Ce diaporama dresse le bilan des expériences menées autour de l’usage des réseaux sociaux numériques (notamment Twitter) à l’École Centrale de Nantes depuis 2009. Il en rappelle le fonctionnement général, avant de se concentrer sur l’appropriation de Twitter tant par les enseignants que par les étudiants. Il synthétise les avantages et les limites du dispositif, avant d’établir quelques perspectives pour les prochaines années. Il a été préparé pour un exposé invité à la Matinée du E-learning du 3 février 2012, organisée à l'EM Lyon. Une captation de cet exposé peut être écoutée à l'adresse suivante : http://morganmagnin.net/2012/01/21/expose-sur-lutilisation-des-reseaux-sociaux-notamment-twitter-en-pedagogie/

1. Quel intérêt pour les réseaux
sociaux en pédagogie ?
Morgan.Magnin@ec-nantes.fr, Guillaume.Moreau@ec-nantes.fr
Twitter : @morgan_it , @gmoreau_ecn
École Centrale de Nantes
http://eat-tice.ec-nantes.fr
Vendredi 3 Février 2012 - Matinée Du E-learning, #matinee_elearning
vendredi 3 février 12

2. Problématique(s)
✤ Comment tirer profit des dynamiques au coeur des réseaux sociaux
pour soutenir le processus d’apprentissage ?
✤ Comment renforcer l’animation/émulation autour d’un cours ?
✤ Comment remettre le cours au centre des préoccupations des élèves
«cachés» derrière leur ordinateur pendant les enseignements en
présentiel ?
vendredi 3 février 12

3. Contexte : Centrale Nantes
✤ Tronc commun :
✤ 350 étudiants par promotion
✤ Informatique pour l'ingénieur
✤ Cours électifs :
✤ De 28 à 120 étudiants
✤ Objectif : attractivité, ouverture, attirer les non-geeks
vendredi 3 février 12

4. Existant à Centrale Nantes
✤ Blogs :
✤ Animation de filières d’enseignement
✤ Retour d’expériences
✤ Veille menée par les étudiants
✤ Réseaux sociaux : Viadeo, Google+, et… Twitter
vendredi 3 février 12

5. Pourquoi Twitter ?
Comment tirer profit des dynamiques au coeur des réseaux sociaux
pour soutenir le processus d’apprentissage ?
✤ Micro-blogging (140 caractères) et réseau social
✤ Communauté «ouverte» et identité numérique
✤ Formidable outil de veille
✤ Instantanéité / Réactivité
✤ Communication asynchrone
✤ Un mélange des genres (vie privé/professionnelle) limité
vendredi 3 février 12

6. Plan
✤ Pourquoi Twitter ?
✤ Expérimentations en pédagogie
✤ Bilan et perspectives
vendredi 3 février 12

7. Pourquoi Twitter ?
vendredi 3 février 12

8. Twitter en quelques mots
✤ Micro-blogging (140 caractères)
✤ Réseau social
✤ Lancé en 2006
✤ Nombre de comptes :
✤ Dans le monde : 300 millions d'utilisateurs
✤ En France : 2.4 millions d'utilisateurs (nb de comptes privés : 8.9%)
✤ 65 millions de tweets par jour
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9. Comprendre Twitter
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10. Comprendre Twitter
✤ Référence à un utilisateur : @ + identifiant
✤ Transfert d’un tweet :
✤ Fonction (désormais) native
✤ RT + référence à l’utilisateur initial + message
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11. Comprendre Twitter
✤ Utilisation de liens courts (services de réduction d’URL)
✤ Dimension sémantique :
✤ Hashtags (équiv. catégories)
✤ # + sujet concerné
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12. Comprendre Twitter
✤ Intérêt des hashtags : catégorisation et tendances
vendredi 3 février 12

13. Comprendre Twitter
✤ Intérêt des hashtags : catégorisation et tendances
vendredi 3 février 12

14. Comprendre Twitter
✤ Intérêt des hashtags : catégorisation et tendances
vendredi 3 février 12

15. Comprendre Twitter
✤ Intérêt des hashtags : catégorisation et tendances
vendredi 3 février 12

16. Comprendre Twitter
✤ Intérêt des hashtags : catégorisation et tendances
vendredi 3 février 12

17. Comprendre Twitter
✤ Intérêt des hashtags : catégorisation et tendances
vendredi 3 février 12

18. Comprendre Twitter
✤ Réponse : tweet commençant par la référence à l’utilisateur concerné
vendredi 3 février 12

19. Dimension sociale de Twitter
✤ Interactions visibles à tous, de partout
✤ Liens entre les utilisateurs
vendredi 3 février 12

20. Dimension sociale de Twitter
✤ Interactions visibles à tous, de partout
✤ Liens entre les utilisateurs
vendredi 3 février 12

21. Dimension sociale de Twitter
✤ Interactions visibles à tous, de partout
✤ Liens entre les utilisateurs
vendredi 3 février 12

22. Dimension sociale de Twitter
✤ Interactions visibles à tous, de partout
✤ Liens entre les utilisateurs
vendredi 3 février 12

23. Dimension sociale de Twitter
✤ Interactions visibles à tous, de partout
✤ Liens entre les utilisateurs
vendredi 3 février 12

24. Dimension sociale de Twitter
✤ Possibilité de messages privés à ceux qui vous suivent
vendredi 3 février 12

25. Dimension sociale de Twitter
✤ Gestion de listes pour faciliter les interactions
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26. Intérêts de Twitter
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27. Intérêts de Twitter
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28. Intérêts de Twitter
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29. Intérêts de Twitter
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30. Intérêts de Twitter
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31. Intérêts de Twitter
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32. Percée auprès du «grand public»
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33. Percée auprès du «grand public»
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34. Percée auprès du «grand public»
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35. Percée auprès du «grand public»
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36. Percée auprès du «grand public»
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37. Percée auprès du grand public
✤ Des services qui :
✤ Agrègent le contenu publié sur Twitter, Facebook, etc.
✤ Permettent de s’identifier directement via Twitter, Facebook, etc.
✤ Tirent profit de la diversification des plate-formes d’accès
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38. Pourquoi Twitter en pédagogie ?
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39. Pourquoi Twitter en pédagogie ?
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40. Pourquoi Twitter en pédagogie ?
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41. Pourquoi Twitter en pédagogie ?
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42. Pourquoi Twitter en pédagogie ?
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43. Pourquoi Twitter en pédagogie ?
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44. Expérimentations à Centrale
Nantes
✤ Soutien du présentiel
✤ Animation du cours en dehors du temps de classe
✤ Suivi de projets / de travaux de fin d’étude
✤ Echanges continus
✤ Débutées en juin 2009
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45. Expérimentations à Centrale
Nantes
✤ Cibles : élèves de 3e année en option informatique, anciens,
environnement «informatique» (enseignants, intervenants, etc.)
✤ Animation du cours en dehors du temps de classe
✤ Soutien du présentiel
✤ Suivi de projets / de travaux de fin d’étude
✤ Echanges continus et informels
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46. Une viralité croissante
✤ Présence sur Twitter des élèves 3e année «Info» et des enseignants
✤ En 2008-09 : 3 élèves (2 encore actifs), 1 enseignant
✤ En 2009-10 : 6 élèves (4 encore actifs), 1 enseignant
✤ En 2010-11 : 18 élèves (12 encore actifs), 6 enseignants (sur 7)
✤ En 2011-12 : 16 élèves, 6 enseignants
✤ Démarche pédagogique incitative, mais pas impérative
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47. Soutien du présentiel
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48. Soutien du présentiel
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49. Soutien du présentiel
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50. Soutien du présentiel
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51. Soutien du présentiel
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52. Soutien du présentiel
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53. Soutien du présentiel
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54. Soutien du présentiel
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55. Suivi de projets
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56. Renforcement de la vie d’une
classe
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57. Renforcement de la vie d’une
classe
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58. Suivi de colloques
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59. Suivi de colloques
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60. Échanges mutuels
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61. Échanges mutuels
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62. Échanges mutuels
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63. D’autres appropriations
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64. D’autres appropriations
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65. D’autres appropriations
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66. D’autres appropriations
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67. D’autres appropriations
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68. D’autres appropriations
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69. D’autres appropriations
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70. D’autres appropriations
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71. D’autres appropriations par les
enseignants
✤ Une communication formelle réduite :
✤ Relai de messages institutionnels
✤ Diffusion de messages d’information (nouveaux polys en ligne,
notes, etc.)
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72. D’autres appropriations par les
enseignants
✤ Un canal informel pertinent :
✤ Discussions avec les étudiants sur l’enseignement et son contexte
✤ Compléments d’information sur un corrigé d’examen
✤ L’art de faire passer certains messages
✤ Donner un aperçu - et donc valoriser - les autres activités des
enseignants-chercheurs (administratif, recherche, ...)
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73. Intérêt pour les étudiants
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74. Intérêt pour les étudiants
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75. Intérêt pour les étudiants
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76. Intérêt pour les étudiants
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77. Intérêt pour les étudiants
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78. Quelques limites
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79. Quelques limites
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80. Quelques limites
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81. Quelques limites
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82. Quelques limites
✤ Pas adapté aux discussions longues et/ou très techniques
✤ «Bruit» résiduel
✤ Difficulté d’atteindre la masse critique d’utilisateurs
✤ Volonté des étudiants de garder des communications «privées»
✤ En utilisation pendant le présentiel, la pertinence est variable
(dépendante du groupe d’élèves)
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83. Conclusion
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84. Synthèse des avantages
✤ Former et animer des communautés de pratique autour d’un
enseignement
✤ Aider les étudiants à affirmer leur identité numérique
✤ Avec les étudiants/anciens :
✤ Maintenir le contact
✤ Profiter de leur expertise
✤ Outil de partage et de réaction (instantanéité)
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85. Perspectives
✤ Tirer parti de la communauté grandissante
✤ Intégrer la dimension sociale au coeur du matériau pédagogique ->
projet UNIT «Réseaux sociaux»
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86. Et au sein du groupe TICE ?
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87. Et au sein du groupe TICE ?
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88. Et au sein du groupe TICE ?
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89. Références
✤ Morgan Magnin, "Utilisation pédagogique de Twitter dans le cadre d’un cours
d’informatique à Centrale Nantes", décembre 2010 : http://eat-tice.ec-nantes.fr/
index.php/2010/12/01/utilisation-pedagogique-de-twitter-dans-le-cadre-dun-cours-
dinformatique-en-ecole-dingenieurs/
✤ Laurence Juin, "Utilisation pédagogique de Twitter en lycée professionnel", 2010-2011 :
http://maonziemeannee.wordpress.com/
✤ Dossiers EducPros.fr, "Réseau social grand public ou interne à l’établissement : que
choisir ?", mai 2011 : http://www.educpros.fr/detail-article/h/c53c3b3c6c/a/reseaux-
sociaux-universites-et-ecoles-se-cherchent-une-strategie.html
✤ Actu PC Inpact, "Chiffres d'utilisation de Twitter", mars 2011 : http://
www.pcinpact.com/actu/news/62371-twitter-france-etatsunis-japon-bresil.htm
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