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l’apprentissage du langage scolaire
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implicite
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L’EFFICACITE
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Parler à l’école :
interroger les évidences du quotidien pour
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2014 15 coll-mat_chevillard2

  1. 1. Agir pour penser à l’école maternelle Quelles activités des enseignants pour quelles activités des élèves? ISFEC Montpellier - Février 2014 Sylvie CHEVILLARD
  2. 2. Sommaire Cadre théorique Effets de discours pédagogiques sur l’apprentissage du langage scolaire Activité, pensée et langage
  3. 3. sociologie Comprendre les inégalités Reproduction P. BOURDIEU, Ce que parler veut dire - L’économie des échanges linguistiques, Fayard, 1982
  4. 4. sociologie psychologie Reproduction Milieu et développement H. WALLON, L’évolution psychologique de l’enfant, Armand Colin, 1970 E. BAUTIER, J-Y. ROCHEX, Henri Wallon, l’enfant et ses milieux, Hachette, 1999
  5. 5. sociologie psychologie socio linguistique Milieu et développement Reproduction Langage et classes sociales BERNSTEIN, Classe et pédagogies, visibles et invisibles, CERI, 1975 BERNSTEIN, Langage et Classes sociales, Minuit, 1975
  6. 6. sociologie psychologie anthropologie Reproduction Milieu et développement socio linguistique Langage et classes sociales Rapport au savoir B. CHARLOT, Du rapport au savoir, Anthropos, 1997
  7. 7. sociologie psychologie anthropologie socio linguistique sociologie du langage Reproduction Milieu et développement Langage et classes sociales Rapport au savoir Pratiques langagières E. BAUTIER, Pratiques langagières, pratiques sociales, L’Harmattan, 1995 E. BAUTIER, «Pratiques langagières et scolarisation», in Revue française d epédagogie n°137, 2001
  8. 8. Pratiques langagières sujet
  9. 9. Pratiques langagières le milieu d’origine sujet développement manières de dire relations histoire
  10. 10. Pratiques langagières le milieu d’origine sujet développement manières de dire relations histoire rapport au langage
  11. 11. Pratiques langagières le milieu d’origine sujet développement manières de dire relations histoire rapport au langage un milieu institutionnel l’école maternelle histoire programmes société professionnels pairs
  12. 12. Effets des discours pédagogiques Pratiques langagières des enseignants Pratiques langagières scolaires Les effets des pratiques langagières des enseignants sur les pratiques langagières scolaires des élèves Sylvie CHEVILLARD, Quelles pratiques langagières d’enseignants pour quelles pratiques langagières scolaires d’élèves de petites sections de maternelle, Recherche sous la direction d’E. Bautier, ESCOL- Paris 8
  13. 13. «va m’chercher ça qu’est là-bas» «tu colles ici et après je te dis» «regardez : elle a pris une image de feuille, elle a cherché la même image, pour la poser à côté du modèle» Pratiques langagières d’enseignants
  14. 14. Pratiques langagières d’enfants de petites sections «Morceau de bois, papier, billet, ... silence» «C’est quoi on fait après» «Faut coller, faut mettre en dessous de la copine»
  15. 15. Effets des discours pédagogiques implicite Débrouillardise connivence / malentendus
  16. 16. Effets des discours pédagogiques implicite individualisé Des élèves qui répètent la tâche, attendent Débrouillardise Répétition de la tâche, attente de validation dépendance de l’adulte connivence / malentendus
  17. 17. Effets des discours pédagogiques implicite individualisé Répétition de la tâche, attente de validation explicatif Entrée dans le langage scolaire Débrouillardise mises en mots connivence / malentendus dépendance de l’adulte
  18. 18. Enjeux et pratiques de réussite agir ou l’identification des objets d’apprentissage et des enjeux cognitifs des tâches et situations penser ou l’activité cognitive et langagière à l’oeuvre GFEN, Christine PASSERIEUX, Pratiques de réussite pour que la maternelle fasse école, Chronique sociale, 2011
  19. 19. BUT : réaliser une compote L’activité, moteur du devenir élève selon A. Léontiev, d’après un document de travail élaboré par J. Bernardin (ESCOL-PAris8 / GFEN)
  20. 20. BUT : réaliser une compote RESULTAT 1er niveau de régulation : L’EFFICACITE efficacité : rapport entre le but visé et le résultat obtenu valider l’activité en goûtant la compote
  21. 21. BUT : réaliser une compote RESULTATOPERATIONS 1er niveau de régulation : L’EFFICACITE 2me niveau de régulation : L’EFFICIENCE efficience : recherche d’optimisation des moyens déployés par rapport au but visé anticiper les actions, les ordonner, les mettre en oeuvre, référer à du vécu,... pour laver les pommes, éplucher, couper, cuire, écraser, nettoyer ...
  22. 22. BUT : réaliser une compote RESULTATOPERATIONS Mobile(s) 1er niveau de régulation : L’EFFICACITE 2me niveau de régulation : L’EFFICIENCE mobile : ce qui incite à agir versant subjectif (invisible) c’est le domaine du sujet, de l’invisible; des hypothèses : oser, comme les grands, tout seul, ... avec d’autres versant objectif
  23. 23. BUT : réaliser une compote RESULTATOPERATIONS Mobile(s) 1er niveau de régulation : L’EFFICACITE 2me niveau de régulation : L’EFFICIENCE 3ème niveau de régulation : Le Sens Rapport entre mobile initial et but visé, se modifie au gré des expériences... ... avec effets de retour versant subjectif (invisible) versant objectif
  24. 24. BUT : réaliser une compote RESULTATOPERATIONS Mobile(s) 1er niveau de régulation : L’EFFICACITE 2me niveau de régulation : L’EFFICIENCE 3ème niveau de régulation : Le Sens - Fonction de réalisation - - Fonction d’orientation - - Fonction d’incitation - versant objectif versant subjectif (invisible)
  25. 25. Parler à l’école : interroger les évidences du quotidien pour construire le monde avec le langage Du parler pour nommer au parler pour observer la purée de pâte à modeler Parler pour expliquer Parler pour se rappeler Parler pour construire des notions les produits mélangés la recette les quantité s
  26. 26. Merci de votre attention

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