs futurs métiers dont elle assume, le
moment venu, l’apprentissage, d’autre part vers leur
accomplissement individuel, en essayant de les révéler chacun
à soi. Deux voies qui peuvent diverger et même s’opposer ;
mais l’une comme l’autre traversent un paysage préservé.
(73 mots)
Roger IKOR, Je porte plainte, 1980, Ed. Albin Michel.
1-Identifie les connecteurs logiques présents dans cet extrait.
2-Indique leurs valeurs.
3-Rédige le résumé de ce texte au 1/3 de son volume

Exemple de situation d’évaluation ( sommative)
Il y a des gens qui pensent que le diplôme initial acquis, leur route est balisée pour toujours
et que tout leur est dû pour une ascension vertigineuse sans rechute sur leur parcours
professionnel. On oublie souvent que sous nos cieux que c’est l’homme qui donne une valeur au
diplôme par sa compétence et son aptitude à répondre à l’inattendu dans la vie, comme dans la
profession. Il y en a d’autres au contraire qui ,engoncés dans leur ignorance et ne voyant tout
qu’à la lueur de leur vue bornée, balaient d’un revers de la main les diplômes et les compétences
en proférant prosaïquement : ‟celui-là, il ne me nourrit pas avec son doctorat ,son agrégation,
son titre d’ingénieur, donc qu’il aille se faire voir ailleurs, car moi, je n’ai pas besoin de cela pour
rouler carrosse, pour avoir maisons ”.C’est débile et désopilant mais c’est là aussi la triste réalité
en Afrique.
Entre ces deux positions extrêmes, il faut faire la part des choses. L’Afrique a encore des
hommes de bons sens et elle a besoin d’hommes de sciences et de culture de très haut niveau et
de talent pour réfléchir sur son passé, son présent et son avenir avec réalisme et sûreté. Vous ne
pouvez pas en effet construire un pont si vous n’êtes pas ingénieur. On a donc besoin de tout le
monde dans le cadre d’une répartition harmonieuse des tâches et d’une complémentarité
nécessaire.
Diplôme ou pas, la réponse est dans le travail en équipe, sans mépris de l’un pour l’autre. Il
n’y a pas de sots métiers ; il n’y a que de sottes gens ! Faisons en sorte que la ‟diplômatie” qui
est une maladie soit à jamais enrayée de l’Afrique et que le mépris des diplômes ne devienne pas
un nouveau sida pour notre continent qui a tant de maux à soigner.
Volume du texte : 309 mots Paul AKOTO YAO, Le cri du jour, les éditions continentales.
Nombre de mots:
I/ Questions
Compréhension
• Identifie le thème développé dans le texte .
• Quelle est la thèse de l’auteur?
Vocabulaire
Propose un synonyme à chacun des mots suivants : « débile », « complémentaire ».
II/ Résumé
Résume ce texte au 1/3 de son volume initial avec une marge de tolérance de plus ou moins 10%.

•ACTIVITE : PERFECTIONNEMENT DE LA LANGUE
Exemple de situation d’apprentissage
Texte : « Je ne sais plus…je m’en moque », pp 75 – 74
Mathurin GOLI BI Irié, Sous le voile de la mariée, première
partie, pages 75-76, Sud Edition.

Exemple d’exercice d’évaluation (formative)
Texte : « Cette autre nuit… la racine du mal ». Mathurin GOLI BI
Irié, Sous le voile de la mariée, Deuxième partie, pages 84-85, Sud
Editions.
1-Relevez dans le texte 02 temps verbaux du récit.
2-Déterminez la valeur aspectuelle de :
« …les soucis avaient pesé plus lourd » l1
« Le feu qui consumait son cœur… » l5
3-Rédigez un court texte de quatre lignes dans lequel vous
utiliserez les temps verbaux soit du récit soit du discours

Exemple de situation d’évaluation (sommative) (Interrogation écrite, 15 mn)
Support
KOUAME AMELAN
Aux femmes qui, en 1949, marchèrent sur la prison de Grand-Bassam.
Je sors
de l’ombre
de l’oubli
Femme aux yeux brûlés.
Je te sors
de la nuit des esprits
de la nuit des cœurs
des tombes
des pyramides
de tous les décombres
Pour te replacer à la proue de notre vaisseau
sur le socle du temps.
Bernard B. Dadié, Hommes de tous les continents, Editions CEDA / Présence
Africaine.
1-Relevez deux fonctions du langage.
2-Justifiez leur valeur d’emploi en vous appuyant sur deux
indices textuels.
3-Rédigez un texte de trois (3) phrases en mettant en relief
l’une des fonctions relevées.

•ACTIVITE : EXPRESSION ECRITE au second cycle
Premier sujet : Question-résumé- production écrite
LE RESUME DE TEXTE ARGUMENTATIF
Texte + références

Exemple d’exercice d’évaluation (formative)
séance n°2
texte-support n°2.
1- Lis le texte.
2- Reformule les idées essentielles en te référant aux différentes
techniques de reformulation.
(1ère pers. du singulier)
Premier sujet : Question-production écrite- résumé
SUPPORT DIDACTIQUE : L’art d’être heureux

On devrait bien enseigner aux enfants l’art d’être heureux. Non pas l’art d’être heureux quand le malheur vous tombe sur la tête ; je laisse cela aux
Stoïciens ; mais l’art d’être heureux quand les circonstances sont passables et que toute l’amertume de la vie se réduit à de petits ennuis et à de petits
malaises.
La première règle serait de ne jamais parler aux autres de ses propres malheurs, présents ou passés. On devrait tenir une impolitesse de décrire aux
autres un mal de tête, une nausée, une aigreur, une colique, quand même ce serait en termes choisis. De même pour les injustices et pour les
mécomptes. Il faudrait expliquer aux enfants et aux jeunes gens, aux hommes aussi, quelque chose qu’ils oublient trop, il me semble, c’est que les
plaintes sur soi ne peuvent qu’attrister les autres, c’est-à-dire en fin de compte leur déplaire, même s’ils cherchent de telles confidences, même s’ils
semblent se plaire à consoler. Car la tristesse est comme un poison ; on peut l’aimer, mais non s’en trouver bien ; et c’est toujours le plus profond
sentiment qui a raison à la fin. Chacun cherche à vivre, et non à mourir ; et cherche ceux qui vivent, j’entends ceux qui se disent contents, qui se
montrent contents. Quelle chose merveilleuse serait la société des hommes, si chacun mettait de son bois au feu, au lieu de pleurnicher sur des
cendres.
Remarquez que ces règles furent celles de la société polie ; et il est vrai qu’on s’y ennuyait, faute de parler librement. Notre bourgeoisie a su
rendre aux propos de société tout le franc-parler qu’il faut ; et c’est très bien. Ce n’est pourtant pas une raison pour que chacun apporte ses misères
au tas ; ce ne serait qu’un ennui plus noir. Et c’est une raison pour élargir la société au-delà de la famille, souvent, par trop de confiance, on vient à se
plaindre de petites choses auxquelles on ne penserait même pas si l’on avait un peu de souci de plaire. Le plaisir d’intriguer autour des puissances
vient sans doute de ce que l’on oublie alors, par nécessité, mille petits malheurs dont le récit serait ennuyeux. L’intrigant se donne, comme on dit, de
la peine, et cette peine tourne à plaisir, comme celle du musicien, comme celle du peintre ; mais l’intrigant est premièrement délivré de toutes les
petites peines qu’il n’a point l’occasion ni le temps de raconter. Le principe est celui-ci : si tu ne parles pas de tes peines, j’entends de tes petites
peines tu n’y penseras pas.
Dans cet art d’être heureux, auquel je pense, je mettrais aussi d’utiles conseils sur le bon usage du mauvais temps. Au moment où j’écris, la pluie
tombe ; les tuiles sonnent ; mille petites rigoles bavardent ; l’air est lavé et comme filtré ; les nuées ressemblent à des haillons magnifiques. Il faut
apprendre à saisir ces beautés-là. Mais, dit l’un, la pluie gâte les moissons. Et l’autre : la boue salit tout. Et un troisième : il est si bon de s’asseoir dans
l’herbe. C’est entendu : on le sait ; vos plaintes n’y retranchent rien, et je reçois une pluie que l’on veut des visages gais. Donc, bonne figure à
mauvais temps.
Volume du texte 569 mots)
ALAIN (Emile Chartier, dit), Propos I, éd. Gallimard, 8 sept.1910
NB : EMILE Chartier dit ALAIN (1868-1951), professeur de philosophie. Dès 1906, dans ses Propos publiés dans la Dépêche de Rouen et réunis
ensuite en volumes, il défend la liberté de l’homme, la responsabilité de l’individu et la paix.
I/ QUESTIONS (4 pts)
•Identifiez la thèse développée par l’auteur (2 pts)
• A qui l’auteur s’adresse –t-il? Dans quel but le fait-il ? (2 pts)
II/ RESUME ( 8 pts)
Résumez ce texte au ¼ de son volume avec une marge de tolérance de plus ou moins 10%.
III/ PRODUCTION ECRITE (8 pts)
Réfutez la règle selon laquelle l’art d’être heureux consiste à ne jamais parler de ses problèmes aux autres pour ne
pas les attrister

DEUXIEME SUJET : LE COMMENTAIRE COMPOSE
Exemple de situation d’apprentissage :
TEXTE + Libellé.

support: Le palais hanté
Le palais hanté est un poème extrait de La chute de la maison Usher, une nouvelle fantastique d’Edgar
Allan Poe, qui figure parmi les textes des Nouvelles histoires extraordinaires.
Dans la plus verte de nos vallées,
Par les bons anges habitée,
Autrefois un beau et majestueux palais,
Un rayonnant palais dressait son front.
C'était dans le domaine du monarque
Pensée,
C'était là qu'il s'élevait!
Jamais séraphin ne déploya son aile
Sur un édifice à moitié aussi beau.
Des bannières blondes, superbes, dorées,
A son dôme flottaient et ondulaient;
(C'était, tout cela, c'était dans le vieux,
Dans le très vieux temps.)
Et, à chaque douce brise qui se jouait
Dans ces suaves journées,
Le long des remparts chevelus et pâles,
S'échappait un parfum ailé.
[…]
Une hideuse multitude se rue éternellement ;
Qui va éclatant de rire, ne pouvant plus sourire.
Edgar Allan POE, La chute de la maison Usher, (traduction Charles Baudelaire).
Faites un commentaire composé de ce poème. Étudiez d’abord
la gloire ambiante du palais et ensuite, les déboires qu’il subit.

Phase d’évaluation (formative)
Exemple d’exercice d’évaluation formative
EXERCICE
Cosette
Cosette vit chez les Thénardier où elle est maltraitée. Elle joue ici avec la poupée
de leurs deux filles.
Ce bonheur de jouer avec une poupée était tellement rare pour elle
qu’il avait toute la violence d’une volupté. Personne ne l’avait vue, excepté le
voyageur, qui mangeait lentement son maigre souper. Cette joie dura près
d’un quart d’heure. […] Cosette, elle, tout entière aux extases de la
possession, ne voyait et n’entendait plus rien.
Victor Hugo, Les misérables, 1862, deuxième partie, livre troisième, chapitre
VIII.
Faites un commentaire composé de ce texte. Étudiez comment l’auteur
évoque le bonheur ressenti par Cosette, puis la façon dont elle le vit.
Analysez ce sujet de commentaire composé.

Texte + Libellé
Texte(une vingtaine de lignes pour le texte en prose, un
vingtaine de vers pour le texte poétique et 30 à 40 lignes pour
le dialogue théâtral)
Libellé: consigne portant sur la production attendue à partir de
centres d’intérêt.

support: Le palais hanté
Le palais hanté est un poème extrait de La chute de la maison Usher, une nouvelle fantastique d’Edgar Allan Poe, qui figure
parmi les textes des Nouvelles histoires extraordinaires.
Dans la plus verte de nos vallées,
Par les bons anges habitée,
Autrefois un beau et majestueux palais,
Un rayonnant palais dressait son front.
C'était dans le domaine du monarque Pensée,
C'était là qu'il s'élevait!
Jamais séraphin ne déploya son aile
Sur un édifice à moitié aussi beau.
Des bannières blondes, superbes, dorées,
A son dôme flottaient et ondulaient;
(C'était, tout cela, c'était dans le vieux,
Dans le très vieux temps.)
Et, à chaque douce brise qui se jouait
Dans ces suaves journées,
Le long des remparts chevelus et pâles,
S'échappait un parfum ailé.
[…]
Une hideuse multitude se rue éternellement ;
Qui va éclatant de rire, ne pouvant plus sourire.
Edgar Allan POE, La chute de la maison Usher, (traduction Charles Baudelaire).
Faites un commentaire composé de ce poème. Étudiez d’abord la gloire ambiante du palais
et ensuite, les déboires qu’il subit.

• TROISIEME SUJET : LA DISSERTATION LITTERAIRE
« Le roman est la seule forme d’art qui cherche à nous faire croire
qu’elle donne un rapport complet et véridique d’une personne réelle. »
Dans une argumentation fondée sur les œuvres littéraires que vous
avez lues ou étudiées, expliquez et discutez cette affirmation de la
femme de lettres anglaise Virginia WOOLF (1882-1941).

Phase d’évaluation (formative)
Exemple d’exercice d’évaluation formative
Exercice
Dans son ouvrage Œuvres complètes, paru en 1837, Victor HUGO
affirmait : « Le poète, et plus largement, l’écrivain, doit savoir se
maintenir au- dessus du tumulte et se montrer impartial
toujours. »
Expliquez et discutez cette affirmation de Victor Hugo dans une
argumentation illustrée d’exemples extraits d’œuvres littéraires
que vous avez lues ou étudiées.
Analysez ce sujet .

Dans son ouvrage Œuvres complètes, paru en 1837,
Victor HUGO affirmait : « Le poète, et plus largement,
l’écrivain, doit savoir se maintenir au- dessus du tumulte et
se montrer impartial toujours. »
Expliquez et discutez cette affirmation de Victor Hugo
dans une argumentation illustrée d’exemples extraits
d’œuvres littéraires que vous avez lues ou étudiées.

Exemple de situation d’apprentissage 3
« Toute littérature participe d’une civilisation, aucun livre ne sort des
battements d’un cœur. Une littérature existe dans une société et en
reçoit l’empreinte. »
Expliquez et discutez ce point de vue de Roger CAILLOIS en vous
appuyant sur les œuvres que vous avez lues ou étudiées.

Exemple de situation d’apprentissage 4
En vous appuyant sur votre expérience personnelle de lecteur
d’œuvres littéraires, expliquez et discutez le propos de Robert
Rolland selon lequel on ne lit jamais un livre ; on se lit à travers
les livres, soit pour se découvrir, soit pour se contrôler.

L’EXPLOITATION DE LA SITUATION
DANS LE PROCESSUS PÉDAGOGIQUE

L’exploitation de la situation comporte des étapes essentielles :
La présentation de la situation : amener les élèves à comprendre
la situation et à faire ressortir les tâches qui constitueront la trame de
la leçon
La réalisation des tâches : étude successive des tâches isolées
selon le plan du cours, les ressources/supports mis à disposition, les
techniques et procédés pédagogiques en vigueur.
L’évaluation des tâches réalisées : Des exercices d’application en
cours d’apprentissage et des activités d’intégration en fin de leçons.
•Dans la phase d’évaluation la situation d’évaluation qu’on exploite est
de la famille de la situation d’apprentissage.

EXEMPLES D’EXPLOITATION DE
SITUATIONS D’APPRENTISSAGE

En expression orale :
le compte rendu de lecture classe de 5ème Séance :
présenter un compte rendu de lecture oral d’un document

Habiletés Contenus
 Connaître - Les techniques de l’exposé oral;
- les éléments constitutifs d’un compte rendu oral de
lecture.
 Disposer d’éléments d’informations sur le thème
 Utiliser - un vocabulaire approprié;
- les types et formes de phrases.
 Adapter le registre de langue au contexte de communication.
 Prononcer les phrases correctement.
 Rechercher les informations dans l’extrait lu
 Exploiter le document. /l’extrait lu
 Organiser les informations recueillies
 Présenter un compte rendu oral de lecture d’un document.

Phase de présentation (05 mn)
-Distribuer les supports aux groupes d’exposants et le leur faire lire avant
ce cours.
-Mettre les apprenants dans une situation de vie courante qui amène à
envisager de produire un compte rendu de lecture comme moyen de
résoudre cette situation
- Aujourd’hui, nous allons voir comment présenter un exposé oral d’un
compte rendu de lecture.
-Mettre la situation d’apprentissage au tableau

Situation d’apprentissage:
Les élèves de la 5e … du Lycée/Collège… de … préparent
activement la journée du livre au cours de laquelle les meilleures
initiatives seront récompensées. Ils ont choisi de présenter un
compte rendu oral de lecture d’un extrait de Au pays du grand
Condor de Nadèjda GARREL Ainsi, Pour la restitution des travaux,
ils s’organisent pour connaître les éléments constitutifs d’un compte
rendu oral de lecture d’un document, exploiter ledit document, utiliser
les outils de la langue appropriés et rendre compte oralement de leur
lecture.

Phase de développement (30mn)
La présentation de la situation
compréhension de la situation d’apprentissage
• Faire lire silencieusement la situation.
• Faire lire la situation à haute voix par des élèves.
• Faire une lecture magistrale.
amener les élèves à comprendre la situation et à faire ressortir les
tâches qui constitueront la trame de la leçon.

La réalisation des tâches
Former des groupes et désigner un rapporteur qui exposera le
travail du groupe.
(NB chaque apprenant est appelé à jouer tous les rôles)
PHASE 1
-faire observer, manipuler, lire et sélectionner et noter tout ce qui
retient leur attention sur le thème, les personnages, l’espace, le
temps, le résumé de l’intrigue et leurs impressions de lecture (ce
qu’ils ont aimé ou n’ont pas aimé).

TITRE :
la technique de l’exposé oral pour rendre compte de mes
lectures
I- préparation du compte rendu de lecture
Supports : une œuvre intégrale lue/ un chapitre ou un extrait d’œuvre
lue…
I-1 sélection des informations utiles pour rendre compte de la lecture
d’une œuvre :
- le thème
- les personnages
- l’espace et le temps
- l’essentiel de l’intrigue en 3 ou 4 lignes
- mes impressions de lecture

PHASE 2
-faire faire le rappel général du plan d’un exposé.
-faire organiser les idées retenues selon le plan proposé.
-Faire analyser le paratexte pour présenter l’œuvre lue dans
l’introduction :
-faire noter les idées essentielles résultant de leur lecture-recherche
(utiliser le style télégraphique et les tirets pour chaque idée force)

le développement selon le pan suivant :
A-La thématique
A-1 sous thème 1
A-2 sous thème 2
B- Les personnages
B-1 les principaux
B-2 les secondaires
C l’espace et le temps
C-1 l’espace
C-2 le temps
D-Le résumé de l’intrigue (l’histoire racontée) en 3 ou 4 lignes.
la conclusion
-faire faire la synthèse des points du développement et
- faire émettre des impressions sur leur lecture.

I-2 élaboration du plan de l’exposé oral
*Dans l’introduction,
I-présentation de l’œuvre lue à partir de son paratexte :
-le titre : Au pays du grand condor
- l’auteur :Nadeja GARREL (1939-2003)
-sa nationalité : française
-l’année de parution : 1997.
-le nom de la maison d’édition : Éditions Gallimard, Jeunesse,
Collection Folio Junior, 1997, pp 168 à 173
-le genre : roman

Dans le développement
II- exposé des idées essentielles suivant un plan :
A-La thématique : le pardon, la réconciliation
A-1 sous thème 1 : la fraternité
A-2 sous thème 2 :l’amitié, l’amour
B- Les personnages
B-1 les principaux : Aguarina ; anaconda
B-2 les secondaires : Takewas,le père d’aguarina ; Oreka ; deux
principaux prétendants de sa mère, les villageois

C -l’espace et le temps
C-1 l’espace : la forêt lieu d’insécurité ; La fourrée et le creux de
l’arbre ,espace sécurisé véritable alcôve.
C-2 le temps : le moment de la rencontre
Le temps de la guérison ; l’instant des Adieux.
D-Le résumé de l’intrigue (l’histoire racontée) en 3 ou 4 lignes.
Le narrateur raconte comment une fillette parvient, par ses
qualités morales, à opérer la transformation d’un anaconda animé
d’une haine profonde à l’égard des hommes.

Dans la conclusion
Les impressions de lecture:
- Ce qu’on a aimé : Aguarina se montre très humaniste et sauve
son ennemi d’une mort certaine.
-Ce qu’on n’a pas aimé : la fin brusque du passage qui nous
laisse sur notre fin.
-Traitement de la situation

PHASE 3
L’enseignant invite chaque rapporteur à présenter oralement
le travail de son groupe en 05mn selon le plan proposé.
* Le professeur intervient et fait les corrections nécessaires
relatives à la fonction de l’exposant d’un compte rendu oral ((2
mn de remédiation par groupe)
* Il (elle) fait venir un 2ème groupe qui, comme le 1er, exécute
les consignes.
* Le professeur, selon les réalités de sa classe, se limitera à 3
ou à 4 groupes

II- présentation de l’exposé oral pour rendre compte de la lecture
de (titre de l’œuvre lue)
1-respect de la technique de présentation de l’exposé oral
1-a- suivre un plan :
-Introduction
-Développement
-Conclusion
1-b- exposer à haute et intelligible voix en tenant compte de :
-La prononciation
-l’articulation des mots
-la cohérence des idées
Traitement de la situation d’évaluation

III Phase d’évaluation (20 mn)
L’évaluation des tâches réalisées
Situation d’évaluation( formative)
Dans le cadre de l’exposé oral, ta classe de 5ème forme des
groupes d’exposé en vue de rendre compte oralement de la lecture
d’un extrait de l’œuvre étudiée ce semestre. Pour la restitution des
travaux, ton groupe te désigne comme rapporteur pour présenter
oralement l’exposé.
1- Introduis le compte rendu de ta lecture .
2-Présente le résumé de l’extrait lu.
3- Expose en quelques mots l’essentiel de la thématique du passage.
4- Conclus l’exposé oral.

CRITERES D’ÉVALUATION APPRECIATION
Bonne présentation de l'exposé
Bonne synthèse
Richesse du vocabulaire utilisé.
Formulation correcte des phrases.
Adaptation judicieuse du registre de langue au contexte.
Emploi d’un vocabulaire approprié
Liaison correcte des mots
Intonation adéquate
Bonne diction, bon débit, voix audible.

En grammaire
I. PHASE DE PRESENTATION
Faire :
Faire rappeler l’activité du jour.
Faire rappeler la leçon.
Faire présenter la séance.
Faire formuler le titre de la séance.
Écrire au tableau un exemple de situation d’apprentissage

Contexte
Circonstance
Tâches
TEXTE – SUPPORT (ressource)

Phase de développement (30mn)
La présentation de la situation d’apprentissage
compréhension de la situation d’apprentissage
• Faire lire silencieusement la situation.
amener les élèves à comprendre la situation et à faire ressortir les
tâches qui constitueront la trame de la leçon.

II- Phase de développement (suite)
LA RÉALISATION DE LA TÂCHE
Observation- manipulation (voir ressource)
A- L’épithète
Q : Quels sont les adjectifs qualificatifs contenus dans ce texte ?
R : ,
nerveuses.
Q : Qu’est-ce qu’ils qualifient ?
R : Période, voyageurs, haillons, odeur, montures, les.
Q : observons la place de « »
Quelle remarque faites –vous par rapport aux GN qu’ils
qualifient ?
R : pluvieuse et sales sont placés après le GN ;
Malheureux est placé avant. Les trois adjectifs qualificatifs sont
liés directement au GN ;Ils sont placés immédiatement à côté
du GN.
Q : Quelle est alors leur fonction ?
R : Ils sont épithètes.

Formulation
Q : quand dit-on qu’un adjectif qualificatif est épithète ?
R : un adjectif qualificatif est épithète quand il est
directement relié au nom.
Trace écrite (à porter au tableau)

Application
Faire produire des exemples par les élèves. (L’enseignant prévoit
des exercices à faire faire oralement pour fixer le point étudier.)

B L’attribut
B.1- l’attribut du sujet
Observation- manipulation (voir ressource)
Q : Observons maintenant « » ; quelle est sa place par
rapport au GN qu’il qualifie ?
R : Il est placé après le GN ; Il n’est pas directement relié à lui.
Q : Par quoi est-il séparé du GN ?
R : Par le verbe « ».
Q : Quelle sorte de verbe est-ce ?
R : Un verbe d’état.
Q : Remplacez-le par d’autres verbes d’état.
R : .., etc.
Q : Alors quelle est la fonction de l’adjectif qualificatif séparé du GN
par un verbe d’état ?
R : Il est attribut du sujet.

Formulation
Quand l’adjectif qualificatif est Ŕil attribut du sujet ?
L’adjectif qualificatif est attribut du sujet quand il est
séparé du GN qu’il qualifie par un verbe d’état
comme : être, paraître, devenir demeurer, rester, avoir
l’air, etc.
Application
Faire produire des exemples par les élèves. (L’enseignant
prévoit des exercices à faire faire oralement pour fixer le point
étudier.)

B.2- L’attribut du COD
Observation- manipulation
Q :Quel est le dernier mot du texte ?
R : nerveuses.
Q : quelle est sa nature ? Quel mot qualifie-t-il ?
R : c’est un adjectif qualificatif. Il qualifie ‘’ les’’.
Q : quelle est la nature de ‘’les’’ ?
R : pronom personnel.
Q : quelle est sa fonction ?
R : COD de rendait.
Q : Comment l’adjectif qualificatif est –il placé par rapport au GN ?
R : Il est séparé du GN par le verbe « rendait ».
Q : quelle est alors sa fonction ?
R : Il est attribut du COD « les »
Q : Quelle est la nature du verbe « rendait » ?
R : c’est un verbe d’action.

Formulation
Q : quand dit-on qu’un adjectif qualificatif est attribut du COD ?
R : un adjectif qualificatif est attribut du COD quand il est
introduit par des verbes comme rendre, trouver, juger,
considérer, etc.
Trace écrite (À porter au tableau)

Application
Faire produire des exemples par les élèves.
(L’enseignant prévoit des exercices à faire
faire oralement pour fixer le point étudier.)

C- L’apposé
Observation- manipulation
Q : quel adjectif du texte reste-t-il à examiner ?
R :
Q : Quel GN qualifie-t-il ?
R : .
Q : quelle est la position de l’adjectif qualificatif par rapport au GN ?
R : Il est placé après ; il est séparé du GN par .
Q : quelle peut être sa fonction ?
R : Il est mis en apposition, il est apposé.
Formulation
Q : quand l’adjectif qualificatif est-il apposé ?
L’adjectif qualificatif est apposé quand il est séparé du nom par une
virgule.

Application
Faire produire des exemples par les élèves. (L’enseignant
prévoit des exercices à faire faire oralement pour fixer le point
étudier.)
Bilan
Q : D’après ce que nous venons de voir, quel titre peut-on
donner à notre leçon ?
R : Les fonctions de l’adjectif qualificatif
Trace écrite (À porter au tableau)

Exercices de synthèse
Chaque séance se termine une ou des exercices écrits. Ces
exercices sont faits par les apprenants pendant quelques minutes et
corrigés. Ils permettent à l’enseignant de tester le niveau
d’acquisition des notions enseignées.
•Proposer :
- soit une situation intégrant un texte lacunaire de 05 à 10 lignes
contenant des exemples fautives de la notion étudiée et faire
corriger les erreurs.
- soit proposer une situation intégrant un court texte à trous
précédé des formes correctes/incorrectes possibles de la notion
étudiée et demander aux élèves de les intégrer à la place qui
convient. (Voir les outils d’évaluation).

En expression écrite
Faire :

II. PHASE DE DÉVELOPPEMENT
La présentation de la situation d’apprentissage
( Appropriation de la situation par les Elèves qui doit aboutir à la
compréhension de celle-ci. 5 à 10mn)
Faire exécuter l’ étape 1.
1ère étape : compréhension de la situation d’apprentissage
•Faire lire silencieusement la situation.
Faire identifier le thème de la situation.
Faire définir le type de texte à produire.
NB : La reformulation ou le résumé de la situation par les élèves est le
résultat de cette appropriation.

La réalisation de la tâche
Faire exécuter les étapes 2 à 4.
2ème étape : structure et outils de la langue du type de texte
(cf. Le texte de même type vu en lecture méthodique)
Faire repérer la structure du texte.
Faire repérer les outils de la langue spécifiques au type de texte
1-
2- outils de la langue

3èmeétape : traitement de la situation d’apprentissage
Faire rechercher et organiser les informations selon les trois
grandes parties d’un devoir d’expression écrite :
•l’introduction ;
•le développement ;
•la conclusion.
1- recherche des idées
2- organisation

4ème étape : rédaction collective du type d’écrit
Faire rédiger une partie du type de texte :
l’introduction et un paragraphe du développement ou
un paragraphe du développement et la conclusion.
Rédaction d’une partie
•NB : la rédaction collective se fait sous la conduite de
l’enseignant.
Celui-ci fera attention à la production des phrases des
élèves.

III- PHASE D’ÉVALUATION
L’ÉVALUATION DE LA TÂCHE RÉALISÉE
A partir d’une situation d’évaluation (même famille que la
situation d’apprentissage)
Faire rédiger une partie du devoir en prenant soin d’utiliser
quelques outils simples de la langue.
(Correction 25min)
- Récapitulation (voir traces écrites)
- Faire faire le point de toutes les habiletés installées au cours
de la séance. (10 min)

En expression orale exemple 2
Faire :

Situation d’apprentissage
Le Principal du Collège moderne KOKO a initié un débat sur la
violence en milieu scolaire et a invité tous les élèves de
l’établissement à y prendre part. Pour être actifs lors des
échanges, les élèves de 4ème décident de s’enquérir des
conditions de participation active à un débat avant de s’y
rendre.

II- Phase de développement (30mn)
La présentation de la situation
1re phase : Appropriation de la situation par les Elèves qui doit
aboutir à la compréhension de celle-ci. (5 à 10mn)
NB : La reformulation ou le résumé de la situation par les élèves est
le résultat de cette appropriation.

II- Phase de développement (suite)
La réalisation de la tâche
Traitement de la situation d’apprentissage
•2e phase : exploitation de la situation pour :
-définir le thème ;
-dégager les caractéristiques du débat/son fonctionnement
-identifier les outils de la langue. (10 mn)
3e phase : exploitation de la situation pour :
- rechercher les idées ;
- organiser les idées : dans l’introduction ; le développement ; la
conclusion ;
- Dramatisation . (30 à 35 mn)

III- PHASE D’ÉVALUATION
L’ÉVALUATION DE LA TÂCHE RÉALISÉE
3e phase : évaluation
Traiter une situation de la même famille que la situation
d’apprentissage de départ. (25 mn)
4èmephase : rappel de ce qu’il faut retenir de la séance.
(5 à 10 mn)

TRACES ECRITES
Définition
Le débat est un échange de point de vue, d’avis différents sur un
thème. Le but du débat est de permettre aux participants d’exposer
leurs opinions sur un thème et aux spectateurs d’être éclairés. Le
modérateur/l’animateur gère le déroulement du débat.

Un bon débat obéit à certaines conditions.
I- les conditions pour bien participer au débat.
A/ Pendant l’intervention de l’animateur ou d’un
participant
- prendre des notes durant l’exposé et préparer les questions ;
- s’inscrire sur une liste d’intervenants pour prendre la parole ;
- écouter attentivement les positions des autres intervenants (es) ;
- attendre son tour de parole pour intervenir ;
- ne pas monopoliser la parole ;
- s’exprimer correctement ;
- être courtois (e) et employer le bon ton en évitant les insultes et
les moqueries.

B/Pendant votre intervention
•Pour exposer ou défendre un point de vue, il faut :
- exposer l’idée clairement ;
- argumenter cette idée ou cette décision.
•Pour réfuter ou combattre un point de vue, il faut :
- présenter la thèse adverse ;
- montrer les inconvénients et les faiblesses de la thèse adverse ;
- présenter sa propre thèse ;

- utiliser les expressions qui marquent la prise de position de façon
nette :
Mon idée est que… ; Pour ma part… ; A mon avis est … ; Pour
moi… ; Moi, personnellement, je pense que…; Je suis certain que ….
Je suis convaincu (e) que…

II-Les outils de la langue
- Des mots ou expression spécifiques au thème du débat.
- Des types de phrases (déclaratif, interrogatif), formes de phrases
(affirmative, négative, emphatique,)
- Un registre de langue courant ou soutenu.
- les expressions qui marquent la prise de position de façon nette :
les verbes d’opinion et de perception.les modalisateurs, etc.

Traitement de la situation d’apprentissage
•Recherche et organisation des idées
Thème : violence en milieu scolaire
Quelques avis de participants :
Les formes de violence
- la physique : coups et blessures, destruction de biens, incendies,
bizutages, etc.
- la morale : harcèlement sexuel, menaces et injures, stéréotypes
discriminatoires, mise à l’écart, Violences Basées sur le Genre,
sexisme, …

Les conséquences
- la violence nuit aux études (prison, punition) ;
- la violence fait des victimes et des blessés ;
- la violence fait respecter les avis légitimes des élèves ;
- la violence condamnée par la loi ;
-la violence peut avoir des conséquences sur le matériel.

2-La dramatisation (Jeux de rôle)
Jeu de rôle 1
- Présente –toi à un auditoire et interviens sur une des
manifestations de la violence à l’école.
(Nom et prénoms, classe, âge, fonction dans la coopérative scolaire
ou dans un club scolaire+ opinion personnelle sur le thème)

Jeu de rôle 2
- Présente –toi et réfute le point de vue d’un intervenant lorsque ce dernier
affirme que la violence fait respecter les avis légitimes des élèves.
(Nom et prénoms, classe, âge, fonction dans la coopérative scolaire
ou dans un club scolaire+ réfutation de l’opinion d’un intervenant sur
le thème)

Jeu de rôle 3
- Interpellé(e) par l’animateur (trice), tu donnes ton point de vue sur
les conséquences de la violence à l’école. Utilise les expressions
suivantes :
Mon idée est que… ; Pour ma part… ; A mon avis est … ; Pour moi… ;
Moi, personnellement, je pense que…; Je suis certain que …. Je suis
convaincu (e) que…

Situation d’évaluation 1
Après le cours sur la participation au débat, tu es invité(e) à
participer à des débats sur le thème de la scolarisation de la jeune
fille.
•Énumère deux conditions pour prendre la parole ;
•Formule ton opinion sur le thème en deux phrases ;
•Réfute, en trois phrases, le point de vue suivant d’un intervenant
sur le sujet quand il dit que la scolarité d’une fille doit être plus
courte que celle d’un garçon.

Situation d’évaluation 2
Après le cours sur la participation au débat, tu es invité(e) à
participer à des débats sur le thème de la tricherie aux examens à
grand tirage.
•Énumère les conditions pour prendre la parole ;
•Formule ton opinion sur le thème en deux phrases .Utilise les
expressions suivantes :
Mon idée est que… ; Pour ma part… ; A mon avis est … ; Pour
moi… ; Moi, personnellement, je pense que…; Je suis certain que
…. Je suis convaincu (e) que…

•Réfute, en trois phrases, le point de vue suivant d’un intervenant sur le
sujet quand il dit que la scolarité d’une fille doit être plus courte que celle
d’un garçon.
Désolé, mais moi je ne suis pas d’avis…/ je ne suis pas d’accord…./ je
m’inscris en faux ….. ; Je me vois obliger de prendre le contre -pied de
votre opinion…. Vous ne convainquez pas …..

Traitement de la situation d’évaluation 1
Tricherie aux examens à grand tirage :
- la pression des parents
- la course aux prix
- paresse des élèves
- laxisme des surveillants

Traitement de la situation d’évaluation 2
Scolarisation de la jeune fille
- Paresse des apprenantes
- Amour de la facilité
- Pauvreté
- Choix des parents pas sensibilisés
- Indolence de l’état

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Défaite en final OISSU, l’équipe de football de ton
lycée s’est illustrée par une violence inouïe sur le
stade. Ahurie par un tel comportement les élèves
de 3ème , membres du club journal, décident de
produire un article sur ce fait.

PLAN DU COURS
 Leçon 3 : L’article de journal (02 séances).
 SEANCE 1: Rédiger un article de journal
portant sur un fait dont on a été témoin.

I - L’objet d’un article de faits divers
Il peut relater :
Les incidents du jour
Exemple : crimes, vols, accidents,
Les événements d’intérêt communautaire
Exemple : fêtes scolaires, distribution de prix, vie des élèves à
l’internat ou à l’externat,…
Les autres problèmes sociaux
Exemple : lutte contre la drogue, le banditisme, la prostitution, les
grossesses en milieux scolaire, la scolarisation des jeunes filles etc.

II -La composition d’un article de faits divers
A- Les titres
-le sur titre (facultatif)
-Le gros titre(obligatoire)
Il faut :
- écrire en gros caractère,
- accrocher le lecteur et le faire réfléchir sur le contenu de l’article.
Pour ce faire, on peut employer :
Une phrase ou un groupe nominal.
- les sous titres (facultatifs)

B - L’introduction
Elle annonce les circonstances, l’objet, le lieu, les
personnages.
Pour ce faire, on répond aux questions :
Qui ? Quoi ? Quand ? Où ? Comment ? Pourquoi ?

C- Le corps ou le développement
-développe les faits dont on a été témoin ou qui ont
été rapportés
- on peut faire intervenir des gens pour témoigner
ou pour donner un avis, une explication.

D - La chute ou la conclusion
met fin à mon article par :
-un appel,
-une réflexion personnelle ;
-une interrogation

E - La signature
- engage la responsabilité du journaliste

II- Traitement de la situation.
Recherche et organisation des idées
•Le thème/ le fait / l’évènement à rapporter
•La position du journaliste (témoin = fait vécu).
•les informations sur le fait vécu
Rappel des outils de la langue
•Les outils de langue appropriés
•Rédaction collective

SITUATION D’EVALUATION
Lors de la réunion du comité de rédaction, le rédacteur en
chef du club journal du lycée est mécontent du titre « Un élève a
été arrêté dans un cyber café comme faisant parti d’un gang de
cybercriminels » et du contenu de ce fait divers dont tu as été
témoin et que tu as voulu relater.
•1 Quel est le thème de la situation ?
•2 Quelle est la position du journaliste par rapport aux faits à
relater?
•3 Formule un titre expressif à cet article.
•4 Rédige une conclusion à ton article.

SEANCE 2:Rédiger un article de journal portant sur un fait
rapporté.
I - L’objet d’un article de faits divers
II -La composition d’un article de faits divers
A – Le titre
C’est l’élément le plus important de l’article. Il est court
et centré sur l’essentiel de l’article.

B–L’accroche ou l’introduction :
Il s’agit des premières phrases de l’article de journal. Elles
ont pour rôle d’inciter le lecteur à poursuivre sa lecture.
Il reprend l’essentiel de l’information qui sert de base à
l’article et doit répondre aux questions suivantes :
Qui ? Quoi ? Comment ? Quand ? Pourquoi ?

C – Le corps de l’article :
Il développe les faits qui ont été rapportés. On peut faire
intervenir des personnes pour témoigner ou pour donner un
avis, une explication.
Le corps de l’article contient des développements que laisse
supposer l’accroche de l’article. On développe donc les
questions suivantes : Qui ? Quoi ? Où ? Comment ? Quand ?
Pourquoi ?
D – La chute de l’article : C’est la conclusion de l’article.
E – La signature du rédacteur (ou auteur de l’article)

II- Traitement de la situation.
•Le thème/ le fait / l’évènement à rapporter
•La position du journaliste (rapporteur d’un fait).
•les informations sur le fait rapporté
•Les outils de langue appropriés
•Rédaction collective
SITUATION D’EVALUATION

SITUATION
PRESENTATION (rappel, motivation,
amorce, préambule, mise en train etc.)
But
Support pour le développement
des apprentissages
Moment didactique (phase précédant le
développement)
Fonctions
- Aide à créer un cadre approprié
aux
enseignements/apprentissages ;
- Aide à fixer les tâches essentielles
à réaliser ;
- Aide à construire les évaluations
(activités d’intégration).
- Aide à découvrir / introduire l’énoncé d’une
nouvelle leçon ;
- Aide à entrer dans une autre partie d’une
leçon déjà entamée ;
- Aide à créer l’intérêt, à motiver les
apprenants par rapport à l’objectif
d’enseignement / d’apprentissage.
Position
sur la fiche-
leçon
Après l’énoncé du titre de la leçon
(développement) Avant l’énoncé du titre de la leçon ;
Avant l’entame de la séance/activité.
Tableau comparatif : « Situation » - « Présentation »

- Il est plus efficace de travailler autour de deux (02) ou trois (03)
tâches nécessaires à la construction des habiletés déclinées dans le
tableau des Habiletés/Contenus.
- La mobilisation de la classe doit être clairement ressentie.
- Il faut un lien de cohérence et de nécessité entre les tâches et la ou
les circonstances.
- La ou les circonstances doivent être claires, précises et concises.
- Les tâches doivent s’articuler autour du tableau des habiletés et
contenus.
- Les apprenants doivent être au centre de la situation et non les
enseignants.
- Le libellé de la situation d’apprentissage ne comporte aucune
consigne.

Moments
didactiques
Plan/duréé
Moyens/Outils
Activités
professeur
Activités
élèves
Trace
écrite
Présentation
Développement
I
II
III
Exemple
de situation
Evaluation
La place de la situation dans le processus d’apprentissage et sur la fiche de
leçon

Exemple de situation:
A l’occasion de la Fête de l’Excellence, ton établissement organise un
concours de poésie à l’intention des élèves de 5e. Les dix meilleurs
poèmes seront primés et publiés dans le journal scolaire. Le thème
retenu est : la lutte contre la dépigmentation. Tu fais acte de
candidature. + consignes

Séance : Rédiger une lettre officielle.
Lors des vacances scolaires, tu as installé devant la cour
familiale une cabine d’appels téléphonique bâtie avec du matériau de
récupération. Dans une grande campagne de déguerpissement, ton
petit kiosque est déclaré : « construction à détruire ».
Convaincu que ce petit commerce te permettra d’aborder la
prochaine rentrée des classes avec sérénité, tu adresses une lettre au
Maire de la commune afin d’obtenir une autorisation d’occupation du
domaine public (ODP).
1- Identifie l’émetteur et le destinataire de cette lettre.
2- Reformule en une phrase l’objet de cette lettre.
2- Rédige le texte approprié.

Classe de 4ème LEÇON 4 : La lettre officielle
Exemple de situation d’apprentissage:
Les élèves doivent déposer leurs dossiers d’examen et la date
de clôture expire dans deux semaines. Il manque à certains un
extrait de naissance ou un jugement supplétif. N’ayant aucune
connaissance dans leur localité de naissance, ils doivent écrire au
Maire ou au Sous-préfet une lettre dans laquelle ils formuleront la
demande de ladite pièce administrative.
Pour surmonter la difficulté à rédiger ce type de texte ,la
classe entreprend alors d’identifier l’objet de la lettre, de
rechercher et d’organiser les idées, d’employer le registre de
langue qui convient ainsi que les outils grammaticaux et le
vocabulaire appropriés à ce type d’écrit.

Tu es élève en classe de 4ème dans un Collège. Pendant les
vacances, tu as assisté à une grande fête traditionnelle dans ton
village. De retour au Collège, sur insistance de tes camarades de
classe qui ont entendu parler de cette fête, tu désires le leur
faire découvrir par écrit cet événement socioculturel de ta
région.
1. Nomme cette fête traditionnelle.
2. Quel type de texte vas-tu produire pour tes camarades ?
3. Détermine quelques connecteurs logiques que tu vas utiliser.
4. Rédige ton texte

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