Articulations entre formation et recherche

448 vues

Publié le

0 commentaire
0 j’aime
Statistiques
Remarques
  • Soyez le premier à commenter

  • Soyez le premier à aimer ceci

Aucun téléchargement
Vues
Nombre de vues
448
Sur SlideShare
0
Issues des intégrations
0
Intégrations
13
Actions
Partages
0
Téléchargements
8
Commentaires
0
J’aime
0
Intégrations 0
Aucune incorporation

Aucune remarque pour cette diapositive

Articulations entre formation et recherche

  1. 1. Articulations entre formation et recherche: doubleArticulations entre formation et recherche: double diplomation, équipe dediplomation, équipe de Recherche (UnipeQ) etRecherche (UnipeQ) et validation d'acquisvalidation d'acquis Pascal Lafont et Marcel Pariat, Université paris Est Créteil (UPEC), Faculté des Sciences Sociales et des Sciences de l’Education, Laboratoire interdisciplinaire de Recherche sur les Transformations les pratiques Educatives et les pratiques Sociales - LIRTES EA 7313 Premières Assises haïtiennes sur l’enseignement supérieur (10-11 avril 2014)
  2. 2. Propos liminaires et postulatsPropos liminaires et postulats • L’excellence ne saurait se réduire à deux formes fussent- elles les fondements d’une lecture paradigmatique des réalitéséducatives, deformation et derecherche  • Une volonté d’identifier et d’analyser le rapport aux normes instituées et instituantes qui organisent, structurent lefonctionnement d’unesociété. • L’apport des relations interculturelles sont au fondement denospratiquescollaboratives • L’approche systémique (trop souvent associée par nos étudiantsàuneapprocetechnocratique) nepeut sacrifier aux analysesmicro-situationnelleset réciproquement • Nécessaire distinction des corrélations en matière d’éducation, deformation, et derecherche
  3. 3. De la formation en double diplômation àDe la formation en double diplômation à l’émergence de pratiques collectives del’émergence de pratiques collectives de recherche en Haïtirecherche en Haïti • Dynamiser lesressourceshumainesdefaçon àcréer des synergies internes et externes ayant pour vocation d’élever lesniveaux deformation et dequalification • L’approche interculturelle revêt un attrait pour nombre d’acteurs impliqués dans ces échanges formateurs, mais ellepeut êtreaussi unesourcededissonance, • Un moyen d’accompagner les transformations et les évolutions du système éducatif et d’enseignement supérieur repensé à l’aune des questions qui sont apparuesaprèsleséismedu 12 janvier 2010
  4. 4. Un contexte qui influence le développementUn contexte qui influence le développement des actions de coopération éducative et dedes actions de coopération éducative et de rechercherecherche • comment un ensemble de phénomènes naturels génère un événement social et participe d’une construction qui ne peut seulement être soumise aux aléas des différentesphasesd’intervention del’urgence • l’émergence d’un projet de création d’équipe de recherche est-il un point d’étape en rapport avec une situation éducativebien antérieureàl’épisodesismique • de la formalisation des actes non conscients ou routiniers, des actes conscients, desactesexpliqués, des actesderationalisés
  5. 5. L’émergence d’une jeune équipe deL’émergence d’une jeune équipe de recherche au sein de l’Universitérecherche au sein de l’Université Quisqueya d’HaÏtiQuisqueya d’HaÏti • laconstitution d’uneéquipederechercheen Haïti, co-pilotéeavec un enseignant chercheur de l’UniversitéQuisqueyaa-t-elleétéengagée. • Ellecomprend unedizainedepersonnes, dont des étudiantsdemaster 2 en coursdeformation et d’autresrécemment diplômés • lesintégrer àlaréflexion àchaqueétapedela recherche, tant au regard delastratégie, quede l’élaboration desoutilsderecueil desdonnées, de l’exploitation et deleur interprétation
  6. 6. Le sens de la construction collective d’uneLe sens de la construction collective d’une équipe de jeunes chercheurséquipe de jeunes chercheurs • deux temporalités, celle qui vise à répondre au cahier des charges défini danslecadredu programmederechercheANR Flash • celle qui vise à répondre au cahier des charges défini dans le cadre du programmederechercheANR Flash • la construction du sens, afin de pérenniser cette jeune équipe et de lui donner une visibilité lui permettant de répondre à d’autres nécessitésderecherche • à créer « une  o ppo rtunité  de  transfo rmatio n  de  l’ o rganisatio n  du  système de fo rmatio n et d’ enseignement supérieur », en mêmetemps qu’un champ d’innovation despossibles. • les étudiants confirment leur intérêt de « vo ulo ir  po ursuivre  leur  fo rmatio n par une interactio n permanente à plusieurs niveaux, entre  les  individus,  entre  leurs  actio ns  et  leurs  réflexio ns », afin de continuer d’identifier desprojetsd’avenir
  7. 7. La Validation des Acquis de l’Expérience Professionnelle en • Principedecertification àpartir delavalidation de l’expérienceprofessionnelleet sociale • opportunitéofferteaux salariéstant du secteur formel quedu secteur informel • un véritablebouleversement culturel qui résider dansla prédisposition àrendrel’individu acteur d’un projet porteur d’un avenir qu’il dissociedesasituation présente • L'enjeu est defairerentrer lareconnaissancede l'expériencedechacun dansun cadreinstitutionnel
  8. 8. Changement des pratiques académiquesChangement des pratiques académiques • Accompagner un changement culturel pour prendre en considération, à l'université, l'expérience individuelle et collective, les apprentissages individuels et collectifs, le travail et sa relation à la construction des identités et des savoirs. • les affrontements sociaux inhérente à la distinction sociale des personnes et des collectifs, dans le même temps que se réinventent des frontières et des définitions nouvelles de leur autonomie, comme de leur assujettissement • réinterroger et transformer la définition communément attribuée à l'université comme espace de production et de diffusion des savoirs.
  9. 9. Formes de la reconnaissance • Il n’est dereconnaissancepar autrui qui nesoit reconnaissancesoi, en cesenslesprocessusde reconnaissancepour lespersonnesprocèdent avant tout delaréflexivitéet l'accomplissement desoi. • unefragilisation descompétences, desidentités professionnelleset desréseaux traditionnelsde reconnaissanceinformelle, quelaVAE représenteun dispositif singulier desubstitution
  10. 10. Réponse aux incertitudes des parcoursRéponse aux incertitudes des parcours professionnels et sociauxprofessionnels et sociaux • Une forme de « désenchantement du mo nde » dans lequel la reconnaissance des statuts n’étant plus transmisepar lesinstitutions, chacun doit semettreen quête d’une reconnaissance non plus héritée, mais conquise • Opposition une conception libérale du droit à la formation à une autre centrée sur les garanties collectivesoffertes • Contribuer à « une véritable redistribution de biens… représentés dans notre contexte par les savoirs et les diplômesrequiset acquis »
  11. 11. ConclusionConclusion • l’université reste un partenaire privilégié pour accompagner à la construction d’une éducation de qualité • la relation entre formation, recherche, action comme une base des projets collaboratifs à l’échelle locale (département), nationale (Haïti), régionale (La Caraïbe) et internationale. • universitéouvertesur lemondequi l’entoure, espacede dialogue dans la cité, elle met en débat par exemple les sources de connaissance issues des apprentissages non formelset informelsavec lasociétécivile
  12. 12. Merci pour votre attentionMerci pour votre attention

×