1. Mode de scolarisation des enfants et adolescents en situation de handicap
07 26 38 73 74 Total
1er degré classe ordinaire 619 1 211 2 187 585 1 222 5 824
CLIS 186 352 937 336 540 2 351
Total 1er degré 805 1 563 3 124 921 1 762 8 175
2nd degré classe ordinaire 451 972 1 294 552 725 3 994
ULIS 142 276 494 159 345 1 416
Total 2nd degré 593 1 248 1 788 711 1 070 5 410
Total classe ordinaire 1 070 2 183 3 481 1 137 1 947 9 818
CLIS ou ULIS 328 628 1 431 495 885 3 767
Total 1er et 2nd degré 1 398 2 811 4 912 1 632 2 832 13 585
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SESPAG
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Réf : IF - N° 2015-23
JANVIER / 2015
ELEVES EN SITUATION DE HANDICAP SCOLARISES DANS L'ACADEMIE DE
GRENOBLE
Année scolaire 2014-2015
Sources :
Enquêtes
ministérielles
recensant les
élèves en situation
de handicap: n°3
(élèves scolarisés
dans les écoles du
1er degré), n°12
(élèves scolarisés
dans
l'enseignement
secondaire)
Collèges yc
SEGPA
3 706
27%
Lycées yc EREA
1 704
13%
1er degré
8 175
60%
La collecte de ces données est réalisée par les enseignants référents et les inspecteurs de
l'éducation nationale chargés de l'adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves
handicapés (IEN-ASH).
A la rentrée scolaire 2014, les établissements publics et privés des 1er et 2nd degrés de
l'académie de Grenoble accueillent 13 585 élèves en situation de handicap ou atteints de
maladie invalidante.
8 175 élèves, soit près des deux tiers des élèves en situation de handicap scolarisés dans
des établissements de l'éducation nationale de l'académie sont accueillis dans les écoles du 1er
degré; les établissements du second degré accueilent 5 410 élèves dont 3 706 en collège et
segpa et 1 704 en lycée .
Lorsque la scolarisation individuelle au sein d'un établissement de l'éducation nationale
n'est pas adaptée aux besoins de l'enfant, il peut être scolarisé de façon collective dans des
classes dédiées aux enfants en situation de handicap. Il s'agit des CLIS ( classes d'inclusion
scolaire) pour le 1er degré et des ULIS ( unités localisées pour l'inclusion scolaire) pour le 2nd
degré.
Ces classes accueillent un petit nombre d'élèves qui reçoivent un enseignement adapté,
dispensé par un enseignant spécialisé.
Dans le 1er degré, 29 % des élèves en situation de handicap sont accueillis dans une
CLIS exclusivement ou en alternance avec une classe ordinaire , 71 % étant scolarisés dans
des classes ordinaires, pour la plupart sans appui d'un enseignant spécialisé.
Dans le 2nd degré, 26 % des élèves en situation de handicap sont scolarisé au moins
partiellement dans une ULIS et 74 % sont donc accueillis dans des classes ordinaires, pour la
plupart sans appui d'un enseignant spécialisé.
2. Evolution des effectifs des élèves en situation de handicap sur les 5 dernières années
Répartition des élèves en situation de handicap selon le type d'accompagnement
Près de deux tiers des enfants en situation de handicap scolarisés souffrent de déficiences intellectuelles
Pour plus d'informations sur les années antérieures :
ac-grenoble.fr ► Ressources ► Statistiques Chiffres-Clés ► Profils Spécifiques
► Effectifs d'élèves handicapés intégrés dans le premier et second degré public et privé
AESH- I
13,2%
Contrat aidé AVS-I
22,6%
AESH -M
12,5%
Sans
accompagnement
51,7%
Près de la moitié des élèves en situation de handicap
bénéficient d'un accompagnement par deux catégories de
personnel : les Accompagnants des Elèves en Situation de
Handicap AESH avec une aide individuelle (AESH-I) ou
mutualisée (AESH-M) et les contrats aidés auxilliaires de vie
scolaire en aide individuelle (AVS-I).
A la rentrée 2014, 35,8% des élèves bénéficient de
l'accompagnement individualisé et 12,5 % des élèves sont
aidés par un accompagnement mutualisé.
Dans le 1er degré plus de la moitié des élèves en situation
de handicap sont aidés par un accompagnant (58,2%), en
revanche dans le second degré seulement un tiers de ces
élèves bénéficient d'un accompagnement (33,4%).
67%
54%
62%
33%
46%
38%
1er degré 2nd degré Ensemble
Déficiences intellectuelles
Déficiences physiques
Les enfants atteints de troubles intellectuels représentent 62% des élèves en situation de handicap accueillis ;
parmi les 38% souffrant de troubles physiques, 22% sont atteints de troubles du langage et de la parole, 9% de
troubles moteurs. Les 8% restant souffrent de troubles auditifs, viscéraux, visuels ou d'autres troubles.
Définitions des déficiences:
Déficiences physiques : Troubles auditifs, troubles du langage et de la parole, troubles moteurs, troubles viscéraux,
troubles visuels, autres
Déficiences intellectuelles : Plusieurs troubles associés, troubles du psychisme, troubles intellectuels ou cognitifs
- les troubles intellectuels et cognitifs comprennent les troubles envahissant du développement (TED) dont
l'autisme
- les troubles du langage et de la parole: dont la dyslexie, la dysphasie
- les troubles psychiques : troubles de la personnalité, troubles du comportement
- les troubles moteurs: y compris les dyspraxies
- plusieurs troubles associés: jeune présentant plusieurs déficiences de même importance
- les troubles auditifs: sourds et malentendants
- les troubles viscéraux regroupent les troubles cardiaques, respiratoires ou liés à une pathologie cancéreuse, plus
généralement,toutes les maladies chroniques requérant la mise en place d’aménagements de scolarité
- les troubles visuels: aveugles et malvoyants
6 328 6 742 7 211 7 786 8 175
3 421 3 751 4 261 4 650 5 410
2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
1er degré
2nd degré
Entre les rentrées 2010 et 2014, le nombre d'élèves en situation de handicap accueillis dans le 1er degré s'est
accru de près de 30%; dans le 2nd degré il a progressé de 58%. Cette augmentation est due à la mise en oeuvre de
la loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes
handicapées.
Nouveauté : L'article 124 de la loi de finances initiale pour 2014 a modifié le code de l'éducation en y insérant un
article L.917-1 qui crée le nouveau statut d'accompagnement des élèves en situation de handicap (AESH). La loi a
été complétée par le décret n°2014-724 du 27 juin 2014 qui précise le statut des AESH.
